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中西医结合治疗儿科疾病的疗效分析随着医学的不断发展，中西医结合治疗儿科疾病的疗效也越来越受到人们的关注。
中医和西医在理论和治疗方法上存在一定的差异，但两者的优势可以相互补充，提高治疗效果，特别是在儿科疾病的治疗中。
本文将对中西医结合治疗儿科疾病的疗效进行分析。
首先，中西医结合治疗儿科疾病可以综合运用中西医的优势。
中医强调整体观念和辨证施治，注重调理人体内部的平衡，通过针灸、推拿、中药等手段来调节体内的阴阳平衡；西医则注重疾病的病因学和病理学研究，侧重病理诊断和药物治疗。
将中医的整体观念与西医的病理学知识相结合，可以更加全面地分析和治疗儿科疾病，提高治疗的精确性和针对性。
其次，中西医结合治疗儿科疾病可以减少药物的使用。
在西医治疗中，往往会使用一些药物来对症治疗，但这些药物可能会带来副作用。
而中医治疗儿科疾病时则更加注重调理身体内部的平衡，通过中药等手段来增强体质和提高免疫力，从而减少对药物的依赖性。
中西医结合治疗可以在尽量减少药物使用的同时，更加有效地控制和治疗儿科疾病。
此外，中西医结合治疗儿科疾病还可以提高治疗的适应性和个性化。
儿科疾病的特点是病因复杂、症状多样，对治疗方法提出了更高的要求。
中西医结合治疗可以根据不同儿童的具体病情和个体差异，采取针对性的治疗方案，提高治疗的适应性。
同时，中医强调辨证施治，可以根据儿童的具体症状和体质，进行个性化的治疗，提高治疗效果。
最后，中西医结合治疗儿科疾病在预防和康复方面也具有独特的优势。
中医重视“治未病”，注重强调预防措施和养生保健，可以帮助儿童建立良好的生活习惯和健康意识。
而西医则注重病后康复，通过手术、物理疗法等手段来帮助儿童恢复功能。
中西医结合治疗可以在治疗儿科疾病的同时，加强预防意识和康复治疗，全方位地关注儿童的健康。
综上所述，中西医结合治疗儿科疾病的疗效是显著的。
通过充分发挥中西医的优势，综合运用中西医的治疗方法，可以提高治疗的精确性和针对性，减少药物的使用，增强治疗的适应性和个性化，同时关注疾病的预防和康复。
中医儿科学教学中的几点思考中医儿科学是中医学学科的重要课程，是必须学好的一门临床专业课，是理论与实践课相联系的桥梁课。
在中医儿科的教学中，虽然以理论讲授为主，但要注重理论联系实践，结合医案分析，突出临床技能培养，回归经典研习，关注学科前沿发展趋势。
主要目的是培养学生理论-实践-经典相结合的中医思维模式与创新意识，提高学生临床诊治能力，增强学生学习的信心和兴趣，最终务于中医儿科临床，用以解决临床实际问题。
中医儿科学，是以中医学理论体系为指导，用中国传统的中药、针灸、推拿等治疗方法为手段，研究自胎儿至青少年这一时期的生长发育、生理病理、喂养保健，以及各类疾病预防和治疗的一门中医临床学科I中医儿科学是中医学学科的重要课程，是必须学好的一门临床专业课，是理论与实践课相联系的桥梁课。
在中医儿科的教学中，虽然以理论讲授为主，但要注重理论联系实践，结合医案分析，突出临床技能培养，回归经典研习，关注学科前沿发展趋势，主要目的是培养学生理论-实践-经典相结合的中医临床思维模式与创新意识，提高学生临床诊治能力，增强学生学习的信心和兴趣，最终服务于中医儿科临床，用以解决临床实际问题。
1夯实基础打下扎实的中医儿科学理论功底，是临床实践的基石，是灵活掌握中医儿科学疾病的根本要求。
