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《3.1自然界的水循环》教学设计【课标要求】“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”【学习目标】1. 熟练掌握水循环的过程和主要环节，能够研究水体的相互补给关系。
2. 通过绘制水循环示意图，学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3. 享受学习的快乐；养成节约水资源的习惯。
【教学重点、难点】1．重点：①陆地水的相互关系，②水循环的过程和主要环节。
2．难点：水循环的地理意义。
【教学方法】自主学习、小组合作讨论、读图绘图、案例分析、启发式教学。
【课时安排】1课时【教学过程】1.课前预习案和探究案（见附件）。
2.课前培训：培训小组长，带领组员积极探究学案的问题。
组内的疑难问题做好反馈。
展示同学，参加完讨论后，迅速展示。
点评同学，提前做好点评准备。
教学环节师生活动PPT设计目的一、导入与学习目标解读导入：前天，是3月22日，是个重大节日——世界水日。
其宣传主体是“节约水资源，保障水安全”。
今天，我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。
老师解读：要求同学们看左侧的学习目标，并解读。
【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入，及普及地理信息，有调动学生学习兴趣，并且让“节水”“水循环”贯穿始终。
【目标解读】让学生明确目标，有效学习。
【反馈表述】老师点拨即突出核心，又能有针对性的解答学生疑难。
二、（1）探究学习智慧共享师：各小组，结合自学情况，合作探究。
展示、点评的同学做好准备。
开始。
（约10分钟）（2）反馈表述学生讨论、展示结束后，有疑问的学生马上到相应的问题展区，听取点评同学的分析解答。
若仍有疑难或者生成新问题，可反馈到“疑难反馈”栏内。
（约5分钟）【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题，并总结解决这类问题的解决方法，并展示到黑板上供其他小组分享，共同提高。
【点拨提升】 利用图3.2和黄河图，让学生了解水体，并知道水体的补给关系。
【点拨提升】 提高学生认识的全面性。
《自然界的水循环》说课稿教材：（人教版）高中《地理》必修一第三章第一节课型：高一新课课时：一课时一、教学内容分析1、教材内容水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。
课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排，共两个知识点。
第一个知识点是“相互联系的水体”，教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的形式，说明陆地水体的相互关系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系着的，是运动变化的。
第二个知识点是“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程、主要环节、发生的领域及其意义，二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。
2、教学目标(1)了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。
(2)通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型的比较，河流补给类型的比较，强化比较法的使用，同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。
(3)通过学习陆地淡水的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过水循环知识的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、发展的观点指导个人行为。
二、教学思路设计1、用宁夏南部山区人口迁移导人新课．一来可调动学生学习积极性，二来可以增强学生对身边地理问题的关注，对乡土地理的学习。
2、“相互联系的水体”处理方案。
该部分内容课程标准未作要求，内容容易理解，让学生自主活动，自学完成，但教师要做好引导，让学生能够认识它是水循环知识的铺垫，同时引导和培养学生树立科学资源观、价值观。
自然界的水循环教材分析Revised at 2 pm on December 25, 2020.人教版高中地理必修一第三章地球上的水第一节自然界的水循环教材分析一、地理教材科标要求和教学目标分析（一）课标要求（二）课标解读（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本条标准要求进行科学观念教育，受初中阶段地理知识量的局限，依据学生学习实际状况很难抽象的理解水循环的过程，因此要求教师运用示意图结合实例，分析水循环的过程和主要环节。
课程标准要求的重点是结合实例，将本堂课的内容结合实例，分析地球表层的水循环，这就为学生进行探究学习提供了良好的理论知识。
本节知识从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
本节的知识内容覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验等活动，其在数量上能够达到培养学生技能，掌握地理科学方法的要求。
本节的内容要素质量上有助于激活学生所存储的已有知识，并能将相关知识迁移到具体情景中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能，有助于学生熟练掌握地理方法运用的步骤、要领。
