适应信息化发展的日本职业教育

日本职业教育发展模式对我国的启示□于丽君【摘要】随着社会和经济的发展，企业和市场对职业教育提出了越来越高的要求，职业教育应当摆脱传统教育单一偏重理论，脱离现实的思路，创新教育模式。

日本在职业教育方面积累了非常丰富的经验，其发展过程和模式对我国有很大的借鉴意义和启示。

【关键词】教育模式；职业教育；经验启示【作者单位】于丽君，浙江越秀外国语学院众所周知，完善成熟的职业教育能够为国家提供大批专业人才，极大地促进科技的进步与创新，促进社会经济发展，而日本是在职业教育领域做得十分成功的一个国家，值得很多国家借鉴学习。

日本从战后开始注重职业教育的复苏和发展，在教育结构、培训科目、学制等方面均摸索出了成熟的模式，使日本各行业的发展都直接受益良多。

我国的职业教育虽然已经初具规模，但是其运营模式相对落后，存在学生知识结构落后、学制过长、中高级教育机构衔接不合理等问题，本文将分析日本职业教育模式的特点，并从中讨论对我国职业教育的启示。

一、日本职业教育特点简析（一）市场为主，政府为辅。

日本的职业教育机构是学校和私营培训机构并存，以后者占有市场主导地位，学校培训为补充，政府会根据各地培训机构的规模、市场需求等情况制定详细的规划，进行宏观调控。

上世纪70年代，日本政府在职业教育方面给了企业相当大程度上的扶植，对雇主们为雇员开展的职业训练活动提供了大力鼓励和帮助，包括拨款、补助和建议等行为，但是并不干涉企业的具体行为。

他们以市场为导向，让企业顺应市场的形势发挥着主要作用。

这样就形成了以市场为推动力、政府支持为发展后盾，企业行为为实施主体的发展模式。

（二）形成多元化办学结构。

日本的职业教育办学结构经过多次调整和发展，存在短期大学、专门学校及高等专门学校这三类不同的职业培训机构。

上世纪50年代开始出现“姐妹情谊”那种互帮互助的精神在她们俩之间得到了最完满的彰显。

三、将“文革”的书写延伸至改革之后严歌苓以切身的经历书写“文革”时代人性的扭曲和变形，从而折射出历史的荒诞与冷漠，但是她的笔墨并没有到此停止，她将笔触延伸向改革后的中国，一方面大写物质繁华，思想解禁，另一方面也大胆地暴露了年轻一代人的灵魂滑坡。

日本的职业教育与高等专门学校日本的职业教育比较发达，对于培养高级技能人才起到了至关重要的作用。

为了了解概况，突出重点，便于借鉴，这里侧重介绍三个方面的问题。

一、 日本职业教育的发展和现状明治以后，为适应社会生产力发展的要求，一些用简单的方法传授一些必要技术的讲习所、修技所应运而生，成为庶民接受初等教育的一种重要教育形式和获得某方面职业技能的重要途径。

1883、1884年日本政府分别颁布了《农业学校通则》、《商业学校通则》，标志着日本职业教育制度的正式确立。

1893年井上毅就任文部省大臣后，将发展实业教育作为加快日本经济发展的重要途径而加以实施。

先后颁布了《实业补习学校规程》、《实业教育费国库补助法》等法令，大大加快了实业教育的发展。

甲午战争和日俄战争后，随着日本近代产业的发展和资本主义制度的确立，为实业教育的振兴带来了机遇。

1899年颁布《实业学校令》，统一了历来关于实业教育的各种规定，确立中等教育阶段的实业学校制度。

经过“二战”和战后几十年的发展，日本形成了比较符合国情的、与现代化发展相适应的职业教育体系。

（一）体系比较完整在办学性质上，有公立与私立；在办学类型上，有学校教育、社会教育、企业教育，其中学校教育是基础和核心；在办学层次上，有职业高中、专修学校、高等专门学校、短期大学等等，其中职业高中、专修学校是职业学校教育的重点，同时高等职业教育的比重有所增大，职业大学的地位有所提高。

