强化高中英语词汇教学的途径探究

探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。

笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。

一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。

为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。

有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。

由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。

于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。

二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。

- 176-校园英语 / 基础教育研究浅谈高中英语词汇教学的有效途径江西省上饶县第二中学/王炳峰【摘要】英语作为世界上的通用语言，对学生将来的学习、工作、生活 来说有着相当关键的意义，一直以来高中英语教学都备受重视。

在英语知识体系中词汇是基本元素，是学生学习好英语语言的基础，高中英语教师需想方设法改善词汇教学质量，帮助他们扎实英语根基。

基于此，本文通过对高中英语词汇教学作认真浅谈，同时列出一些科学有效的途径。

【关键词】高中英语 词汇教学 有效途径词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。

高中英语教师需认真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。

一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。

高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。

例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。

在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。

又如，在讲到“pack(sth)up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将(东西)装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。

◎芮婧深度学习下的高中英语词汇教学研究深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力,从自身学习经验出发,学习新知识的思维活动方式。

词汇学习不仅是学生英语学习的基础,也是英语学习过程中非常重要的一项内容,同时也是英语教师教学中的难点部分。

在英语学习的过程中,大部分的学生都出现词汇量掌握过少,缺乏学习词汇的兴趣等问题,久而久之,学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。

由此可以看出,不改变现有的教学模式,很难改变当前学生英语学习的局面,同时也很难满足新课程要求,因此,对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。

在深度学习的全新模式下,教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习,进而提高对英语词汇学习的质量。

本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。

1.加强学生对词汇深度学习的意识教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识,因“词汇”与“单词”是有不同的区分,严格来说,“单词”包括音、形、义,学生只需记住并识别即可。

“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和,包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。

这样看出词汇明显单词更加复杂,学起来也有一定难度。

因此,词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆,更要把握词与词之间关系,牢记词在不同语境中的含义,能正确运用词汇。

以单词earnest 为例,除了了解名词和形容词词性,还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。

复数形式为earnests ,同义词sincere 和solemn ,派生词earnestly 和earnestness ,及固定短语搭配in sad earnest 和in earnest 。

这些词汇知识并不孤立,而是有内在联系。

认真掌握这些规律才能更好运用词汇。

深度学习下的词汇学习不是简单记忆,而是结合这个词在不同语境中的运用。

在词汇教学中应该不断强调,英语学习既要注重词汇数量,也要注重词汇质量。

基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究摘要：词汇教学在高中英语课堂教学中是非常重要的。

针对当前词汇教学中存在的问题：词汇教学目标不明确、词汇教学方法单一以及词汇学习策略的培养缺失等，本文结合质量标准的理念，探索高中英语词汇新授课的教学模式，力图改变以往传统教学模式的弊端。

关键词：质量标准高中英语词汇新授课教学学习策略前言词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。

词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。

没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起，因此词汇教学历来都是高中英语教学的重点。

大部分教师虽然意识到词汇教学的重要性，但是在词汇教学中由于缺乏理论指导，在词汇教学设计中不明确词汇教学的目标、教学方法单一及不注重培养学生学习词汇的策略，在实际教学实操当中深感力不从心。

因此笔者对本校英语基础相对薄弱的学生进行分析，基于质量标准的新理念，探索一些行之有效的教学方法，帮助教师和学生全面认识词汇，探索词汇的教学模式，提高教师的教学效率。

基于质量标准的课堂教学理念是廖先祥专家在其所编著《课堂教学质量评价标准（学科）》提出的一个操作性极强的教学理念。

结合B.S. 布鲁姆的认知心理学和长期的实践经验，该理念对学生能力的培养结果的表现水平进行了标准化处理，将其定义为了解、理解、掌握、运用四个层次。

在教学设计上，质量标准还提出了“三标五有”教学模式，三标：一是明标定学：教什么？教到什么程度？二是依标导学：怎样教？三是据标测学：教、学效果怎样？“五有”即在课堂教学活动中要有情景、有问题、有思考、有辩论、有顿悟。

