卢梭的教育学观点

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。

5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。

非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》。

他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。

10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

教育学考点（一）1.教育机会平等包括教育起点机会平等、教育过程机会平等和教育终点机会平等。

2.文雅教育，亦称“自由教育”，最早由亚里士多德提出。

要实施文雅教育，必须具备两个条件：一是闲暇时间；二是要有自由学科。

3.广义的教育包括正式教育和非正式教育，其中正式教育又可分为正规教育和非正规教育。

4.家庭教育的特点：早期性、连续性、权威性、感染性、及时性。

5.20世纪30年代起，要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值取向、反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。

6.20世纪三大教学运动指的是人本主义的学习观与教学观、程序教学运动和学科结构运动。

7.孔子是我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人。

8.能够反映人类追求教育民主的观点的有：（1）有教无类，因材施教；（2）把一切知识交给一切人；（3）吾爱吾师，吾更爱真理；（4）人人生而平等，人人都有同样权利9.当代世界教育发展的趋势包括：（1）教育全民化；（2）教育终身化；（3）教育民主化；（4）教育信息化。

10.夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，因此夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”。

在他看来，学校不幸变成儿童“才智屠宰场”，其根本原因在于教学工作违背了适应自然的原则。

夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为“春季”。

11.《大教学论》是近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教育学著作。

《大教学论》的出版是教育学形成独立学科的开始，它开创了近代教育理论的先河。

12.《母育学校》是世界上最早的学前教育专著。

13.《世界图解》是世界上第一本图文并茂的的儿童读本。

14.陈鹤琴先生提出并完善了“活教育”的理论体系。

“活教育”的目的论：陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。

“活教育”的课程论：鉴于传统教育的严重弊端，他主张到大自然、大社会中去寻找“活教材”。

教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。

2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。

选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。

）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。

不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。

※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。

创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。

英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。

捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。

提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。

（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。

教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

《小学教育学》是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。

其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。

该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。

教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。

一、教育学的萌芽（前教育学时期）这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》；中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。

出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。

古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。

二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

（简答或多选）（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；（2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。

他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。

但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。

学前教育学——填空题&选择1.学前教育是对 0-6岁的儿童进行教育组织的活动和施加的影响。

2.托儿所是0-3岁儿童集体保教机构，有社会福利和教育性．．．双重性质。

3. 柏拉图系统阐述学前儿童教育问题，著有《．儿童教育学．．．．．》,论述了儿童优生优育的问题。

4.亚里士多德第一个提出教育要遵循自然，著有《政治学》《伦理学》5. 捷克的夸美纽斯．．．．撰写了第一部学前教育专著《母育学习》，第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》，提出观点“儿童是无价之宝”。

6.英国的洛克在《教育漫话》提出“白板说”，并提出了儿童体育，美育，德育，智育的具体建议。

法国的卢梭在代表做《爱弥儿》，提出了“回归自然”，教育要走向开放。

瑞士的裴斯泰洛奇用教育实践证明：教育要遵循自然，一切教育以感．官．教育为主，儿童最好的方式是操作．．是儿童最好的老师等原则和方法。

．．。

母亲7.德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园，被称作幼儿园之父，第一位阐述游戏的教育价值的人。

他为幼儿编制了很多可操作教学用具，称为恩物。

8.意大利教育家蒙台梭利在罗马创办了幼儿园之家。

蒙氏观点中，关于儿童心理发展有两个特点：发展有敏感期和吸收力。

其中，吸收力是儿童具有一种天赋的，强烈的内在能力和不断发展的积极力量。

9.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动，自我控制，自我教育方式与途径实现。

她指出，教育要根据儿童的心理特点，为孩子提供两方面的活动感官训练活动和生活．．活动。

她同时指出，教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者．．．，环境创设者，指导者，他认为幼儿学习质量是由教师的质量决定的。

