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高职院校《高等数学》课程资源库建设与研究随着信息技术的快速发展，教育资源库的建设已成为教育发展的重要趋势。
高等数学作为高职院校的重要基础课程，其资源库的建设与研究对于提高教学质量、促进学生自主学习具有重要意义。
本文旨在探讨高职院校《高等数学》课程资源库的建设与研究，以期为相关领域提供有益的参考。
高等数学课程资源库的建设应以课程教学目标为导向，充分考虑学生的专业需求和实际水平，合理设计课程内容。
具体而言，应包括基础知识、专业技能、实际应用案例等多个方面，以培养学生具备扎实的高等数学基础和解决实际问题的能力。
高等数学课程资源库应整合多种教学资源，包括文本、图像、音频、视频等，以提供生动、形象的教学环境。
同时，应积极引入优秀的教学案例、习题库等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
高等数学课程资源库应构建一个交互式学习平台，通过在线讨论、在线测试等功能，鼓励学生积极参与学习过程。
同时，通过师生互动、学生互动等多种方式，及时解决学生学习中遇到的问题，提高学习效果。
高等数学课程资源库的研究应自主学习策略的运用。
通过研究不同学生的学习风格和特点，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生更好地掌握知识和技能。
高等数学课程资源库的研究应评价体系的构建。
通过建立多元化的评价标准，综合评价学生的学习成果和能力发展。
同时，应重视形成性评价的作用，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习进步。
高等数学课程资源库的研究应教师角色的转变。
在资源库建设中，教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者和支持者，帮助学生自主探索知识、提高解决问题的能力。
同时，教师应积极适应新的教学资源和技术，不断提升自身的教育能力和素质。
高职院校《高等数学》课程资源库的建设与研究对于提高教学质量、促进学生自主学习具有重要意义。
通过合理设计课程内容、整合多种教学资源、构建交互式学习平台等措施，可以有效地推进高等数学课程资源库的建设。
自主学习策略的运用、评价体系的研究以及教师角色的转变等方面，有助于提高资源库的使用效果和教育价值。
“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索江西南昌330038摘要：公共基础课程建设是全面深化“三教”改革的一个重要环节。
为适应“互联网+职业教育”,在线教学模式成为主流,以教学资源为支撑的混合式教学在实际教学中的得到广泛的应用，教学资源的建设是推进落实“三教”改革的重要支撑。
基于此，以下对“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“三教”改革；高职数学课程；教学资源建设；探索引言高职院校在进行数学课堂教学时，通过变革传统教学方式，增加课堂互动、明确高职数学“为专业服务”的内涵实质、革新考核模式、坚持育心和育德相结合等方式，对数学教学进行科学改革，充分发挥学生的主观能动性，使其更为全面地汲取到数学营养，实现整体教学效果的升华，进而实现新时代背景下的育人目标。
一、“三教改革”背景下高职数学课程教学资源建设的意义新时期我国社会经济蓬勃发展，行业信息化进程也逐步加快，机构和企业对人才的需求标准有了更高的要求，只有专业基础扎实、动手能力强、同时具有国际化视野的复合型高素质技能人才方能获得用人机构的青睐。
“三教改革”的落实就是要解决在高职院校人才培养过程中教师、教材、教法这三方面的突出问题。
在这三要素中，教材是实现载体，教法是实现途径，教师是实现主体，而教学改革最终是通过教师教学方法、手段和模式的改革和创新来完成的。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出了进一步办好新时代职业教育的一系列具体措施，明确指出要“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师，培育和传承好工匠精神”，因此，高职院校教学管理部门如何设计适合各专业学生就业特点的相关课程、如何促进教师采用实用高效的课堂教学模式，值得所有高职教育工作者深入探究。
二、“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略（一）正确领悟教学资源的内涵,明确其分类教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