该理念适用于不同学科，既是教师在教学设计中根据学生能力明确教学目标、调整教学方式和培养学生学习词汇的策略的重要依据，也是一堂优质课的评价标准。

笔者所任教的学校大部分学生的英语中考成绩为B+等级，这意味着学生有一定的词汇量，但是缺乏自主学习的主动性。

课程篇高中词汇教学的方法探究孙玲（江苏省溧阳市南渡高级中学）著名语言学家David A.Wilkins曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在语言学习中的重要性。

词汇和语法是语言这栋大楼的砂石和水泥，两者组合起来就构成了坚固的混凝土。

在整个高考对于词汇、语法、阅读、听力及写作的要求逐年递增的大环境下，教师对词汇教学的处理过于机械化、模式化，留给学生的记忆、朗读时间也相对缩短。

学生往往在课上经过十几分钟的词汇教授就要记住很多单词的读音、拼写乃至用法。

学生对词汇的学习就处于孤立的状态，他们往往机械地快速记忆单词的读音、拼写及用法。

这种方法往往使学生在重复性的成果甚微的循环中失去对学习的兴趣，降低他们对于英语的学习热情。

目前我们在英语词汇教学中往往会出现几点问题：一、英语词汇教学过于机械化高中词汇的主要来源为书本。

教师在有限的课堂内，给词汇教学安排的时间有限，只能通过简单重复单词读音，直接给出词汇的各种用法，学生通过简单模仿、记笔记的方法强加记忆。

这种教学方法往往导致学生忽略在词汇学习过程中读音的重要性，在背单词过程中常常出现a-p-p-l-e apple这种背诵形式；而且学生容易只关注词汇的字面意思，而忽略其他的引申含义和拓展学习。

不仅如此，课堂上由于时间有限，教师对于词汇的教学往往采取看中文读英文的模式，因此，学生容易采取中英文对照的方法去学习英语词汇，导致写作常常出现所谓的“中式英语”，也导致他们在阅读、听力过程中无法理解纯正英语的语法结构与语序，无法学以致用。

二、缺少必要的复习与巩固快速的课堂教学导致学生陷入词汇学习的恶性循环。

学生对于词汇读音掌握的缺失导致学生自信心的缺失，对于语言学习基础较差的学生亦是如此。

有些学生喜欢集中性地处理单词，课后又不能及时地复习与巩固。

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。

近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。

长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。

尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。

卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。

高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。

要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。

语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。

我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。

由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。

根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。

核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索作者：宋玲艳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期宋玲艳在教育现代化背景下，核心素养培养已经成为了高中英语教学主要目标。

但是，现在很多高中英语教师还没有跳出传统教学观念的束缚，更多采用的还是填鸭教学法，要求学生将词汇知识死记硬背下来，这样虽然能够使学生的考试成绩得到一定程度的提高。

但是，久而久之却会使学生逐渐丧失英语学习兴趣，导致教学质量下滑，阻碍学生的全面发展。

因此，高中英语教师应该跟上课程改革发展的脚步，以培养学生核心素养为主要目标，将学生放在课堂主体地位上，展开教学模式优化及方法创新，提升内容的丰富性，从而进一步激发学生参与知识学习欲望，在提升英语教学质量的同时，为学生的综合素质全面发展夯实根基。

所以，本文展开核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索有着重要的现实意义。

1. 高中英语词汇教学现状1.1语言环境匮乏因为我国属于汉语国家，所以人们在日常学习交流过程中应用的基本上都是汉语，英语的使用频率相对较低，学生匮乏参与英语知识学习的语言环境。

在这种背景下，由于缺乏足够的练习，因此学生的英语知识掌握点比较片面及浅显。

同时，很多高中英语教师在进行词汇教学的时候，也会习惯性地应用汉语展开知识的填鸭灌输教学，学生只能被动地学习相关词汇知识，造成了其缺乏学习兴趣。

另外，很多教师在进行词汇讲解的过程中，经常会有脱离英语语言环境的情况，按照汉语思维展开英语词汇教学，最终造成了学生在词汇学习的过程中有流于表面的现象存在，导致学生对相关英语知识没有深入地理解与认识。

