1000以内数的大小比较分析

《比较1000以内数的大小》教学设计及反思教材分析：学生已经学习了100以内数的认识，有了比较两位数的大小的知识经验，本课在已有的知识经验前提下学习新内容，归纳1000以内数的比较方法并不难。

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学第四册第70页——比较1000以内数的大小。

教学目标：1、使学生掌握1000以内数的大小，能迅速、准确的判断两个数的大小。

2、结合知识的学习，培养学生观察、分析、概括、归纳的能力。

3、培养学生探求新知的兴趣，在探索中体验成功的乐趣。

教学重点：掌握1000以内数的大小，能迅速、准确的判断两个数的大小。

教学难点：归纳出比较1000以内数的大小的方法。

教学过程：一、创设情境1、今天老师从数学王国里给大家带来了几位朋友。

大家想不想认识他们？出示：356 89 100 536 575 1000 572（生：自己先悄声读一读，然后同桌互读，最后开火车读）[设计意图:读数是1000以内数的认识的难点,为了激发学生的读数兴趣,采用了先自己读，同桌互读。

其目的也是为了读的过程中同桌相互教读,相互评价的过程。

]２、这些数字朋友想请同学们帮他们找家，大家愿意帮忙吗？（课件展示两位数、三位数、四位数的房子）[设计意图:这样的设计调动了学生的参与意识，把迷路的朋友送回家，既运用了分类的知识，又分出了这些数的位数，还培养了学生助人为乐的精神。

]3、这些数字朋友经常为了争辩谁大谁小而吵架，你们想不想帮他们解决这个问题呢？板书课题：比较1000以内数的大小二、探究新知1、请你们从刚才的数中任意选择两个进行比较，在练习本上写一写，然后和同桌交流自己的看法，最后集体交流。

（1）自己说一说用的什么方法比较出他们的大小（2）、同桌交流自己比较的方法。

（3）各小组代表汇报交流的结果主要有以下几种方法：★看位数:四位数比三位数大；★看最高位：位数一样的时候★看下一位：最高位一样的时候教师小结：比较1000以内数的大小有三种方法：A、先看位数。

人教版数学二年级下册10000以内数的认识同步训练一、选择题1、由5个千和5个十组成的数是（）A、5005B、5050C、55002、九千零九接着数下去的一个数是（）A、一千B、九千一十C、九千零一十3、从8900起一百一百地数，下一个数是（）A、8910B、9100C、90004、6在百位上的数是（）A、6827B、6412C、76835、下列各组数的排列中，（）是正确的。

A、6120>6100>614B、4050<4005<4500C、3480<2999<43806、只读一个“零”的数是（）A、8280B、3400C、60087、下面三组数中，（）的关系与其余两组不同。

A、5300与5200B、9540与9440C、7320与73108、一个数减1就得最大的三位数，这个数是（）A、1000B、10000C、9999、数的中间只写一个0的数是（）A、七千零五B、七千五百C、七千零五十10、用3、0、8三个数字可以组成（）个不同的三位数。

A、3B、5C、4二、填空题11、一个数从右边起，第二位是________位，第五位是________位，百位是第________位。

12、10个十是________，10个一百是________，10个一千是________。

13、3806是由________个千、________个百和________个一组成的14、想一想，按要求把下面的数排列大小。

568 1005 970 9000 5004________﹤________﹤________﹤________﹤________15、一个数的千位和个位都是5，其余各位上都是０，这个数是________。

16、用4、5、6三个数字可以组成________个三位数。

请写出来________。

17、25个百是________。

18、写出5002前面的6个数。

________19、最大的四位数是________，最小的五位数是________，它们相差________。

《1000以内数的大小比较》教学反思杨彩莲本节课的内容是二年级下册第三单元的第5课时《1000以内数的大小比较》。

《1000以内数的大小比较》是在学生100以内数的大小比较和1000以内数的认识基础上学习的。

首先通过三个数最大最小的比较，让学生在认识1000以内数的意义的基础上用自己的方法进行比较，并用符号表示，再总结三位数大小的比较方法。

本节课的重点是：会比较三位数的大小，并能清楚地表述比较的思路和方法。

难点是：比较1000以内数的大小。

本节课的优点是：1、在课堂上，我为学生提供了“小小图书馆”的情境，在生动活泼的情境中调动了学生的学习兴趣，学生掌握了基本的数学知识和技能，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题。