学生自然引入数学新知的探究中ꎬ让他们与教师的思维共振ꎬ跟随教师的思想共鸣ꎬ从而将学习方式的变革融入点滴之中ꎬ让学生在潜移默化中得以熏陶.㊀㊀三㊁注重核心素养ꎬ优化学习模式在高中数学教学课堂上ꎬ教师们注重学生们数学核心素养的培养ꎬ围绕核心素养的提高开展各个教学环节ꎬ优化学生们对数学知识的学习模式ꎬ形成有效性的数学课堂教学体系ꎬ逐步提升学生们的数学核心素养.首先ꎬ加强学生们数学思维的训练.教师们可以借助定理证明㊁法则推导等类型的数学习题ꎬ引导学生们结合自身对数学知识的掌握程度ꎬ发散自身的数学思维ꎬ从不同的角度进行思考和探究ꎬ促进学生们数学逻辑思维能力的提高.然后ꎬ培养学生们的科学探索精神.当学生们完成数学知识的分析㊁数学习题的解答之后ꎬ教师们引导学生们对其中所运用的数学思想方法进行探索ꎬ培养学生们的科学探索精神ꎬ同时对其进行梳理和总结ꎬ逐渐形成完善的数学知识体系ꎬ促进学生们数学核心素养的发展.最后ꎬ教师们可以组织学生们开展数学实践活动ꎬ引导学生们在实践环节中对自身的数学猜想和思维进行验证ꎬ形成理论与实践相结合的学习观念ꎬ提高学生们的数学核心素养.教师作为教学双边活动中的主导者ꎬ我们在学生的学习中起着举足轻重的作用.为此ꎬ针对学生的学习现状ꎬ教师要不断推陈出新ꎬ用全新的教学模式和方式点燃学生的学习热情ꎬ用高效科学的学习形式助推学生发展ꎬ不断提升学生的数学学科素养.总之ꎬ在高中数学教学课堂上ꎬ教师们改变自身传统的教学方法ꎬ创新和变革课堂教学模式与学习方式ꎬ结合数学课堂教学内容ꎬ借助信息技术和课堂情境的构建ꎬ引导学生们在自身数学思维的引导下ꎬ逐步分析和掌握数学知识的本质ꎬ培养学生们形成自主学习探究的习惯ꎬ推动学生们核心素养的发展ꎬ打造高效的高中数学教学课堂.㊀㊀参考文献:[１]孙杨.谈高中数学教学方式改革与创新[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(９):４７.[２]张克鑫.大数据背景下高中生数学学习方式变革的研究[Ｊ].科学中国人ꎬ２０１６(２９):２８１.[３]张晓琰.高中数学学习方法与创新[Ｊ].文存阅刊ꎬ２０１７(２３):９０.[责任编辑:李㊀璟]中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究秦洪军(江苏省南京市玄武中等专业学校㊀２１００４２)摘㊀要:数学作为中职课程体系教学的重要部分ꎬ是中职教育的重难点ꎬ尤其是许多中职学生缺乏数学知识学习的自信心ꎬ此时开发数字化课程资源ꎬ增加数学知识学习的趣味性显得尤为重要.本文立足于中职数学教学现状ꎬ从校本课程开发视角出发ꎬ就如何开发与运用数字化课程资源进行了探讨.关键词:中职数学ꎻ数字化ꎻ课程资源ꎻ开发策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－０００３－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:秦洪军(１９７４.５－)ꎬ男ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ高级讲师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀数字课程建设是职教现代化的重要内容ꎬ数字资源建设是数字课程建设的重要基础.２０１９年４月２日ꎬ教育部发布的«关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２.０的意见»中提出:建以校为本㊁基于课堂㊁应用驱动㊁注重创新㊁精准测评的教师信息素养发展新机制ꎬ基本实现校长信息化领导力㊁教师信息化教学能力㊁培训团队信息化指导能力显著提升ꎬ全面促进信息技术与教育教学融合创新发展.基于中职学校不同办学层次段学生的学习需要㊁基于深化课堂教学模式改革的需要㊁基于职业学校自身办学和发展的要求ꎬ我们以中职数学数字课程资源开发与运用的校本研究为例ꎬ建立基于新课标下的新«数学»课程数字资源库ꎬ建成不同学习层面的基于泛雅平台的数学学科数字课程ꎬ并运用资源开展信息化教学实践ꎬ帮助不同层次的学生获得适合自己的㊁有用的数学学科知识和能力ꎬ同时也提升数学教师的信息化素养和教学能力.㊀㊀一㊁立足教材现状ꎬ开发适应学生学习活动的课程内容㊀㊀从整体上来看ꎬ当前中职数学教材中的内容与中职３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.学生的生活实际的联系还不够紧密ꎬ具体表现在许多课程资源都是从教材编者角度出发ꎬ还没有真正地立足于学生视角来开发课程教材内容.基此ꎬ为了可以更好地提升中职数学数字化课程资源开发的效果ꎬ就必须要从中职学生学习实际出发ꎬ立足于学生学习需求视角进行课程内容开发.