妙用原生态习作调动小学生写作的积极性

接地气，走进作文“本色”【内容摘要】作文要求新颖活，引导孩子投入生活的怀抱，教导孩子做个生活的有心人，日积月累，就不愁语文学不好，作文写不好。

“功夫在诗外”，课堂教学只能解决基本问题，打好写作基础，成功的作文教学必须走课堂与生活结合之路，本色化才能真正让作文教学走出困境。

【关键词】小学生写作本色作文教学《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”丰富多彩的生活是孩子们写作的巨大素材库，作文是生活的再现，生活是作文的源泉。

作文要求新求活，引导孩子投入生活的怀抱，教导孩子做个生活的有心人，日积月累，就不愁语文学不好，作文写不好。

“功夫在诗外”，课堂教学只能解决基本问题，打好写作基础，成功的作文教学必须走课堂与生活结合之路，本色化才能真正让作文教学走出困境。

为此，我觉得在作文教学中必须做到以下几点：1.观察社会，捕捉生活的亮点社会生活是习作内容的主要来源，在原生态的社会环境中，任何经过孩子的观察得来的素材，才更显得亲近、有血有肉；生活中积累的素材信手拈来，才会言之有物、清新自然。

我们要让学生们去做生活的参与者。

教师和家长要教育孩子做生活的有心人，引导孩子们融入社会，适应社会，在社会生活中自然成长。

如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。

为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。

指导孩子观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等，使孩子从各种感觉去体会画面上动物的形态各异的姿态，并抓住特征，这样孩子在写作时就有“米”下锅，毫不为难地写出了一篇篇内容充实的习作。

蔡厝村
——写景作文
我最喜欢那原生态的蔡厝村。

春季，蒙蒙的细雨笼罩着一层又一层的薄雾，为这小小的村落竖起了一道蒙蒙的屏障。

这时，最热闹的就属田间了：稻谷挺直了腰杆，头时不时地仰起来喝水;卷心菜在风雨中不停地跳舞，菜叶也随风摆动;就连稻草人也开始狂欢了，居然跳起了街舞;冬瓜最有趣了，挺着一个大肚子，躺在地上，享受着春雨带来的无穷欢乐。

雨后，空气中散发着一股青草和泥土混合的清香，叫人忍不住深吸几口。

田里立刻成了鸭子的根据地。

芦苇丛里，时不时都会出现鸭子的踪迹，有的鸭子把头塞进水坑中;有的鸭子居然跑到了菜地觅食，把可口的蔬菜给糟蹋了，它们似乎知道主人会找自己算账，没一会儿，便四处逃散。

屋顶的瓦片上沾满了晶莹的水珠，像极了一双双发亮的眼睛，微风一吹，便落到了大树上，一闪一闪地眨着，笑着。

这里有山、有水、有田、有欢笑、有自然纯真，虽不繁华，但胜在简单，真实。

仿着“葫芦”画自己的“瓢”茅盾曾经说过：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。

”结合教学实践我们不难发现，仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要，是让学生从扶着“走路”到自己“走路”很好的过渡方法。

仿写基于“儿童性”。

中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时“模仿性”也最强。

根据儿童这一心理特点，将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。

借仿写搭建桥梁。

学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在写作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。

借仿写衔接阶梯。

学前儿童具有强烈的口头发表欲。

入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。

但是如何表达，是学生面临的一个难题。

那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

仿写有利于促进学生读写能力的整体提高。

从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。

一、融阅读教学，习表达之法对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活，汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法，而这些方法的获得就得倚仗于我们的阅读教学。

所以，根据结合读写要求，我们可以把课文的经典之处作为例子进行教学，阅读教学中有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。

读的环节不仅要为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更要通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。

生活浪花让作文更美作者：黄雁来源：《新课程·小学》2010年第06期叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。

”作文是取自于生活的,儿童的生活是小学生习作的基础,只有让孩子用眼睛关注身边的生活,充分地体验生活,经历真实深刻的独特感受,才会有学生个性化的习作。

只有学生用“真实的眼光”去观察生活,用“真实的耳朵”去聆听生活,用“真实的头脑”去体会生活,用“真实的笔触”去叙写生活,用“真实的心灵”去感受生活,才能让习作尽显生活之美。