10.南京郊区中国第一所幼稚园是燕子矶幼儿园，由陶行知创办。

11.陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，是我国首个幼教试验中心。

陈鹤琴三年的跟踪观察自己子女，著作《儿童心理之研究》。

12.马斯洛5大需要分别是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。

教育学知识点梳理第一章：教育与教育学1教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2教育的要素：教育者、学习者、教育影响。

3教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。

彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。

）家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。

（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。

）学校教育：以学校为单位进行的教育活动。

（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们必须不断改良我们的学校。

）社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。

社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。

一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。

社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。

4教育的神话起源说：最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

根本错误：非科学。

5教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而把教育起源问题生物学化。

教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。

1.教育的终身化。

它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

2.教育的全民化。

教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。

3.教育的民主化。

一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。

4.教育的多元化。

具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。

5.教育的现代化。

教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。

中国学前教育发展史人物故事一、中国学前教育（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

代表作品《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。

主要教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。

3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。

不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。

“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。

（二）陶行知陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。

代表作品《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。

主要教育思想“生活即教育，社会即学校”教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。

学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。

２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。

二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。

教育教学理论摘抄教育教学理论摘抄l谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。

然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。

得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。

”l关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。

因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。

”l霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。

”l特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。

”l索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。

” l陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。

”l梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。

夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。

循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。

”l谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。

教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。

”l要善于提出问题：思维自问题始。

让学生提出问题是最高形式的思维训练。

英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”l鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。

”(《科学研究的艺术》)” l发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。

”l杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。

教育学人物记忆口诀
教育学整个发展进程当中涌现了很多伟大的教育学家，其思想理论对当今教育学的发展有很多的实际指导意义。

在我们教师资格考试之中，考查难度不大，主要是以考查人物与观点匹配型单选题为主，那么接下来介绍教育学独立时期的一些重要人物，同时也会给各位考生提供快速的记忆方法。

快速记忆口诀：
1.“培根首提出”：培根首次提出教育学应独立;
2.“纽斯来实现”：夸美纽斯《大教学论》标志教育学诞生——教育学之父;
3.“康德首讲授”：康德首次在大学讲授教育学;
4.“巴特来规范”：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范、独立的教育学诞生—科学教育学之父;
5.“极致夸大独立”：夸美纽斯—《大教学论》—教育学独立—班级授课、泛智教育思想;
6.“卢梭爱自然”：卢梭—《爱弥儿》—自然主义教育思想;
7.“绅士的洛克在白板上画漫画”：洛克—《教育漫话》—白板说、绅士教育;
8.“裴斯泰洛奇的爱情心理学”：裴斯泰洛奇—爱的教育、情感教育—教育心理学化;
9.“八鬼读一二三四五”：赫尔巴特—规范、独立—一原则—二基础—旧三中心(传统教育代表人)—四阶段—五阶段;
10.“民主的杜威新三中，倡两生一改做中学”：杜威—《民主主义与教育》—新三中心(现代教育代表人)—教育本质(两生一改)—做中学;
11.“斯宾塞准备生活”：斯宾塞—准备生活说。

各位考生在备考时应准确记忆，做到能将人物和其著作、主张一一对应。

以上是对教育学创立阶段人物的梳理和相应快速记忆口诀的总结。

需要注意的是，记忆口诀的运用需要建立在对知识点本身了解的基础上，所以各位考生务必要合理运用快速记忆口诀进行备考。

《教育理论》知识点梳理1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育指学校教育.2.教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

这也是教育的质的规定性。

3.教育的社会属性（1）永恒性；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性；（5）相对独立性；（6）生产性；（7）民族性。

（永历继长，相对民生)4.教育的基本要素一般认为，教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。

也有人认为，教育者、受教育者和教育措施（主要包括教育的内容和手段）是教育的三个基本要素。

5.教育功能的分类（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。

6.神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点，我国古代的朱熹也持这种观点。

7.生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。

他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

8.心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

9.劳动起源说劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

这种观点主要集中在苏联和我国。

教育学100人物及观点整理100 人物及观点整理孟子- 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

- 2.主要观点(1)性善论（内发论、个人本位论）(2)教育目的：明人伦（首要任务）(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”：“尽信书则不如无书” ②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志” 许慎- 东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