1.2教学模式呆板现在很多教师在进行词汇教学的时候，所应用的教学方法还比较单一传统，创新性相对较差。

像是在进行单词讲解教学的时候，教学入手点基本上都是音标，在完成音标教学以后，再引导学生了解单词的性质、意义以及实际应用。

然后，教师会要求学生将词汇知识背诵下来，并能够做到熟读及默写，这个过程中基本上都以自身为主体，学生很难真正参与到课堂知识学习中去，程序化情况严重，造成了学生在词汇知识的掌握水平层次较低，所了解的知识也比较表面。

642020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS浅谈基于主题语境的高中英语词汇教学研究文/陈琴生着力实践的。

在课题研究过程中，课题实验教师将着力研究以下内容：(1)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，使高中英语词汇教学中创设主题情景成为可能；(2)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，使之成为创设主题情景下的高中英语词汇教学的具体方法；(3)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，在教授人教版高一、高二英语教材的过程中，找到适合单元词汇教学主题情景创设的实例，并尝试推广运用。

帮助学生建立起单词与其含义之间较为稳固的联系。

通过主题语境学习词汇，为扩大词汇量留出一定的空间，便于发挥主题和推理。

尽可能地让学生接触真实的语言材料，利用语境来进行教学，从而让学生在真实语境中体会英语语言的应用。

2. 研究方法。

(1)文献法：依照主题语境下高中英语词汇教学的研究目的，通过对相关文献的研究，正确了解、全面掌握主题语境在高中英语词汇教学中运用的相关问题，并揭示其规律的研究方法。

我们采用的基本步骤是：文献的检索→文献的收集→文献的鉴别→文献的研究与运用。

(2)调查法：了解学生词汇学习情况的直接方法就是通过发放问卷等方式，收集学生对词汇教学的意见建议，为我们的实验探究提供充分而翔实的事实依据。

(3)个案研究法：选定不同层次的学生作为典型研究对象，仔细观察、定期记录其在基于主题语境的英语词汇学习情况和收获。

(4)案例研究法：对主题语境下词汇教学的具体教学方式和课件做好比较、筛选、分类和电脑存储，并把相关内容的文本资料和教学设计、教案、学案等装订成册，方便进行实验前后对比、反思和总结。

