【最新学年】人教版六年级语文上册老人与海鸥1-

21、老人与海鸥
1、《老人与海鸥》是第七组的第一篇课文，读课文前我先读了第七组的导读，知道这组的专题是（），要学会的语文方法是（）。

我已经朗读课文（）遍了，自我评价是（），家长对我的评价是（）。

我还会继续努力的。

2、预习时我注意了这些字的读音，通过查字典，联系上下文，记住了它们。

褪（）色塑（）料撮（）起啧（）啧
3、通过查字典，联系上下文，我还明白了词语的意思呢。

抑扬顿挫：
歇落：
漩涡：
驻足：
瞻仰：
4、我的预习不错吧，我还知道很多呢。

（1）《老人与海鸥》的作者是（）。

（2）课文主要写了（
）。

5、抄写好句3——5句，上课时和大家交流。

6、预习时我也遇到了一些问题，整理了一下。

上课时我会认真听讲，解决这些问题的。

相信我能行！
附：阅读推荐有关吴庆恒老人的事迹及资料。

六年级语文老人与海鸥[语文书六年级上册海鸥与老人课文]语文书六年级上册《海鸥与老人》课文那是一个普通的冬日。

我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵(nì)得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……“您给海鸥取了名”我忍不住问。

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。

”“您认得出它们”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚!老沙!起来一下!”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。

它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。

看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

“海鸥最重情义，心细着呢。

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

你看它们那小模样!啧(zé)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。

六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》学案【教材理解】《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。

这组讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。

《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【设计理念】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。

尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

【学情简介】学生和动物有着深厚的感情，保护动物意识强烈，但不会把他与动物之间深厚的感情写具体写真实，所以这节课重点放在让学生掌握作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的方法。

【导学目标】1.学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、歇落、抑扬顿挫”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学重难点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴涵的深厚感情。

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实具体的。

【导学准备】⒈教师准备：电脑演示文稿⒉学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容【课时安排】2课时【导学过程】一、聚焦题目知内容。

师：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

在这七单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

这节课我们一起学习《老人与海鸥》。

（板书课题）师：谁来读读课题，生读。

《老人与海鸥》教学设计教学目标：1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。

3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学难点：在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学时间：两课时第一课时：（略）第二课时内容与要求：1、体会老人与海鸥之间亲人般的感情。

2、学习作者把这种亲人般真挚的感情写具体、写真实的方法。

教学过程：一、情境导入，板书课题。

1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

2、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。

这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。

而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。

其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。

今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。

3、板书课题：老人与海鸥二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。

（一）激发情感，提出问题。

1、导语：上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？2、学生交流，用自己的话说。

3、小结并过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。

为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？请同学们带着这个问题浏览课文的1～13自然段。

（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。

1、学生浏览1～13自然段，整体感知海鸥与老人像亲人一样。

（板书：像亲人）2、研读1～13自然段。

⑴导语：老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1～13自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？⑵学生自主阅读，圈画、批注。

六年级语文上册第21课《老人与海鸥》句子赏析1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。

是什么给了老人这么大的动力?无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。

这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。

老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。

海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。

老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。

也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗?4、意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。

海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。

然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。

它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。

它们用声声鸣叫呼唤老人。

人教版语文六年级上第２１课《老人与海鸥》原文《寂寞鸥灵》邓启耀独行的老人我住在城郊。

每天上班，如果走得早，一定会在郊区环城路上，看到一位独行的老人。

他总是走在公路中间的隔离线上，任两旁车流如织，依然笔直地、一颠一颠地走着，不时对呼啸而过的车流招招手，像一位检阅三军的元帅，而这与他永远身着的那套将军呢衣服十分协调。

他的下装为行者打扮，系有绑腿或是将裤子塞在长袜里，足踏一双军用胶鞋。

老人的头一发未存，亮亮地反射着晨光。

有时我正午路过城的另一边，竟也能见到他。

依然一个人走在公路正中央，冒汗的光头在大太阳下愈发亮了。

他走的线路显然是违反交通规则的，但没有谁纠正他，连交警也是一副熟视无睹的样子。

看来大家都习惯了他这种走法。

我在城市的车流人流中穿行，擦肩而过的人没一个记得住，却偏偏记住了这位老人。

后来我发现，像他这样的人不只一位，虽然不像他那么瞩目，但稍一留心，便可见到，在路边、天桥下、公园的石凳上，都能见到这样一些孤独的老人，没人陪伴，没人多看他们一眼，甚至没有一条小狗挨近他们。

他们每天几乎都在重复自己习惯的同样的动作。

对于他们来说，生活停滞了，太阳每天都是旧的。

我突然想起自己的父亲。

他有6个子女，巳时同堂，儿孙绕膝，但各自都有自己的家。

只在节假日，俩老的房间才多些热气。

父亲喜欢走路，每天午饭后必得上街去逛。

我们劝他改为早上出行，下午太阳太辣，容易中暑。

但他总改不了，依旧在大家都躲进房间的时候出去走。

哪儿发生了什么新鲜事，他都知道。

他第一次中风是在街上，大太阳下。

那天我们请俩老到家里来，坐一会他就闲不住，要到街上走。

后来他打了个"的"回来，说手脚有些不灵便。

偏瘫后他还老想出去走，在快失去意识的时候，竟自己收拾了洗漱用具挂在脖上，说要出远门。

他终于在85岁时离开已经无法行走的躯体，独自远远地走了。

我一直有种无法消解的内疚，因为陪父亲走得太少。

如今看见独行的老人，就会想起父亲。

但父亲毕竟还是有福的，他的6个子女和一群孙孙，没有一个是不孝的。