下载文档原格式
《春江花月夜》教案教学目标：知识目标：掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意境、把握情感。
能力目标：赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
情感目标：感受诗人深沉的苦痛与忧患。
教学重点：赏析诗歌意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情。
教学难点：对诗人思想感情的认识。
课时安排：一课时教学过程：一，导入新课在我国浩瀚的文海中，有无数文人墨客都曾望月有感，从而写下了无数吟诵月亮的美丽诗句，同学们在平时的阅读中读到了那些关于月的诗句，能举出来吗？学生说诗句教师小结：是啊，月在诗中似乎成了人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月照松间”的宁静恬淡；感受到了“雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二，作家、作品：1，古今评价：《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。
被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
2，张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。
曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。
仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。
《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。
3、解题：《春江花月夜》为乐府诗。
（清商曲辞、吴声歌。
）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。
探索宇宙的神奇奥妙。
描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。
打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。
使诗歌的内容和形式达到了完美统一。
为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。
对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
三、整体感知配乐朗读（播放flash），学生整体感知。
6．白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
春江潮水连海平，海上明月春江水涨，把江面拓宽，与大海连平；一轮明月伴随着共潮生。
海潮一同生长。
[句解：诗人在这里不用“升”字，而用生长的“生”字，渗入了诗人的主观感情，仿佛明月和潮水都有了生命，“生”使整个诗句变活了。
]滟滟随波江海相通，春潮荡漾，月光随着海潮涌进来，千万里，何处春江无月潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的明。
闪耀呢。
段解：诗的开头先点出了题目中“春、江、月”三字。
江流宛转绕芳甸，月照花林水绕着生满花草的原野曲折流过，月光照在花林上，皆似霰。
空里流霜仿佛给花林洒了一层雪珠儿。
这如霜的月光从空中流下，不觉飞，汀上白沙人们感觉不到它的飘飞，在洁白的月光下，江滩的白沙地看不见。
也不易分辨了。
[句解：这两句，一句写天上，一句写地下，整个宇宙都浸染了明月的白色，仿佛被净化了似的，从这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，引出下一段。
]段解：这四句由江写到花，由花又回到月，用其他景物来衬托月光的皎洁。
江天一色无纤尘，皎皎江天一色，连一粒微尘也看不见，只有一轮孤月高悬空中孤月轮。
江畔何人初见在空中，显得更加明亮。
在江边是谁第一个见到这轮月，江月何年初照人。
明月呢？这江月又是哪一年把光辉投入人间的。
[]段解：这已不仅仅是写景，几乎是在探索宇宙的开始，追溯人生的开端。
人生代代无穷已，江月人生易老，一代代无穷无尽地递变着，不像这江月，年年只相似。
不知江月待年年月月，看上去没有变化。
她总是生于海上，悬于空中，何人，但见长江好像在等待着什么人，只见长江的水不停地流着，什么时送流水。
候把期待的人送来呢？段解：由疑问转为感慨，想象了月的期待，引出下文思妇的期待。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
一片白云悠悠飘去，遥远的青枫浦上留下了无限惆怅。
谁家今夜扁舟子，月光之下，是谁家的游子乘着一叶扁舟在外漂泊呢？何处相思明月楼。
在家中的思妇又是在哪座楼上想念他呢？[句解：一句写游子，一句写思妇，同一种离愁别绪，从两方面落笔，颇有一唱三叹的韵味。
专题一滕王阁春江花月夜同步测试（苏教选修-唐诗宋词选读）一、语段阅读阅读《春江花月夜》，完成1～4题。
春江花月夜春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月，江月何年初照人。
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
可怜楼上月徘佪，应照离人妆镜台。
江水闲潭梦落花，可怜春半不还家。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
1．诗中哪句运用了拟人的写法，这样写有什么好处？答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________答案：可怜楼上月徘徊；诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。
生动形象地写出了思妇对离人的怀念。
2．把课文分层，并写出层意。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________答案：开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色；接下来的八句为第二部分，思索漫漫人生与茫茫宇宙之间的相互关系；余下二十句为第三部分，抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
春江花月夜【教材分析】本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境,缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。
它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写,而又以月为主体。