在办学形式上，有职前教育、在职教育、转业教育，学制有长有短，灵活多样、互相补充。

这种职教结构既能适应社会经济的高速发展和产业结构的变化需要，又为不同年龄、性别、学历的人提供多种升学、培训、转业和提高的机会。

特别是满足了初、中级职业学校部分毕业生升学的需要和家庭对于子女接受高等教育的愿望，为吸收优秀的学生进入职业学校起到了重要的作用。

（二）实现了职业教育与普通教育的综合化为克服传统职业教育偏重专业技术的培养而忽视基础学习，造成学生适应社会能力较差的弊端，进入20世纪80年代后，日本对职业教育进行了改革。

日本职业技术教育的现状及趋势分析【摘要】日本职业技术教育在日本社会中扮演着重要角色，为培养技术人才和促进产业发展起着至关重要的作用。

本文旨在通过对日本职业技术教育现状和发展趋势的分析，探讨技术技能培训的重要性以及技术教育与产业发展的关系。

也会探讨日本技术教育的特点，并展望未来的发展趋势。

文章将提出一些建议，以促进技术教育的发展，为日本的技术人才培养和产业升级提供更好的支持。

通过本文的研究，希望能够更好地了解日本职业技术教育的现状及未来发展，为相关政策的制定提供一定的参考和借鉴。

【关键词】日本职业技术教育、现状、发展趋势、技术技能培训、产业发展、特点、未来展望、政策建议。

1. 引言1.1 日本职业技术教育的重要性日本职业技术教育在当今社会扮演着至关重要的角色。

技术教育培养了大量的技术人才，为国家的经济发展提供了重要支持。

这些技术人才具有专业技能和实践经验，能够更好地适应市场需求，为企业创造更多的价值。

日本职业技术教育为社会创造了更多的就业机会。

通过教育培训，许多年轻人可以获得就业技能，进入职场，实现自我发展。

技术教育也有助于提升个人素质和社会竞争力。

通过学习技能和知识，个人能够提升自己的专业水平，增加就业机会，实现自我价值的最大化。

日本职业技术教育的重要性不言而喻，它关乎着国家的经济繁荣和社会进步，是不可或缺的一部分。

1.2 研究目的和意义日本职业技术教育一直以来在日本社会和经济发展中扮演着重要角色。

本文旨在探讨日本职业技术教育的现状及未来发展趋势，为我们更深入了解日本的教育体系和产业发展提供参考。

通过对日本职业技术教育的分析，可以帮助我们了解日本教育制度的特点，以及技术技能培训对于提高劳动力素质和促进经济增长的重要性。

本文也将探讨技术教育和产业发展之间的关系，揭示日本如何通过技术教育来推动产业升级和创新发展。

通过研究日本职业技术教育的未来展望，我们可以为促进技术教育的发展提出政策建议，推动我国的职业技术教育事业迈上新的台阶。

６　进行评价。

（３）课下延伸。

翻转课堂教学要将教学活动延伸到课下，教师可在教学平台上上传本节课的教学视频、课外学习资料、综合练习题等，让学利用课下时间查缺补漏。

同时，教师还要搭建反馈平台，鼓励学生针对翻转课堂教学提出意见，评价微课的成功与不足，教师应将这些意见和评价作为翻转课堂教学的改进依据。

结束语总而言之，中央银行学课程教学要顺应教育信息化的发展趋势，引入互联网技术、信息技术、计算机技术、大数据技术、云计算等先进的技术，开展研究式学习、移动学习和翻转课堂教学，积极推进中央银行学教学改革，充分发挥出学生的主体作用，着重于培养学生自学能力、研究能力和创新能力，确保该门课程教学满足金融专业的复合型人才培养需要。