(5)行动研究法：通过课堂上和课堂外查摆问题、探究问题，再把新思路、新方法应用到课堂中去。

每个月课题组成员都通过会议研究教学模式和策略，并通过组内公开教学和全校范围内的观摩展示课等交流活动听取其他教师的意见和建议，逐步完善主题语境下的词汇教学策略。

学习方法探究与分享——高中英语教学总结2023年，随着新一轮教育改革的推进，高中英语教学也在不断改进和探究，掌握一种有效的学习方法成为学生们面临的新挑战。

在这篇文章中，我们将探究与分享高中英语教学的学习方法，帮助学生提高英语学习的效果，取得更好的成绩。

1. 听力理解在高中英语教学中，听力理解是一个非常重要的环节，也是最容易被忽视的。

听力理解的难点在于听懂和听清楚。

针对这个难点，我们可以多听英语录音，抓住其中的重要信息，练习边听边做笔记，回顾重听，加强记忆。

另外，在听力练习中，我们可以通过增加听力难度和多角度练习来提高听力水平。

2. 词汇积累词汇是英语学习的基础。

在高中英语学习中，词汇积累至关重要。

我们可以运用多种方法积累词汇，如通过阅读英语原著、报纸、杂志、听力材料等来积累生词。

并建议学生们使用词汇卡片，每天背诵一些生词，扩大词汇量。

3. 口语练习口语练习是英语学习的关键之一，也是最需要勇气和毅力的。

我们可以通过模仿英语母语人士的发音，练习口语，并且多参加英语角、英语辅导班等社交活动，提高口语实践能力。

4. 阅读习惯阅读也是英语学习的重要环节之一。

英语原著、报纸、杂志等都是多读者了解英语习惯用法的最佳途径。

请大家在平时多阅读英语材料，增加自己的知识储备。

5. 写作习惯高中英语教学中，写作是防止重点，也是英语学习中的必修环节。

要想写出流畅简洁的英文，结合生活实际，学生们可以多参加一些英文写作比赛，提高自己的写作实践技能。

综上所述，以上几个学习方法并没有固定的优劣之分，只针对不同的学生和英语学习阶段提供不同的具体建议。

学生们要根据自己的实际情况，合理地选择合适的学习方法，并刻意去实践和探索，才能真正掌握一种有效的学习方法，取得更好的学习成果。

核心素养下的高中英语词汇教学方法探究摘要：随着社会的进步和发展，我国基础课程改革的全面深化，高中英语课堂教学面临新的要求新的挑战，表现为趋向培养具有核心素养的学生的智慧型课堂转化。

本人在词汇教学中尝试ST（替代和转化）模式，通过导入-呈现-操练，循序渐进,提高课堂教学效率。

关键词：核心素养；高中英语新课程标准；词汇教学；ST模式；自主学习。

一、ST教学模式探究ST模式指的是在英语教学活动中运用提到和转化的形式对目标语进行操练的模式，它分为替代（Substitution）和转化（Transformation）两个部分。

ST模式包含三个方法论，分别是对话框设计（D-frame）、设计替换类型（Type of substitution）和真实语境交换即同伴或小组合作（peer work）。

对话框设计是一个导入的过程，指教师将散乱的碎片化的知识装载在对话框中。

设计替换类型是一个呈现的过程，指的是教师给出单项或多项替换选择，让学生进行操练，达到启发学生的目的。

真实语境交换又称为同伴或小组合作，是学生运用所学的知识和已有知识，创造一个真实的情景，并与同伴或小组成员交换分享情景，是一个操练的过程。

学生通过不断地替换过程，最终实现语境转换，在自己的真实语境中形成表达，是一个模仿（follow）-替换（speak out）-表达（express）的过程。

二、ST模式设计下的教案（高中英语教材必修四第五单元的词汇教学）结语通过ST模式进行词汇教学，学生高效地掌握英语构词法，扩大了词汇量，对提高阅读理解能力起到了一定的帮助。

此外还有意外的收获：在操练的过程中注重主被动的语法形式和不同词性的词在句子中的作用，使得学生在完成语法填空练习和写作中提高了用词的准确率。

因为有模板、有小组同伴的示范，几乎每一个同学都能参与到课堂教学的环节中来，增强了学生学习的主动性。

参考文献：1. 中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.2. 教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）[M].北京：高等教育出版社3. 英语4 必修教师教学用书[M]/英语课程教材研究开发中心。

基于主题语境的高中英语词汇教学策略探究发布时间：2021-05-06T13:22:22.043Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：王雅英[导读] 基于主题语境所开展的英语词汇教学是高中阶段较为新颖的英语教学方式，有助于拓展词汇教学边界，突破传统词汇教学的局限与桎梏，切实增强学生在不同条件下的词汇应用能力，全面提升学生的综合素养。

本文将从不同维度探寻主题语境下词汇教学法的有效策略，以期强化高中英语教学质量。

浙江省临海市回浦中学王雅英摘要：基于主题语境所开展的英语词汇教学是高中阶段较为新颖的英语教学方式，有助于拓展词汇教学边界，突破传统词汇教学的局限与桎梏，切实增强学生在不同条件下的词汇应用能力，全面提升学生的综合素养。

本文将从不同维度探寻主题语境下词汇教学法的有效策略，以期强化高中英语教学质量。

关键词：词汇教学；高中英语；主题语境作为英语语言课程的核心元素，英语词汇具有重要地位且直接关系到学生能否熟练掌握写、读、听、说等基本的英语素养。

在传统教学模式下，教师在开展词汇教学时，更重视讲解词汇的含义与外形，不注重培养学生的实践能力；这就导致大多数学生很难理解词汇在不同语境中的实际含义，也无法在特定的语境条件下熟练运用词汇。