例如ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ可以从提升课前学生自主预习效果角度出发ꎬ灵活地运用 微课 教学模式ꎬ针对性为学生开发面向于中职数学教学目标和要求的数字化课程内容.比如ꎬ在指导学生学习 任意角的概念 部分数学知识期间ꎬ可以抓住 微课 教学模式ꎬ针对性为学生制作面向于这部分数学内容的视频微课件ꎬ具体可以从贴近中职学生生活实际的钟表出发ꎬ针对性为他们设计 时钟的旋转问题 ꎬ期间可以有效地融入旋转构成角㊁象限角以及正负角等方面的数学知识ꎬ借此来帮助学生深刻理解与掌握所学的数学知识ꎬ有效提升他们的整体学习效果.但是在制作相应微视频课件期间ꎬ要本着 趣味性㊁精简性㊁有效性 的原则ꎬ确保数字化课程内容开发的精简性ꎬ尤其是要注意灵活地运用图片㊁视频或动画等知识载体形式进行知识呈现ꎬ降低文字展示或讲授部分内容在数字化课程资源中的占比ꎬ确保可以使中职学生更加高效地利用这些数字化课程资源.数学学科ꎬ知识庞杂ꎬ延伸面广ꎬ教师在教学中ꎬ要善于挖掘教材ꎬ针对教材实际ꎬ不断开发契合教材实际的课程资源ꎬ既有效补充教材ꎬ更能与时俱进ꎬ用契合学生认知实际和兴趣的课程吸引学生的学习兴趣ꎬ从而为优化教学奠定基础.㊀㊀二㊁立足教学需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ为了提升数字化课程资源开发与应用的质量ꎬ就必须要立足于中职数学教学的实际需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容ꎬ切不可仅仅面向于数学课堂教学而开发单一化的数字化校本课程内容ꎬ否则会直接影响数字化校本课程资源开发与应用的价值.简言之ꎬ在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ要本着多层次㊁全方位的原则ꎬ科学地设计数字化校本课程内容ꎬ确保所开发的数字化校本课程内容可以服务于中职数学教学中各方面的教学需求例如ꎬ在开发中职数学数字化资源起初ꎬ除了面向于课堂教学之外ꎬ还要从中职学生数学应试等视角出发ꎬ想办法提高数字化课程资源应用的价值ꎬ利用这些开发的数字化课程资源来满足学生的数学应试需求.比如ꎬ可以充分地发挥网络与信息技术的优势ꎬ在计算机当中构建面向于中职数学考试的数字化题库ꎬ其中涵盖填空题㊁选择题㊁应用题以及证明题等不同的数学考试题型ꎬ借此来满足学生应对中职数学考试的需求.与此同时ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ要本着动态化设计原则ꎬ对数字化课程资源库进行定期更新ꎬ确保可以使这些数字化课程资源可以满足当前学生的学习需求.随着信息化课堂的不断发展ꎬ数字化多元化课堂已经成为大家耳熟能详的现实ꎬ学生面对日新月异㊁精彩纷呈的数字化课堂ꎬ也自然表现出浓厚的兴趣ꎬ这就要求我们教师在平时的教学中ꎬ要善于变革ꎬ推陈出新ꎬ用学生感兴趣的课堂打动学生ꎬ锁定学生的探究兴趣ꎬ从而让他们对数学课堂充满期待与热情.㊀㊀三㊁立足学生应用ꎬ开发数字化课程资源共同学习平台㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源的基础上ꎬ为了提升其实际的应用效果ꎬ还要注意立足于中职学生的实际需求ꎬ加快建立数字化课程资源共同学习平台ꎬ借助共享的网络学习平台可以用于上传和下载微课件等数字化课程资源ꎬ同时也可以用于师生之间的相互沟通和交流ꎬ拉升课堂教学的时空ꎬ共同探讨求解数学问题的新思路或方法ꎬ不断提升数字化课程资源应用的整体效果.例如ꎬ在当前的信息化教育背景下ꎬ中职学生大都配备有智能手机ꎬ所以除了计算机平台之外ꎬ还可以开发基于智能手机的各种信息化学习平台ꎬ使学生可以借助收集来便捷地下载学校所开发的数字化课程资源ꎬ使他们可以随时随地地开展数学知识学习ꎬ这对提高他们整体学习效果大有益处.比如ꎬ通过基于手机的信息化学习平台开发ꎬ可以使学生用手机登录相应学习平台中搜索相应的知识点对应的训练题进行自主练习和测试ꎬ这样就可以最大程度提升数字化课程资源的应用效果.学以致用是一切教学的根本目的ꎬ也是数学教学的根本归宿.我们教师要因地制宜ꎬ结合学生实际ꎬ开发数字化课程资源学习平台ꎬ让学生在数学应用中既深化对新知的理解ꎬ更感受数学知识学习的价值和意义.总之ꎬ数字化校本课程开发是顺应中职教育改革形势的一个创新之举.为了顺利地开发与应用中职数学数字化课程资源ꎬ可以从开发适应学生学习活动的课程内容和多样化的数字化校本课程内容入手ꎬ有效地构建与应用数字化课程资源共同学习平台ꎬ力求不断提升中职数学信息化教学质量.㊀㊀参考文献:[１]邱立军.浅议中职数学数字化资源开发的必要性[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１７(３):６２.[２]董雪峰.数字化教学资源在中职教学中的应用现状与分析[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１５(８):２２１－２２２.[３]杨健.中职数字化教学资源库建设的研究与实践[Ｊ].职教通讯ꎬ２０１４(３３):７５－７７.[责任编辑:李㊀璟]４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