参考文献［１］熊晓炼．翻转课堂在高校“中央银行学”课程中的探索［Ｊ］．教育观察，２０１８（６）：９３－９４．［２］王秀芳，王占军，邢洁．基于“研究式学习”的“中央银行学”课程教学改革研究［Ｊ］．河北农业大学学报（农林教育版），２０１７（３）：１０４－１０６．［３］苗青．应用型高校“中央银行学”课程教学改革探究［Ｊ］．科教文汇，２０１７（３５）：１２４－１２６．［４］熊晓炼．高校中央银行学课程探究式教学模式探索［Ｊ］．大学教育，２０１８（９）：１４０－１４１．［５］刘蕙，刘蕾．ＶＲ技术在教育领域应用场景研究［Ｊ］．电子商务，２０１７（５）：７０－７２．［６］杨芳．微课引入《中央银行学》教学的探讨［Ｊ］．九江职业技术学院学报，２０１４（１２）：１２５－１２６．［７］朱宁，王锴，何伟豪．“ＳＰＯＣ平台＋ＥＦＡ模式”课堂改革探索———以中央银行学课程为例［Ｊ］．教育信息化论坛，２０１９（３）：１７－１９．［８］付敏．合班课堂的参与式四步教学方案设计———以《中央银行学》为例［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３）：１３０－１３２．［９］王琳．浅析案例教学在中央银行学教学中的应用［Ｊ］．经贸实践，２０１５（７）：１５６－１５７．项目编号２０１８Ｙ１１，“互联网＋”背景下宏观金融课程群的教学内容与教学方法改革，校级一般项目。

东北亚学刊Journal of Notheast Asia Studies 2023年第6期（总第71期）日本近代职业教育演进分析于洪洋巴鼎元内容提要：明治时期，日本全面引进西方职业教育模式，职业教育得到快速发展。

职业教育体系逐步形成，“实业兴教”的目标得以实现，职业教育成为服务国家战争不可或缺的内容。

大正时期，民主主义的思潮席卷各个领域，初等职业教育开始建立产学制度，中高等职业教育也得到迅猛发展，与此同时军国主义观念对职业教育的影响不断加强。

进入昭和初期，战时经济的刺激推动职业教育的进一步发展。

政策改革带来了职业教育的革新，日本迎来军国主义职业教育的综合化改革，但这种改革最终导致军国主义职业教育面临危机甚至瓦解。

关键词：日本职业教育明治时期大正时期昭和时期军国主义作者简介：于洪洋，吉林工程技术师范学院副教授（长春邮编：130052）；巴鼎元，吉林大学东北亚研究院博士研究生（长春邮编：130012）基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2023年度思政专项课题“职业教育思想政治工作体系建设研究”（SZ2301）中图分类号：G719.313文献标识码：ADOI：10.19498/ki.dbyxk.2023.06.011文章编号：2095-3453（2023）06-0133-12明治维新时期，日本启动了“教育兴国”战略，开启了日本的“洋为日用”发展历程。

早期的日本职业教育吸收了欧美国家的职业教育元素，促进了日本的工业化进程。

在大正时期，日本建立了初等职业教育产学制度，中高等职业教育快速发展。

同时，军国主义职业教育观念得到不断强化，职业教育被滥用为侵略战争的工具而逐步扭曲。

到了昭和初期，战时经济的刺激进一步推动了职业教育的发展，旨在实现战时体制下极端军事化职业教育综合化。

最终，军国主义职业教育面临危机直至瓦解。

133东北亚学刊2023年第6期一、明治时期日本职业教育的起步1868年，明治天皇推行“富国强兵”“殖产兴业”“文明开化”政策，将职业教育与产业发展紧密结合起来。

日本学校职业教育体系概况从日本社会整体来看，日本的职业教育由三大系统构成，即学校教育系统下的职业教育，公司企业系统下的职业教育以及社会保障系统下的职业教育。

三者的功能和对象各有不同，学校教育系统下的职业教育，其主要目的是为将来走向社会的青少年提供就业前的职业技术教育；公司企业开展的职业教育，其主要目的是针对进入公司企业里的员工开展企业文化和实际技能培训；社会保障系统下的职业教育，其主要目的是为失业者和转换工作的人提供再就业的技能培训。