基于此，围绕主题语境的英语词汇教学策略进行探究有着重要意义。

1.围绕话语语境开展词汇教学在英语词汇教学进程中，大多数英语词汇都表现出多重词义。

在此背景下，将语境教学方法与英语词汇教学相融合，能够强化学生对于词义的认知与理解能力，使其能够结合上下文内容对词义含义进行正确合理的猜测。

基于此，在词汇教学活动中，教师应着重引导学生发散思维，使其可以结合上下文并串联起文章脉络，进而逐步领会生词含义，强化自身对于新词汇的理解、认知与记忆。

比如，在围绕stock 词汇进行教学时，教师应将其带入到不同语境中。

例如，在All stock prices have jumped up this week. 在上述语境中，stock 一词的含义为股票。

1262018年02期总第390期ENGLISH ON CAMPUS高中英语词汇教学策略研究文/戴文建【摘要】词汇是语言的构建材料，是语音、词汇、语法语言三大要素重要组成部分，在高中英语教学中，词汇教学是基础，语法无论学得多么好，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

因为学生对英语词汇的记忆效率和利用效率是建立在认识和理解词汇意思的基础上的，所以死记硬背的方法是机械式方法，词汇教学需要一定的策略引导和帮助才可以达到最佳效果。

【关键词】情景教学；策略；词汇【作者简介】戴文建(1974- )，男，汉族，江苏徐州人，本科，中教一级，江苏省沛县湖西中学，研究方向：高中英语教学方式。

一、当前高中英语词汇教学的问题1.词汇教学重灌输记忆，轻运用表达。

许多高中英语教师为了应对考试和自身的考核，常常把讲授内容局限在课本范围内，反复灌输的讲给学生，单纯的让学生记住单词的个别用法，没有用一定的策略和方式把词汇串联起来，学生脑海里难以形成整体记忆和理解。

学生也只能够凭借机械记忆来背，短时间内无法掌握词汇的全部用法，还会混淆概念。

考试一过对单词的理解就迅速遗忘，下次再进行学习时也会产生反感。

无法找到核心词汇和拓展用法，学习词汇效率低下。

最终导致学生机械记忆词汇的意思，脱离语境，轻视运用，无法在实际场景表达中运用所学词汇，只能在默写单词时候使用。

2.词汇教学方法单一，缺乏语境。

我们最常见的单词教学莫过于，教师让学生先领读课本上的词汇，讲解单词含义，然后进行例句解释，然后学生进行拼写记忆，背诵。

其实这种词汇教学已经使用很久了，也很单一，其最大的问题就是缺乏语境，学生记得快，忘得也快，学生对于简单的例句很难彻底的理解单词含义，也不利于发展学生的语言能力。

因为，这种教学模式以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另一方面，教师孤立讲述单词中文意思，没有融合英美文化和中国文化的差异，学生无法理解词汇在特定语境中的意义。

基于核心素养的高中英语词汇教学策略探究摘要：高中英语是高中阶段学生所需要学习的重点类学科之一，教师要按照现代素质教育改革的新政策指标以教育核心素养为教学原则做好相关的课堂教学工作，其中，在英语词汇教学板块中，如何有效的提高学生英语知识基本素养是教师需要值得深思的问题，本文将对基于核心素养的高中英语词汇教学策略探究提出几点意见。

关键词：核心素养高中英语词汇教学探究策略前言：英语词汇是英语语句重要的组成部分，把握英语词汇的理解和应用方式能够对整个英语句子的句式结构和表达含义有进一步的渗透和参悟，从而能够灵活的熟练掌握各种句式的基本意思以及在英语文章中的运用方式，所以，在高中英语课堂教学中，学生学好英语词汇是非常有必要性的，然而英语毕竟是一种陌生的语言，学生在学习过程中一时难以吸收和消化，教师要积极创新实践教学经验，为学生打造一个全新的英语教学课堂，帮助学生更好的巩固英语词汇的学习方法和技巧。

1高中英语词汇教学现状1.1语言环境缺乏语言环境缺乏这种教学现状是非常普遍常见的一种现象和问题，主要表现在两个方面，一是教学资源及设施不够健全，在缺少能够为学生创造语言环境的教学设备和工具的情况下，教师一直惯用传统的课堂教学方法硬性的对学生进行英语词汇的记忆和读写训练，整节课堂下来学生只是记住了一种特殊的“符号”，并不能够真正的去理解英语词汇的意思和内涵。

