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《光的传播方向会发生改变吗》教学设计【教材分析】本课延续了上一节课的内容，继续研究光的传播特点，聚焦光在传播过程中遇到透明或者半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。
为了逐渐加深学生对光的折射现象的理解，本课设计了三个实验，难度逐渐递增。
探究活动1开门见山地让学生知道光的传播方向会发生变化，简单分析出折射条件。
探究活动2融入生活实际，通过铅笔实验，让学生发现光倾斜照射时传播会改变方向，当光垂直地从空气照射进水中时，光的传播方向不变。
探究活动3让学生在知道“光沿直线传播”和初步了解光的折射的基础上，试着去猜测光的传播路径，有助于帮助学生深化对光的折射现象认识。
本课会让学生经历猜测-实验-分析-推理-验证-总结的过程，能很好地培养学生分析能力和独立思考能力。
最后，通过研讨，让学生感受到光的折射现象在生活中无处不在，鼓励学生用知识去解释世界，用理性去看待世界。
【学情分析】学生已学习了光沿直线传播的特点，但是对光的折射原理不熟悉，不过他们必定对某些生活中的折射现象有所了解。
教师从生活现象入手，在实验探究中引导学生是帮助学生理解折射现象的好方法。
【教学目标】科学概念目标光从一种介质斜射进入另外一种介质时，传播方向发生改变，在不同的介质交界处发生偏折。
科学探究目标1.通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。
2.能用对比的方法观察光从空气到水中的光线变化。
科学态度目标在小组合作探究中提高合作意识。
科学、技术、社会和环境目标认识到自然界事物变化是有规律的。
【教学重难点】教学重点：光的折射现象。
教学难点：学生自己分析、归纳光的折射规律。
【材料准备】为学生准备：水、玻璃杯、激光笔、鱼缸、假金鱼、玻璃胶、实验记录单。
【教学流程图】【教学过程】1.聚焦教师提问：我们之前学过，光在空气中是如何传播的呢？学生回忆：光在空气中沿直线传播。
教师继续提问：那在水中呢？学生回答：光在水中也是沿着直线传播。
教师提问：那光从空气中传播到水中后，传播路线会发生改变吗？学生做出假设：假设1为光继续沿直线传播；假设2为光不会继续沿着直线传播……设计意图：通过复习导入，学生巩固知识，通过对学生熟悉的知识设置新的疑问激发学生的探知欲望，学生的意见分歧推进课堂环节。
小学科学四年级下册光的传播教学解析在小学科学四年级下册的内容中，光的传播是一个重要的教学内容。
本文将对光的传播进行解析，并提供一些教学方法和实践活动，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
1. 光的传播概述光是一种电磁波，在真空中传播速度为每秒约30万公里。
当光从一种介质传播到另一种介质时，会发生折射现象，即光线改变方向。
我们常见的折射现象有光线从空气进入水中后弯曲的现象。
2. 光的传播实验为了帮助学生亲自观察光的传播过程，老师可以组织以下实验活动：（1）折射实验准备一根直尺、一杯水和一个小塑料容器。
将直尺插入杯中，并使直尺的一部分在杯外。
通过观察直尺在杯内和外的投影位置的变化，学生可以观察到光在水中的折射现象。
（2）白光分光实验准备一块三棱镜和一束白光。
把白光通过三棱镜后，可以看到白光被分解为七种不同颜色的光，即红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
这可以帮助学生理解光的色散现象。
3. 光的传播教学方法为了更好地教授光的传播知识，老师可以采用以下教学方法：（1）直观教学法通过实物、实验等直观方式来展示光的传播过程，让学生能够亲身观察、感知光的特性和规律，从而更好地理解光的传播。
（2）提问引导法老师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论，例如：“为什么我们可以看到镜子中的自己？”“为什么光在水中会弯曲？”通过这样的问答互动，激发学生的兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 光的传播实践活动除了实验之外，老师还可以安排以下实践活动，帮助学生进一步深入了解光的传播：（1）制作折射彩色图让学生利用不同材质的透明材料制作折射彩色图。
他们可以通过观察和比较不同材料的折射效果，进一步理解折射现象。
（2）观察光的反射现象让学生在阳光充足的环境下，观察光线与镜面的反射现象。
他们可以用小镜子探索不同角度和位置的反射效果，加深对光的反射规律的理解。
5. 教学评估为了评估学生对光的传播的理解程度，可以采用以下评估方法：（1）写作业布置一些与光的传播相关的问题，要求学生回答并解释原因，例如：“当我们走在湖边时，为什么会看到自己的倒影？”让学生通过写作业的方式总结和运用所学知识。
人教版物理八年级上册4.1《光的直线传播》教学设计结论:光在水中沿直线传播。
演示光在玻璃中的传播如图所示，用激光笔将一束光射到玻璃中，观察光在玻璃中的传播径迹。
结论:光在玻璃中沿直线传播实验表明，光在空气、水、玻璃中是沿直线传播的。