（最早对教育一次做出解释说明）朱熹- 1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）- 2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）- 3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。

（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）- 4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

利托尔诺、沛西-能- 生物起源论- 第一个正式提出的有关教育起源的学说。

- 以达尔文生物进化论为指导- 把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄- 心理起源论- 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫- 劳动起源说- 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作?《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》- 劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫- 1.劳动起源说- 2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作- 3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子- 1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）- 2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼” 仁的中心是：爱人- 3.社会本位论代表人物- 4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。

后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）- 5.《论语》中的思想- 巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新- 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安埃拉斯莫斯- 1.人文主义- 2.最早提出班级一词保罗·朗格朗- 终身教育之父（《终身教育引论》）荀子主要观点(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）(2)教育目的：大儒(3)学习过程：闻—见—知—行不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存” “师云亦云” 墨子主要观点（1）素丝说与教育作用（外铄论）染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。

西方人物简表：1、苏格拉底：问答法，讽刺、定义、助产术（启发性）2、柏拉图：《理想国》，通过教育走向理念世界；社会本位论；3、亚里士多德：《政治学》；教育是公共的，不是私人的；文雅教育；4、昆体良：《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作5、夸美纽斯：捷克，《大教学论》，近代第一本教育学著作；班级理论的形成者6、卢梭：《爱弥尔》，人生而自由；教育遵循自然；个人本位论；7、康德：《判断力批判》，第一次将教育学列入大学课程8、洛克：英国，《教育漫话》，“白板说”；绅士教育；9、赫尔巴特：德国，《普通教育学》，教育史上第一部规范形态的教育学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；传统教育学代表，教育学之父；教学过程四阶段论：明了、提示、系统、方法10、杜威：美国，《民本主义与教育》，实用主义、现代教育的代表；三中心：“学生中心、生活中心、活动中心”；教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学、五步教学法教育无目的论。

11、凯洛夫：前苏联，《教育学》，马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学12、布卢姆：美国，“教育目标分类系统”（认知目标、情感目标、动作技能目标）掌握学习：给予足够的时间和一定的方法，学生能够掌握知识的百分之八九十；13、布鲁纳：美国，《教育过程》；认知结构教学理论；发现学习；14、赞可夫：前苏联，《教学与发展》，强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”15、巴班斯基：前苏联，“教学过程最优化”16、保尔?朗格朗：法国，《终身教育引论》，终身教育17、苏霍姆林斯基：前苏联，《给教师的100个建议》18、实验教育学：梅伊曼，《实验教育学纲要》；拉伊，《实验教育学》19、文化教育学：代表人物狄尔泰、斯普朗格、利特等。

20、生物起源说：代表人物法国的利托尔诺、英国的沛西?能21、孟禄：心理起源说，教育起源于模仿22、马克思：劳动起源说（教育起源于生产劳动）；人的全面发展理论（我国教育目的的理论基础）；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一条件；24、舒尔茨：人力资本理论25、外铄论：洛克、华生（行为主义教学理论）、荀子26、格赛尔：美国，双生子爬楼梯实验，成熟对个体身心发展的影响27、个人本位论：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯（人本主义教学理论）、孟子等28、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔子等29、贾克森：隐形课程30、泰勒：泰勒原理（课程设计程序：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）31、斯金纳：行为主义教学理论；程序教学；32、洛扎诺夫：暗示教学模式33、海姆佩尔、瓦根舍因：范例教学模式34、科尔伯格：德育认知模式（注重道德认知在德育中的重要作用）35、麦克费尔：英国，德育体谅模式（注重道德情感，学会体谅，学会关心）36、班杜拉：美国，社会模仿模式（注重道德行为，道德行为通过模仿习得）37、埃拉斯莫斯：最早使用班级一词38、马卡连柯：班级平行管理（集体管理个人，个人影响集体，集体个人相互结合）39、德鲁克：目标管理(设定班级目标及个人目标，通过目标实现自我管理)。