（2）用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流的运动的动画。
本条标准涉及“活动建议”，根据学校设备条件、师生实际水平状况，选择不同形式的途径进行模拟水循环的过程，是改进教学方式的好方式。
在地理教学中，教师应该运用现代多媒体设备，为学生提供更多的直观的动画或者图示，帮助学生更好的理解水循环的过程及主要环节，并结合生活的例子分析水循环的地理意义。
（三）教学目标表述1.知识与技能（1）能够利用所给资料，陈述陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
公开课教案-《自然界的水循环》一：导入（5分钟）教师介绍本节课的主题和目标，并向学生提问：“你们知道水循环是什么吗？它对我们生活有什么影响？”引导学生思考和回答问题。
二：概念讲解（10分钟）教师通过示意图和文字解释，向学生介绍水循环的过程和主要环节，包括蒸发、水汽输送、降水和径流等。
三：案例分析（15分钟）教师以潮白河为例，向学生展示潮白河的剖面示意图，并让学生标出水循环的过程和主要环节。
学生通过分析案例，深入理解水循环的过程和环节。
四：模式图设计（15分钟）学生自己设计水循环的模式图，包括海陆间循环、陆地内循环和海上内循环的过程和环节。
通过自己的探究，学生更好地锻炼了思维能力。
五：小组讨论（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生了解人类对水循环的影响和干预方式，主要以潮白河流域工程为例，使学生明确人类能够干预的最主要的水循环环节是地表径流。
六：总结（5分钟）教师通过文学的语言总结水循环的地理意义，启发学生能够说出水循环可以更新补充陆地淡水资源。
同时，教师对本节课的重点和难点进行梳理和回顾，帮助学生深入理解水循环的概念和意义。
七：作业布置（5分钟）教师布置作业，让学生通过查阅资料，了解水循环在不同地区和不同季节的变化规律，并写出自己的观察和思考。
同时，教师鼓励学生多关注身边的水资源问题，积极参与环保行动。
在城市化进程中，高楼大厦和柏油马路的建设标准会对水循环的哪些环节产生影响呢？我们可以分析人类活动对水循环的影响：修建水库和跨流域调水可以影响地表径流，而抽取地下水和补充地下水则会影响地下径流。
此外，人工催云和人工降雨可以影响降水环节，而植树造林和城市路面硬化则会影响蒸发和蒸腾、下渗环节。
通过分析材料和生活经验，我们可以培养学生有意识地利用已经掌握的水循环规律更好地为人类活动服务，并探究研究的意义。
水循环在地球上起着至关重要的作用，它更新补充陆地淡水资源、塑造地表形态、联系四大圈层，是物质流也是能量流，同时也维持着全球水量平衡。
《自然界的水循环》教学设计与反思一、课标的要求课标中对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”分析这条标准，与旧教材的教学要求有些不同，要注意把握如下几点：1、旧教材一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。
“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
2、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
3、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
二、教材分析1、教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。
其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。
活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
2、教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。
三、教学目标1、知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2、过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3、情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
公开课第三节自然界的水循环班级：高一1班韩政教学目标：知识与技能：（1）了解陆地水体是各种类型，了解目前人类利用的水资源是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节及其地理意义。
过程与方法：通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及其意义。
情感、态度与价值观：通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的万事万物是不断运动变化的。
教学重点：（1）以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅图中，让学生综合把握水循环。
（2）重点把握水循环的地理意义。
教学难点：海陆间循环、水循环的地理意义。
过程与方法：导入：播放视频《水循环》。
水为生命之源，保护水资源就是在拯救生命。
本节课，让我们一起走进水的世界，一起来关注人类的“生命之源”——水，了解水体的循环运动。
新课：一、相互联系的水体教师：（1）从存在形式上看，水以固态、液态和气态三种形式相互转化形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层，即水圈。
下面一起来看看水的这三台分别具有什么样的分布特点和数量特征。
需了解：气态水分布最广，液态水数量最大。
（2）从空间分布上看，地球上水体可分为海洋水（96.53%），是最主要的，剩下的3.47%为大气水和陆地水。
课本54页图3.14水圈的构成显示3.47%的大气水和陆地水里咸水站0.94%，淡水2.53%。
