以学生为本的阅读教学

以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。

教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。

在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。

最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。

【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。

本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。

正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。

全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

［摘要］整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。

“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式，能有效落实学生的阅读主体地位。

将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中，教师要从读前准备阶段、阅读讨论阶段、展示分享阶段下功夫，鼓励学生在“阅读圈”共享角色中大胆表达，在合作探究中促进学生语文综合能力的提升。

［关键词］阅读圈模式；整本书阅读；合作学习；语文素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）13-0083-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，并按语文课程内容整合程度设置了三个层面的学习任务群，其中，拓展型学习任务群之一即整本书阅读。

整本书阅读能够帮助学生积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，在语文课程教学中具有不可忽视的地位。

当前，国内各中小学重视语文阅读教学，但部分教师受传统教学观念的束缚，在阅读教学中沿用传统的讲授模式，使得学生只能在倾听中机械地、被动地接受知识。

这种教学模式容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。

如何改变这一现状，激发学生的学习主体意识，让学生积极参与到整本书的阅读活动中？“阅读圈”模式的引入能突破这一困境，为语文教学带来新鲜血液。

“阅读圈”最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯提出。

这一教学模式自提出之后，引起国内外研究者的广泛关注，并将其应用于教育中，收效颇丰。

如何将其应用于语文教学中，助力学生整本书阅读实践呢？教师要对这一模式进行积极探索，明确其内容和实践方法，立足教学内容和学生实际，将其应用于整本书阅读教学中，促进学生阅读能力的提升。

一、“阅读圈”模式简介“阅读圈”，也被称为“文学圈”，是一种阅读策略互惠的学习模式，以小组为学习单位，在小组内进行分工后开展小组成员间的合作性课外阅读。

其关注学生合作学习的落实和阅读策略的内化。

教学篇誗方法展示以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略解析侯海燕（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学，甘肃兰州）阅读对小学生语文学习起到了积极的促进作用，但是因为小学阶段的学生年纪小，缺乏一定的思维逻辑以及分辨能力，在阅读时经常会出现难以理解题目的中心思想以及读错的现象，针对这一问题，就需要小学语文教师在教学时对学生进行更加全面以及深入的讲解。

师生共读整本书是当前阶段小学语文课堂中比较常见的一种阅读教学方式，能够有效地提升学生阅读时的学习效果，同时还能够拉近师生之间的距离，激发学生对阅读的学习兴趣。

基于此，本文针对以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略进行简要分析并阐述，以下仅供参考。

一、培养小学生小学语文阅读能力的意义语文阅读是语文教学的重难点，学生在教师的指导下可有效提高阅读的能力以及水平。

学生需要拓展自己的阅读面，提高阅读效率，并且掌握良好的阅读方法。

通过不断的积累，让量变产生质变。

实际上，有效提升阅读量，才能更好地提高阅读能力。

在师生一起阅读时，学生可向教师不断提问，以书的内容或思想和教师开展深刻的沟通与交流，这可有效激发学生对语文的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力。

同时，有的小学生受到外界影响，阅读时无法专心扑在书里。

让学生理解知识、接受知识最直接的方式就是提升学生的阅读能力。

对此，想要培养出优秀的学生就应当加强培养学生的阅读能力。

听、读、说、写训练过程当中，都需要学生具备稳定的阅读能力。

因此，阅读能力在小学生学习过程中起到了至力都处于快速发展的关键时期，此时学生接受知识的能力比较强，教师可以帮助学生养成良好的习惯，所以这个时期也是培育学生阅读能力的最好时期。

在这个阶段，为学生奠定良好的阅读基础，可以有效帮助学生在未来的学习中更轻松、愉快地吸收新的知识内容，促进学生逻辑能力、思维能力、创新能力及创造能力的拓展。

因此，小学生阅读能力的培养是语文教学过程中的核心部分，小学语文教师应充分掌握先进的科学方式来有效培养学生的阅读能力[1]。

课堂点睛20世纪40年代，叶圣陶、蒋伯潜等教育家就指出了“文选式教科书”的不足，并提倡学生要阅读整本书。

如今，新版语文教材也将“整本书阅读”纳入了“学习任务群”。

作为语文教师，我们在教学的过程中要如何引导学生阅读整本书呢？笔者认为，我们可以寻找一个合适的切入点，引导学生阅读书籍，带领他们走进作品。

本文就以《红楼梦》为例详细谈谈。

一、从环境描写切入，引导学生阅读整本书高中生虽然已经具备了一定的阅读能力和知识储备量，但是在阅读文本的过程中依旧会遇到各种困难，特别是在阅读整本书的过程中，他们还是会觉得难以坚持读下去。