三者的主要教育培训对象，简单地说就是未就业者、就业者、失业者。

由于三者的对象不同、目的不同，因而其教育培训方法也不尽同。

本报告主要以日本学校教育系统下的职业教育为对象，简要概述其构成体系和特点，以及对我国学校职业教育可资借鉴的几点启示。

一、制度体系的构成日本的职业教育贯穿于整个学校教育体系当中，从小学到研究生阶段分别承担着职业教育的不同功能，但就学校教育整体布局来说，中等后阶段的学校教育是职业教育的主要承担者，也是日本学校教育呈现多样化格局的阶段。

1.义务教育阶段的职业教育小学6年和初中3年是日本的义务教育阶段。

就职业教育内容来说，主要是根据学生成长发育的阶段特征，重点进行劳动观、职业观的培养以及今后能在社会上自立生活所需的基本素养的培育。

2.高中阶段的职业教育义务教育结束也就是初中毕业后，学生开始根据自己的志向进行分流，其中98%的初中毕业生进入高中阶段的学校继续学习，0.7%的初中毕业生就业。

进入高中阶段学校继续学习的初中毕业生中，96.9%的学生考入一般意义上的高中，0.9%的学生考入高等专科学校，0.2%的学生考入专修学校学习。

高中分为普通高中、职业高中和综合高中。

普通高中以学生报考大学等升学为主要目标，学生占日本高中生总数的72.3%。

职业高中以学生毕业后就业为主要目标，主要分工业、农业、商业、水产、家庭、信息等专业学科，学生占日本高中生总数的23%。

综合高中是兼顾升学与就业两个方面，使学生在学期间逐渐明确自己的未来方向。

日本职业教育发展历程、特点及启示日本职业教育发展历程、特点及启示职业教育是培养具备实际就业能力的人才的教育体系，对于一个国家的经济发展和社会稳定至关重要。

在这方面，日本一直被视为成功的榜样。

本文将介绍日本职业教育的发展历程、特点，并从中提取出对其他国家的启示。

日本的职业教育发展历程可以追溯到20世纪初。

在此之前，日本的教育主要是以传统文化为导向的，职业教育很少受到重视。

但随着工业化和现代化的迅猛发展，人们对实际技能的需求不断增加，职业教育逐渐受到重视。

20世纪50年代至70年代是日本职业教育发展的黄金时期。

在这一时期，日本政府大力投资于职业教育，并建立了全面的职业教育体系，包括职业中学、职业高中和职业大学等。

与此同时，职业教育的地位也得到提升，越来越多的学生选择进入职业教育机构接受培训。

这一时期的成功得益于政府的重视和投资，以及与企业界的紧密合作。

日本职业教育的一个显著特点是与企业界的紧密关系。

日本的企业在职业教育中发挥着重要的作用，他们与学校合作，提供实习和就业机会。

同时，日本企业也参与职业教育的制定和评估，确保教育内容与实际需求相符。

这种紧密的合作关系使得日本的职业教育能够更好地适应市场需求，为学生提供实用的技能。

另一个特点是职业教育的多样性和灵活性。

日本的职业教育体系非常庞大，涵盖了各个行业和领域，为学生提供了广泛的选择。

不同的职业教育机构和课程设置，能够满足学生不同的需求和兴趣。

此外，职业教育也注重灵活性，鼓励学生在学习期间获得实践经验和职业技能。

日本的职业教育还注重实践教学和技能培训。

与传统教育相比，职业教育更加强调实际操作和技能培养。

学生在职业教育学习期间，将接受大量的实践训练和工作经验，帮助他们掌握实际应用技能。

这种注重实践的教学方法使得学生毕业后具备实际就业能力，能够迅速适应工作环境。

从日本职业教育的发展历程和特点中，我们可以得到一些启示。

首先，政府的投资和重视是促进职业教育发展的关键。

沈阳师范大学科信软件学院“IT+日语”人才的社会需求、培养现状及存在问题分析报告队长姓名：顾佳杰成员姓名：辜双佳王蕊拂岳倩文目录：第一章.....................................................成员分工页第二章...........................................................前言第三章.......................................“IT+日语”人才的社会需求第四章.............................................”IT+日语“培养现状第五章.....................................“IT+日语”存在问题分析报告第六章..........................................................后传第一章：成员分工：1.“IT+日语”人才的社会需求和封面：顾佳杰2.培养现状和目录：辜双佳3.存在问题分析报告：王蕊扶4.图表及目录页：岳倩文第二章：前言日语人才的培养模式必须要适应市场经济的需求，从传统的日语文学专业、商贸日语专业的日语课程设置到培养既懂日语知识，又懂实际应用，既可做翻译又了解企业生产的复合型外语人才培养的日语课程设置来。