理论课的教学，突出重点、强化难点、舍繁从简，对于病名、病因病机可以简单带过，以学生自学为主，从疾病的临床表现人手，重点讲解疾病的诊断、鉴别诊断及辨证论治，学习知识的过程与以后应用知识的情境具有相似性，一个个疾病的讲授过程，就像一个个患者诊治的过程。
形象生动地提高了教学效果，促进知识的提取，不断加深对理论知识的理解，变被动灌输为主动的理解记忆，使学生对基础知识的记忆更扎实深刻，更有效的联系临床实际。
2理论联系实际中医儿科学是一门中医临床学科，其特色优势和生命力在于临床疗效，故中医儿科教学更重要的是理论联系实践，重点培养学生的中医临床思维能力。
中医临床思维是指在临床诊疗过程中，医生收集疾病信息、分析病因、病机及现阶段邪正之间的关系，判断疾病与证候性质，明确病名、证名，确立治则治法、处方用药、指导患者生活调养全过程的思维活动I中医教育的成败取决于对院校教育的改革和完善，而保证学生中医思维模式的建立是中医教育的首要任务。
多形式教学模式在《中西医结合儿科学》教学中的应用王建玲。
宋炜熙（湖南中医药大学中西医结合学院，湖南长沙４１０２０８）【摘要】《中西医结合儿科学》采用多形式教学模式，可调动学生学习主动性，培养学生的临床思维能力，提高其分析、解决问题的能力，达到良好的教学效果。
【关键词１《中西医结合儿科学》；临床教学；教学质量【中图分类号】Ｇ６４２．０【文献标识码】Ｂ【文章编号】１６７２－９５１Ｘ（２０１０）０２—００８６－０１《中西医结合儿科学》是中西医结合医疗体系的一部分，是高等中医药院校的临床主干课程之一，在临床教学时既要讲授中医基础理论，又要讲述西医临床知识，内容多，范围广，中西参杂，给学生学习带来了一定的困难。
笔者根据多年的教学实践，对中西医结合儿科ｉｌｆｆｉ床教学进行了多形式教学模式的探讨，浅析如下。
１提出问题激发兴趣一堂课如何开头是课堂教学的关键，而以疑入境，可以启发学生思维，学生带着问题上课，边听课边寻找答案，这样的课前一问一答就有了一石激起千层浪的效果。
如“小儿生长发育”一节，特别是“语言和动作发育”，可以使学生了解小儿动态变化的特点，但逐月讲述，教师不愿讲，学生不想听，为了激发学生的兴趣，笔者在讲授前提出问题：你邻家有一小男孩，１０个月，体重８．５ｋｇ。
身高７１ｃｍ，已出牙３颗，前囟０．５ｃｍ，现能叫爸爸妈妈，能扶行，他的发育是否正常呢。
问题的提出立刻唤起了同学们的注意力，大家都表现出想回答又苦于不知如何作答。
此时老师再接一句：今天所学内容就能帮助同学们解答以上问题。
这样同学们马上进入集中注意力听课状态。
又如，在讲“佝偻病”之前，先给学生讲一个小故事：一家长带一９个月大的发热婴儿去看病，分诊护士在安排其排队候诊时对婴儿家长讲了一句“你小孩有佝偻病”。
家长听后十分诧异说：“你既没问病史，也未作体查，你凭什么讲我的小孩患有佝偻病呢？”带着家长的疑问，我们今天一起来学习佝偻病这一儿童常见疾病。
所以，根据不同的讲课内容，适时而恰当的提出问题。
中医儿科学教学问题思考与教学优化分析摘要：中医儿科是中医学科中较为重要的课程，也是学生必须掌握的临床医学专业课程，使学生学习理论知识和实践技能的重要载体，在培养中医专业素质方面发挥着至关重要的作用。
但是综合分析，中医儿科教学中却出现了一定的问题，不利于学生综合素质的培养。
所以需要积极探索教学优化措施，保证中医儿科教学作用的发挥和学生综合素质的培养。
关键词：中医；儿科教学；教学优化措施中医儿科是中医学校中最重要的临床课程之一，在中医学专业教学体系中占据着极其重要的位置，长时间以来，在中医学教学实践中，相关教师和学生都高度关注对中医儿科知识的学习，希望能够掌握良好的儿科专业技能，为中医医疗卫生工作而服务。
