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《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思一、教学目标：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点重点：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：对分离现象的解释。
三、教学方法：分析法、讨论法、比较法四、教学设计思路孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍↓孟德尔一对相对性状杂交实验↓分析性状分离的现象↓技能训练，夯实基础知识五、教学实施六、板书设计及作业第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选材成功的原因1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种2、豌豆花较大易于做人工杂交实验3、有易于区分的性状二、一对相对性状的杂交过程1、实验过程）表现为高茎（显性性状）。
2、实验结果：①子一代（F1）出现性状分离，高茎:矮茎=3:1②子二代（F2三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板）作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说——演绎法并完成课文P8的课后练习七课后思考孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？。
必修二第一单元第一讲孟德尔的豌豆杂交实验（一）[课时作业]一、选择题1．下列四项能正确表示基因分离定律实质的是()解析：基因分离定律的实质是杂合子在减数分裂形成配子过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。
答案：C2．(2010·肇庆质检)下列曲线能正确表示杂合子(Aa)连续自交若干代，子代中显性纯合子所占的比例是()解析：杂合子Aa连续自交代数与各种类型个体比例的关系列表如下：根据题意，要求对y＝1/2－(1/2)n＋1作曲线，B选项符合要求。
答案：B3．等位基因中，不同基因控制着不同性状(如豌豆中，基因D控制高茎，基因d控制矮茎)，这是因为 ( )A ．合成蛋白质的场所不同B ．等位基因分离的结果C ．脱氧核苷酸的排列顺序不同D ．个体发育过程不同解析：等位基因(D 与d)→碱基排列顺序不同→遗传信息不同→指导不同蛋白质合成 →体现不同生命现象→表现相对性状。
答案：C4．已知小麦抗锈病是由显性基因控制的，让一株杂合小麦自交获得F 1，淘汰掉其中不 抗锈病的植株后，再自交获得F 2，从理论上计算，F 2中不抗锈病的植株占总数的( ) A ．1/4 B ．1/6 C ．1/8D ．1/16解析：F 1为Aa 自交的产物，其基因型应为14AA ，12Aa ，14aa ，淘汰掉不抗病的植株后，则有13AA ，23Aa 。
它们自交后代F 2中不抗病的植株仅来自23Aa 的自交后代中，概率为23×14＝16，其余均为抗病品种，故答案应选16。
答案：B5．用下列哪组方法，可最简捷地依次解决①～③的遗传问题( )①鉴定一株高茎豌豆是否为纯合体 ②区别女娄菜披针型和狭披针型的显隐性关系 ③不断提高小麦抗病纯合体的比例 A ．自交、杂交、自交 B ．自交、测交、测交 C ．杂交、测交、自交D ．测交、杂交、自交解析：鉴定豌豆是否是纯合子的最简捷的方法是自交，若后代不出现性状分离，说 明该豌豆是纯合子，否则是杂合子。
高中生物第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一第一课时）学案新人教版必修2（一）第一课时主备：王坤审批：郭观胜姓名: 班级: 课标要求：分析孟德尔遗传实验的科学方法。
学习目标：知识：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
能力：通过分析遗传实验，培养学生的推理能力，合作探究能力。
情感：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
学习重点：1、孟德尔一对相对性状的杂交实验。
2、对分离现象的解释。
学习难点：对分离现象的解释。
学习过程课前预学：1、自花传粉：。
异化传粉：。
2、父本：同种生物的个体在进行交配时，花粉或精子的个体。
母本：同种生物的个体在进行交配时，花粉或精子的个体。
3、去雄：是指除去的；去雄应对其进行处理。
4、杂交：杂交符号：自交：自交符号：5、性状：生物所表现出来的形态、结构、生理等特征。
相对性状：举例：6、显性性状：举例：隐性性状：举例：性状分离：。
7、纯合子：举例：杂合子：举例：8、孟德尔研究材料是：，研究的成果为：。
合作探究孟德尔杂交实验。
1、孟德尔杂交实验的过程。
2、对孟德尔遗传现象的解释。
（用基因图解表示）3、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？自我检测：1、属于相对性状的是（）A、人的卷头发和直头发B、玉米的黄粒和圆粒C、鼠的白毛和狗的黑毛D、兔的细毛和长毛2、下列个体中属于纯合体的是（）A、aaBBB、AABbC、aaBbD、AaBb3、在育种工作中，将纸袋套在花上是为了（）A、防止降温B、防止花粉被风带走C、防止自花授粉D、防止外来花粉干扰4、下列关于基因与相对性状关系的叙述中正确的是（）①当显性基因与隐性基因在一起时，个体表现显性基因控制的性状②当显性基因与隐性基因在一起时，显性基因对隐性基因有转化作用③当一对基因均为显性时，生物个体只表现出显性性状④当一对基因均为隐性时，生物个体仍表现出显性性状A ①② B ③④C ①③D ②④5、下列叙述中，对性状分离的说法中正确的是（）A、F2中，有时出现父本性状，有时出现母本性状的现象B、F2中，有的个体显现一个亲本的性状，有的个体显现另一个亲本的性状的现象C、杂交后代中，只显现父本性状或只显现母本性状的现象D、杂交后代中，两亲本的性状在各个个体中同时显现出来的现象6、在生命科学发展史上，孟德尔在总结了前人失败原因的基础上，运用科学的研究方法，经8年观察研究，成功地总结出豌豆的性状遗传规律，从而成为遗传学的奠基人。
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计4.学习目标①结合豌豆花及人工异花授粉图片等资料进行介绍,或让熟悉豌豆的同学叙述,然后总结说出用豌豆做遗传实验容易成功的原因及人工异花传粉的基本操作，形成相应的生命观念。
