《谈生命》教学实录

《谈生命》课堂实录一、导入新课（大屏幕展示图片：小草、小猫、小孩）师：看了这些图片，你有怎样的感受呢？生：春天的小草，欣欣向荣，正应了那句诗“野火烧不尽，春风吹又生”，体现了它们顽强的生命力。

师：生命的顽强。

生：活泼可爱的小猫，对世界充满了好奇，富有活力。

师：生命的活力。

生：那个小孩让我想到了我小时侯，无忧无虑的，快乐地成长着。

师：生命的快乐。

……师：对。

从这些图片中我们能够感受到一个共同的话题——“生命”。

生命是短暂的，生命的形式是丰富多彩的，但生命的本质和规律是相同的，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、朗读课文师：现在请大家朗读课文，要求读准字音，注意屏幕上的词（巉岩、骄奢、荫庇、芳馨），并思考作者是怎样谈生命的？（学生朗读课文，思考问题）师：冰心将生命形象化，描绘出一幅幅生命的图画，作者都将生命比作什么呢？生：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛。

生：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。

生：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

生：生命就像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出。

生：生命就像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。

……师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。

作者用两个比喻形象地揭示了生命的历程，不但阐释了生命中苦痛与幸福相生相伴的图片导入，培养学生的感悟水平，激发学生对生命本质的探究兴趣。

通过朗读，整体感知课文，理清文章结构，把握作者的思路，有助于对全文主旨的理解。

共同法则，更诠释了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

三、品读语句师：下面我们再回到课文中，找出你自己喜欢的内容，说说你为什么喜欢？你有没有从中获得什么？速读课文，圈点勾画。

•••••••••••••••••《谈生命》优秀教案（通用11篇）《谈生命》优秀教案（通用11篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的《谈生命》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《谈生命》优秀教案篇1一、教学目标：1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

3、熟读、背诵精美的句子。

二、教学重点：激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。

三、教学难点：品味、探究文中内涵深刻的语句。

四、设计思路这是一篇文质兼美的散文。

因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—品读赏析—体验反思”的方法。

让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，形成正确的人生观。

五、教学过程（一）激发兴趣，导入新课。

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

（二）感知文意1、老师有感情地范读课文。

（多媒体配乐《高山流水》）要求学生在听读的同时，注意两个问题：（1）给生字注音。

（2）认真体会文章大意。

2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？学生答：一江春水，一棵小树。

3、多媒体展示师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。

提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。

4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。

让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。

（三）品读赏析1、师：请同学们快速阅读课文（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。

《谈生命》教学目标知识目标：引导学生理解作者对生命过程和本质的认识；能力目标：培养学生通过朗读，品味探究散文语言的能力；情感态度与价值观：培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。

教学重难点：引导学生多读多品多悟，理解作者对生命过程和本质的认识。

教学过程：一、提问导入1、看到“生命”二字，你想到了什么？或者说，它引发出你哪些生活联想呢？（幻灯片出示“生命”二字，让学生描述由这个词引发的生活联想，表达自己对生命的体验，为下面的学习作好铺垫。

）2、学生畅谈生命。

3、总结，导入课题是的，生命是一个司空见惯却又亘古不变的话题，历代文人墨客都曾谈论过它，今天就让我们跟随世纪老人冰心一起走进探访生命的奇妙旅程。

二、朗读课文这是一篇充满哲理的优美散文，美的文章更需要我们带着感情美美的读。

下面我们一起合作朗读课文，老师示范朗读前两层，我们再一起读后两层。

（配乐师生合作朗读）三、走进课文，感受生命历程1、感知生命形象在文章开头，作者说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