所以针对当前我国中医儿科教学实践中存在的问题，应该结合具体的问题探索相应的教学优化措施，切实实现对学生中医儿科医疗服务素养的培养，为将学生培养成为高素质人才提供坚实的保障。
一、当前我国中医儿科学教学中存在的问题研究发现，在当前全面推进教育改革的社会背景下，高校虽然加强对教育教学工作的重视，并希望借助有效的教学改革促进学生综合素质的培养，但是在中医儿科学教学实践中，仍然存在一定的问题严重限制了教学质量的提升和学生对专业知识的深入学习，也不利于中医儿科学教学作用的全面发挥，对教学活动进行优化改革势在必行。
具体来说，当前我国中医儿科学教学活动中存在的问题主要表现在以下方面：一方面，教师过于重视理论知识的讲解，对学生实践能力的培养缺乏应有的重视，导致学生在学习过程中无法真正参与到教学实践中，学生的知识应用能力和实践操作能力无法得到有效的培养，严重限制了学生综合素质的培养[1]。
另一方面，在当前中医学教学体系中，儿科教学特色的优势无法得到全面的突出，并且教师在教学活动中存在有意回避西医的现象，仍然沿用传统的教学模式，导致教学效果不理想，学生的学习兴趣偏低，并且学生对相关知识的掌握效果也不够理想，无法促进学生对知识的系统学习。
中西医结合儿科论文3000字_中西医结合儿科毕业论文范文模板中西医结合儿科论文3000字(一)：多元化教学在中西医结合专业儿科学教学的应用论文摘要：根据中西医结合专业儿科学在中西医结合专业人才培养中的地位，从中西医结合儿科学课程的教学目标出发，结合学生的学习特点和教师的教学实践，研究多元化教学方式方法在中西医儿科学课程教学中的应用，具体探索案例法、互动法、模拟法等教学方式方法的实践，完善人才培养过程，提升人才培养质量。
关键词：中西医结合儿科学；课程；多元化教学中西医结合是我国医学学科体系的三大主体组成部分之一，通过中医和西医的优势互补，在临床疾病尤其是一些疑难疾病诊治方面取得突破性的进展，使得中西医结合成为我国甚至是世界临床医学体系中不可取代的重要组成部分。
中西医结合专业主要培养中西医结合人才，安徽中医药大学开办中西医结合专业已有15年余，中西医结合儿科学课程是安徽中医药大学中西医结合专业的专业必修课，是学生学习临床学科基础课程后的一门临床学科主干专业课程，在中西医结合专业人才培养中具有举足轻重的作用。
中西医结合儿科学的授课对象是中西医结合专业高年级学生，西医概念部分已在学生头脑中固化，易于对中医概念产生混淆或排斥，加重学生对中医理论的理解难度，造成学生的学习兴趣不高，时常处于被动地位。
我们在教学中结合学生特点和课程内容，倡导“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，有的放矢开展教学改革特别是教学方式方法改革创新，全面培养学生的综合能力，取得了较好效果。
一、中西医结合儿科学教学内容和目的中西医结合儿科学是一门中医临床学科，以儿童为研究对象，以中医学、西医学基本理论为指导，主要诊法包括中医望、闻、切诊和西医体格检查，治疗手段包括中药、针灸、推拿等。
中西医结合儿科学融会贯通中医、西医两种不同的理论体系，相通于共同的价值标准和发展方向，强调“病证结合”，结合儿科自身特点，要求学生既要学好中医儿科知识和技能，又要学习和掌握西医儿科学的知识和技能，还有具备一定的素质，临床上结合营养中医和西医诊断和治疗手段，取长补短。
