人教版《思想品德》八年级上册，第四单元，第九课，第一框《海纳百川有容乃大》。
本框内容共两目：第一目“金无足赤，人各有别”——解释了宽容的基本内涵，说明了宽容是美德的重要内容，我们的生活需要宽容。
人与人之间存在各种各样的差异，需要相互宽容，需要相互尊重。
“和而不同”，求同存异，是我们宽容合作的基础。
第二目“宽容他人，悦纳自己”——说明宽容是一种境界，一个人真诚地宽容他人的过失，就能赢得友谊、自我提高。
宽容利人利已。
宽容是有原则的，是有策略的。
其中，第一目是基础，第二目是提高。
本课程依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往品德”：“体会和谐的共同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助，懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重。
”
二、学生分析
1、针对的问题：现实生活中，有部分学生在人际交往中只关注自身，缺乏谦让，对他人缺乏包容之心，以至于心胸狭隘、处处设防，甚至对人怀有敌意。
事实上，宽容是一个人品德的重要内容，不善于宽容、体谅，就无法适应人际关系的要求，更无法形成现代社会所倡导的团队精神。
因此，本框就是要培育学生的宽容之心，帮助学生更好地与人相处、更好地求得自身发展。
2、学生的需要：学生的健康成长需要和谐的生活与学习环境，而和谐的生活与学习环境的营建需要人与人之间的理解与宽容。
由于人与人之间存在着各种各样的差异，学生在生活、学习中不可避免会发生矛盾，这就需要以一颗宽容之心来正确处理。
因此，培育宽容之心是学生的迫切需要。
3、学习障碍与难度：在认知上，学生只知宽容利人，不知宽容可利己，甚至误解为宽容利人损己，因此难以将宽容化为内心愿望。
在内心里，虽然学生都有宽容的需要，但往往是希望他人宽容自己，而自己却不知如何宽容他人；虽有宽容他人的道德愿望，却无法控制自己的心理反应，难以将宽容付诸行动。
三、设计思想
1、教学原则：
（1）、序列原则：学习发展是个循序渐进的过程。
本课程教学过程设计为：导入篇——体验篇——认知篇——感悟篇——提升篇——实践篇。
（2）、领悟原则：积极创设问题情境，帮助学生全面认识宽容。
（3）、期待原则：有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求，指引学生实践宽容，影响学生的发展。
（4）、刺激原则：有意识地变换教学方法和学生的活动，保持学生的学习兴趣。
（5）个别差异原则：有针对性的解决学生的思想问题，使每个学生都得到发展。
（6）、理论联系实际原则：在认识宽容的基础上，让学生在生活中学会宽容他人，并在实践中进一步体会宽容他人的重要性。
2、教学理念：
（1）、认知与体验的结合。
“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。
”宽容的内涵要界定清楚，使学生明白宽容的涵义，从而使行动更符合规则的要求。
在强调理解的同时，更要让学生在活动中体验，使认知内化为学生自己的东西，并能自觉地转化为行动。
（2）、把教学内容与师生互动密切配合起来。
“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
”“教育即生活。
”积极指导学生从生活中来、到生活中去，并在教师的教学行为中确实体现宽容，把教学过程建成实践宽容的过程。
3、
1、本课程教学首先要澄清学生对宽容的认识。
因为学生存在两个错误认识，一是总认为宽容他人的过错，利了他人却委屈了自己；二是认为犯了错误受处罚是理所当然的，犯错误的人是不应该原谅的。
所以教学的当务之急就是让学生明白“人非圣贤，孰能无过”以及宽容利人利已的道理。
2、本课程教学目标的实现，更赖于行为的落实。
因为，只有“说”和“做”相结合的体验，才能真正潜移默化地达成学生观念的不断转变；而且这种课程还应该是长期坚持的实现过程，不应该一节课就结束了。
要引导学生在实践中尝试“宽容他人，从我做起”，同时教师应考虑如何长期坚持并在以后的课程中渗透和深化宽容教育。
3、“实践篇——宽容他人，从我做起”这一教学环节是本课的落脚点，有利于学生实实在在地做到宽容他人，从而培养自己的宽容心。
但如何检验学生的行动结果，以及如何引导学生在生活中坚持不懈地实践宽容是一个难点，不易把握。
4、不要光讲道理，因为正确不等于有效，道理上的正确不代表结果上的有效，我们应追求的是有效。
引用毛泽东的一句话：“我们的任务是过河，要解决桥或船的问题，即解决方法问题。
”教学当中应多提供一些培养宽容心的做法，力求对学生解决现实问题有所帮助，对学生的长远发展有所帮助。
