读《韩军与新语文教育》

韩军“新语文教育”观对当代语文教师成长的启示作者：吴宇玲来源：《文学教育下半月》2020年第08期内容摘要：韩军作为当代著名中学特级语文教师，他一直对现代语文教育不断思考与探索，在20世纪末大力弘扬人文精神，提出了“新语文教育”思想，这对语文教育改革产生了一定的积极影响。

他的“新语文教育”观在朗读教学观、阅读教学观、作文教学观、语文教育观等方面给予当代语文教师的成长以启发。

关键词：韩军新语文教育语文教师启示新语文教育观是特级教师韩军老师通过研究和思考我国语文学科的演变历程的结果。

1977年我国统一恢复高考以后，广大教师和学生们都在努力为升学考试做充足的准备，以各种答题技巧、答题模板应付考试，在高考的指挥棒下，为应付升学考试我国语文学科开始走向应试教育的深渊，大多教师与学生们纷纷走上了应付考试的不归路。

我国语文教育这座大厦开始摇摇欲坠，全国语文教师为改变急迫的教学状况便开始开展大规模的教学实验。

20世纪末语文教育界对于“语文要如何教学”这一问题进行了大讨论，韩军的“新语文教育”观开始引起人们的关注。

韩军老师说，新语文就是“秉承五四新文化精神的教育，是建筑在‘语言即人、即存在’的哲学观上的，以‘说真实的个性的话’为价值论，把‘用语言立人的精神’作为终极目标的本体论，把‘举一反三’作为终极的总体操作论的语文教育观。

”[1]韩军老师倡导人文精神，主张回归人文之本，提出“举一反三”的教学方法，主张回归积累之本，注重通过吟诵培养语感，主张回归诵读之本，反对违背人性的语文教学，拒绝伪圣化、技术化、萎靡化。

韩军老师的教育思想在当时产生了一定的积极影响，当然，对于当代语文教师的成长有重要的启示。

一.朗读教学观：注重语感教学早在1926年，夏丏尊先生就说过，教师应该养学生的语感。

吕叔湘先生也尤其重视语感的培养，这也是语文教学的重要一步。

诵读是培养语感的基本途径，融入情感的诵读可以让文章添加色彩。

韩军老师认为古人喜好用吟诵的方式品味文章，而汉语具有音韵美的特点，尤其是中国古典诗词，通过吟诵在音韵中感受诗歌的意境。

对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考我有幸于二零一零年四月在省城兰州金城大剧院参加了“全国教学名师巡讲团赴各地讲学活动”。

在活动期间我认识了清华大学附中的语文特级教师韩军老师。

在这次巡讲会上，他主讲的专题是《新语文教学的理念和艺术》。

在演讲中，他以宏博的专业知识，丰富的教学经验，切身的成长经历，深挚的教师情结，旁征博引，厚积薄发，并用饱满的热情，缜密的思考，阐述了“新语文教学理论”和课堂教学艺术，震撼了每一个与会者的心灵，赢得了全场上千人的阵阵不绝的掌声。

会后，我重温了韩军老师的《韩军与新语文教育》等一系列教育论文，更深刻了解了他的“新语文教育”观，引发了深刻思考。

一、“举三反一”，回归语文知识积累之本早在 1996 年，韩军老师首次提出了“语言的学习的规律，应当是‘举三反一’，而不是‘举一反三’”的主张。

他认为语文的学习首先必须“举三”才行，然后才能“反一”。

他所谓的“举三”就是让学生进行大面积阅读、大容量积累，这是语文教学中语言知识积累的过程，也是中小学语文教学的前提；“反一”就是培养学生运用知识的能力，即阅读和写作能力，这是语文教学中培养学生运用语文知识，进行语言表达能力训练的过程，也是语文教学的目的标准。