对《中医儿科学》教学得3点建议本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多得人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意！《中医儿科学》教学方法需要不断完善,提出三点建议:①讲授法为主,多种教学方法有机结合;②教师为主导,学生为主体,主导一主体相结合:③课堂教学为主,见习、实习、实训相结合。
如何选择最佳得教学方法,引导学生增强对《中医儿科学》得兴趣,学好《中医儿科学》这门课程,就是儿科教师面临得现实问题,下面结合教学经历就《中医儿科学》得教学方法进行分析探讨,以便《中医儿科学》教师参考。
1讲授法为主多种教学方法有机结合《中医儿科学》就是中医临床课,其课程内容绝大多数就是内科病,不像外科学、骨科学等有大量得可用于教学得解剖图片、手术图片等,主要就是对疾病得概念、发病特点、病因病机、诊断与鉴别、治疗与调护等内容得阐述。
因此,多数内容主要以讲授得形式进行传授。
但单一得教学方法容易产生试听疲劳,不利于激发学生得学习兴趣,因此,应采用多种教学方法来增强学生学习得兴趣,以利于提高教学效果。
但并不就是一味得为增加教学手段而采用多种教学方法,而就是要根据教学内容得特点,选择合适得教学方法,否则会适得其反。
比如教学内容枯燥得总论部分如果采用多媒体教学法,幻灯片上整片都就是文字,教师讲授速度加快,学生短期接受信息容量增大,但记忆效果却会大打折扣,教学效果较差。
对于各种出疹性疾病得临床表现、各型泄泻得大便性状、喉炎得典型咳嗽、佝偻病、黄疸、水肿得临床表现等内容,在教学得过程中可以应用多媒体技术给予生动得展示,有利于提高教学效果。
对于每一个病种,可以结合典型临床案例进行讲授,对于体格发育得生理常数可以与临床见习结合进行,这样得教学方法紧密结合教学内容得特点,充分调动学生学习得兴趣与积极性,避免了教与学得疲劳,有利于学生更好得学好这门课程。
2教师为主导学生为主体主导一主体相结合“教师为中心”得教学模式主要通过教师来完成教学任务,教师可选择教学内容、教学方法与组织教学进程,这种模式有利于教学得组织与调控,教师起主导作用,就是课堂得主宰,教学任务完成比较顺利,但就是它忽视了学生学习得主动性。
!""#年$月!!%"&#中医教育’()彭玉!女!主任医师!硕士生导师中西医并重是我国卫生事业发展的基本方针之一!中西医结合人才的培养已纳入国家教育体系"我院自*++$年设置中西医结合五年制本科专业!!,"&年经国家教育部批准更名为#中西医临床医学$专业!多年来我们非常重视该专业课程建设和教学改革!对中西医结合人才的培养模式进行了探索%中西医结合儿科学作为中西医临床医学的主要专业课程之一!占有较为重要的地位"笔者在!"余年的中西医临床&教学工作中!对中西医结合儿科学课程在教学内容&方法&教材上进行了一些改革探索!现简述如下!供同道参考"!中西医结合在儿科领域的发展现状中西医结合作为一门正在形成和发展的学科!在基础理论及临床应用两方面的各种层次上的研究都取得一定的进展"就临床儿科领域而言!笔者认为!中西医结合远不能说已经成熟或完善!仍然是一门年轻的&处在形成中的学科!还需要做长期的&艰苦不懈的努力!才能使之逐渐趋向成熟"首先在教材上!中西医结合儿科学课程开设近-"年!纵观各种版本的教材!在编写体例上存在着要么以中医内容为主!部分中医儿科名词术语欠规范!仅在诊断时穿插部分西医内容’要么以西医内容为主!中医辨证显得简单!分型却显得复杂!中医儿科传统病证因使用西医病名无法归类和讲解"因此目前的教材不利于教师讲解和学生理解!