过渡：陆地水体包括地下水、陆地水、河流水、湖泊水、生物水、冰川水、土壤水和沼泽水等。
这些水量虽然很少，但是它在自然环境中作用非常巨大，供应了人类生产和生活所需的淡水。
在世界淡水中，冰川是主体，占2/3,但目前把冰川作为淡水资源直接加以利用的还不多。
可利用淡水资源是如此稀少，而目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。
我希望我们每个人能够从身边做起、从小事做起、从我做起，共同来珍惜和保护我们赖以生存的水资源。
过渡：自然界的水体是不断运动和更新的，他们之间具有水源相互补给的关系。
《自然界中的水》水循环：自然的韵律水，是生命之源，是地球上最常见也最神秘的物质之一。
在自然界中，水以其独特的方式不断循环，如同一场永不停歇的舞蹈，演绎着自然的韵律。
让我们从海洋开始说起。
海洋占据了地球表面的大部分区域，是水的巨大储存库。
在阳光的照耀下，海洋表面的水受热蒸发，变成水蒸气升腾到空中。
这一过程就像是水从沉睡中苏醒，挣脱了海洋的束缚，向着天空飞去。
水蒸气在空中上升，随着高度的增加，气温逐渐降低。
当水蒸气冷却到一定程度时，它们会凝结成小水滴或冰晶，形成云。
云就像是天空中的“水仓库”，它们飘浮在空中，随风而动。
有时候，云里的小水滴或冰晶会不断碰撞、合并，变得越来越大。
当它们大到一定程度，无法再被空气托住时，就会以雨、雪、雹等形式降落到地面。
这是水回归大地的时刻，它们或是滋润着土地，或是在寒冷的地方堆积成雪和冰。
降落到地面的水，一部分会直接流入江河湖泊，最终汇入海洋，完成一次简单而直接的循环。
而另一部分则会渗入地下，成为地下水。
地下水在地下的岩石和土壤孔隙中流动，就像隐藏在地下的秘密河流。
在一些地方，地下水会涌出地面，形成泉水。
泉水清澈而甘甜，为周围的生物提供了宝贵的水源。
还有一些地下水会慢慢地汇聚在一起，形成地下河。
当雨水和融雪水在地面流动时，它们会汇聚成溪流和小河。
这些小河又会逐渐汇聚成大江大河，奔腾不息地向着海洋前进。
在河流的流动过程中，水会塑造着周围的地貌，形成峡谷、平原和三角洲。
水的循环不仅仅是物理过程，它还与生命息息相关。
植物通过根系吸收土壤中的水分，然后通过蒸腾作用将水分释放到空气中。
动物也需要水来维持生命活动，无论是饮水还是在体内进行各种生理过程。
在自然界中，水循环的速度和规模会受到多种因素的影响。
气候条件是一个重要因素，比如在干旱地区，水循环的速度相对较慢，而在湿润的地区则会更加活跃。
地形地貌也会产生影响，高山地区的降水和冰雪融水会形成独特的水循环系统。
人类活动也在不知不觉中对水循环产生着影响。
自然界的水循环知识分析自然界各种水体都处于不断的循环运动之中，陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律。
下面是我整理了自然界的水循环学问分析，盼望对你的学习有协助。
一、自然界的水循环的简要阐述(一)水循环概念在太阳能和地球外表热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气。
水蒸气遇冷又凝合成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。
(二)水循环分类(1)分类一：大循环和小循环。
从海洋蒸发出来的水蒸气，被气流带到陆地上空，凝聚为雨、雪、雹等落到地面，一局部被蒸发返回大气，其余局部成为地面径流或地下径流等，最终回来海洋。
这种海洋和陆地之间水的往复运动过程，称为水的大循环。
仅在局部地区(陆地或海洋)进展的水循环称为水的小循环。
环境中水的循环是大、小循环交织在一起的，并在全球范围内和在地球上各个地区内不停地进展着。
(2)分类二：海陆间循环、陆地内循环、海上内循环(见图)。
二、自然界的水循环的列表分析水循环的根本环节和作用意义(见下表)水循环类型发生领域根本环节作用意义海陆间循环海洋与陆地之间蒸发、输送、凝聚、降水、径流、下渗等使陆地水得到补充，水资源得以再生，是最重要的类型。
联系四大圈层，在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈范围内进展，促使物质迁移，更新水资源，是一个永不连续的连续过程。
水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
内陆循环陆地与陆地上空之间蒸发、植物蒸腾、凝聚、降水等补充陆地水体的水量很少海上内循环海洋与海洋上空之间蒸发、凝聚、降水挟带水量最大的水循环。
三、自然界的水循环的难点分析影响水循环的因素是学习中的理解难点，主要为自然和人为两大因素。
1.自然因素主要有气象条件(大气环流、风向、风速、温度、湿度等)和地理条件(地形、地质、土壤、植被等)。
2.人为因素对水循环也有干脆或间接的影响。
人类活动不断变更着自然环境，越来越剧烈地影响水循环的过程：人类构筑水库，开凿运输河、渠道、河网，以及大量开发利用地下水等，变更了水的原来径流路途，引起水的分布和水的运动状况的改变(目前人类主要通过对水循环中的地表径流环节施加影响，以变更水的空间分布);农业的开展，森林的破坏，引起蒸发、径流、下渗等过程的改变;城市和工矿区的大气污染和热岛效应也可变更本地区的水循环状况。
第四节自然界的水循环【2017级课程内容标准】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
【学习重点】水循环的过程、主要环节及地理意义【学习难点】水循环的地理意义及人类活动的影响一、水体类型1、按照存在形态分为：_______、_________、__________2、按照存在空间位置分：________、___________、____________，其中陆地水又可分为___________________________________________________________ ___3、目前人类可以利用的淡水资源主要有：_______、____________、______________二、水循环的过程和意义以长江为主线，通过合作探究的方式来突破本节的重难点。