②从孟德尔的角度出发,以问题为线索,引导学生重温实验，描述孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象做出的假设。
尝试运用遗传图解解释生物的一些遗传现象培养科学思维能力。
③结合对一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释的教学适时提出相关概念如：相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等，运用比较的方法辨析,理顺相关概念间的关系。
5.评价任务1.描述孟德尔用豌豆做遗传实验材料易成功的原因以及尝试人工异花授粉操作。
2.概述孟德尔杂交实验过程，能说明假说的每一部分内容。
6.学习活动（任务）课前自学任务：通过阅读教材了解一对相对性状的杂交实验过程，概述其过程和假设内容。
一、用豌豆作遗传实验材料易成功的原因：1.豌豆是①自花传粉植物，而且是②闭花受粉。
2.豌豆还具有③易于区分的性状。
二、一对相对性状的杂交实验1.相对性状是指一种生物的④同一种性状的不同表现类型。
2.显性性状是指⑤中显现出来的性状。
3.隐性性状是指子一代中⑥显现出来的性状。
4.P:纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆→F1 :高茎F2:高茎∶矮茎=⑦3∶1。
5.在杂种自交后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫作⑧性状分离。
三、对分离现象的解释1.生物的性状是由⑨遗传因子决定的。
2.体细胞中遗传因子是⑩成对存在的。
3.生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
课中探究教师活动学生活动导入：一粒豌豆能做什么呢？（安徒生、小杰克、曹植的诗、植物大战僵尸漫画展示）介绍孟德尔作了8年的豌豆杂交实验，小小豌豆蕴藏了怎样的遗传秘密？环节一：用豌豆作遗传实验材料易成功的原因及人工异花授粉教师活动1 学生活动1P ♀高茎×♂矮茎（正交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )P ♂高茎×♀矮茎（反交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )【合作探究】（1）显性性状和隐性性状的判断：①孟德尔用纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交，所得F1均为高茎，请判断该对性状的显隐性。
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第一课时一、课标解读本章是《遗传和进化》（必修2）的开篇，集中描述了孟德尔对生物性状遗传的规律的研究。
第一节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》是按照孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开的。
其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。
这就是新教材中本节内容的内在逻辑结构，便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和领悟孟德尔的科学方法，符合学生的认知规律。
本节打破了以往教材的教学顺序，学生没有减数分裂的基础，而且没有引入基因的概念，对于教师教学来说也是一次新的尝试。
本节教材的特色是以孟德尔发现遗传因子的过程为主线，通过一对相对性状的遗传实验过程，层层深入地展开。
因而教材内在地逻辑性很强，教师能否解读新课标，把握本节教材这一结构特点，是在教学中能否左右逢源、得心应手的关键。
二、教材分析本课时教学内容是：孟德尔生平介绍和实验材料——豌豆介绍；一对相对性状的杂交实验过程（发现问题）；对分离现象的解释（提出假说）。
分离定律是学生学习的三大遗传定律中第一个定律，也是学生接触的第一个微观数量化的定律，它既是学生在学习了《基因的表达》之后的后续内容，又是学习《家系分析》《生物的变异－基因重组》《人类遗传病与优生》及《生物的进化－基因和基因型频率》的基础。
所以，通过这部分内容的学习，可以帮助学生更好的理解遗传学中的相关概念，也能为学好其它相关内容作好理论和方法上的准备，是遗传学等知识中承上启下的关键内容。
本节蕴含了很多有关遗传的概念和科学术语，篇书者认为学生在初中学习过而一带而过，但是从教学实践中发现学生对这些关键概念遗忘率很高，所以教师在执教过程中适当补充关键概念对学生本节学习乃至遗传学的后续学习都是必不可少的。
此外，课本淡化了豌豆杂交实验过程的文字书写，笔者认为在逐层深入讲述中补充杂交实验过程的规范文字书写，扎实学生遗传学根基也是必要的。
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
【课标解读】本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。
在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。
这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。
二、教学内容与分析【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。
本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
【学情分析】学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一）一、教材分析：孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神二、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点难点1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2、教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）对分离定律的理解。
（3）假说—演绎法。
四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备布置学生在课前通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