近期人才市场的统计显示，外语专业的求职人员供大于求的矛盾十分突出。

另一方面，随着日本对中国投资的增加，IT日语专业技术人才，应用型人才的缺乏现象非常严重，许多涉外企业及机构找不到合适的人才。

这说明我国外语人才的培养与市场经济发展有些脱轨，人才培养模式已不适应社会发展的需求。

日本对中国投资方向的转变，要求高校人才培养方向也要随之改变。

不然的话，外语人才就不能切实有效地为开放性的市场经济服务，而且学生就业也将面临困境。

因此，培养IT等复合型日语人才是当务之急。

日本的职业教育和培训机制日本一直以来都是世界闻名的制造业强国，而这个成就主要归功于日本出色的职业教育和培训机制。

日本的职业教育与学校教育并列，是日本成功的一个主要因素。

本文将介绍日本的职业教育和培训机制的优势以及其背后的教育理念。

日本职业教育和培训机制的特点日本职业教育和培训机制与其他国家的区别主要体现在以下几个方面：1. 学历制度日本职业教育和培训机制相对于其他国家更注重实践，更加强调技能和能力。

日本的学历制度分为以下三个部分：•初等教育：小学和初中。

•中等教育：高中和中等职业教育。

•高等教育：大学和专科学校。

2. 职业教育与学校教育并列在日本，职业教育和学校教育地位并列。

与其他国家不同的是，不需要大学学位或者研究生学位才能进入职场。

很多日本人选择直接进入职场，通过公司内部的职业培训和大量的实践机会来提升自己的能力。

3. 在职培训在职培训是日本职业教育和培训机制的又一特点。

在职培训让员工在工作中得到实践锻炼，能够更快速地学习和掌握各种技能。

日本的一些大公司都会提供大量的在职培训机会，以提高员工的能力和素质，同时也能提升公司的竞争力。

日本职业教育和培训机制的优势以下是日本职业教育和培训机制的优势：1. 培养实用型人才日本的职业教育和培训机制更加关注实践技能和应用能力。

在职业教育和培训中，很多机构都会更加强调实践性的课程，以培养出实用型人才，这也是日本技术和制造业竞争力的主要来源之一。

2. 改善就业状况日本职业教育和培训机制不仅能培养出实用型人才，也能改善就业状况。

在日本的职场中，很多职位都需要具备一定的技能和能力，因此，从职业教育和培训中获得实用技能的学生往往更容易找到合适的工作机会。

3. 加强产业界和教育界的联系日本的职业教育和培训机构通常会与产业界有所联系，以满足市场需要和提供更好的职业培训方案。

这种联系不仅能让学生更好地了解市场的需求，同时也能让企业更好地吸收人才和培训人才。

日本职业教育和培训机制的背后日本职业教育和培训机制的成功离不开日本独特的教育理念。

日本、韩国高等职业技术教育学习与启示［摘要］日本、韩国的高等职业技术教育在政府的强力推动下，适应社会变革，不断创新，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、培养学生职业精神的有效方法、政府的巨大投入都值得我们学习，对如何结合自身实际、办好我们的高职教育有一定的启示。

［关键词］日本韩国高等职业技术教育启示近几年，笔者通过与日本、韩国教育界、企业界人员交流与合作，对日、韩的高等职业技术教育有了初步的了解。

2008年7月，笔者率湖南省职业教育考察团赴日本、韩国访问，耳闻目睹，深入交流，日、韩高等职业技术教育给我们留下了深刻印象，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、对培养学生职业精神的高度重视、政府的巨大投入都值得我们学习，对我们结合自身实际、办好高职教育有一定的启示。