”那么，在她看来，生命像什么呢？（一江春水，一棵小树）2、诵读品析喜欢的句子，感悟生命历程是啊，在我们看来，生命无疑是深奥难解的。

但在冰心笔下，生命犹如奔腾不息的一江春水，又如顽强生长的一棵小树。

下面让我们一起走进课文，去感受生命的历程和状态。

请同学们在课文的第二层和第三层中选择你喜欢的句子进行朗读，并以小组为单位品读赏析。

3、学生分小组研读喜欢的句子，全班交流。

（教师引导感悟生命历程）4、总结春水的生命历程春水的一生就是人的一生，它东流入海的过程就是一个人的生命历程。

作者用一江春水东流入海形象地写出了一个人生命历程的曲折、丰富多彩，其间幸福与苦难、顺利与曲折始终相伴相随。

5、总结小树的生命历程小树的成长历程就犹如人生的不同阶段。

作者由小树的发芽、长大、落叶、归根写出了一个人的生命由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。

四、感悟生命本质1、全班分角色朗读最后一层。

初中语文《谈生命》课堂教学实录及教后记初中语文《谈生命》课堂教学实录及教后记语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

以下是店铺整理的初中语文《谈生命》课堂教学实录及教后记，仅供参考，欢迎大家阅读。

[教学依据]《谈生命》是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理。

文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。

老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情理论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。

让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。

本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

“谈生命”是一个寻常的话题，但本文都不寻常地阐释了这个简单而复杂的问题。

从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。

文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。

“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。

总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。

接下下描写“一江春水”的全部生命历程。

这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。

“他聚集起许多细流……一泻千里。

”这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。

有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。

有关于《谈生命》教学设计范文（精选5篇）有关于《谈生命》教学设计范文（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的有关于《谈生命》教学设计范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《谈生命》教学设计1教学目标：1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

教学重点：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

教学难点：品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

教学课时：1课时。

教学过程：一、导入新课二、生字词。

作者简介三、整体感知，理清线索。

1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

在学生发言的基础上，可作如下提示：[电脑多媒体]第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

2、细读课文，把握内容大意。

思考：作者把生命的过程比喻成什么？“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

四、研读课文，感悟生命。

1、探读“一江春水”部分的内容。

（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？又喻示了人的生命历程的哪些境遇？（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？(4)那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？2、研读“小树”部分的内容。

《谈生命》课堂实录师：同窗们，今天咱们一路来探讨一个话题——生命。

生命是什么？先让咱们一路来欣赏一组画面。

（师投影展示“婴儿→童年→青年→中年→老年”成长历程的画面。

）师（配乐讲解）：（婴儿）在咱们呱呱坠地时，生命如早霞般鲜艳绚丽。

（童年）天真烂漫的童年，使咱们的本性取得了畅快淋漓的释放。

（青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。

（中年）沉思决定深度，中年的愿望就是尽力挥洒人生的辉煌。

（老年）老年是绚烂后的慈祥，是洒着余晖的夕阳。

——这就是人的生命历程。

世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为咱们形象地诠释了生命的本质，就让咱们一路走进这篇优美的散文吧！（师配乐深情范读课文。

投影展示文中画面。

）一江春水——冰雪——洪涛——巉岩前阻——平沙和桃花——暴风雨——晚霞和新月——大海——幼苗——嫩叶——繁花——浓荫——果实——黄叶干枝——夕阳（生齐鼓掌。

）师：谢谢同窗们的鼓励！看来大家已进入了美文的意境中。

来，大家也像老师这样美美地放声朗诵起来。

边读边思考：作者把生命比作什么？为何这样比呢？（生自由朗诵课文。

）师：同窗们读得真投入。

谁来讲一说：作者把生命比作什么？生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

师：你读得很认真。

是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为何要把生命比作“一江春水”呢？（师投影展示文章题目。

）生2：一江春水在汇入大海的进程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会碰到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。

这种快乐和痛苦时而交替产生，正如咱们人生各类境遇都会经历一样。

[来源:学*科*网Z*X*X*K]师：你可否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦呢？生2：它的痛苦是碰到了巉岩前阻和暴风雨，而它经历的快乐是碰到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。