《高等数学》课程标准第一部分课程概述一、课程性质和作用高等数学是高职高专各专业重要的基础课程，其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系，它影响到学生后继专业课程的学习，影响到学生专业素质的提高。
它具有综合性高、逻辑性强和应用性广等特点，对于理解专业知识、培养思维能力有着十分重要的意义，是学生全面发展和终身发展的基础。
通过本课程的教学，首先让学生掌握高等数学的基本理论、技巧和思想方法，为后设专业课程提供必要的数学基础知识和科学的思想方法。
其次，逐步培养了学生具有一定的抽象概括问题能力，一定的逻辑推理能力，比较熟练的运算能力，综合分析并解决实际问题的能力等。
最后还充分调动学生已有的数学知识为专业目标服务，培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力和综合素质，以满足后继专业课程对数学知识需要，培养出能够满足工作需要的，具有良好综合素质的应用型人才。
二、课程基本理念高等数学作为高职高专各专业公共基础课，在课程设计中，我们对照教育部最新制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，致力于实现高职高专院校的培养目标，着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程内容不仅反映出专业的需要、数学学科的特征，同时符合学生的认知规律；不仅包括数学的结论，而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
同时，课程设计努力满足学生对未来的学习、工作和生活的需要，使学生通过本课程的学习，在抽象思维、推理能力、应用意识、情感、态度与价值观等诸多方面均有大的发展。
三、课程标准设计思路及依据（一）教学内容《标准》安排了《一元函数微积分》的基本内容。
课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的应用意识。
（二）目标根据教育部制定的《高职高专教育高等数学课程基本要求》和《高职高专教育人才培养目标及规格》，《标准》明确了高等数学课程的总目标，其子目标从知识、能力、情感等三个方面作出了进一步阐述。
（三）实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、教案编写、课程资源的利用与开发提出了建议，以保证《标准》的顺利实施。
浅谈高职《高等数学》教学中融入数学文化教育的研究与实践(一)一、《高数》教学中融入数学文化教育的必要性1.广泛提高大学生的数学文化素质教育数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”。
目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义两种解释。
狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；广义的解释则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。
本文在使用“数学文化”一词时，比较倾向于它的广义解释。
教育部自1995年以来，一直比较关注大学生的文化素质教育。
数学文化就是文化素质的一部分。
“数学教育应具有‘文化素质教育’与‘数学技术教育’的双重功能”以及“数学素质是公民所必备的一种基本素质”作为重要的教育理念已逐步为人们接受。
为使这种理念成为一种教育效果体现在学生身上，加强数学文化的教学实践就显得非常必要。
2.高职数学教育方向的迷失《高等数学》课上，教师多以讲授数学知识及其在习题中的应用为主，对于数学在思想、精神方面的一些内容，很少涉及，甚至数学史、数学家这样一些基本的数学文化内容，都很少触及。
在这种教学模式下，我们的学生在大学接受的数学知识多数偏重于数学的概念、理论和解题方法与技巧，经常被一大堆概念及公式牵着鼻子走，知其然而不知其所以然，在数学的学习中迷失了方向，对数学的学习缺乏兴趣。
现行数学教材中，用公理化的方法把文章做的密密实实，在某种程度上歪曲了数学发展的真相，使得本来自然的、可以理解的思想历史进程变为高不可攀的绝妙证明。
学生成为一个袖手旁观者，而不是一个数学发展的见证人和参与者。