没有“举三”，难有“反一”。

“举三反一”是学习语言、形成言语能力的根本规律，也是现代语文教学的总思路。

“举一反三”在传统语文教学中曾不失之为科学有效的教学方法，但在新语文教学中已远远不适应。

它讲究把课讲得深刻、细致、透彻、全面，其结果是少慢差费，耗费时间，收效甚微。

朱自清的《背影》（八年级上册）大约1400 多字，我尝试运用“举三反一”的方法，只用了三课时（比以前减少了两课时），其中第三课时完全是一堂阅读拓展课，指导学生阅读了邹韬奋先生的《我的母亲》，观看了电影《我的父亲母亲》中的相关片段，和以前所教班级相比效果好多了，学生的学习热情得到了充分激发，对于亲情的理解深刻多了。

有位学生在以“至爱亲情”为话题的读后感中深情地写道：“亲情是我们坚实的依靠，是我们情之所系，心之所牵。

韩军“新语文教育”理念引发的思考作者：张庆成来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第05期中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015） 05-0010-02韩军“新语文教育”之“新”，并非“创新”“新鲜”之意。

我认为它的“新”，就新在了既反击传统，又崇尚传统。

这话听起来似乎有些矛盾，但实质上这两个“传统”的含义是不同的。

前者指现代语文教育的传统方法一一重在分析，不厌其深，即“蜻蜓潜水”；而后者指中华民族几千年语文教育积淀的优秀传统——重在积累，厚积薄发，即所谓“蜻蜒点水”。

这二者的关系其实是一个提出问题和解决问题的关系。

“蜻蜓潜水”是存在的问题，“蜻蜓点水”则是解决问题的方法。

一、蜻蜓潜水一一“新语文教育”所反击的现代语文教育的传统方法多年以来，面对中考和来自社会、家长和教育行政部门的压力，不少地方不少学校的初中语文教学太过于强调“考点”（即哪些会在考试中出现），课文中那些“铺天盖地”的“考点”让人几乎喘不过气来。

最难忘的是那一次，我在教学朱自清先生的《春》一文时，由于是名篇，我们备课组的几位老师都认真做了准备，集体备课前例行交流。

我以为此文文辞优美、情景交融，教学中可以通过学生美读吟诵，在有感情的朗读中体会文章优美的意境，品味有代表性的语句，并在吟诵中能够将文章背下来，课后再指导学生拓展阅读几篇相关的文章。

但此想法一说，便遇到了质问：那考点呢？这篇文章考点可是很多的，从整体上要划分为盼春、绘春、赞春三部分，而“绘春”部分又要分为春草图、春花图、春风图、春雨图，每幅图还要“地毯式”地分析景物特点、描写角度、写景方法，分析文中所有优美的语句……末了，一位很“权威”的老师又郑重地补充了一句：张老师，记住，这些都是考点。

我真佩服这些同仁们对“考点”的殚精竭虑！我虽不想按图索骥（教学参考书上就是这样分析的），但由于面对的是一名名师，只有照此“有条不紊”的做了。

浅谈韩军的新语文教育观作者：丁转转来源：《亚太教育》2015年第33期摘要：随着时间的推移，人们更加重视语文素质教育的发展。

韩军老师作为一名当下语文特级教师对语文教育中历来存在的少慢差费现象以及教师们固守的传统教育思想进行了思考，提出了自己独到的见解。

本文针对韩军的“新语文教育”观进行了个性解读以求对语文教育工作者有所启发。

关键词：韩军；新语文；教育观中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0098-01一、成长经历韩军是语文特级教师，出生于1962年2月，毕业于曲阜师范大学本科系，正式获得本科毕业证书和文学学士学位证书。

代表性论著有《百年语文教育十大关系》、《“新语文教育”论纲》等。

二、关于语文教育思想的解读（一）新语文教育的含义韩军老师在2000年发表了《“新语文教育”论纲》，其思想及其内涵主要包括以下几个方面：1.两个传统的复归（1）复归五四新文化精神传统。