在教学过程中的效果还不及使用中医儿科学和西医儿科学两本教材"因此目前对中西医结合儿科学课程的传授方式有以下特点(!靠授课教师对该门课程知识点&重点&难点的理解和掌握程度来把握’"靠授课教师积累的临床和教学经验!找寻出中西医两种思维模式的结合点来把控教学%中医学&西医学从理论构建&技术应用及思维模式上是完全不相同的医学体系%现代临床医学模式正在从传统的#经验医学模式$向新兴的#循证医学模式$转变!从#生物医学模式$向#生物.心理.社会医学模式$转变!在医学领域内!无论是中医&西医&还是中西医结合医学!这种转变是客观存在的%在教学过程中同时灌输给学生中医学&西医学!在教学中的冲突必然显现出来!尤其是学生在学习课程时!因西医教学模式细微而有序!数理逻辑推理性较强!学生在学习中易于接受!总是惯性地应用西医思维模式去论证传统的&宏观整体的中医辨证体系!即容易用西医思维方式看待中医%如在形态学上!常用有形的实体结构验证无形的功能概括%以#肺$为例!教学中!提及#肺脏$在学生常规的思维模式中仅局限想到的是西医#肺脏$的实体结构!在脑海中出现的就是肺的轮廓和组织构架!它是具体的%而中医的#肺$不仅涵盖了整个呼吸系统的所有器官及功能!还涉及到机体的皮肤系统)肺合皮毛*及消化)肺合大肠*功能等等!它是以功能为主线的脏腑组织!是抽象的虚拟结构%因此这两种思维模式在中西医结合课程讲解中的碰撞!需要教师正确地引导!引导学生用两种不同的思维模式去学习!这也是中西医结合人才培养面临的难题%"中医!辨证"与西医辨!病"相结合是当前主要的形式医学是自然科学和社会科学的交叉学科%中医学&西医学虽然思维模式不同!但同属医学%无论中中西医结合儿科学教学探析彭玉贵阳中医学院教务处"贵阳$$"""!$关键词#中西医临床医学!临床!教材!教学中图分类号#/%0!10!*0$++!""#年$月!!%"&#中医教育’()医学从宏观角度看问题!还是西医学从微观角度看问题!他们研究的主体都是人体!都是人体的改变规律!都应有同一内在的物质基础!研究的目的都是为了人类健康幸福的共同目标!两者研究的结果最终应当殊途同归"既然是同一研究对象!就应具有结合点!这个结合点就是中西医结合的交融点"找到该结合点是中西医结合人才培养成功与否的关键所在"无论是在教材或教学内容#方法#手段上!都要求教师用两种不同的思维模式!根据不同的病证!从有利于疾病痊愈的方向中去找寻它们的结合点"实践中要求教师既要运用整体思维模式形象化地讲解中医学的精髓#源流!又要用数理逻辑思维模式来讲解西医学的病因学#生理病理学等理论!换句话说!即中医的$辨证%与$辨病%和西医的$鉴别诊断%与$病情分析%要融会贯通"如&中医$证%的概念涉及到疾病发病原因#病变部位#疾病性质#症状和体征等!比较全面地概括了疾病某一阶段的本质"如从$风热犯肺%证发展到$痰热闭肺%证!以及$阴虚肺热%证这一肺炎疾病过程中!显示了肺炎是从轻到重到恢复这一正常疾病演变过程’从$风热犯肺%证!$痰热闭肺%证!$内陷厥阴%证时!则说明肺炎发展到严重程度!甚至危及生命!预后差"辨证分析的过程!实质上是认识疾病机理#寻找病变实质的过程!即中医辨证"中医的$病%中可以有若干个$证%!如$腹泻病%中有$湿热泻%$伤食泻%等不同证!此时的$病%就不能象$证%那样准确地反映疾病的发生发展!以及邪正斗争的强弱状态!不能准确地反映疾病性质#病因#病位和转化!因此中医的$病%与$证%相比!是较为$宏观%的!没有$辨证%那样具体#那样能概括疾病的病理和转归!