2、教态自然，语言亲切，，思路清晰，结构完整。

3、在课堂上做到了注意训练学生说完整的话，学生的表达能力有一定的提高。

4、对学生的精彩表现给予了鼓励与肯定，多数学生获得了积极的情感体验，收获了满满的自信。

整节课也存在很多的不足之处：1、本节课我的教学理念是：在提供情境后放手让学生交流，自己得出方法，尊重学生的自主体验，给学生自主探究的空间。

但我讲课时有些急于求成，没有给学生充足的时间去探索、讨论，交流时也不够深入，不够到位。

2、有些教学语言不够准确，不够精炼，不够严密，需进一步锤炼。

3、板书的书写不够规范，缺少美感。

今后我会努力练字，争取写出一手漂亮的好字。

4、学生在课堂上参与的广度与深度不够高，一部分学生被冷落，被忽视。

5、复习巩固环节的第三关“比较大小我最棒”，我本来是想让几个学生到大屏幕上写答案并并表述自己的比较方法的，但由于时间关系，自己匆匆讲解了。

我还设计了第四关四个三位数的大小比较和第五关组数并排列的环节，也由于时间关系，没有处理完。

今后在时间的把握上应注意。

今后，我会一如既往，继续深挖教材，吃透教材，发扬优点，弥补不足，深入、细致、透彻、一丝不苟地传授知识，虚心向领导及同事学习、请教，提高自己的业务水平，提高教学成绩，使每一个学生都能获得良好的数学教育。

二年级上册数学教案-3.5：千以内数字的比较和判断在二年级的数学学习中，要求学生能够对千以内的数字进行比较和判断。

这是一个比较基础的数学概念，但是对孩子的数学建设却具有极为重要的意义，下面我们就来一起学习一下。

1.千以内数字的认识在学习数字的比较和判断之前，我们要对千以内的数字进行认识。

千以内的数字，指的是从0开始到999的所有整数。

在这个范围内，数字的位数不超过3位，我们可以通过观察数字的位数大小来判断其大小。

2.千以内数字比较当我们要对千以内数字进行比较的时候，可以通过以下几种方式来进行。

（1）观察个位数大小。

如果两个数字个位数不同，个位数大的数字就比较大，个位数小的数字就比较小。

例如：比较25和36的大小，对它们的个位数进行比较，可以发现2<3，25比36小。

（2）观察十位数大小。

如果两个数字个位数相同，就要对比较的数字的十位数进行比较。

如果其中一个数字的十位数大，这个数字也就比较大。

例如：比较258和369的大小，它们的个位数相同，都是8，我们就要再对它们的十位数进行比较。

可发现2<3，258比369小。

（3）观察百位数大小。

如果两个数字的个位数和十位数都相同，就要对它们的百位数进行比较。

如果其中一个数字的百位数大，这个数字也就比较大。

例如：比较358和257的大小，它们的个位数都是8，十位数都是5，我们就要比较它们的百位数。

可发现3>2，358比257大。

3.千以内数字的判断当我们面对一个未知的数字时，我们可以使用比较的方法来判断它的大小。

但是如果我们已经知道了一个数字，不知道一个数字的大小，这个时候，我们就要用到判断的方法来进行推理。

（1）用大小号进行比较。

当我们想要比较两个数字的大小时，可以使用大小号进行比较。

例如：比较63和98的大小，我们可以用大小号进行比较：63<98，98比63大。

（2）用“多少”进行判断。

当我们面对的数字较大时，我们可以使用“多少”来进行判断。

大小通透——1000以内数的认识教案一、教学目标：1.1 知识目标：1)理解数的分解与组合的概念。

2)掌握1000以内数的大小关系。

3)能够根据大小进行排序和判断大小。

1.2 能力目标：1)培养学生观察能力和逻辑思维能力。

2)提高学生解决问题的能力和灵活应用能力。

二、教学重点：1.1000以内数的大小关系。

2.根据大小进行排序和判断大小。

三、教学难点：1.分解数与组合数的概念。

2.进行大小比较时的逻辑思维能力。

四、教学方法：通过图表和实物的演示，引导学生通过观察、分析，掌握1000以内数的大小关系及其比较方法。

五、教学过程：5.1 游戏引入教师会先出现一组数据 32, 42, 63, 75，然后请学生将这组数从小到大排列。

这里，教师需要引入"分解数与组合数"的概念（例如：32可以分解为3十2，63可以分解为6十3）。

5.2 指导学习接下来，教师会给出各种大小数之间的关系，并且通过实物的展示来引导学生进行比较。

例如：教师会准备一些砖块，其中一块是最大的，是由十块砖头组成，一块是由5块砖头组成，一块是由3块砖头组成，一块是由2块砖头组成，剩下的则是由一块砖头组成，然后请学生将这些砖块从小到大排列。