一、日本、韩国高等职业教育特征表现（一）完备的高等职业教育体系1.推崇“技术立国”，高度重视职业技术教育。

为适应社会的发展，日本、韩国在不同时期均制定了一系列法令、政策、规划，采取各种具体措施，不断完善与提升职业技术教育。

从20世纪70年代开始，计算机得到普及使用，推动了工业国家的产业升级，产业重心开始由劳动密集型、低产值、高能耗向知识密集型、高产值、低能耗工业发展，向高精尖、自动化、大型化工业发展，推动经济全球化、信息化，社会需求大量高级技能型、应用型人才，应运而生的高等职业技术教育在日本、韩国均得到大力发展，至今已形成了较为完备的体系。

2.建立了完备的职业教育体系。

日本的高等职业技术教育由“高等专门学校”“短期大学”“专科学校”这三类学校组成。

“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业的技术人员；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为两年，近90%是女生，培养人文、经贸、家政等服务业人员；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力以及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。

日本职业教育的现状与改革（日）HARTON教授良琪摘译在国家现代化进程中，一个资源短缺的国家除了开发人力资源别无选择。

因此，提高国民教育水平、努力使全体人民从少年到成人都掌握职业技术能力，是日本国的优先战略。

自从19世纪中期日本革新以来，国家就一直重视职业技术教育。

日本学校的职业技术教育，主要在初中和高中阶段进行。

职业技术教育在中央由文部省管理，在地方由县教育委员会负责管理。

文部省负责制定中小学教学大纲，包括各级教育、各个年级及每门课的目标和内容。

小学和初中的大纲必须严格遵守；而高中阶段的大纲，学校则可以根据地方和行业的需求作一定的调整。

一、职业技术教育的现状战后建立起来的学校体系，在高中段分设职业科和普通科。

1994年后，又为学生提供了另外一种综合课程，以便在更加广泛的范围内为其职业生涯选择科目。

这样，在高中就形成了并列的三种学科：以升学为目的的普通科；以就业为主要目的的职业科；而综合科兼二者有之。

三种课程在法律上地位平等，但实际上普通科对升大学是非常有利的，这就使职业科的学生处于不利地位。

综合科的建立一方面是为了改善这一局面，另一方面是为了将职业课程与普通课程综合起来。

1995年，有97％的初中毕业生升入高中。

传统职业课程不能直接满足企业需求，这种课程的教育目标和内容是由文部省制定的，教师可以根据需要对其进行个别的调整和修改。

学校的教师通常毕业于大学的某个专业，很少有来自企业的，所以造成教学重理论轻实践的倾向。

这种理论导向的教学模式的优点在于：技术更新快的小企业欢迎理论强的毕业生。

大企业招工后还要进行附加的企业内部培训，因此他们欢迎具有基础知识和能力的学主，并不在乎其操作技能的熟练程度。

某些操作技能虽然能立即应用，但往往很快过时。

这种偏重理论的教学大约维持到70年代就不行了，因为社会反映学生缺乏能力。

这种教学模式的负面影响是：一些学生尤其缺乏抽象思维或不想专业深造的学生无法适应，导致其辍学。

“二战”后日本职业教育的发展趋势作者：李文英史景轩来源：《教育与职业·理论版》2010年第08期[摘要]日本“二战”后职业教育的发展是成功的,表现出与日本经济和社会的进步互相推动的显著特点,既体现了职业教育适应经济发展需要的被动变化,又体现了教育的先导作用。

日本职业教育发展呈现出体系化、上移化、综合化、信息化、国际化、法制化等趋势,为我国职业教育发展提供了启示和借鉴。

[关键词]日本职业教育发展趋势[作者简介]李文英(1968- ),女,河北秦皇岛人,河北大学教育学院,教授,博士,博士生导师,研究方向为比较教育和外国教育史;史景轩(1969- ),男,河北保定人,河北大学教育学院在读博士,中央司法警官学院,副教授,研究方向为比较教育和外国教育史。