因此$辨证论证%是中医学的精髓所在"西医的$病%是建立在病因学#病理学#病理生理学#解剖组织学的基础上的!是独立的!有它们的特点和实验室检查的特异性"辨病是西医对疾病的诊断和鉴别诊断!它对疾病的了解是较细致#深入#具体的!且特异性较强!因而在指导治疗上针对性也就较强"西医的$病%在发展过程中可以表现为中医不同的$证%’而发生在不同的病程#不同的年龄#不同的体质病人身上!也有若干个不同的中医概念的$证%!如$小儿肺炎%!根据不同病因#病程!有$风热闭肺% $痰热闭肺%等!若发生在体弱早产儿!还可能发生$心阳虚衰%等危证’而此时中医的$辨证%较西医的辨$病%更能体现出个体特异性!更能反映出疾病不同阶段的本质!揭示了疾病发生发展规律!以及病情的转归和预后!并能及时指导调整用药的方向"所以目前中西医结合应用较多的模式是中医学的$辨证%与西医学的辨$病%相结合"笔者认为一直未有较为公认的符合中西医临床专业培养目标的教材出版!关键不在于编写!而在于如何在中西医结合点上去下功夫!这正是中西医结合课程建设的重点和难点!也是需要继续探索和进一步找寻最佳结合点的必经之路"在课程教学中要正确引导和认真研究中#西医两种思维模式!以学生易于接受的方式!将所学的零散#无序#未加以总结的基础知识与临床知识有机地串连在一起!启发学生思维"在讲解疾病时应毫不回避地将中医#西医学两种不同的思维方式对该疾病的发病机理#诊断#治疗上的优缺点进行比较!从有利于疾病的转归角度出发!寻找出中医#西医在该病治疗上的结合点!认真分析疾病以中医为主’或以西医为主’或以中西医结合治疗为主’或先进行西医治疗!后进行中医辨证治疗等等!从治愈该病最简便#有效的方法入手"笔者总结了!"多年的中医儿科学和*+多年的中西医结合儿科学教学#临床经验!用上述方法进行中西医结合儿科学课程教学!其教学效果和学生的反映均好于单纯地将中医和西医分开讲解!且对所学疾病的知识点均能掌握"在后期的临床毕业实习中再对相应知识点进行巩固和结合!则使中西医结合儿科学这门课程的融合性更强"笔者反对将中医#西医知识完全割裂开来进行讲解!也不在时间#内容上进行均等分配!而用教师的临床经验和对疾病的认识去讲授"在当前中西医学两种思维模式不同的前提下!在中西医结合课程教学没有成熟的教学模式可参照的情况下!在学生短暂的学习时间里!除掌握中西医两套理论基础知识和中#西医思维模式外!关键在于教学方法#内容上如何去找寻出它们之间更多的共性和结合点"当然这对讲授中西医学结合课程教师的要求显然高于单纯讲授中医或西医课程的教师!它要求教师同时有驾驭两种知识的能力!既能谙熟运用传统的中医思维方法!又可熟练操作和把握西医学技术的思维模式!才能找寻中西医的结合点!才能激发调动学生学习兴趣!这正是在当前中西医结合儿科学课程教学中将要面临和解决#并继续探索和思考的问题"(收稿日期&!""%,*!,!*)-%**。
【关键词】教学摘要：从改革教学方法、激发学生学习兴趣，注重培养动手能力；改进带教方法、提高临床带教质量和学生临床见习的积极性，增强动手能力；了解学术动态，增强创新意识等方面探讨了中西医结合专业本科生在儿科领域创新能力培养的重要性及具体措施。
从而不断研究和改进教学方法，使我们培养的学生真正成为具有创新思维和创新能力的中西医结合儿科学高级人才。
关键词：教学改革；中西医结合儿科学；学生创新能力现代社会是人才竞争的社会，而人才的竞争实质上是人才创造力的竞争。
在新的形势下，传统的教学方式已不能适应当代社会发展的需求，必须实施教学改革。