二是学生接触语言环境的机会有限，除了在英语课堂中学习英文知识之外，其它的时间范围内学生基本都在做与英语无关的事情，还需要学习其它类型的科目，几乎接触的语言环境都与汉语有关，所以，学生一般对于英语而言显得及其陌生，教师应该除了在课内为学生营造一个良好的语言环境之外，还需要注重学生的课外语言环境的接触，让学生逐渐习惯于英语语言的存在感。

1.2教学模式单一教师在高中英语课堂讲解英语词汇的过程中，其教学模式非常单一，主要原因在于教师的传统教学理念和思想非常明显，在课堂教学中一直采用机械式的讲解和阐述方式让学生去记忆和理解英语词汇，教学程序化非常的严重，按照教材中的知识内容把自己的教学套路贯穿于整节课堂当中，学生在学习中会感到枯味乏燥且没有十足的兴趣点和学习动力，课堂注意力不集中，导致学生的课堂学习效率和质量极具下降，教师的课堂教学效果不理想。

浅析新课标下的高中英语词汇教学【摘要】近年来高考中的阅读量和词汇难度也明显提高，学生记单词时出现了许多问题，因此寻求一条有效地词汇教学途径迫在眉睫。

有意识的培养学生掌握记忆单词的方法，克服死记硬背的不良习惯，做好新课程标准下的英语课堂教学实践与探索是我们今后完成教学改革的一条必经之路。

【关键词】新课程标准高中英语词汇教学在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐、艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。

如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

过近一年的实践和探索，学生已基本形成正确的记忆词汇策略，养成了良好的词汇学习习惯，现在学生可以轻松地使用很多方法记忆单词，大大提高了记忆词汇的效果。

以下一些常见的策略，可以在教学实践中指导学生使用。

1.构词法记忆策略英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师帮助学生或让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。

如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。

目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。

为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。

另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。

所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。

因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。

在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。

2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。

分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。

在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。

刍议高中英语词汇教学几种有效途径【摘要】众所周知，要想学好英语这一语言，就少不了要有大量的词汇做基础。

笔者结合高中英语日常的教学实践，对词汇教学实施了探究，本文重点阐述了高中英语词汇教学几种有效途径。

【关键词】高中；英语；词汇教学；途径词汇在语言的学习中是关键。

在传统教学中，往往是英语教师课上按模块分单元讲单词，学生一遍背和记单词，采取的是死记硬背的词汇学习模式，学习效果非常低下，学生对词汇的记忆不深刻，花了大量的时间转而就忘，而且还在一定的程度上打消了高中生们学习英语的积极性甚至产生了畏惧感，也无法适应现今实行的新课程的目标与要求。

怎样实施有效的词汇教学已经成为增强学生词汇应用水平的关键任务之一。

以下是笔者结合自己教学经验总结出的英语词汇教学的几条有效途径。

一、巧妙识记，展开联想在对单词进行教学的时候，如果教师能够构建起特定的情景和语境便能够达到启动课堂氛围的目的了，并且可以有效的发展高中生形象的思维能力，全面激发高中生的学习兴趣。

比如，在对“at present”进行讲解的时候，借用一位禅师说的话“yesterday is history . tomorrow is mystery . today is a gift. that’s why it is called present！”在这一语境当中，“present”即可以是礼物的意思，又可以是现在的意思。

在这一语境下的词组“at present”的意思会随着该禅师的深刻的话语而牢牢地刻在高中生的心中。

还可采用头脑风暴法，它目的在于集思广益，引导高中生较短的时间里运用快速的联想形式，大量的产生出多种多样可能性的思想以及解决办法。

倘若在单词的教学中借助这一方法能够极大地激发高中生的学习兴趣，从而改变英语单词学习的乏味性。

通过运用头脑风暴的方式，引导高中生将单元主题当作话题，讲出相关的词汇；还能运用分组比赛的方式，增强主动学习的自主性。

二、充分重视复习的力量应该充分重视到复习的重要性，温故能知新，指导新和旧的单词与词组进行联系的方法。