《语文课程标准》就指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。

我尝试着在课堂上创设富有生活气息的情境,让他们融入其中,写自己的所见所闻,试图激发学生的习作激情。

结果发现,因为是接近自己的生活,学生有话可说,还非说不可。

从身边的人和事着手,那次为了让孩子体验父母的辛苦,我特意提前让孩子在家观察父母一天的所作所为,在课堂上情景再现,然后谈谈自己的感受。

因为要说的是孩子真切观察过的生活场面,自然激情如泉涌。

学生们一改往日的木讷,争着抢着发言。

儿童感悟世界,总是和自己的生活经验相联系,和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇联系在一起,所以只有注意深入学生的生活世界,创设出多种有效方式,让我们的孩子心灵更细腻,并不断主动体验,拥有多姿多彩的世界。

性灵心慧,细致地观察学生,发现其生活中的美,引导学生用自己的笔写自己的生活,激发孩子的习作欲望。

让学生写自己熟悉的动情的东西,才能够使学生始终保持一种主动积极稳定持久的习作状态。

像校园生活就是学生生活最重要的组成部分,同时又是孩子接触最频繁的场所,写其中熟悉的任何事,孩子就易于表达也乐于表达。

只有孩子们脑中储存的记忆表象越丰富多样,他们的想象力才能更开阔,而这种记忆表象绝大多数来自生活积累。

因此,要想孩子在想象中展翅高飞,人民教育家陶行知先生说得好“让学生去接触大自然中的花草树木,青山绿水,日月星辰以及大社会之中……自由地对宇宙发问,与万事为友,为发展创造性打好基础”。

浅谈小学语文习作教学中真实作文的实施【摘要】真实作文就是小学语文习作应写真人真事，述真情实感，它是一种用于真实的交际活动的写作。

文章概括了小学语文习作教师中真实作文的概念和内涵，论述了小学语文习作教学中存在的问题，探讨了实现小学语文习作教学真实作文的途径。

【关键词】真实作文；现状；原则；途径一、真实作文的概念及其内涵“真实作文”理论内涵的表述从古到今皆而有之。

《语文课程标准》“关于习作”的有关要求中提到在写作教学中，要引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文，这里其实就强调了“真实作文”的内涵。

作文应是来源于真实的写作行为，是缘事而发的写作行为。

真实的作文，不仅指写的内容的真实性，而且指“写作”这个行为的真实性。

真实的写作行为是什么呢？就是生活。

这就是“写作生活化”这一理念的真谛。

概而言之，真实作文就是写的是真人真事，述的是真情实感，并且能用于真实的交际活动的活动。

二、目前小学语文习作教学中存在的问题综观我国小学习作教学不难发现，我们作文思想有太多的禁区，题材有太多的顾忌，写法上有太多的框框。

我们更多的关注的不是学生生活的真实和思想的真实，而是文章结构的完整，立意选材的新颖，词汇的丰富，修辞的多样等等。

三、小学习作教学中真实作文的实施原则1.从内容上，注重培养学生的真情实感在小学语文习作教学中，教师要改变以“思想性”、“政治性”为习作的价值取向的观念，代之以“人性”本真为价值取向，让学生做真实、自由、个性之人。

为此，教师应该重视学生在习作中所表现出的真实思想和真挚感情。

首先，忠实于生活。

语文教师要鼓励学生正视生活的本原，品咂生活的原汁原味。

生活中既有辛酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅，它们共同构成了生活的多元形态，只有全方位感悟，从中获得情感体验，才能保持纯真。

其次，真诚对待生活。

教师要避免先入为主地给学生外加一种非此即彼的情感取向和价值尺度，以此来进行“评估”或“匡正”生活，致使作文出现泡沫化的虚构。

习作，是一种指向生命意义的真实表达。

叶澜教授说：“教育对生命的思考不能只局限于人事，还应包括整个自然界。

”作文教学，提升到作文教育的高度，也需放眼自然界，与万事万物建立联系。

四季作文，基于本土的气候特点，遵循儿童生活规则和生命状态，把习作教学的时空与自然对接，让儿童的心灵与自然对话，营造一个以关注、体验生活世界为核心的“牧式习作”生态场，使儿童的生命成长与自然息息相关。