中西医结合专业属近10年新设专业，教师在教学中，除了向学生传授科学知识、培养其良好的专业技能外，还应特别注重学生创新能力的培养，努力使其真正成为具有创新能力的新型中西医结合人才。
现就《中西医结合儿科学》教学，谈几点粗浅认识。
1 注重创新能力培养的重要性创建和谐社会，树立“以人为本”的思想，是目前社会发展的需要。
因此，培养高素质中西医结合儿科人才，是社会发展的需要，也是时代赋予高校教师义不容辞的责任。
在高校本科教育中，创新能力是学生成才的基本要求。
积累新的知识，追求新的发现，探索新的规律，创立新的学说及新的观点，是目前大学生的迫切欲望。
就儿科而言，学生在校期间要认真学习儿科知识和专业技能，努力培养各种能力，特别应注重创新能力的培养，为今后从事或深造中西医结合儿科临床工作或科学研究，更好地为社会服务奠定坚实的基础。
医学的进步和发展，对中西医结合学术的发展带来了机遇和挑战。
中西医结合儿科学既要反映中医、西医不同的理论体系，又要体现儿科自身特点，这就要求学生在学好中医儿科知识的基础上，还要努力学习和掌握现代儿科学知识及科研方法。
只有注重启发和培养学生的创新能力，才能不断促进中西医结合儿科学术的发展。
因此，培养高素质中西医结合儿科人才，又是儿科学术发展的迫切需要。
2 注重创新能力培养的具体实施方法 2.1 改革教学方法教师可根据不同章节或不同疾病，分别采用启发式教学、参与式教学、提问式教学、多媒体教学等不同的教学方法，不要以某一固定模式千篇一律地“教”到底。
经常变换教学方式，可以激发学生学习兴趣。
在教学中多让学生主动思考，引导学生提出问题，对于学生提出的解决问题的途径，教师要有针对性地进行讲解和引导，供学生讨论分析。
譬如在讲某病治疗时，先让学生根据该病病因病机积极思考该“怎么办？”，鼓励学生提出自己的治疗思路，进一步思考有哪些具体的治疗方法？经过讨论，教师归纳并条理化地进行讲解，除了掌握课本上的具体治疗途径外，还要及时介绍目前最新动态和最有效的治疗途径，培养学生不断探索新知识的兴趣。
教科书是学生学习的重要材料，学生必须学好课本中的基础知识，但由于医学科学发展很快，教师必须及时补充最新观点，同时要求学生多动脑筋，在思考的基础上对课本敢于质疑、大胆探索。
教师不但要努力提高专业素质和教学水平，以不断进取的创新精神影响学生，而且要关心学生、帮助学生、鼓励学生大胆表达自己的想法，教与学之间要建立一种平等的、和谐的师生关系，师生之间相互尊重、相互信任，学生才敢直言不讳。
学生在对教师所讲的内容有疑问时，要鼓励学生敢于说出自己的观点，敢于向教师质疑，甚至与教师争论。
教师要尊重学生的想像成果，给学生充裕的想像空间，鼓励学生大胆想像，尽力发挥自己的创造性能力。
对错误的设想不要轻易否定，而要引导学生逐步分析，并在实践中逐渐探索。
对欲考研的学生，更要及时地引导他们不断拓宽知识面，加强创新能力和科研能力的培养。
[!--empirenews.page--] 2.2 提供创新实践的机会实践教学是培养学生创新能力的重要途径。
加强实践教学，就是要以教师的创新，带动并指导学生的创新，从而激发学生的求知欲望，提高学生的动手能力和创新能力。
用病案分析法激发学生学习兴趣，提高动手能力。
病案分析法是利用典型病案引导学生，促使学生开动脑筋，积极思考。
此法不同于传统的教学方法，它有利于充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，提高动手能力，培养其独立解决问题的能力，并可进一步完善教学环节，使学生理论与临床很好地结合。