师：你借用文中的语句归纳了它们的相同的地方，很好，一路来看看。

（师投影展示。

）巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月师：一江春水经历了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如咱们人生的历程是曲折的，丰硕多彩的。

《谈生命》课堂实录范例一、导入新课，激起先生对生命实质和规律的探求兴味。

师：〝生命〞是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。

试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受?生：我会感到孤独无助。

生：我会感到天地的宽广，宇宙的胸无点墨。

生：我会感到生命的弱小和低微。

生：我会感到人的生命和自然相比十分微小，十分微乎其微。

师：生命关于每团体只要一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转眼即逝。

人们都在用不同的方式归结着生命的外延，它是贝多芬在琴键上迸收回的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的颜色，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……虽然这些生命的方式各不相反，但生命的实质和规律都是相反的，让我们一同走进中国文坛老祖母冰心笔下的«谈生命»，倾听她对生命的诠释。

( 专家点评：联络生活拉进先生与作品的距离激起先生对生命实质的探求兴味)二、听课文录音，全体感知全文内容。

师：全文在结构上有什么特征?生：课文仅一段，即中间不分段。

师：老作家在文章中把〝生命〞这个词语概念笼统化，描画出一幅幅生命的图画，文章在写法上有什么特征?生：作者用两个比喻〝生命想像东流的一江春水〞、〝生命又像一棵小树〞，笼统的提醒了生命的进程。

生：本文以〝一江春水〞和〝一棵小树〞为喻，采用拟人手法提醒了生命由生长到壮大，再到安康的进程和普通规律。

生：作者用〝一江春水〞的行程和〝一棵小树〞的生长阅历，阐释生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法那么。

师：这篇优美的抒情散文，作者发明了景、情、理谐和相融的意境，将笼统的〝生命〞人格化，笼统地描画了生命现象和规律。

(专家点评：在听读中感受文章的结构和写作特征，从全体上掌握全文。

)三、朗诵课文，掌握全文的思绪，理清文章的层次。

师：经过朗诵，你体会作者的思绪是怎样的?生：我以为作者开篇即生波涛，不说生命是什么，而说生命像什么。

领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是思绪的终点。

《谈生命》课堂实录一、情境导入：?许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

? （大屏幕出示学习目标）?学习目标：?1．朗读课文，感悟作者的思想感情。

?2．品读优美词句，认识生命的本质。

?师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。

大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。

读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。

在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

?同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语?大屏幕出示：骄奢?挟卷??挣脱??枭鸟??荫庇??芳馨?云翳?指一生读?师：他读得如何？生答：全对（很好）！?师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？?（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）?回归问题，学生简单交流后回答?生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；?生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息?师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？?生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；?生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

?师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。

接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：?1．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？? 2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？?（分组准备交流）?首先交流第一个问题（略谈、详谈）?生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。

? 师：谁能再来详细谈谈你的认识？?生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。

《谈生命》教案《谈生命》教案（精选21篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《谈生命》教案，希望对大家有所帮助。

《谈生命》教案篇1教学目标1、把握文章脉络，理解文章主旨。

体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

课时安排两课时课前准备学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。

利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程一、导入新课生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。

挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。

江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命——冰心。

二、检查预习情况1、简介作家作品①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。

设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。

设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

A、图片数组。

略。

B、作者简介一则：冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。

原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。

原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。

《谈生命》教案及课堂实录《谈生命》教案及课堂实录一、教学目标A.[知识与技能]1.认读基本的字词。

2.把握脉络，理解主旨。

3.体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

4.体会景情理和谐相融的意境，感受的意境美、哲理美、语言美B.[过程与方法]本文以典范优美的现代白话写成，充盈了情感，写出了气势，很适合朗读。

此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。

本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。

在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写。

C.[情感、态度与价值观]理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验，丰富人文素养。

课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。

教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

二、课堂实录题目切入、激发联想师：（教师在黑板上写下“谈生命”这一课题）同学们，看到这个题目，你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品？生1：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像有了开始，才会有结束一样。