“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下,又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折.作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色;面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡.全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗,而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。
【学情分析】长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。
这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式,把思考变成了形式，把书本变成了枷锁,把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。
所以，教师必须转变教学观念,用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。
高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。
但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。
要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”,敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。
【三维目标】1.知识与能力①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；②培养学生感受诗歌意趣的能力,进一步提升学生品读经典审美能力.2。
过程与方法①培养学生于诵读中品味声韵的能力；②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美;③通过置身诗境的方法,赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意.3.情感态度与价值观①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理；②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。
第二板块春江花月夜对应学生用书P4一、字音识记1．滟．滟(yàn) 2.芳甸．(diàn)3．霰．粒(xiàn) 4.扁．舟(piān)5．捣衣砧．(zhēn) 6.碣．石(jié)二、词语释义1．滟滟．．随波千万里：水中月光闪烁荡漾的样子2．江流宛转绕芳甸．．：芳草丰茂的原野。
甸，郊外之地3．月照花林皆似霰．：空中降落的白色不透明的小冰粒。
形容月光下春花晶莹洁白4．皎皎．．空中孤月轮：月光明亮的样子5．谁家今夜扁舟子．．．：飘荡江湖的游子。
扁舟，小舟6．应照离人．．妆镜台：指思妇7．碣石潇湘．．．．无限路：山名，在今河北昌黎县；潇水与湘水，二水在湖南零陵合流后流入洞庭湖。
潇湘和碣石一南一北，暗指路途遥远，相聚无望三、名句背诵1．春江潮水连海平，海上明月共潮生。
2．江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
3．江畔何人初见月，江月何年初照人。
4．人生代代无穷已，江月年年只相似。
5．不知江月待何人，但见长江送流水。
6．白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
春江潮水连海平，海上明月春江水涨，把江面拓宽，与大海连平；一轮明月伴随着共潮生。
海潮一同生长。
[句解：诗人在这里不用“升”字，而用生长的“生”字，渗入了诗人的主观感情，仿佛明月和潮水都有了生命，“生”使整个诗句变活了。
]滟滟随波江海相通，春潮荡漾，月光随着海潮涌进来，千万里，何处春江无月潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的明。
闪耀呢。
段解：诗的开头先点出了题目中“春、江、月”三字。
江流宛转绕芳甸，月照花林水绕着生满花草的原野曲折流过，月光照在花林上，皆似霰。
空里流霜仿佛给花林洒了一层雪珠儿。
这如霜的月光从空中流下，不觉飞，汀上白沙人们感觉不到它的飘飞，在洁白的月光下，江滩的白沙地看不见。
也不易分辨了。
[句解：这两句，一句写天上，一句写地下，整个宇宙都浸染了明月的白色，仿佛被净化了似的，从这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，引出下一段。
春江花月夜一、字音识记1．滟．滟(y àn) 2.芳甸．(di àn) 3．霰．粒(xi àn) 4.扁．舟(pi ān) 5．捣衣砧．(zh ēn) 6.碣．石(ji é) 二、词语释义1．滟滟．．随波千万里：水中月光闪烁荡漾的样子 2．江流宛转绕芳甸．．：芳草丰茂的原野。
甸，郊外之地 3．月照花林皆似霰．：空中降落的白色不透明的小冰粒。
形容月光下春花晶莹洁白 4．皎皎．．空中孤月轮：月光明亮的样子 5．谁家今夜扁舟子．．．：飘荡江湖的游子。
扁舟，小舟 6．应照离人．．妆镜台：指思妇 7．碣石潇湘．．．．无限路：山名，在今河北昌黎县；潇水与湘水，二水在湖南零陵合流后流入洞庭湖。
潇湘和碣石一南一北，暗指路途遥远，相聚无望三、名句背诵1．春江潮水连海平，海上明月共潮生。
2．江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
3．江畔何人初见月，江月何年初照人。
4．人生代代无穷已，江月年年只相似。
5．不知江月待何人，但见长江送流水。
6．白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
春江潮水 连海平， 海 上 明月春江水涨，把江面拓宽，与大海连平；一轮明月伴随着共 潮 生。
海潮一同生长。
[句解：诗人在这里不用“升”字，而用生长的“生”字，渗入了诗人的主观感情，仿佛明月和潮水都有了生命，“生”使整个诗句变活了。
]滟 滟 随 波江海相通，春潮荡漾，月光随着海潮涌进来，千万里， 何 处春江无 月潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的明。
闪耀呢。
段解：诗的开头先点出了题目中“春、江、月”三字。
江流 宛 转 绕 芳甸，月 照 花林 水绕着生满花草的原野曲折流过，月光照在花林上，皆 似 霰。
空 里 流 霜仿佛给花林洒了一层雪珠儿。
这如霜的月光从空中流下，不觉 飞，汀 上 白 沙人们感觉不到它的飘飞，在洁白的月光下，江滩的白沙地看不见。
也不易分辨了。