一、找寻：失落的“自然语境”“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

”苏教版小学语文二年级课文中的这首节气歌，孩子们熟记于心、琅琅上口。

然而，知识不等于文化，我国的二十四节气、传统节日文化与儿童的生活并没有血脉相融。

除了清明踏青、中秋赏月、冬至吃饺子等传统活动外，儿童对自然四季和传统节日关注甚少。

李海林教授在《论真实的作文》一文中指出：这种真实性不是说所写的人和事都是真的，其关键在于“真实的言语环境”。

春夏秋冬，四季轮转。

大自然蕴含着丰富的言语符号，是一个广阔的“言语场”。

但是，当下的作文教学仍然流行靠“制造生活，搞活动”来解决语境的问题。

丢失了最本真的言语牧场，各种“拟真”便失去了应有的意义。

随着传统节日越发受到重视，二十四节气申遗成功，人们的目光渐渐转向对自然生命、四季节律的观照。

自然与传统，正迎来回归的时代。

作文教学，应时应需，也要找回更真实、更开阔的自然语境。

二、追溯：“四季作文”的价值意义1.言语意义———指向牧式生态的自由表达自然里有风景，节气里有文化，四季里有言语。

自然万物的生长与儿童的生命成长是密不可分的。

以自然为习作教育的依托，以对生命的观照为习作教学的视野，才是有生命意义的鲜活的表达。

习作就是“言语转换”，是触景生情、以意定文、由境生文的转换。

四季作文的意义在于引领学生与自然交流，把自然的语言转换为儿童的语言。

在这样的习作牧场里，言语才是自由辽阔、灵动而充满生命律动的。

2.整合意义———指向长程设计的学科融通儿童生活是珍贵的资源，这些资源在学生脑海中呈点状分布。

自能作文做一做习作教学的“加减法”作者：沈红梅来源：《小学科学·教师版》2011年第11期一直以来，传统的习作教学模式都是“教师命题——讲授方法——学生准备——学生写作——教师批改一一教师讲评”。

教师按部就班，学生循规蹈矩，最后往往还落个“两不讨巧”——老师批得累，像老牛拉破车哼哧半天没见多大效；学生也写得累，苦思冥想半天还漫无目的、“流水不畅”。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”；“学生须能读书，须能作文，不待老师改。

老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”。

此目标既是师生所共同向往的理想境界，也是习作教学的主旨所在。

实际教学中还需扎扎实实地注重训练，培养学生的“自能作文”能力，实现习作教学的“低负高效”，切实提高学生的习作水平。

一、减一点方法讲授，增一些主动参与习作课上，老师一般都要讲一讲习作的要求，接着条分缕析地列出本次习作的几个重点要素：譬如记叙文如何写清事情的经过；写人的文章如何写出人物特点；议论文如何写明白要说的道理等等。

接着读读范文，学生交流大致想法后列好提纲，搭好大概的框架，好比是完成了打拳的基本套路后，放手让学生练写。

这样的课堂模式都是教师所熟悉并常用的，但效果呢?学生埋头一两节课后，总算大功告成。

但好作文寥寥无几。

究其原因，一方面是教师详尽的讲授无形中束缚了学生的思维。

另一方面使学生缺乏与主题相关的生活体验和积累。

笔者认为，作文课上，教师不妨大胆放一放，让学生自己来议一议、说一说可以怎样写?用什么方法写?充分激发学生参与习作的兴趣。

如四年级下册习作“关于春游活动的建议”。

教学时，我只是讲解了一下“建议”的含义以及行文上的一些注意点，接着就让学生讨论，自己根据例文或已有的经验总结出建议该怎么写?关于“春游活动”的建议又该怎么写?学生事先已做了一些材料的搜集，如报刊杂志上的一些建议等。

结合此次作文的主题，通过对比，学生了解了这些建议的异同，从而得出结论：要把所建议之地点的美景就成为写作的重点，要写得“非常”吸引人。

为学生的作文做嫁衣小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。

作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的作文和语文水平发展。

课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

一个写作能力强的孩子，语文成绩是毋庸质疑的。

打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度的自由发挥空间。

但现在的作文教学正打着自由的旗号，任由学生我手写我心，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。

因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。

面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑?我们思索着：自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一?怎样使三年级习作教学效益最大化?怎样使孩子的作文不输在起跑线上?我作了这样的实践和探索：一．作文课——不单单是学生的事。

老师怕教作文，学生怕写作文，使作文课陷入了两难境地。

既然大纲没有对学生太多的约束，老师必然只能自己摸着石子过河。

思忖一下，如果单凭这么几句提示就想把学生作文指导好，不是一般教师所能为。

于是我老老实实地和学生在每次习作前作充分的准备，打有准备之仗。

双方都有准备，总比教师一个人在讲台上指手划脚来得更好，更心领神会。

1．学生准备。

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

(1) 亲身经历活动，★第一次写课余生活，学生记录了一星期的课余生活情况。

★最后一次习作写想写的事或人，刚好遇上学校举行迎新拔河赛，还获得了第一名，我便趁热打铁，让学生把比赛经过写下来。