(河北保定071002)[课题项目]本文系河北省哲学社会科学规划研究项目“日本振兴农村和偏僻地区教育对我国老少边贫地区教育发展的启示研究”的研究成果之一。

(课题编号:200404002)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0020-03职业教育的发展与社会经济发展密切相关。

考察“二战”后日本职业教育发展变化的轨迹以及进入21世纪之后日本职业教育的现状,我们发现,日本的职业教育表现出与日本经济和社会进步互相推动的显著特点,既体现了职业教育适应经济发展需要的被动变化,又体现了教育的先导作用。

把握日本职业教育的发展趋势,借鉴日本的经验和教训,对于规范我国职业教育的发展有重要的现实意义。

一、日本职业教育的体系化日本职业教育体系由学校职业教育和社会职业训练两大部分构成。

这一体系是在经济发展与教育发展的相互作用下,学校职业教育与社会职业训练体制相互补充、逐步完善起来的。

它充分体现了日本注重实用性,着眼于现实和未来两方面的需要,构建终身学习社会的不懈努力。

“二战”后初期,学校职业教育体系仅仅包括职业高中和短期大学。

日本的职业技术教育对我国的启示摘要：日本在世界上已经形成了独具特色的职业技术教育体系，其基本特色对我国高等职业教育的发展具有重要的借鉴价值。

我国的职业技术教育只有进行战略性、结构性的调整，才能有大的发展。

关键词：日本；职业技术教育；启示一、日本职业技术教育的特点1.职业教育多样化综合化。

20世纪80年代，日本的高中教育有普通高中、职业高中和综合高中三种类型。

80年代后日本产业结构的变化促进了职业高中改革，创办了跨学科、跨教育层次、多学科并设的综合型高中及选修制高中，职业高中趋于多样化。

同时，调整专业结构和学科结构，专业种类由原来的59种压缩为34种，科目则由314门合并为158门，职业学校种类增多，专业设置日趋综合。

这种综合化的专业设置，有利于拓宽学生的知识面，增强学生分析和处理问题的能力。

2.办学主体配置优化。

办学主体包括国家、社会和个人等多方面，不同办学主体在不同办学层次和培养目标上各有所侧重。

关系到国家的重要产业、支柱产业发展的职业技术教育，主要由国家投资办学；面向第三产业的专业，办学所需大型仪器设备较少，办学条件要求知识、技术含量相对较低的职业技术教育，则以私人办学为主；完全依靠市场调节的专修学校、短期大学以商业、农业、裁缝、卫生、理发、烹饪等学校居多。

3.办学特点鲜明。

不同职业技术教育机构分工明确，各有不同的培养目标、办学特点、专业设置领域，满足了社会对各种人才的需求，也满足了各年龄段、各类人员的学习愿望。

这些学校既形成了各自的优势，又方便了学生根据需要选择合适的学校。

初中毕业生、高中毕业生、在职人员、失业人员，男生、女生都可以找到适合自己的职业技术教育机构，形成了一个终身职业技术教育体系。

4.企业内职业培训制度化。

日本学校职业教育不发达，企业所需人才主要由企业自己进行培训。

职业能力不可能在学校培养，只能在工作中形成，学校所能培养的只是“可培训的能力”。

日本劳动省的一项调查表明，在被调查的 1 542个企业中，实施教育训练的占88．1％，其中有计划地进行训练的占30．1％；在424个雇佣1000名以上职工的大企业中，实施教育训练的占99．8％，有计划地进行教育训练的占85．2％。

中日高等职业教育的办学模式比较研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化和信息化的发展，人才培养已经成为各国经济社会发展的核心问题之一。