四问长江话水循环观看《自然界的水循环》视频，结合《长江之歌》的歌词和陆地上的水体关系示意图，合作探究以下问题：一问：长江之水哪里来？二问：长江之水何处去？三问：长江之水如何归？长江之水把海陆空联系在了一起，这就是海陆间水循环，除此以外自然界还有哪些水循环类型？具体有哪些环节？有何意义？再来通过一个微课《水循环的过程和意义》来学习。
认真观看回答以下问题：1、水循环的动力是什么？2、水循环的环节有哪些？3、水循环的类型有哪些？4、分别画出三类水循环示意图①塔里木河参与的水循环②长江参与的水循环③未登录的台风参与的水循环5、水循环的意义（连线）三、人类活动对水循环的影响四问：长江之水为何时而波涛汹涌，淹没农田，时而偃旗息鼓，供不应求？根据以下材料回答1--3题：材料一1998年夏季长江流域发生了继1954年之后的第二次全流域性大洪水, 干流中下游全线超警戒水位, 高水位持续达1个月之久, 部分江段和洞庭湖、鄱阳湖超过历史最高水位。
本次洪涝范围广、灾情重, 是建国以来少有的重涝年份之一。
1998年6-8月，副热带高压（简称副高）西北侧的暖湿气流与南下的冷空气频繁在我国长江流域交汇，长江流域大部频降大雨、暴雨和大暴雨，局部降特大暴雨。
《自然界的水循环》教学设计一、教学背景分析1．课标要求与理解本节课的课标要求为“运用水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”行为动词为“运用”、“说出”，内容限定词为“过程”即水在不同空间上的转变和“主要环节”即实现水的循环运动的途径包括蒸发、水汽输送、降水、径流等。
本节课要求学生以海陆间循环为主，将海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的过程和环节综合在一幅模式图中，整体把握水循环。
在此基础上，理解水循环联系了四个圈层，实现了自然地理环境各要素间物质迁移和能量交换，从而使自然地理环境形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体，体现了地理环境的整体性。
2. 教学内容分析本节课是人教版必修一第三章《地球上的水》第一节自然界的水循环中的内容。
两个蓝色的标题分别为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。
本节课没有涉及河流补给的内容，把水循环的过程和水循环产生的意义做为重点处理，其中前者是基础。
3. 学情诊断分析高一的学生思维比较活跃，通过前面两章的学习，学生已经具备了一定的分析地理问题的能力，这种能力的储备有助于实现本节课的教学目标，但学生生活经历较少，受知识面的限制，对知识的理解、案例的分析、活动的完成以及看待问题的视角都有待于进一步提高，教师要指导学生学会用图、学会探究、学会合作。
二、教学目标1.分析潮白河水的来源和去向，在潮白河剖面示意图中，标出水循环的过程和主要环节并总结水循环的模式图。
2.举例说出人类目前对水循环可干预的环节和方法。
3.结合实例，说明水循环的地理意义。
三、教学重、难点及处理策略水循环的过程和主要环节、人类对水循环的干预和水循环的地理意义是本节课的重点，对水循环的地理意义的理解是本节课的难点。
水循环的过程没有直接向学生展示水循环的示意图，而是以身边潮白河的案例先分析出海陆间循环的环节，随后学生进一步自己设计水循环模式图。
这样学生通过自己的探究得出水循环的过程和环节更好地锻炼了学生的思维能力。
《自然界的水循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“自然界的水循环”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“自然界的水循环”是高中地理必修一第三章第一节的内容。
这部分知识是自然地理中的重要组成部分，对于理解地球上的水体运动、气候变化以及地理环境的整体性具有重要意义。
教材首先介绍了水圈的组成和特点，让学生对地球上的水有一个整体的认识。
接着，详细阐述了水循环的过程和类型，包括海陆间循环、陆地内循环和海上内循环，并通过示意图帮助学生理解。
最后，分析了水循环的地理意义，如维持全球水量平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡等。
二、学情分析学生在初中阶段已经对地球上的水有了初步的了解，但对于水循环的过程和地理意义的理解还不够深入。
高一学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，但对于抽象的地理概念和原理的掌握还需要进一步的引导和启发。
1、知识与技能目标（1）学生能够说出水圈的组成和特点。
（2）学生能够绘制水循环示意图，并描述水循环的过程和类型。
（3）学生能够理解水循环的地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过读图分析、小组讨论等活动，培养学生的读图能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过绘制水循环示意图，培养学生的动手能力和空间想象能力。
3、情感态度与价值观目标（1）学生能够树立珍惜水资源、保护水资源的意识。
（2）学生能够认识到自然界的水是不断运动和变化的，培养学生的辩证思维。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和类型。
（2）水循环的地理意义。
（1）海陆间循环的过程。
（2）水循环地理意义的理解。
五、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生系统地了解水循环的相关知识。
2、直观演示法运用多媒体课件、示意图等直观教具，帮助学生理解水循环的过程和地理意义。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。