二、如何在课堂教学中融入数学文化教育1.加强数学史与高等数学教学的整合了解数学的发展史，不仅可以让学生感受到数学的发展历程，还可以给出相应知识的发现过程。
我们在传授数学概念的同时，要使学生知道它的来龙去脉，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎天经地义的概念、定理和公式，并不是无中生有，也不是数学家头脑中固有的，而是有其现实的来源与背景，例如，我们在给学生介绍“导数”概念的时候，会先介绍牛顿、莱布尼兹是如何在不同背景、方法和形式上发现微积分的，那么很自然，当年牛顿在研究物体运动时，少不了要计算速度。
《高等数学》课程标准第一部分课程概述一、课程性质和作用高等数学是高职高专各专业重要的基础课程，其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系，它影响到学生后继专业课程的学习，影响到学生专业素质的提高。
它具有综合性高、逻辑性强和应用性广等特点，对于理解专业知识、培养思维能力有着十分重要的意义，是学生全面发展和终身发展的基础。
通过本课程的教学，首先让学生掌握高等数学的基本理论、技巧和思想方法，为后设专业课程提供必要的数学基础知识和科学的思想方法。
其次，逐步培养了学生具有一定的抽象概括问题能力，一定的逻辑推理能力，比较熟练的运算能力，综合分析并解决实际问题的能力等。
最后还充分调动学生已有的数学知识为专业目标服务，培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力和综合素质，以满足后继专业课程对数学知识需要，培养出能够满足工作需要的，具有良好综合素质的应用型人才。
二、课程基本理念高等数学作为高职高专各专业公共基础课，在课程设计中，我们对照教育部最新制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，致力于实现高职高专院校的培养目标，着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程内容不仅反映出专业的需要、数学学科的特征，同时符合学生的认知规律；不仅包括数学的结论，而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
同时，课程设计努力满足学生对未来的学习、工作和生活的需要，使学生通过本课程的学习，在抽象思维、推理能力、应用意识、情感、态度与价值观等诸多方面均有大的发展。
三、课程标准设计思路及依据（一）教学内容《标准》安排了《一元函数微积分》的基本内容。
课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的应用意识。
（二）目标根据教育部制定的《高职高专教育高等数学课程基本要求》和《高职高专教育人才培养目标及规格》，《标准》明确了高等数学课程的总目标，其子目标从知识、能力、情感等三个方面作出了进一步阐述。
（三）实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、教案编写、课程资源的利用与开发提出了建议，以保证《标准》的顺利实施。
探讨高等数学在高职教学中的作用前言高等数学作为一门重要的理论学科，在各个学科中都有着重要的作用。
在高职教学中，高等数学同样起着重要的作用，它为职业技能的学习提供了数学基础，为后续知识的学习打下了坚实的基础。
本文将探讨高等数学在高职教学中的作用以及如何更好地教授高等数学。
高等数学在高职教学中的作用1. 为职业技能的学习提供数学基础高职教育注重学生的职业技能培训，而职业技能的学习离不开数学理论知识的支持。
高等数学作为一门基础学科，其内容涵盖了微积分、线性代数、数学分析等，这些知识为职业技能的学习提供了必不可少的数学基础。
例如，在机械工程领域中，工程设计中的强度分析和构造分析等都需要数学知识的支持，这些数学知识正是高等数学的核心内容。
2. 为后续学科知识学习打下坚实基础高等数学作为一门基础学科，为多个后续学科的学习提供了支持，例如参考系变换、波动光学、电场电势等。
在物理学、机械工程、统计学等领域，高等数学作为铺垫，为后续学科的学习打下了坚实的数学基础。
如何更好地教授高等数学高等数学作为一门抽象的理论学科，对于大多数学生来说，难度较大。
所以，在教学过程中，需要教师采取正确的教学方法，以提高学生的学习兴趣和理解能力，以下是几个建议：1. 强化基础知识高等数学学科内容庞杂，学生对数学的认识程度也各不相同。
在教学中，教师应该针对学生不同的起点，强化基础知识，帮助学生理解数学的基本概念和基本理论。
只有基础打牢，才能更好地理解后续更加复杂的理论。
2. 培养数学思维高等数学作为一门理论学科，需要学生在学习过程中不断地锻炼数学思维。