空气、水和玻璃等透明物质可以作为光传播的介质。
结论:光在同种均匀介质中沿直线传播。
为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向。
这样的直线叫做光线（light ray）。
光线是研究光现象的物理模型。
表示光的传播径迹和方向，是研究光学的工具，现实中不存在。
（三）光沿直线传播的应用教师指导学生看教材P70图4.1-4，同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.生1：激光准直.生2：排直队要向前看齐.生3：打靶瞄准.光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程.下面我们用光的直线传播解释一些简单的光现象.（1）影子的形成.演示3：用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影子.教师启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.（学生积极发言）甲师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.（如图甲所示）（2）日食、月食的成因.演示4：用三球仪演示日食、月食的形成.教师启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同观察讨论总结得：乙日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.在地球上的不同地区，会出现不同情况的日食.（如图乙所示）丙月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.月食情况与日食类似.（如图丙所示）说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（3）小孔成像.演示5：在一个空罐的底部中央打一个孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，将小孔对着烛焰.（如教材P70“想想做做”）现象：可以看到烛焰在薄膜上呈现的像.教师启发学生用光的直线传播解释小孔成像的形成原因.丁师生共同观察讨论总结得：小孔成像的形成原因：烛焰上部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了下部；下部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了上部，就形成了小孔成像.（如图丁所示）教师总结：小孔成像的原理是光的直线传播,条件是孔径必须很小,像的特点是成倒立的实像.小孔所成的像的形状与物体的外部轮廓相似，像的大小取决于物、孔与屏三者之间的距离.（三）光速打雷和闪电在远处是同时同地发生，但是我们总是先看到闪电，后听见雷声。
4.1光源光的传播同步练习1．如图所示，关于天安门升旗仪式场景，下列说法正确的是（）A．士兵枪上的刺刀熠熠发光，是因为刺刀是光源B．士兵方队匀速前进、动作标准，他们做的不是机械运动C．整个队列整齐划一，现场观众是通过光沿直线传播来判断的D．士兵的口号响亮，是指声音的音调高2．日常生活中有许多物体都能够发光，下列物体不属于光源的是（）A．光芒万丈的太阳B．发光水母C．璀璨夺目的钻石D．色彩斑斓的屏幕3．下列物体中，全部是光源的是（）A．耀眼的玻璃幕墙、明目善睐的大眼睛、萤火虫B．萤火虫、煤油灯的火焰、光彩夺目的钻石C．篝火、正在发光的灯泡、夜空中点点繁星D．正在播新闻的电视屏幕、燃烧的篝火、太阳4．如图所示，甲、乙两人分别站立于一面墙的两边，若要在墙上开一个窗使两人彼此都能看到对方的全身，则所需最小的窗的位置应为（）A．ae B．ad C．be D．bd5．在“制作小孔成像观察仪”活动中，需要把制作好的圆筒插入易拉罐中，如图所示。
下面有关该装置制作和使用的说法错误的是（）A．为了能更清晰地观察像，应在B端蒙上半透明的塑料薄膜B．观察远处物体时，B端应处于较阴暗的环境中C．成像的小孔可以不是圆形的D．观察远处物体时，增大光屏与小孔之间的距离，光屏上的像将变大6．“日晷”是我国古代发明的计时工具，如图所示。
下列说法错误的是（）A．杆影的形成是由于光在均匀介质中沿直线传播B．该模型是依据杆影的方位来判断时间的C．一天内，正午的杆影最短D．如果阴影由长变短，则表示时间为下午7．如图所示，若用蜡烛作为光源，在木板上钻一个小孔，发现光线透过小孔在墙壁上形成像，下列说法正确的是（）A．经过调节，像的大小可以等于物的大小B．木板上的小孔一定是圆形的C．保持蜡烛和墙位置不变，将木板向靠近墙的方向移动，蜡烛在墙上的像会变大D．蜡烛在墙上形成的像是虚像8．小明用针孔照相机（即小孔成像实验装置）观察蜡烛的烛焰，若保持小孔和蜡烛的烛焰位置不变，如图所示，则下列分析正确的是（）A．若内筒位置不变，半透明膜上的像是正立的B．若小孔改为小三角形，半透明膜上的像也变为三角形C．随着蜡烛的燃烧，半透明膜上的像也随之下移D．若取下半透明膜，透过小孔将看到的是正立的烛焰9．如图所示，小林同学晚上从远处走近一盏路灯又远离路灯的过程中，他的影子长度的变化情况是（）A．一直在变短B．一直在变长C．先变短后变长D．先变长后变短10．“坐井观天”这一成语是用来比喻或讽刺眼界狭窄或学识肤浅之人。