生2：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。

生3：我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。

生4：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。

张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗着。

她的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

冰心《谈生命》教案（精选5篇）冰心《谈生命》教案篇1[教材及学情分析](一)课文解读《谈生命》是世纪老人在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、备尝酸甜苦辣的生命体验。

全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精炼，哲思深邃，形象表达尤其精彩。

开篇用一句话我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么引出话题，接下来以一江春水和一棵小树作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

(二)学情分析本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情写出了气势，而本堂课学习对象是刚进入九年级的学生，他们已有七八年级学生一定的语言积累，但是又没有九下的学生语言积累的丰富、厚实，并且作为刚进九年级的学生来说，对生命的认识比较浅层，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。

[教学目标及重难点]知识与能力1、理解作者对生命本质的认识。

2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。

过程与方法1、反复朗读课文，理解文章主旨。

2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美、情感美。

情感态度与价值观认识生命的客观法则，豁达乐观的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

(一) 教学重点理解作者对生命本质的认识。

(二) 教学难点品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

[教法及学法](一)教法：朗读法、激趣法、延伸拓展法(二)学法：圈点批注法、合作探究、研读法、积累法[教具准备]多媒体[课时安排]一课时[教学过程及设计意图]一、看一看，了解生命的历程：让学生欣赏一组画面，即一个人从婴儿童年青年中年老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。

《谈生命教案》一、教学目标1. 让学生理解生命的宝贵和独特性。

2. 培养学生对生命的尊重和珍惜。

3. 引导学生思考如何活出有意义的人生。

二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解生命的价值。

2. 教学难点：引导学生思考如何活出有意义的人生。

三、教学准备1. 教材：《谈生命》。

2. 投影仪或白板。

3. 教学卡片或黑板。

四、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生思考生命的起源和生命的多样性。

2. 阅读教材：让学生阅读《谈生命》一文，理解生命的宝贵和独特性。

3. 分组讨论：将学生分成小组，讨论生命的价值和如何活出有意义的人生。

4. 分享讨论成果：邀请小组代表分享讨论成果，引导学生思考并表达自己的观点。

5. 总结与反思：让学生总结本次课程的收获，并思考如何在日常生活中活出有意义的人生。

五、作业布置1. 让学生写一篇关于生命的感悟的短文。

2. 让学生思考并制定自己的生命目标。

六、教学评价1. 通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况来评价学生的理解程度和思考能力。

2. 观察学生在日常生活中是否能够体现出对生命的尊重和珍惜。

七、教学拓展1. 组织一次生命主题的班会或家长会，让家长和学生共同分享对生命的理解和感悟。

2. 开展生命教育活动，如参观医院、养老院或自然保护地区，让学生亲身体验生命的不同阶段和脆弱性。

八、教学资源1. 提供相关的阅读材料，如关于生命的故事、诗歌和名人的生命故事。

2. 使用多媒体资源，如纪录片或生命主题的电影，以增强学生对生命议题的理解和感受。

九、教学建议1. 在教学过程中，鼓励学生提问和表达自己的观点，以促进他们的思考和交流。

2. 在进行生命价值的讨论时，尊重学生的不同观点和信仰，鼓励他们积极思考而非简单接受。

十、教学反馈1. 在课程结束后，收集学生的反馈意见，了解他们对课程的理解和收获。

2. 根据学生的反馈，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果和满足学生的需求。

十一、教学案例分析1. 通过分析具体的生命的案例，如癌症患者的坚持、残疾人的积极生活等，让学生更加直观地感受到生命的顽强和价值。

《谈生命》之实录及教学反思_年级教学工作总结和反思《谈生命》之实录及教学反思“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？上课时，我这样导入。

原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。

我便有一种强烈的“弥补”愿望。

恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字总是那么优美，那么动情。

我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。

因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。

于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。

在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。

文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。

怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。

听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。

为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。

总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。