典型病案置于眼前，学生不得不积极思考，认真分析，急切希望得到完整的诊断和治疗，
这时学习兴趣浓厚，思想活跃，思维敏捷，可尽力发挥创新能力。
同时在学生分析问题的过程中，教师容易发现学生薄弱之处和教学薄弱环节，在以后的教学过程中会及时做出相应调整，从而可以不断提高教学质量。
加强基本功训练，注重培养动手能力。
在中西医结合儿科学临床见习课中，特别强调对学生基本功的训练，例如如何看小儿指纹、摸囟门、小儿的切脉方法、审苗窍以及小儿推拿，还有最基本的量身高、头围等内容，要给学生亲自动手检查和操作的机会，让学生掌握扎实的儿科基本功，同时辅导学生进行一系列儿科基本操作技能的练习，如光疗、母乳喂养指导、吸痰、给氧、脐部护理、雾化吸入、监护仪使用等。
以上练习先由带教老师示范，让学生尽可能在短时间内掌握基本要领，以适应临床需要。
带教老师在进行实际操作时，除让学生多次观摩外，对于一些简单易行的操作要让学生亲自动手完成，操作结束后，对其操作进行点评，及时解决存在问题，使其不断提高动手能力。
并且要培养学生严谨的工作态度和工作作风，为今后“全心全意为病人服务”奠定良好的工作基础。
改进带教方法，提高临床带教质量。
示教难是目前临床带教中普遍存在的问题，在儿科实践中更为突出。
患儿多为独生子女，家属不愿让学生接触，加之小儿易哭闹，又不能准确地诉说病情等，给学生学习和掌握临床技能带来了很大的困难。
儿童传染性疾病又有明显的季节性，很多疾病在见习时难以见到。
为了弥补临床见习的不足，让学生多看、多见，教师应创造条件将现代化教育技术引入带教之中，开创多媒体在儿科示教中的系统教学，对一些儿童罕见病例和一些季节性、传染性极强的病例，可以通过制作多媒体课件模拟病例，使学生如亲临其境，强化记忆，为以后临床打下基础。
这样既可解决目前儿科临床典型病例少和患儿家属不愿意让学生诊治的矛盾，又可使学生获得深刻的感性认识，同时丰富和完善了教学内容，提高了教学质量。
充分调动学生主观能动性，提高临床见习的积极性。
学生是学习的主体，学生若对临床见习抱无所谓的态度，就不可能有好的见习效果。
目前有相当多的大学生，好高骛远，急于求成，认为掌握了课本知识，出去就会看病，就能成为名医。
殊不知所学的理论知识只有通过实践环节，才能真正学有所用。
因此，调动学生的主观能动性是提高带教质量的关键。
在临床见习之前，应对学生进行全面的思想教育，着重强调临床见习的重要性。
如告诉学生：临床的关键是疗效，而疗效只有在临床实践中才能取得，中医学之所以历经数千年而不衰，靠的就是确切的疗效。
中西医结合取长补短，更能取得明显的疗效，临床的确是这样吗？只有我们去实践，通过实践来验证。
以此来提高学生临床见习的积极性，为毕业实习及毕业后开展临床工作打下扎实基础。
[!--empirenews.page--] 2.3 了解学术动态，增强创新意识教师要常与学生交流，可于课间及课外，及时向学生介绍相关的中医儿科学、西医儿科学、中西医结合儿科学的学术发展动态及优势，介绍儿科新思想、新方法、新成果，介绍兄弟院校专项优势及成果，鼓励学生上网及时了解国内外儿科动态及最新成果，以增强学生学习儿科学的信心和兴趣，激发学生不断创新，充分调动学生创新学习的积极性。
总之，中西医结合儿科学教学内容是多方面的，为了更好、更快地提高教学水平，我们要不断地充实自己，多听学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法，使我们培养的学生真正成为具有创新能力的中西医结合儿科学高级人才。