《光的传播》教学设计(通用四篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4⼋年级物理第四章光现象知识点详解总结第四章光现象 §4.1 光的直线传播⼀、光源——⾃⾝．．能够发光的物体。
⾃然光源：太阳、⽔母、斧头鱼、萤⽕⾍等等；⼈造光源：⽩炽灯、霓虹灯等。
▲⽉亮、钻⽯、镜⼦等不是光源(因为它们不是⾃⾝发光，只是反射光线). ⼆、光的直线传播1.光沿直线传播的条件2.光线——理想物理模型（不是真实存在）。
3.解释现象： (1)影的形成▲注：树⽊，建筑物、⼈等在⽔中的倒影并不是“影”，⽽是平⾯镜成像。
光的直线传播的应⽤：（1）⼩孔成像：像的形状与⼩孔的形状⽆关，像是倒⽴的实像（树阴下的光斑是太阳的像）。
实像：由实际光线会聚⽽成的像。
①⼩孔成像的条件：孔的⼤⼩必须远远⼩于孔到发光的距离及孔到光屏的距离。
②像的⼤⼩与发光体到孔的距离和像到孔的距离有关，发光体到⼩孔的距离不变，光屏远离⼩孔，实像增⼤；光凭靠近⼩孔，实像减⼩；光屏到⼩孔的距离不变，发光体远离⼩孔，实像减⼩；发光体靠近⼩孔，实像增⼤。
（2）取得直线：激光准直（挖隧道定向）；整队集合；射击瞄准；（3）限制视线：坐井观天、⼀叶障⽬；（4）影的形成：影⼦；⽇⾷、⽉⾷常见的现象：①激光准直。
②影⼦的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体的后⾯形成⿊⾊区域即影⼦。
③⽇⾷⽉⾷的形成：当地球在中间时可形成⽉⾷。
如图：在⽉球后1的位置可看到⽇全⾷，在2的位置看到⽇偏⾷，在3的位置看到⽇环⾷。
④⼩孔成像：⼩孔成像实验早在《墨经》中就有记载⼩孔成像成倒⽴的实像，其像的形状与孔的形状⽆关。
3、光线：常⽤⼀条带有箭头的直线表⽰光的径迹和⽅向；（是理想化物理模型，⾮真实存在）4、所有的光路都是可逆的，包括直线传播、反射、折射等。
5、真空中光速是宇宙中最快的速度；c=3×108m/s=3×105 m/s;6、光年：是光在⼀年中传播的距离，光年是长度单位；声⾳在固体中传播得最快，液体中次之，⽓体中最慢，真空中不传播；光在真空中传播的最快，空⽓中次之，透明液体、固体中最慢（⼆者刚好相反）。
物理八年级（上）4.1光的直线传播一、教学目标1．知识与能力①了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.②理解光沿直线传播及其应用.③了解光在真空和空气中的传播速度3×108 m/s2.过程与方法观察光在水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.3.情感态度与价值观①观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.②通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.③通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动.二、教学重点、难点1.（重点）了解光源及光源的分类.2.（重点、难点）理解光沿直线传播及其应用.3.（重点、难点）用光的直线传播来解释简单的光现象.4. 了解光在真空和空气中的传播速度.三、教学过程1. 情景引入教师：你见过的生活中最亮的物体是什么？（同学们讨论）教师：有太阳，有探照灯，有焊枪….教师：咱们为什么可以看到物体？（同学们讨论）教师：总结下来，有两点，我们有眼睛，并且有光进入到我们的眼睛中。
来自太阳，灯，星星，蜡烛的光，来到我们的眼睛，我们才能看到它们。
2. 导入新课：①光源教师：大家觉得我们看到的所有物体，来自它们的光都是它们自己造出来的，比如桌子，凳子，灯，蜡烛？（同学们讨论）教师：桌子到了晚上，就看不到了，点燃的蜡烛，白天晚上都可以看到，所以，并不是所有物体都可以自己制造光，而这些能够自己制造光的物体，我们叫它们光源。
板书光源：能够发光的物体叫做光源光源分类：自然光源-太阳（恒星）、发光水母、萤火虫等人造光源-火把、点燃的蜡烛、发光的灯泡等练习：小试牛刀②光的直线传播教师：现在大家晚上出门都用手机照明，有没有用过手电筒的，或者玩过激光笔的，它们发出的光是一条线段，直线，还是射线？是射线，生活常识告诉我们光是会沿着直线向前传播。
接下来，我们做个实验来验证下这个经验受否正确。
实验探究探究光在水中是如何传播的器材：激光笔、水槽、清水、牛奶步骤：在盛水的玻璃水槽内滴几滴牛奶，用激光笔将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹结论：光在水中沿直线传播教师：除了水，光在空气中，在玻璃中，也是按照直线传播的，我们想一下，这些物质的特点是什么？（同学们讨论）教师：首先，它要是透明的，其次，它应该均匀的，我们肯定有同学见过海市蜃楼，前边本来没有高楼大厦，我们却能看到它们，就是因为光线拐弯了，这就是因为空气不均匀造成的。
