培养小学生习作评改能力的有效途径

改变习作评价方式，提高小学生习作能力

摘要：传统的习作教学模式和评价体系决定了当前习作教学的高耗低能。习作评价表能够撬动当前小学高年级习作教学改革，通过倡导师生、生生互动评价模式，推动习作教学实效性的提升；通过习作评价表四步习作法，可提炼出一套行之有效的习作教学策略。

关键词：小学语文 习作教学 习作评价

长期以来，学生的习作评价一直是语文教师耗时最多、成效最低的工作。可如此辛苦的批阅，结果又怎样呢？通常学生拿到作文本，先瞥一眼分数或等级，再简单浏览一下评语，就把匆匆塞进书包，继续做其他事情了。这便是多年来习作教学评价高耗低能的写照。

一、习作评价的问题分析与改进策略

对小学生而言，“儿童视角”的评价体系和“成人视角”的评价体系就像立方体上相邻的两个面，虽有相通之处，但也有许多未连接点，需要教师去发现并达成共识。要提高习作评价的有效性，首先要坚持科学的评价方法和多元的评价主体。新课标倡导“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。教师应把这一要求落实到习作教学中，让学生做自己的习作医生，加强习作指导以及写改、学改、评改过程中的师生、生生互动，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。教师可以通过“习作评价表”达到这一目的。

二、根据主题设计习作评价表

命题习作有明确的主题和具体的要求，是小学习作教学中一个重要的组成部分。命题习作，首先要引导学生了解主题，明确要求，并结合主题创设情境，唤起学生生活中的回忆，让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，使他们生出感慨或感想。二是使学生明确写作要求。如：首先请同学们打开课本，认真阅读习作要求，想一想，看一看，要想写好本次习作最重要的是什么？

三、用习作评价构思初写

以《成长的烦恼》习作教学为例，设计如下：一是回忆生活，思路导航。请学生回忆一下学习、生活、与人相处过程中遇到了哪些烦心事，记录在《我的十大烦恼清单》上，然后再从中勾选出三大顶级烦恼，组织交流，教师相机板书内容。二是小组交流，分享烦恼。三是佳作引路，示范指导。教师以优秀习作为范例，组织学生阅读，并结合习作评价表进行讨论：作者提到了什么烦恼？怎样描述的？哪些地方可以借鉴？引导学生掌握习作的重点和方法。四是动笔成文，相机辅导。依据习作评价表，明确习作要求后，学生结合自身素材，尝试习作。教师要在学生动笔写作的过程中巡视，及时给予辅导，特别是对习作有困难的学生。

