三年级下册科学教案小灯泡亮了(4)_青岛版(六年制)-教育文档

课时备课课题11．灯泡亮了课型新授课课时 1教学目标科学知识：通过活动知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路；知道开关的功能。

科学探究：通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；培养设计实验和动手操作的能力。

情感态度与价值观：体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。

教材分析《灯泡亮了》是青岛版小学科学三年级下册“电的本领”这一单元的起始课。

随着科学的发展和人们生活水平的不断提高，电与人们生活、生产关系越来越密切。

《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。

通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。

在教学中始终围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和组织教学活动。

学情分析学生经过从三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。

探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。

教学重难点1．实际操作，让小灯泡亮起来。

2．画简单电路图和电流路径，正确认识电路。

教学准备干电池、小灯泡、电线（学生可自备）。

11.灯泡亮了灯泡用电器教学过程二次修改（一）组织教学，揭示课题。

1.谈话激趣：师：同学们喜欢做实验吗？生回答师：这节课我想跟大家做几个有趣的实验，相信同学们能积极动手、动脑设计实验，仔细观察实验现象，与小组同学搞好合作。

你想得到几颗星？生回答师：只要你大胆展现自我，发挥自己的聪明才智，一定会成功的！2.揭示课题：师：（出示手电筒，按动开关，让手电筒反复亮、灭）请你观察：刚才你看到了什么现象？生回答师：看到这种现象，你想研究什么问题呢？生回答师：这些问题提得不错，很值得研究。

11、《灯泡亮了》教学设计【教材分析】社会在不断发展，人类文明在不停的进步。

电已充斥我们生活的方方面面，灯泡发光是学生司空见惯、熟视无睹的生活现象。

本节课借助于熟悉的生活场景和对电的感性认识使学生走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生良好的的思维品质和科学素养。

【教学目标】1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作能力。

2、能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。

3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。

【教学重点、难点】教学重点:实际操作，让灯泡亮起来。

教学难点:画简单的电路图，正确认识电路。

【学情分析】三年级学生具有活泼、好动的天性，从玩中学、学中玩是他们最好的学习方式。

加上他们对生活中的用电设备，如：手电筒、照明灯等有了初步的感性认识，如果适时的创设情景，提供素材，放手让他们去实验、操作、探究，在合作中交流、在探究中发现，相信必定会顺利的完成本节课的教学目标。

【教具学具】1.多媒体教学课件2．手电筒、电池、电池盒、灯泡、灯座、开关、导线等【课时安排】1课时【学习过程】一、创设情境，提出问题。

今天，老师给大家带来一种方便携带的照明工具（出示手电筒），谁会使用它？（学生回答并演示）只要把开关轻轻一推，发生了什么现象？（灯泡亮了）对，灯泡亮了。

（板书课题：灯泡亮了）（幻灯片1）手电筒是怎样亮起来的呢？这节课我们一起探究。

二、探究手电筒的秘密。

1、学生小组合作探究。

要想知道手电筒的秘密，最好的办法是把手电筒拆开，仔细研究手电筒的构造。

每一组都有一个手电筒，下面请同学们拆一拆，看看手电筒由哪几部分组成？仔细观察拆下来的每一部分，想想他们都有什么作用。

灯泡亮了教学设计课题11、灯泡亮了课型新授教学目标1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。

2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。

教材分析三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。

四、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。

教学方法小组合作、探究法、讲解法教学用具1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线，手摇发电机，共5盒）。

2、手电筒及相关材料。

板书设计灯泡亮了电池开关导线灯泡教学过程一、导入新课师：同学们谁能说一下中国最隆重的节日是什么？同学答师：那你们知道外国最隆重的节日是什么呢？1、今天老师给同学都带来了一棵美丽的圣诞树，请同学们看看，还有哪些更漂亮的呢，出示课件圣诞树部分。

2、同学们这个圣诞树的灯为了增加节日喜庆的气氛。

我还给同学带来了玩具，每组同学摇一摇，手电筒玩一玩，再交换玩一玩，同学们发现了什么现象？（让学生玩手电筒）让同学回答：圣诞树、灯泡是如何发亮的？（一）探究手电筒的秘密1、师：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是我们把手电筒拆开来，仔细研究一下手电筒的构造。

2、拆开之前，老师提四点建议：第一，要注意安全；第二，要注意按顺序摆放拆下来的器件；第三，观察完之后，把亮的手电筒再按顺序组装好。

（让学生按一定的顺序摆放手电筒的各个元件，一是为了培养学生认真做事的态度；二是便于学生按顺序观察；三是待学生观察完毕之后便于组装。

）3、学生活动，教师巡视。

4、师：请小组内同学推荐一个代表根据表格展示“我的发现”。

同学们观察真仔细，拆、装手电筒都很认真。

谁来说一说，通过刚才的拆、装手电筒，你们都想到了什么？（本环节的设计意在让同学们了解简单的线路需要哪些部件构成，激起学生的好奇心和进一步探究的欲望，。

青岛版三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计一、教学目标1、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。