在这一步，教师需要引导学生进行思考，通过不断的让学生在脑海中进行模拟，使他们理解数的大小关系并掌握大小比较法。

让学生感受数的奥秘，培养他们的逻辑思维能力。

5.3 练习与巩固在巩固阶段，教师会设计一些有趣的活动，让学生在游戏中运用所学知识。

例如，教师提供一组数，让学生根据大小关系进行排序；或者出几道大小比较的题目，让学生用纸笔进行解答，并让他们将解题步骤和答案写在答题卡上。

在这一阶段，学生会逐渐掌握大小比较的技巧，提高解决问题的能力和灵活应用能力。

六、教学评价：1.观察能力：通过方式多样的教学手段，培养学生的观察能力。

2.逻辑思维能力：通过分析和解题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教案二：学会在1000以内数中进行比大小学会比大小是幼儿园数学教学中的重要环节之一，它是孩子们在日常生活中接触最多、最易理解、最能体验的数学概念之一。

在孩子们学习比大小时，不仅可以锻炼他们观察问题、分类、分辨、归纳、推理等能力，还能培养他们严密的逻辑思维、精准的把握问题的能力，本文将为大家介绍如何在1000以内数中进行比大小。

一、认识数的大小认识数的大小是比大小的前提，了解什么是大、什么是小，对于孩子们来说是很关键的。

在教学中，我们可以采用一些趣味性的活动，帮助孩子们理解数字的大小关系。

比如使用数字卡片或磁带，让孩子们排列大小，或者使用实物比较大小等等。

二、认识百位数、十位数、个位数认识百位数、十位数、个位数是进行比大小的前提，因为只有清楚地了解数的大小关系，才能准确地比较。

教学中，我们可以让孩子们观察数字之间的关系，比如，在数字"532"中，5是百位数，3是十位数，2是个位数，通过这样的方式，孩子们就能逐渐了解到数字的构成方式。

三、掌握比大小的方法1. 比较个位数当比较两个数字大小时，需要比较个位数的大小；如果个位数不同，则数字大的那个就比较大；如果个位数相同，则需要向前比较。

2. 比较十位数当比较两个数字大小时，如果个位数相同，就要比较十位数的大小，如果十位数不同，则数字大的那个比较大；如果十位数也相同，则需要向前比较。

3. 比较百位数当比较两个数字大小时，如果百位数不同，则数字大的那个比较大；如果百位数相同，就要继续向前比较，直到比出大小为止。

四、练习比大小练习比大小，是将以上讲解的知识与实际操作相结合，帮助孩子们掌握比较数字大小的能力。

在教学中，可以采取以下方法：1. 数字排列将数字打乱排列，让孩子们按照从小到大或者从大到小的顺序排列。

这样不仅可以锻炼孩子们的观察能力和逻辑能力，还能帮助他们掌握比较数字大小的方法。

2. 数字游戏可以通过数字跳跳、数字接龙等游戏来帮助孩子们练习比大小的能力，增强他们的数学兴趣和自信心。

二年级下册数学一课一练1000以内数的认识1_人教新课标（2022秋）（含解析）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

一、单选题宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1.3□4＜402，□里最多有（）种填法。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? A.1B.5C.92.685中的6表示（）A.6个十B.6个一C.6个百3.222中3个2表示的大小（）。

