培养小学生习作评改能力的有效途径

口吴璇　

关于习作评改，２０１１年版《语文课程标准》提　

的目标是要求第二学段学生“学习修改习作中　

明显错误的语句”，第三学段学生“修改自己的　

作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款　

确，书写规范、整洁”，这就要求教师改变传统习　

教学流程中的教师修改、教师讲评的做法，变“讲　

”为“评改”。虽为一字之差，却体现了完全不同　

理念，“讲评”倾向于以师为本，“评改”则倾向于　

生为本，以学生的发展为本。笔者近三年来坚持　

行小学作文评改研究，探讨其有效的教学模式，　步形成了“五步”教学范式。　

一、回顾反馈正面引导　

对学生的写作态度进行评点，对佳作、典型事　

重点讲评，以表扬、鼓励为主，从正面引导学生，　

学生明白怎么样的文章才切题，怎么样的布局谋　

才算得上好习作。这样做的好处是：趁热打铁，事　

功倍，成效显著。　

如一学生写了在一个下着大雪的深夜，父母都　

在家，奶奶心脏病突发，邻居叔叔冒着天寒地冻　

奶奶去医院抢救的感人事件。习作内容本身很　

人，可是学生的描写却很平淡，错别字不少，主要　

节不具体。教师在点评时指出：“这件事本身很　

人，能通过环境渲染来突出重点，可惜有些事情　

有写清楚。比如：奶奶心脏病发作时是怎么样的　

态，我是怎么样的心情，在去医院途中有什么困　

，到了医院人们又是怎么说的…・・・假如你能把这　些情况改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳　

作。”学生按照教师的提示，果然改出一篇具体、生　

动的习作来。　

二、佳作赏析榜样引领　

（一）多用学生习作　

教师在习作评改课前，可从思想内容、篇章结　构、语言文字、书写质量等方面研读学生的作文，准　

备好学生的优秀习作进行示范，让大家一起赏读，　

然后将学生分成合作小组进行阅读讨论，各组派代　

表进行交流发言ｉ再请优秀习作的学生谈习作的体　

会。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学　

生评改起来就有的放矢了。这个环节在中低段尤为　

重要，教师更要重视。　

有了优秀习作在全文结构上的示范引领后，教　

精彩习作 ,始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析

摘要：小学生的习作水平训练不是简单的通过靠数量取胜，而是需要教师与学生共同努力，在互动交流的过程中帮助学生找到习作的技巧、学会灵活运用已学的知识、注重自身情感的表达，才能让学生的习作更加精彩。而小学高年级习作训练关键因素之一在于--“教师精准科学评改”。有效的评改能够让学生学会检视自己在写作过程中存在的短板，通过反向思考、全面分析、深度构思来进行习作修改，以创作出优秀的习作。

关键词：小学；高年级；作文评改；评价分析

一、引言

评改需要教师运用自身良好的语文综合素养，根据语文课本教材以及学生的实际学习状况，为其实施多元化、创新式评改，避免一味的贬低或者无谓的表扬，而是根据学生的习作特点为其开出具有针对性的建议。因而在实际小学评改教学过程中，教师应当把习作评改工作延伸到习作的全过程，以学生的习作背景分析、写作材料的准备、习作提纲列示为评改参考资料，实施全流程式评改。这样才能真正帮助学生实现“能分析、会修改、真提高”的习作目的。

二、有效作文评改的意义

1.有助于学生养成科学的写作习惯，培养其良好的习作流程。

对于培养小学生的写作习惯而言，教师的评改工作显得尤为重要。一方面教师的评改工作对于学生的写作具有方向性的指引作用，很多学生在习作的时候在词语的使用、修辞的运用以及文章结构的思考，都有待于进一步提升，因而需要精准化的评改；另一方面，针对小学生在习作时口语化的写作特点，科学的评改能够帮助学生学会把日常积累的语文素材科学的运用到习作之中，以使得作文在语言表达、情节描述方面更加顺畅、精彩。比如：教师在日常习作练习的过程中，通过对小学生习作共性问题采取流程式评改，以引导小学生注重日常课堂写作习惯的培养。

2.能实现小学生以学促改、以评促写的良性写作循环。

面对新时期小学生作文对于文章真情实感、语句通顺、结构清晰的要求，以学生为中心的评改改革工作势在必行。同时，科学的评改工作能够让学生学会以发展的眼光、创新的思维去看待自己的习作，以实际点评来作为日后写作的风向标。因此，教师通过有效的评改工作，可以创新评改的形式、流程、内容，让小学生参与到“互评互改”、“自我评改”、“实时评改”的课堂教学之中，这样能够发挥出小学生自身的主观能动性，真正围绕学生来开展评改工作。比如：教师开展课堂习作评改互动教学课，转变教师传统评改思维，实施平等化、互动化、沟通化的评改，让小学生在同学和教师的点评下，实时调整、现场调整作文，从而实现良好的写作循环。