教师应该教给学生通过逻辑推理，建立模型等方法，让学生更好地理解数学的本质和应用，从而培养学生的数学思维和创新能力。
3. 实践应用高等数学的知识点是相互联系的，学生在掌握知识点的基础上，应该使用数学知识解决实际问题。
在教学中，教师应该通过实例让学生更好地理解数学知识的实际应用，提高学生的实践应用能力。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标高等数学是高职院校理工类专业学生的重要课程，它是学生培养数学思维能力和解决实际问题能力的重要工具。
高等数学课程的定位和教学目标是非常重要的。
一、高等数学课程的定位高等数学课程的内容主要包括微积分、线性代数、概率统计等内容，这些内容是理工类专业学生必须掌握的数学知识。
在教学过程中，要结合学生的专业特点和实际应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
还要注重学生的实际操作能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
1. 培养学生的数学思维能力高等数学课程的一个重要目标就是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指用数学的方法思考和解决问题的能力，它是高职院校理工类专业学生必备的一种能力。
在高等数学课程中，要注重培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力和数学建模能力，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。
2. 提高学生的数学知识水平高等数学课程在教学过程中要求学生打下扎实的数学基础，掌握微积分、线性代数、概率统计等基本知识。
通过这门课程的学习，学生要求能够准确地掌握数学理论和运用数学方法解决实际问题。
这样可以为学生今后的技术工作或者继续深造打下坚实的数学基础。
3. 引导学生将数学知识应用到实际问题中去4. 培养学生的合作意识和团队精神高等数学课程的教学目标还包括培养学生的合作意识和团队精神。
数学问题往往是复杂的，需要多方面的思考和合作解决。
在教学过程中，要鼓励学生之间进行合作学习和交流探讨，提高学生的合作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力。
高等数学课程的教学目标还包括培养学生的创新思维和实践能力。
数学是一门创造性的学科，对于学生的创新思维和实践能力要求很高。
在教学过程中，要鼓励学生多做实践，多思考并提出新的问题、新的解决方法，引导学生发挥自己的创新潜力，提高实践能力。
高等数学课程的定位和教学目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，提高他们的数学知识水平，引导他们将数学知识应用到实际问题中去，培养他们的合作意识和团队精神，培养他们的创新思维和实践能力。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校的高等数学课程，是为培养应用型人才而设置的一门基础课程。
通过该课程的学习，旨在使学生掌握数学的基本概念、基本方法和基本技能，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
高等数学课程的定位主要有以下几个方面：
1. 培养综合运用数学知识解决实际问题的能力。
高职院校的教育目标是培养应用型人才，因此高等数学课程强调实际应用，突出解决实际问题的能力培养。
通过案例分析和实践操作等方式，使学生能够将所学的数学知识应用于实际工作中，并能解决实际问题。
2. 培养学生的数学思维能力和创新意识。
数学思维能力是一种抽象思维能力和逻辑思维能力，对于学生的综合素质和创新能力有很大的促进作用。
高等数学课程通过培养学生的数学思维能力，教会学生运用数学方法进行推理和分析，培养学生的创新意识。
3. 培养学生的数学建模能力。
数学建模是将实际问题转化为数学问题，通过建立数学模型来解决实际问题。
高职院校的学生将来要从事与应用型技术相关的工作，因此需要掌握数学建模的方法和技巧。
高等数学课程要培养学生的数学建模能力，使学生能够将实际问题转化为数学问题，并能够运用数学方法解决这些问题。
1. 掌握数学的基本概念和基本方法。
学生在学习高等数学课程时，应该能够掌握数学的基本概念，如函数、极限、导数、积分等，以及数学的基本方法，如求导、积分、解方程等。
2. 培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
学生在学习高等数学课程时，应该通过反复训练和练习，培养自己的数学思维能力，学会运用数学方法解决实际问题。