A.一样B.不一样C.无法确定4.下面的数中，比九百小十的数是（）。

A.八百B.八百九十九C.八百九十5.下面的数中最小的数是（）。

A.806B.86C.6806.最大的三位数再加上（）确实是最小的四位数。

A.90B.99C.17.一个数的最高位是千位，则那个数是（）位数。

《1000以内数的比较大小》教学反思
《1000以内数的比较大小》教学反思在本节课的教学中我力求做到以下几点： 1、创设情境，让学生在探究中建构。

教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的。

在本节课中，我通过创设买家电情境贯穿新课的学习，让学生作为评委参与其中，活跃学生思维，激发其求知欲望从而，营造一种强烈的研究氛围，使这节课收到较好效果。

2、学生主动探索、合作交流、主动参与知识的形成过程。

根据《数学课程标准》精神，课堂教学要以学生为主体，教师应成为学生学习的组织者、引导者与合作者。

本节课中，教师以学生为主体，组织引导学生通过独立探究、合作交流的形式探索新知识，发现新规律，从而总结出万以内数比较大小的方法。

这一过程中，通过学生主动探究、合作交流，师生互动，适时适度的引导，经过渗透与迁移，使绝大多数学生理解了教学内容，掌握了比较方法。

3、注意课堂训练的层次性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

课中富有层次的练习，培养了学生的自信心，又提高了灵活解决问题的能力，使其获得成功的喜悦。

当然这节课中也存在着一些不足，如教师的评价语言应再丰富些，评价的形式也应多样些等。

小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学二年级数学教案编订：XX文讯教育机构比较1000以内数的大小教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学二年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册70页例3比一比及相关的内容。

教学目标：1. 使学生进一步加深1000以内数的认识，掌握比较1000以内数的大小的方法。

2. 使学生体验数学与日常生活的密切联系，并能获得成功的体验。

3. 培养学生知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。

数学思考：经历观察、分析、判断、猜想等数学活动过程，在解决问题时，能进行简单、有条理的思考，能阐述自己的观点。

教具准备：多媒体课件、投影仪。

学具准备：数字卡片。

教学过程一、激趣导入1. 师出示树的图片，小树的年龄是8岁，他的伙伴13岁。

8岁13岁提出问题：它们两谁大？（学生回答）引出：8＜13 → 1位数＜2位数师再出示另一棵树（43岁），和13岁的树相比，它们两谁的年龄大？13岁43岁师：你是怎样比出它们的大小的？学生回答。

（设计意图：利用同学们所熟悉的生活中的树创设比较树龄的情境，很自然的复习了以前学过的比较100以内数的大小的方法，同时也为后面即将要学习的知识做了巧妙的铺垫。

）2. 师：今天咱们就来学习更大的数的比较。

板书课题：比较1000以内数的大小二、探究新知1. 动手操作，分卡片。

师：每个小组都有很多数字卡片，下面就给这些数字卡片分分类，把他们按照一定的规律分出来，同学们能做到吗？生：（异口同声）能。

小组合作。

（“给卡片分类”调动了学生的参与意识，培养了小组同学间的合作能力。

1000以内数的大小比较教学设计教学目标1.使学生掌握比较1000以内两个数大小的一般方法，正确运用符号的词语，描述1000以内数的大小。

2.培养学生分析、概括能力；通过比较两个数的大小的学习过程，培养学生知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。

3.发展并培养学生的数感。

教学重点通过比较、理解数位的意义和数的实际大小，学会比较1000以内数的大小。

教学难点掌握比较1000以内数的方法，能正确运用符号表示1000以内数的大小。

教学准备课件实物展台计数器教学过程一．基础知识练习1.口算。

3×7= 3×8= 48÷6+15= 18+2×4=54÷9= 36÷6= 18÷3= 63÷7÷9=17+38= 4×6= 27÷9÷3= 15＋3×4=二.创设情境,探究新知：自主学习提纲：请同学们自学教学例3 ：100○1000①、你能根据这两个数分别在计数器上用珠子表示出来么？②、你能写出这两个数么？③、比较这两个数，谁大？谁小？为什么？合作学习提纲同桌之间互相讨论说一说比较两个数大小的方法从这两个位数不同的数的比较大小中，你还知道了什么？两个整数比较大小，位数多的数就大。

２.教师分别拨出210和120。

①学生写出这两个数，个别板演。

②这两个数有什么相同的地方？请学生说。

（这两个数都是由1、2、0三个数组成的三位数。

）③它们一样大吗？为什么？（让学生说，使其明白：因为百位上的数不同，一个表示二百，一个表示一百，所以210＞120。

）３.比较两数大小：出示920、470、1000、960、90。

（１）任选两个数进行比较，并用比大小的式子“（）＞（）或（）＜（）”表示出来。

（２）汇报：你选了哪两个数比？结果怎么样？你是怎么比的？（３）请小组汇报结果。

（４）教师根据学生汇报小结。

比较千以内两个数的大小分两种情况：第一种：位数不同的数，哪个数位数多哪个数就大。