“五四新文化精神传统”就是“科学、民主”进而就是“人性、真实、自由、多元”的人文精神。

由于当代语文教育真实少、自由少、个性少，总是存在“伪圣化”的倾向，即那种“虚伪、言不由衷、说假话、假崇高”的套话等，与当代语文教育理念是相反的，所以韩军老师强调了对五四文化精神传统的复归。

（2）复归千年语文教育传统。

当下语文教育，最根本和迫切的问题不是所谓的“创新”，而恰恰应该是“回归传统”、“守住传统”、“整理传统”，不但要尊重和理解传统文化成果基础上的“整合”，还要尊重母语教育特点基础上的“求真”。

这既不是“另起炉灶”更不是“揭竿而起”，在这一点上，韩军老师特别提倡对文言文和古诗文的学习，因为这将对我们今后的言语表达、写作技巧及综合素质的提升会起到事半功倍的效果。

2.复归传统语文教育“三原则”。

复归传统语文教育，主要是复归它的“教学方法”，具体来讲就是对以下三个原则的复归。

（1）“举三反一”原则。

“举三反一”讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；“举一反三”讲究惟学课本，以少胜多，分析解剖，效果少慢差费。

论文范文：韩军“新语文教育”在高中语文阅读教学中的应用研究绪论1.研究现状述评1. 1高中语文阅读教学现状的研究关于高中语文阅读教学现状的研究，一直是语文教学研究的热点，这方面的成果颇丰。

专著方面，集中探讨高中语文阅读教学的不是很多，如《中学语文阅读教学丛书》，分现代诗文词部分、古典诗词部分等方面来讨论。

硕博士学位论文方面较多，大致有80多篇，如赵芳(2012)指出:新课程标准指出语文是“工具性和人文性的统一”，还应该加强学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和有今后的发展打下基础。

而惠蜻(2012)对8位高中语文教师的16次高中语文课堂阅读教学做了详细的实地取样，通过收集到的材料得出结论，认为教师在教学过程中缺少理论运用于实践的指导;在文本利用方面，有些教师文本运用情况不是很理想，情感体验、意义建构做得还不够，学生自主阅读的能力的培养不够。

张后安(2009)则以长春市十一高中为例，调查当下高中语文阅读教学中存在的一些问题，找出原因并分析改进的路子。

强祥(2011)运用问卷调查法、文献法、课例分析法、访谈法等方法来开展研究，指出在当前高中语文阅读教学中存在的主要问题，探讨怎样提高高中语文阅读教学的高效途径。

蒋玲丽(2012)指出:学生应该是阅读活动的主体，而教师要起到主导的作用。

怎样在阅读中充分发挥教师的主导作用，怎样提高教学效率，在这个过程中，老师应扮演好自己的角色。

当前阅读教学除了干预过度，以自己的解读方式代替学生的解读方式以外，还造成了另外一个极端，就是没有矫正学生对于课文的不当解读，或者将原始化阅读与课堂阅读相混淆，教师没有发挥好自己应尽的责任。

单篇的学术论文有100来篇，比如徐国芳(2005)强调树立以新课标理念为指导，通过个案调查和教学实践分析，得出如下结论:高中语文阅读教学要做好教学方式、教学理念、教师在教学中的角色定位以及课堂特性的转变等方面的工作，最终达到高中语文阅读教学量的方面的飞跃和质的方面的突破。

读《韩军与新语文教育》有感：烧开自己那壶水读后感《韩军与新语文教育》是一本介绍韩国语文教育的书籍。

从书名上可以看出，这本书主要以韩军为主线，讲述了他在教育领域的经历和心得。

读完这本书，我对韩军和韩国的语文教育有了更深入的了解。

韩军是一位富有教育激情和创新精神的教育家，他通过自己的实践和探索，提出了许多新的语文教育理念和方法。

在传统的语文教育中，以考试为导向，注重传授知识，而忽略了培养学生的创造力和思维能力。

但韩军认为，语文教育应该是面向生活的，要培养学生的综合素质和能力。

他提倡学生通过互动合作、实践体验等方式来学习语文，使语文教育更加贴近学生的实际需求。

在教学过程中，韩军注重培养学生的思辨能力和创新思维。

他提倡学生在解决问题和分析思考的过程中，发展自己的独立思维和创造力。

他通过故事、谈话、讨论等方式激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在学习语文的过程中能够得到全面的发展。