如何让小学生习作评改更有效　永定县虎岗中心小学赖汉彬　一、正确认识小学生作文的性质和教师评改习　作的目的　作为一名／Ｊ、学语文教师要认识到小学生－ｆ，ｌｚ文是　习－ｆ－ｌｚ，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训ｌ　练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正　确地、＂Ｎ－楚明白地表达自己的思想就行。因此，教　师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生　优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语　文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教　师在批改学生作文时不要用成人的水平去对学生的　文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的　眼光去看待小学生作文。　学生的习作因智力水平、生活经验、认识程　度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的　不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生　命和意义所在。　“生活、社会永远是有缺憾的，生　命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”　教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，　我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一　味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人　也不是评论家，只有尊重学生的天性，习作才会是　心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其　实我们只要１、肖叶肖地放下我们的架子，蹲下来，我们　会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还　自己久违了的童真；蹲下来，给学生一片释放童真　的晴空。　二、习作的评价要因人而异。以鼓励为主　１．竭力捕捉每一处闪光点　任何一篇习作都是学生语文基础知识的掌握、　分析和表达能力的综合体现。从一篇习作的思想内　容上看可以得高分，但从语言文字的运用上看，则　可能显得不足；从结构层次的布局来说可能一般，　但从某一段落、或开头、或结尾来说又别具一格、　独具新意……教师批改时不要吹毛求疵。著名雕塑　１６福丸　２０１４．Ｉ　家罗丹说：“生活中不是缺少　美，而是缺少发现美的眼　睛。”在习作评改中，我们　不仅要肯定文章的整体美，　更要善于发现文章的局部　美，发现他们的独到之处，　我们应该明白一个班的学生　习作水平当然是参差不齐，　但“尺有所短，寸有所长”，　即使再差的一篇习作，都会　有它耀眼的亮点。小学阶段的习作，根本目的是激　发、增强学生写作的兴趣，保护学生写作的热情。　所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的“珍　珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。教　师应竭力在他们的字里行间寻找优点。一旦发现他　们的点滴进步，大至立意、选材、开头、结尾，小　至用得好的～个词、写得好的一个句子，甚至是～　处标点，立即给予鼓励，　“这个词在这里用得很准　确，说明你已注意遣词造句了，继续加油，你会更　棒”；　“结尾意义深远，让文章增色不少”等，让　学生意识到教师在关注他细微的进步。　２．“多鼓励少批评”。委婉提出建议。　教师在评改学生习作时，应充分肯定其存在的　优点，多表扬、赞美，忌批评挖苦。教师可以在总　体上对文章的优点给予肯定，而且也可以对文章的　一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，有些缺　点需要指出、修改，可以通过委婉的语气、朴素的　语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学　生写好文章的自信心。我觉得我们要打破以往的批　语模式，可以大胆地用谈心的方式在批语中与学生　交一／ＪＩＬ，可以肯定鼓励：　“你的智力并不比别人差”　“只要努力，你同样可以写好作文”　“这篇作文进　步如此大，足见你的作文潜力是很大的”　“老师相　信你的作文一定会有很大进步”；还可诱导：　“如　果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更　出色了，试着补在后面，好吗”等等，殊不知教师　这些鼓励期待的评语，将会产生神奇的效应，说不　定许多的诗人、作家将由此滋生。　三、评改习作要形式多样，及时有效　１．评改符号的丰富性。　每次习作评改，除了可以用等级制来表示成绩　外，还可以用学生间流行的卡通小印章、红星、小　红花、动物贴图等来嘉奖学生的成绩。对学生的表　

如何培养小学生作文评改的能力

作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。作文评改是作文教学的一个重要环节，它是提高学生习作水平的重要途径。在传统的作文评改中，老师主宰一切。教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语及分数，不看内容，只求完成任务，不能提高认识。在这种摸式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能是消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，作文评改也一样，它应该体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人……”。下面就作文教学中如何培养学生自己评改作文能力这一环节谈谈我的做法。

一、示范评改，教给评改方法。

学生评改作文的能力不是与生俱来的，它还得由老师的引导，掌握一些基本和方法。

首先，学生打好作文草稿，老师从学生的作文草稿中挑出上、中、下质量不等的作文各一篇，用多媒体投影到大屏幕上（没有条件的可以印发例文），让学生自由朗读，总体感知文章内容，让大家口头评论。老师根据学生的评论，适时地引导学生评改作文应该从哪些方面着手：1、着眼全局。看习作是否符合要求，段落安排是否合理，习作的内容与形式是否统一；2、研究局部。从字、词、

句、修辞、标点、书写、行款格式等方面进行评议。看每段是否围绕中心写，重点是否突出，选字、用词、造句、标点是否正确，要字斟句酌。3、通篇评改。看评改是否得体，看是否达到了习作要求。

然后，老师用修改文章的统一符号现场用红色笔对文章作增、删、改、调的示范批改，写出评价。在这里有一点要让学生领会的是，在评改好的作文时，我们可以“鸡蛋里挑骨头”，而对较差的作文，我们则力求找出他们的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强他们写好作文的信心，激励他们寻求新的成功。

如何培养小学生作文的自改和互评能力

摘 要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力

目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？

一、激发兴趣，积极参与评改

为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。

二、讲授方法，学会自改和互评

1．自评自改

教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。这样就可以进入了第二次修改了。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，对自己的作文进行从点到面、实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或找出今后作文中应该改进的地方。在这样的自我修改、自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。