作为一名教师，尤其是小学低年级老师，当看到学生的作业书写工整、漂亮时，会感到一种欣慰；作为一名学生，天天和书写打交道，当自己能写一手好字时，拿起笔总有一种自豪、一种成就感；作为父母，当看到孩子的作业整洁而美观时，会享受到一种成功的幸福……字如其人，人们从来就把字写得怎样和这个人怎样联系起来。
古时候，书写是一个有所作为的人必须联系的技能和修养之一。
现在，我们经常在慨叹，自己学生的字，怎么越写越难看了？流传了几千年的极具美感的汉字，难道到我们这个时代，真的就不用写汉字了吗？汉字是不会失传和灭亡的！我认为造成学生写不好字的原因有以下几个方面：
一、学生书写退步的背景：
1、计算机和网络的普及让人们误以为手写时代开始终结，从而不重视书写。
当计算机和网络在人们生活中普及开来，人们发现，信件、消息、资料等等都可以用数字形式传输和保存，无纸化办公仿佛让笔的存在成为形式，好像有了计算机和网络，人们就不再需要笔了。
于是对于需要花长时间去练习的书写就极不重视，认为快过时了，如果谁还在用笔写字，那真是“土”到家了。
记忆中，我们小时候读书时，极为重视大字、小字的书写，并保证教师和课时，虽然不是很专业的老师，但是在我们幼小的心灵中种下了写字很重要的种子。
2、教学中存在的只重视应试急功近利的思想使书写被忽视。
书法教师的缺乏使孩子的书写能力得不到提高，错过了最佳的学习时间。
孩子的书写退化的原因很重要一点是学校没有真正意义上的书法教师。
现在，小学的课程有语文、数学、英语、科学等等；各科教师都能够从学校中培养，虽说有写字课本，蛋没有专职的书法教师，反而在大学，学生的书写基本定型后却有较为优秀、专业的书法教师。
这种反常现象使得小学生的书写没有专业的书法教师来教学指导，其结果可想而知。
二、在低段语文教学中强化书法教学的依据
1、一、二年级是孩子的启蒙阶段，进入学校时还没有任何书写的基本功，有效的书写教育是必须的。
当孩子刚进入小学时，处在人生中的启蒙阶段，一切的习惯和行为都需要教师的训练和规范。
对于绝大多数孩子来说，写字是陌生的，表现在对工具的陌生、对字的陌生、对写字目的的陌生、对书写姿势的陌生。
而孩子们接触的学科，除英语外，都涉及到汉字的书写，在这个阶段，我们虽说有写字教材、但缺少一个引导孩子入门的写字教师。
谁来承担这个角色？语文老师；课时哪里来？语文课！不管为了应试还是学生终生的成长，我们必须补上这个。
2、根据一年级的新教材的编排，学习书写可以促进孩子有效的增加识字量。
新教材改变了过去一年级入学即学习拼音的格局，而代之以简单的识字、写字。
在这样的课程编排中，书写汉字成了一年级孩子入学后学习的第一项具体学习技能。
在教学内容较少，还比较浅显易懂的入学阶段，主要是学习习惯的培养，而此时教师可以在教学中加大书写的教学，从写字的工具、材料、姿势、简单的笔画（如：点、横、竖、撇、捺等等）、简单的结构组合等方面进行引导和规范，让孩子刚一接触到书写，就接受比较专业规范的要求和训练。
这一点，在一年级上学期，是完全可以做到的，对孩子的书写质量直接造成良好的影响。
同时，在教学写字时，教师可以举出许多同类型的字来让孩子联系，对于增加这个阶段的孩子的识字量有很大的帮助。
3、低年级孩子的学习习惯正在培育中，学习书法可以有效的是孩子集中注意力，逐步养成良好的学习习惯。
写字教学是一个较为专业的教学系统，特别是在对于字体的要求和变化上、对于传统的继承和发扬上、在作业练习的形式上都有区别于其他学科的地方。
但是写字教学与语文教学同时有很多的共同点，应该说是相辅相成的。
从大的方面来说，语文教学主要是让学生能准确地运用中国的语言文字在日常生活和交流中，写字教学是为了让学生能够准确、美观的书写中国的汉字，一个注重内容，一个注重形式，但是就汉字而言，内容和形式是统一的。
语文教师要认识到这一点，既要在教学识字、用字上下功夫，同时也不能忽视对于准确书写、美观书写的规范和练习。
从具体的方面来说，写字的姿势中有“三个一”（胸离桌子一拳远、眼离本子一尺远、手离笔尖一寸远），这符合任何课堂教学对学生写字姿势的要求；在写字教学中，教会学生正确的使用工具，从铅笔到钢笔，采用正确的握笔姿势，可以锻炼学生的小手肌肉，掌握科学舒适的书写方法，又是高质量完成其他学科作业的一个重要基础。