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小学生作文评改方式的尝试与探索

作者：徐月霞

来源：《新课程·上旬》2016年第08期

随着课程改革的不断深入，作文指导课上学生的奇思妙想、对答如流让我惊喜于学生思维的灵活与流畅，也不断激励我思考怎样提高学生的作文兴趣与写作水平？不过，课上完后，面对成堆的作文，如果篇篇精批细改，那么老师的时间和精力将大多消耗在作文批改之中，没有时间思考作文课怎么上。要想提高作文教学效率，必须把教师从繁重的作文批改中解脱出来。怎样才能既减轻教师批改负担又最大限度地发挥批改的最佳效果呢？我在自己的作文教学实践中做了以下几点尝试和同仁们一起分享。

一、自评互改——小学生作文评改方式的首选

“精批细改”发挥的是教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。即使是我们批改十分精细，学生拿到批改后的习作，大多也只是看一看等级。老师的批语有时套话连篇，什么内容具体、条理清楚、语句优美，是些放之四海皆准的真理。“好文章是改出来的。”这里的“改”是要学生自己学会修改。自评互改可以从三方面做起：（1）自评自改。学生习作完成后，让学生朗读，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，使之达到语句通顺、内容具体。最后，让学生放声有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现、修改、提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。（2）学生互改。我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般不易发现不足之处，发动学生互改这很重要。例如，在一次描写景物的作文中，一位学生这样写到：春天，小河苏醒了。一个个嫩绿的草芽破土而出，像刚出生的婴儿一样可爱。另一位学生这样评改的：同学，你好。你知道吗？刚出生的婴儿脸上的皮肤皱巴巴的，黑乎乎的，一哭起来脸通红通红的。我的小妹妹就这样，妈妈告诉我，刚出生的小宝贝都会这样。所以你还是把“像刚出生的婴儿一样可爱”改为“像婴儿一样可爱”就更好了。这样的评改得到了老师和同学们的好评和肯定。另外，学生在批改同学习作的过程中能够哨然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，以增强学生互改的积极性。（3）教师精批细改。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定不够细致，这就需要教师的批改和指导。老师的批改不是要篇篇精细，老师批改的目的是发现学生习作中的共性问题，以备评讲时有的放矢。

【刨新】　ｌ能力培养Ｉ　

探索评改作文形式，培养学生自改能力　

作文批改是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文能　力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的，尤其是大的班级，教　

师要将几十篇作文从字词、标点至句篇，从眉批到总评进行批阅，　必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的　

提高往往效果并不明显．为此，在教学实践中我对作文批改作了一　些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽　批”进行评改，有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力。　

一、自读作文　在学生完成作文初稿后。我要求学生自由地读自己的作文，可　以默读。也可以小声朗读。在自读的过程中要求学生看看自己的作　

文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。　实践证明，学生都可以通过读，凭借语感发现这些问题。　例如．最近我对“温情”这篇作文的自读情况进行了调查，统计　

情况为：全班５Ｏ名同学。有４７人发现标点错误，有４６人发现了　错别字，有４Ｏ人发现用词不当，有３９人发现了语序有问题，有２０　人发现叙事不清楚……问题发现率为１００％。如方正同学在认真　

地读了自己的作文后，一段话里就发现了近２Ｏ处问题。这段话是：　“我的妈妈非常关心我。有一次我发高烧妈妈知道了不管一切背着　

我上医院。外面正下了雨妈妈皮好雨衣上医院一路上妈妈甩了几　交。到了医院妈妈守在我生边医生给我打了针吃了药我的烧退了　妈妈正在我身旁睡着了。我不敢动也不能动因为我只道如果我一　动就会惊动妈妈。”她发现这段话里有１１处忘了加标点．有５个　锚别字，有３个词语用得不恰当　而这些问题都是由于写作的习惯　

不好和不认真造成的，通过朗读却很容易发现，并督促自己改正，　不然就读不下去了。　

二、上台朗读，共同评议，整体提高　在学生自读的基础上，我挑选上中下三类习作水平的学生各　１～２人上台朗读自己的作文，师生昕后共同评议。朗读时，要求朗　

读者要姿态自然，吐字清晰，声音响亮．听者要做记录，准备评议。　评讲步骤为：（１）评讲前教师作评价指导，提出评讲要求；（２）学生进　行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；（３）教师总结性评