此外，韩军还强调了语文教育的文化内涵。

他认为，语文教育不仅仅是传授语言知识，更应该关注文化的传承和传统的价值观。

他通过教授经典文学作品和优秀文化传统，让学生在学习语文的同时，也能够了解自己的文化根源和民族精神。

读完《韩军与新语文教育》后，我深深地被韩军的教育思想和实践所感动。

他对语文教育的创新和改革，不仅在韩国引起了广泛的反响和影响，也对其他国家的语文教育有着积极的启示和借鉴意义。

总而言之，这本书让我对韩军和韩国的语文教育有了更深入的了解，也让我对传统语文教育的局限性有了更深的思考。

我相信在新的语文教育理念和方法的指导下，语文教育将能够更好地培养学生成为有思考力和创造力的人才。

人何以立？——重读新语文教育理论兼与韩军、王尚文等商榷重庆市渝北区实验中学校龚向明一、缘起和众多热心语文课程改革的教师一样，我是从认识韩军开始认识语文人文论的。

韩军提倡“新语文教育”，承续“五四”新文化的主旋律——“立人”传统，为当前中国语文教学走出重重误区开出了一剂救治的“药方”。

从总体精神来看，我是赞同的。

此次重提“人”何以“立”的问题，主要有两个缘由。

一是现实的困惑。

从《语文学习》首先组织语文学科“工具性”和“人文性” 的讨论至今，已经10余年了。

语文人文论的主要理念如“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”等，早已写进《语文课程标准》，多种“课标本”实验教材业已进入实验阶段。

但是，语文教学的现实怎么样呢？就笔者所知，多数语文教师对人文论并不十分了然，他们甚至像对待社会中充斥的其他许多标语、口号一样，对此很是漠然。

人文论并没有成为一种在语文教学实践中被普遍接受的理念，这是为什么？二是去年王尚文和窦桂梅的争论（《中国教育报》2004年7月8日第5版）。

这次争论，作为语文课改中的一个事件，我认为至少反映了两个事实：一是如王尚文所言，语文教学确实已经出现了“脱缰”的问题；二是人文论内部发生了分歧，人文论自身的不够完善暴露得更加突出了。

后者是关键，前一个问题不过是这个问题在实践中的表现，人文论理念不被接受也可能与此有关。

我注意到，王窦二位老师使用了“舍语文而讲人文”或“舍人文而讲语文”的说法，这与当初人文论立论的重要的理论前提是相冲突的。

关于人文论立论的理论前提，韩军在《限制科学主义，张扬人文精神》中有这样的论述：“语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分；它不是外在于人的客体，而是主体；不仅仅是‘器’、‘用’，还是‘道’、‘体’。

”（《韩军与新语文教育》，国际文化出版公司，2003年版，P91。

下文引用本书只注明页码。

这里的“不仅仅”已隐含了“人亦工具”的内在冲突——引者注）王尚文也曾采用类似的观点来阐述语文的“人文性”。

语文的深度，生命的深度--读《韩军与新语文教育》有感杨克明
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】语文教学的过程．就是语文教师和其学生塑造灵魂的过程，语文的情感就是生命的美．语文的智慧就是生命的智慧．语文的深度就是生命的深度。

朱光潜先生说过，所有的纯文学是诗意的，读韩军的《韩军与新语文教育》即给你诗意的感受．对生命的虔诚，对语文的思索与厚爱．足显韩军对语文教学的虔诚．下面笔者谈一谈对这位名师的理解。

【总页数】2页(P130-131)
【作者】杨克明
【作者单位】宁夏吴忠市同心县豫海回民中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈韩军的新语文教育观 [J], 丁转转
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5.语文的深度生命的深度--读名师论著有感 [J], 夏峥蝾
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