对此，教师应该找到一个好的切入点，引导学生阅读整本书，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。

例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，教师就可以从环境描写切入，让他们关注书中描写环境的语段，在脑海中构建一个“红楼世界”。

《红楼梦》全面而深刻地反映了封建社会盛极而衰的时代特征。

作者并没有孤立地去讲述一个爱情悲剧，而是以这个爱情悲剧为中心，展现了当时具有代表性的贾、王、史、薛四大家族的兴衰过程，揭露了封建社会末期的种种黑暗和罪恶，批判了腐朽的封建统治阶级和行将灭亡的封建制度。

因此，教师要引导学生关注小说中的环境描写，由此带领他们走进作品，设身处地地感受书中人的喜怒哀乐。

在阅读的过程中，有的学生发现作者借林黛玉的眼睛带领读者了解了贾府的环境。

荣禧堂是贾政的住所，东边的耳房里不仅有“猩红洋罽”“大红金钱蟒靠背”，还有“石青金钱蟒引枕”“秋香色金钱蟒大条褥”，可见其华贵；但是东廊的小正房里却都是半旧的“青缎背引枕”“青缎背引枕”“弹墨椅袱”，这显然和贾府的“富丽堂皇”是不相称的。

这是为什么呢？教师可以让学生带着这个问题继续阅读。

在阅读的过程中，学生会找到答案：贾政与贾敬、贾赦、贾珍等人都不同，他是正统的读书人，恪守封建礼法，谦恭厚道，人品端方，每日只看书著棋，同一众清客闲聊，并不喜好繁华奢侈的生活。

语文教学应以读为本作者：魏聚荣来源：《文学教育下半月》2010年第01期教育要以人为本,语文教学自然亦不例外。

然而除此之外,语文还应该有其自身的学科特性与规律,还应该另外有一“本”。

依我看来,语文教学必须以读为本!也就是说,语文学习的根本、基本是阅读,而语文教学的核心则是阅读教学。

那么,“以读为本”的具体内涵是什么?在教学实践中该如何落实?在我看来,“以读为本”应包含以下三层内涵:一.广泛阅读要让学生广泛阅读,大量读书。

大量阅读对于提高语文素养的作用是不言而喻的。

课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。

提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。

”同时规定了学生的课外阅读总量,要求义务教育阶段不少于405万字,高中必修课程不少于150万字。

而上海二期课改语文课程标准要求更高,规定学生在中小学的课外阅读总量不少于2630万字。

从近二十几年来语文教改的实践探索来看,要求学生广泛阅读、大量读书是其中的主要趋势之一。

上海市教研室徐振维老师主持的“扩大阅读,课时分段”试验(1985年秋季起),大胆地将语文课时一分为二,每周把两个课时用于纯粹的自由阅读,取得了良好效果,对上海市以后的语文课程改革产生了深远影响,上海二期课改的课程方案甚至专门设置了“阅读课”。

其他在全国产生较大影响的语文教改试验,如河北张孝纯的“大语文教育”、湖北宜昌的“课内外衔接语文教学实验”、山东高密“语文实验室计划”等,也无不体现出对广泛阅读、大量读书的高度重视。

而全国各地更是有许多学校自发地每周开设1—2节“自由阅读课”“名著阅读课”。

长期以来,语文教学将大量阅读视为课外的事,或是置之不理,或是想管也管不好。

依我之见,要落实好“广泛阅读”,关键是要抓住当前推行语文新课程的契机,把“课外阅读”课程化:一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一;二是落实好新教材中的“名著阅读”环节,坚持开设“阅读课”;三是设计好探究性的专题阅读作业,以综合性学习引导学生投入到阅读中来。

基于教、学、评一体化的初中英语阅读教学探究——以“Journey to space”教学为例摘要：2022版《义务教育英语课程标》倡导教、学、评一体化教学，但实际初中英语教学中目标、教学、评价脱节，教学效果不好。

笔者运用逆向设计理论，尝试运用教—学—评一体化，以外研社教材八年级下册Module 3 Journey to space, Unit 2 We have not found any life on any other planets yet为例，具体进行初中英语教学评一体化设计并进行教学实施，力求尝试促进英语学科核心素养落地。