[句解：这两句，一句写天上，一句写地下，整个宇宙都浸染了明月的白色，仿佛被净化了似的，从 这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，引出下一段。
春江花月夜【教学目标】1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。
3、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力。
4、要求学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，进一步提高学生的审美情趣和鉴赏水平。
【教学重点】展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌的艺术魅力，体味诗歌意境。
【教学难点】把握水乳交融、优美深邃的画意、哲理、诗情。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、导入一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的感知。
如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵……那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理解，懂得从容，懂得感激。
在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。
今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！二、课件展示初步感知听配乐配图诗歌朗诵，初步感知诗歌的意境美。
三、作者介绍背景提示（一）学生眼中的作者请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。
（二）老师眼中的作者张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。
与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。
”一千多年来使无数读者为之倾倒。
一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。
（课件展示，对学生回答进行补充）四、再读课文整体感知1、齐读诗歌，体会意境。
2、教师正音。
五、合作探究深化理解1、齐读：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
山东省冠县一中高中语文选修《唐诗宋词选读》之《望月怀远》学案一、知人论世张九龄（678—740），字子寿，韶州曲江（今广东韶关）人。
唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”（唐朝选择宰相的一门考试），策试高第，位至宰相。
在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。
曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。
他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。
开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。
他七岁能文，终以诗名。
张九龄的诗早年词采清丽，情致深婉，被贬后风格转趋朴素遒劲。
其《感遇》、《望月怀远》等更为千古传颂之诗，有《曲江集》20卷传世。
《望月怀远》是作者在离乡时，望月而思念远方亲人及妻子而写的。
二、感知诗意(一)明确词义1 竟夕：2 怜：3 滋：4 盈手：（二）还原诗境这首诗通过————这个意象，运用了——————————————————的手法，描绘了一个———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————的情境，表达了作者的——————————————————的感情。
三、揣摩鉴赏（一）名家赏析古人对月，有着深厚的感情，联想非常丰富。
望月怀人，常常成为古诗词中的题材，但像张九龄写得如此幽清淡远，深情绵邈，却不多见。
诗是通过主人公望月时思潮起伏的描写，来表达诗人对远方之人殷切怀念的情思的。
“海上生明月，天涯共此时”二句即景抒情，出句写景，对句由景入情。
诗人用朴实而自然的语言描绘出一幅画面：一轮皎月从东海那边冉冉升起，展现出一派无限广阔壮丽的动人景象。
正因明月深奥莫窥，遥远难测，就自然而然地勾起了诗中人的不尽思念。
他设想，遥隔天涯的远人.此时可能也在对月相思吧。
春江花月夜【教材分析】本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。
它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。
“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。
作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色；面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡。
全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。
【学情分析】长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。
这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。
所以，教师必须转变教学观念，用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。
高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。
但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。
要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”，敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。
【三维目标】1.知识与能力①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。
2.过程与方法①培养学生于诵读中品味声韵的能力；②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美；③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。