写字教学是一个系统地、分层次、循序渐进的过程，在其中，学生的耐心、恒心、毅力、自我控制力都得到较好的训练，对于其他学科的学习无疑是有帮助的。
4、低年级语文的学科特点让语文教师成为孩子书写教学的最佳人选。
低年级的语文教师一般都担任着班主任的角色，可以说在学生中有绝对的权威。
再者语文课每周6到7节课，教师和学生相处的时间是相当多的，而语文课在低段是以识字教学为主，对于字的音、形、义、都要掌握，教学生学会写字是这个阶段重要的一个任务，在这个阶段的孩子可塑性是非常强的，正确的坐姿、握笔姿势、笔画书写方法、简单的组字方法在教师的示范和规范下，会为学生的书写带来非常好的影响，这个阶段的基础打好了，在一年级下期和二年级、三年级就会比较顺利。
当然，这需要语文老师作出不懈的努力。
三、在低年级的语文教学中我们怎样来强化书写呢？
首先，教师在认识上要到位，充分意识到对刚入学的孩子进行书写的教育和培训是构筑孩子终生学习能力的基础之一。
这需要教师在思想上知道强化写字教学对孩子意味着什么，并有能力在教学中加以落实。
其次，在解决了认识问题后，教师对书写教学要有一定的钻研，有一定的书写基础，知道如何规范孩子的书写并加以提高。
现在的语文教师的专业知识都比较强，但是如果对于低年级孩子的教学不熟悉，就应该加强这方面的锻炼和钻研。
特别是低年级的写字教学，对练过字的教师，要能根据孩子的身心发展特点，简明的进行讲解和示范，要生动有趣，适当降低难度，主要在于激起大家写字的兴趣。
对于没有接触过写字教学的教师，则在如何来规范学生的书写上下功夫。
通过学习，教师可以知道在写字教学指出，以楷书为主，讲究笔画的起、行、收，做到横平竖直，中规中矩，大小均匀等等要求。
只要在教学中不断强化这种要求，即使你不是专业的书法教师，学生的字仍然会有较大的改善。
第三，教师在课堂教学中要能静下心来，用良好的示范为孩子做表率。
言传身教在书写的教育中尤为重要，教师在书写课题、生字等等内容是，一笔一划，中规中矩，首先传递给孩子一种认真的态度，对书写的重视，对内容的重视，对孩子的尊重；其次，美观的字能够在孩子心目中确立美的雏形，让孩子产生对于美的喜悦和追求，持之以恒，便可陶冶心灵，变化气质，起到润物细无声的效果。
由于教师对于书写的重视让孩子感受到了，而孩子的心中是以教师为榜样的，他们会不停的模仿教师的字，这种良性的循环在这种摹仿中诞生并在教师的坚持中不断提升。
第四，在教学中，由于教师要兼顾语文知识和写字，所以可以将书写的练习同教学内容相结合，达到相得益彰的效果。
比如在一年级入学开始，可以先进行简单的横的教学，练习简单的如一、二、三、工、土、王、十、五等字的教学，然后进行竖的教学，练习简单的如十、干、丰、千、川、午、牛、年等字的教学，进一步学习撇、捺后，练习人、大、天、夫、太、个、合等等字。
在教学中，指导学生读帖，可编有趣的儿歌让孩子明确四线格，在读帖中让孩子找准每个字压线的笔画，笔画的长短，注意竖线稍粗、横线细，对于笔画多的字进行分类找规律，如：对于左右结构的字如“找”字，确定起笔处是头、横是肩、下面的转笔处是脚，注意书写时的左右对称，对于对称的字如“王”字，让学生明白竖横互相平均分，如此这番进行指导，同时为学生准备临摹的字帖，让孩子临摹掌握，使掌握汉字和练书写合二为一。
再有，在指导学生书写时，不妨摸摸每个孩子的笔，让他在你细心的指导下感受到写字的韵律；批改时，对于学生书写漂亮的字，可在此生字下画上小五星，让他在作业中随时享受成功，长此以往，孩子的写字兴趣会大大增加，书写水平也将大大提高。
由于低年级的孩子身心特点所致，他们的注意力的保持度、对于写字的坚持度在很大程度上影响着孩子的字能否继续提高，所以采用有效的激励手段促进孩子练习书写的热情并坚持，是一个非常必要的辅助手段。
教师可以在班上评选“书写之星”，年级可以定时进行书写比赛，学校也可以提供一定的展示的舞台，让孩子们的进步得到各方面的肯定，激发孩子写好字的热情，持之以恒的自觉地规范自己的书写，最终达到完善自己的目的。
我们衷心的希望孩子在我们的共同努力下，写一手好字，为做一个好人打下坚实的基础。