关键词：教、学、评一体化；初中英语；英语阅读教学引言：随着新课改的实施，传统的教学方法已经不能满足现代初中英语的教学需求。

2017版初中英语新课程标准提出，“完整的教学活动包括教，学，评三个方面”。

将教、学、评三方面有机结合，可以提高教师教学效果，改善学生的听课质量，增加课堂成效。

但在实际教学中落实效果不好，教学评价单一，教学目标不明确，教师仍为课堂的主体。

因此，如何在教学中实现教、学、评一体化值得探究。

一．教、学、评一体化的内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。

“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

（教育部，2022）由此可见，三者在课堂教学中是融合的，目标是一致的，共同指向发展学生核心素养这一目标。

教、学、评一体化强调教学评的深度融合，注重以评促学、以评促教。

二．教、学、评一体化理论基础1.逆向设计本文基于美国课程与教学专家威金斯和麦克泰（Wiggins & Mc Tighe 2005）在《追求理解的教学设计》（Understanding by Design)提出的“逆向设计”（Backward Design）理论。

相信学生以学生为本——初中语文阅读教学的新思考【摘要】语文阅读是语文教学过程中的重要内容，传统语文教学过程中，普遍是以教师的教授为主。

新课改的情况下，是以学生作为学习的主体。

初中语文阅读教学中存在着师生阅读量上的严重不足，片面强调知识内容教学。

要真正提高学生的语文能力，教师要加强对阅读教学的认识，明确阅读教学的目的，有计划、有步骤进行阅读教学。

【关键词】初中语文阅读教学新思考语文阅读教学是语文教学的根本目的所在，这是所有语文教学工作者公认并花了大力气的，但效果未必好。

笔者在这种困惑中左冲右突，摸索前行，终于有了一点收获，说出来就教于同行。

笔者认为，“道不远人”，初中语文阅读教学尽管涉及的问题很多，要解决好它，最根本的还是要回到教育的人本主义上来，让初中语文阅读教学真正贴近学生的实际生活。

一旦回到“人”这个根本上来，我们的教学就有了新的方法，就能走出新的路子来，收到好的效果。

什么叫阅读？广义地讲，就是对一切事物的一个认知过程，也就是一个信息的吸收、筛选、分类、储存、加工、应用判别的过程。

从这个角度讲，一个人终身都在“阅读”着。

一生下地，周围不同事物对他产生不同刺激，他便产生相应的反应，就已经在完成了一个阅读过程。

在以后的生命历程中，再不断扩充、丰富阅读经历和经验。

可见，人人都有一定的阅读经历、经验，只是不自觉而已，初中学生也有他们的阅读经历、经验。

而所谓语文阅读教学，只不过是从学生纷繁复杂的阅读中抽出的关于语言文字的阅读而已，它与个体感知的不同，只在于它是外力与个体合作的更系统、更科学的训练，思维活动过程的本质是相同的。

但不管怎样，它总是师生合作、在学生既有基础之上的训练过程，不是简单的知识授受关系，不是对学生阅读知识能力体系的重新建构或创新，而是对学生既有阅读知识能力体系的合作修补与完善。

既然如此，紧密结合学生生活和阅读实际、充分借力于他们的生活体验和阅读体验才是我们进行语文阅读教学的正确路子。

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究【摘要】本研究旨在探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学。

首先从研究背景、研究意义和研究目的入手，引出对教学的理论基础探讨。

随后详细介绍教学内容设计、教学方法探究，并分析学生参与度对教学效果的影响。

最后对教学效果进行评价，总结研究成果，并提出相关启示与建议。

展望未来，我希望这项研究能为以学生为中心的初中英语阅读教学提供有益的参考，并促进教学质量的提升。

通过本研究，我们可以更好地了解如何在教学中真正关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

【关键词】初中英语、阅读、有效教学、学生为中心、教学内容设计、教学方法、学生参与度、效果评价、研究总结、启示与建议、展望1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教育动向也在不断变化。

在英语教学领域，以学生为中心的教学理念逐渐被广泛接受和应用。

传统的英语阅读教学往往以教师为中心，内容固定而难以引起学生的浓厚兴趣。

而以学生为中心的教学则更加注重教师与学生之间的互动，促进学生的自主学习和思考能力的培养。

对于初中英语阅读教学来说，以学生为中心的有效教学模式显得尤为重要。

在当前教育环境下，学生的特点和需求也日益多样化，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。

研究以学生为中心的初中英语阅读教学，不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，也能够更好地培养学生的英语阅读能力和综合语言能力，从而达到更好的教学效果。

有必要开展相关研究，深入探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式，为教师们提供更多有效的教学策略和方法，以促进学生英语阅读能力的提高。

1.2 研究意义以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究具有重要的意义。

这是以学生为中心的教学理念在实际教学中的具体应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强学习主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神。

通过研究探讨如何在英语阅读教学中更好地将学生置于教学的核心地位，可以提供有价值的经验和启示，对促进我国教育教学改革和发展具有积极的推动作用。