中日两国作为亚洲经济体量最大的两个国家，高等职业教育一直是两国教育体系中重要的组成部分。

在当前世界经济日益竞争的背景下，中日高等职业教育的办学模式对于两国经济的发展和人才培养起着至关重要的作用。

随着两国间文化与经济往来的增多，中日高等职业教育之间的交流与合作也日益密切。

深入研究中日高等职业教育的办学模式比较，探讨两国的优势和不足，为双方的教育体系改革与发展提供有益的参考和借鉴，对于推动两国高等职业教育水平的提升具有积极的意义。

中日两国在高等职业教育领域拥有丰富的实践经验和成功案例，通过分享和交流这些经验，可以进一步促进两国高等职业教育之间的合作，推动两国教育体系的发展与完善。

对中日高等职业教育的办学模式进行比较研究具有重要的现实意义和深远的影响。

1.2 研究目的研究目的旨在通过比较中日高等职业教育的办学模式，深入探讨两国在职业教育领域的优势和劣势，为各自的教育改革和发展提供借鉴和启示。

具体来说，通过对比中日高等职业教育的历史沿革、发展现状、办学模式、实践经验以及未来发展趋势，我们旨在发现两国职业教育的共同点和差异性，以及可以相互学习借鉴的地方。

通过总结中日高等职业教育办学模式的相似性和互相学习的启示，为未来中日高等职业教育的发展提出建设性的建议，促进两国职业教育的长远发展和提升。

通过本研究，我们希望能够为中日高等职业教育的互相学习和共同发展提供参考和支持。

1.3 研究意义中日高等职业教育的办学模式比较研究具有重要的理论和实践意义。

通过比较中日两国的高等职业教育模式，可以帮助我们深入了解两国在教育领域的差异和共同点，有助于拓展我们的教育视野。

通过研究中日高等职业教育的办学模式比较，可以总结出各自的优势和劣势，有利于双方在教育领域的互相借鉴和学习，促进教育的共同发展。

日本职业教育的发展趋势（一）、职业高中日本的职业高中己向综合高中发展，但职业培训主要仍在企业中。

由于失业率近年来增高，员工不再终身受雇于一个企业，终身雇佣制受到挑战，因而其企业内培训可能会进行一些改革。

①（二）、日本职业教育体系 -- 立体交叉、开放贯通、机动灵活日本职业教育体系包括学校职业教育体系和社会职业教育体系1、学校职业教育体系日益完善20 世纪 50 年代20 世纪 60 年代20 世纪 70 年代职业高中和短期大学职业高中、高等专科学校、短期职业高中、专修学校、大学高等专科学校、短期大学、技术科学大学20 世纪 90 年代专业高中、综合高中、专修学校、高等专科学校、短期大学、科学技术大学和专业研究生院图 1 学校职业教育体系演变2、社会职业教育体系日益完善1958 年《职业训练法》公共职业训练制度、企业内职业训练制度、职业训练指导员制度、技能鉴定制度企业内职业训练制度国际化、劳动自动化图 2 社会职业教育体系演变（三）重心上移化20 世纪 60 年代20 世纪 70 年代专修学校、高等专科学校、20 世纪 50 年代高等专科学校、短期大学、技术科学大学职业高中和短期大短期大学学20 世纪 90 年代专业研究生院图 3 职业教育重心演变（四）、信息化1970 年1993 年1973 年1985 年新的学习领域开始设置信息相关学科信息技术课、计算机教学“信息基础”信息处理课方法实现多媒体化2000 年2001 年 12 月教学、就业、管理教育信息化指导教师培训计划搭建信息平台培养计算机指导人员图 4 职业教育信息化进程（五）、国际化为了实现培养在国际社会中生存的日本人的目标,日本的高等职业教育普遍加强了国际化教育。

针对学生外语水平低的情况,不断加强外语学习,聘请外籍教师,充实外语教育 ;扩大接受留学生的规模;推进国际合作,使高等职业教育逐渐与世界高等职业教育的发展同步。

③（六）、法制化表一 :日本职业教育法律汇总年份法律1947 年《教育基本法》《学校教育法》1951 年《产业教育振兴法》1957 年《产业教育津贴相关法令》《农业基本法》《短期大学设置基准》《高等专科学校设置基准》《专修学校设置基准》《专业研究生院设置基准》1985 年修改《职业训练法》更名为《职业能力开发促进法》②........（七）、利益相关者的联系更加紧密日本是世界上公认的职业教育企业模式的代表。