让学生作文插上想象的翅膀
作者：邹修明
来源：《中华活页文选·教师版》2018年第09期
作文教学是一项费时费力的事情，培养学生的作文能力，需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地发展学生的想象能力。
想象是思维的花朵，托尔斯泰说：“我们的想象就像阳光，有了这个阳光，在生活的土地里，种子才能发芽、生长、结果。
”可见培养学生的想象能力是何等的重要。
因此，在作文教学中教师要努力为学生的作文插上想象的翅膀。
指导学生写好富有想象力的作文，我想应该从以下几个方面入手。
一、通过编写童话故事培养学生的想象能力
故事创作是国外作文训练中很受推崇的训练方式，刚刚进入初中的学生仍然怀有童心，仍然喜欢读童话、听童话、写童话。
因此，根据学生的心理特征，指导学生写童话故事，借此培养他们想象能力，就是一个不错的选择。
要指导学生写童话故事，首先要组织学生大量阅读中外童话作品及科普书籍，让学生对童话这种体裁特点形成感性认识。
其次是引导学生观察各种事物，努力感知，丰富积累，垫高想象的基点。
最后帮助学生捕捉事物中所蕴含的美，把各种事物赋予人的语言、动作、情感、意识等。
让学生进入童话世界，首先可以让他们从称呼上对事物进行人格化，如“太阳公公”“月亮妈妈”“星星宝宝”“风婆婆”“雨姑娘”“青蛙小姐”“蛇外婆”“牛伯伯”“马叔叔”。
再让他们编织故事，使这些故事既符合童话的特点，又合乎科学的道理。
通过训练，学生的想象能力有了普遍的提高，不少优秀的作品也出现了。
二、挖掘实物、图片的内涵，培养学生的想象能力
中国人特别具有想象力，而且情感特别丰富，常常把自己丰富的情感附着于具体的事物，用来表达人的品质、意志、道德精神等。
如苍松翠柏、梅兰竹菊、花鸟鱼虫等，都被赋予了特定的意志品质。
这些都是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象，是再造想象和创造想象的结果。
但是，我在作文教学过程中没有拘泥于这些已有的形象，而是充分调动学生自由想象的空间。
作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。
可见，中学生想象作文的前提是学生必须有丰富的表象储备；我们在教学过程中，充分调动学生这些已有的表象储备，让学生展开合理的想象。
如面对一棵松树，我让学生首先说说松树的特点，然后由此展开想象，学生的发挥可谓丰富多彩：“松树参天耸立，坚守岗位，让我想到镇守边疆的战
士。
”“松树的不畏严寒，任劳任怨，让我想到了奋战在艰苦岗位上的那些普通劳动者。
”“松树
没有漂亮的外表，但它不与百花争艳，让我想到那些信念坚定的人们。
”“松树毫不吝啬地献出它的脂液、松子和枝干，让我想到那些具有自我牺牲精神的人们。
”“松树是鸟儿们栖息的地方，让我想到家的温暖。
”等等。
在此基础上，我再让学生对这些事物进行具体描绘，并展开联想和想象，写出具有象征意义的散文。
三、利用诗歌语言的跳跃性培养学生的想象能力
诗歌语言表意与小说、散文的不同之处在于它具有跳跃性，语言序列存在着许多的断裂和空白，这些断裂和空白给我们留下了许多想象的空间，也为我们培养学生的想象能力提供了宝贵的资源。
例如杜牧的《赤壁》一诗就给我们留下极为广阔的想象空间：这半柄断戟是怎样留下的？通过这半柄断戟你能想象到当时怎样惨烈的拼杀场面？磨洗辨认后知道是三国时的遗物，这给诗人带来怎样的思考？东风给了周瑜怎样的方便？如果不是这样历史又将怎样发展？从“铜雀台”你知道了曹操怎样的生活作风？……通过这些问题，教师既打开了学生的想象空间，让学生有话可说，又加深了对诗歌内容的深层理解。
又如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首短短四句的抒情短章，感情的分量却相当沉重。
它给我们留下哪些想象的空间呢？一是杜鹃鸟，相传是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切。
通过这个意象，可知诗人对好友的前途和命运有着怎样的担忧。
二是王昌龄要到贬所必经的“五溪”，到底怎样的荒僻和险要。
三是明月是怎么成为诗人的替身的，表达了诗人怎样和情感。
这首诗本身就运用了联想和想象的表现手法，而李白在这里不仅要托月寄情，还要让明月作为自己的替身，伴随着不幸的友人，一直去到那夜郎以西边远荒凉的所在。
学生自然也可以伴随着李白的这一轮明月，展开想象的翅膀。
四、通过续写和扩写培养学生的想象能力
续写就是接着原来文章的思路，通过合理的想象，重新写成一篇与原文有联系，但又相对独立的文章。
对开拓学生的作文思路，发展学生的想象力而言，续写是一种很好的教学手段。
想象贵在合理，这个“理”就是生活的逻辑性。
进行续写练习，先要做好写前准备，最重要的准备就是熟读原文，做到故事情节烂熟于心，人物性格透彻理解，充分把握全文的旨意。
如《孔乙己》一文的结尾写道：“孔乙己喝完酒，又在别人的说笑声中，坐着用这手慢慢地‘走’去了。
”这里可以设计一个续写训练：孔乙己将去向何方？他的命运又将如何？学生的续写可谓千姿百态：有的写孔乙己是为了逃避掌柜那十九个钱而外出谋生，三年后又回到鲁镇，变得斯文起来；有的写孔乙己经过努力，终于考取了举人，当上了县长，并和丁举人打得火热；有的写孔乙己得到好心人的支助，一改前非，自食其力……可见，学生出于对孔乙己的同情而不想让他死去，但这和原文的主题、社会环境、人与人之间关系的冷漠以及孔乙己自身的个性特征不相合拍。
经过指导，有学生这样写道：“长衫主顾对掌柜说：‘我在破庙里看到了一个大虫豸。
’掌柜知道说的是孔乙己，冷冷地说：‘你们说的是孔乙己吧，他这是活该。
’这话被一群孩
子听到了，他们一窝蜂地向破庙跑去……看到孔乙己冻得瑟瑟发抖，就抱来稻草给他盖上……第二天孩子们又去了，发现孔乙己的确死了。
”这样的续写既符合原文主旨，在“残酷”之中也给读者带来一丝暖意：孩子们的行为是孔乙己当初的善良之举得到的回报。
扩写也是培养学生创造想象的有利途径。
扩写的特点在于“扩”，它要展开丰富的想象，充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等，把原文扩写得更完整具体、更生动形象。
教师可以充分利用文中故事情节，设计扩写来提高学生作文的想象力。
如《故乡》中的“闰土看瓜”、《木兰诗》中的“十年征战”、《社戏》中的“偷豆”等，都是很好的扩写材料。
根据这些材料，教师可以要求学生围绕中心扩展情节，保留与原文中心联系密切的语句或段落，在扩写中培养想象力。
总之，想象作文的指导，功在平时，教师要重视学生的表象积累和想象训练。
想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发引导，指引学生想象的路径和角度，引导学生相互启发，诱导想象。
教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，真正培养学生的语言能力和想象能力。