2、通过灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。

3、能够初步掌握用符号表示一个简单的电路。

4、体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动。

5、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。

二、教学重点、难点1、启发学生借助已有生活经验，对灯泡亮了这一科学现象进行探究。

2、手电筒中小灯泡亮了的原理。

三、教学准备：电池，电池盒，导线，开关，小灯座及灯泡，手电筒。

四、教学过程：1、实物导入（1）、出示手电筒，打开开关，灯泡亮了。

（2）、提问：对此，你能提出什么问题。

导入新课。

2、探究过程（1）、手电筒为什么会亮（2）、提出问题：手电筒里面的小灯泡为什么会亮呢？（3）、学生根据课前对手电筒的研究经验进行汇报。

（4）、小结：有灯泡，电池，开关，导线等元件，还需要把这些元件连接成一个完整的回路。

3、让小灯泡变亮（1）、介绍实验器材：灯泡，电池，开关，导线，电池盒，小灯座。

同时介绍各自的使用方法，电池的正负极。

（由于学生都是初次接触，不知道如何使用，通过教师的介绍，为下面的探究活动做好铺垫，同时也节约了时间。

）（2）、提出问题：你怎样连接才能让小灯泡亮起来？（3）、学生分组设计连接方案。

(4)、学生分组实验。

(5)、请一个小组展示连接的电路，总结出一个完整的电路由电源，导线，开关，用电器组成。

4、解决问题（1）、提出问题：我这里有几把手电筒都不亮了，你能帮我修理一下吗？（2）、小组合作，共同解决问题。

（3）、交流汇报。

五、拓展延伸同学们，电池的使用在生活中很普遍，用完的废旧电池会给环境带来很大的污染，回去以后查阅一下有关废旧电池如何处理这方面的资料，我们下节课再一起交流。

《灯泡亮了》教案教学目标一、知识与技能通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成。

能够初步掌握用符号表示一个简单的电路。

知道开关的功能。

二、过程与方法通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。

三、情感态度和价值观能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。

教学重点实际操作，让小灯泡亮起来。

教学难点画简单电路图和电流路径，正确认识电路。

教学方法引导启发法课前准备手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。

课时安排1课时教学过程一、导入新课讲故事。

同学们，今天老师给你们带来了一个故事。

师讲故事：从前，有一位智慧老人，他想寻找一名助手。

于是他便在智慧屋外贴了一张招聘启事，上面写着：如果谁能花最少的钱把一间智慧屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶智慧小帽。

听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。

你瞧，小狗信心百倍地扛着树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土……慢慢地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间智慧屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶智慧小帽。

聪明的同学们，你们知道小猪是怎样获得这顶智慧小帽的吗？提出问题。

关于灯泡你有哪些问题呢？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？使用‘手机’拍照\录像\录音，收集学生典型成果二、新课学习探究活动一‚手电筒为什么会亮呢？‛1．大胆猜想（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？（学生就会联系实际回答。

自然会想到手电筒）同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。

2．验证猜想要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）（1）出示小建议。

①要注意安全②要注意按顺序摆放拆下来的器件。

教育资源课时备课教育资源 课题11．灯泡亮了 课型 新授课 课时 1 教学目标 科学知识：通过活动知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路；知道开关的功能。

科学探究：通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；培养设计实验和动手操作的能力。

情感态度与价值观：体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。

教材分析 《灯泡亮了》是青岛版小学科学三年级下册“电的本领”这一单元的起始课。

随着科学的发展和人们生活水平的不断提高，电与人们生活、生产关系越来越密切。

《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。

通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。

在教学中始终围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和组织教学活动。

学情分析 学生经过从三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。

探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。

教学重难点1．实际操作，让小灯泡亮起来。

2．画简单电路图和电流路径，正确认识电路。

教学 准备干电池、小灯泡、电线（学生可自备）。

11.灯泡亮了灯泡 用电器二次修改教学过程（一）（二）组织教学，揭示课题。

1.谈话激趣：师：同学们喜欢做实验吗？生回答师：这节课我想跟大家做几个有趣的实验，相信同学们能积极动手、动脑设计实验，仔细观察实验现象，与小组同学搞好合作。

你想得到几颗星？生回答师：只要你大胆展现自我，发挥自己的聪明才智，一定会成功的！2.揭示课题：师：（出示手电筒，按动开关，让手电筒反复亮、灭）请你观察：刚才你看到了什么现象？生回答师：看到这种现象，你想研究什么问题呢？生回答师：这些问题提得不错，很值得研究。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx市实验学校灯泡亮了课题灯泡亮了授课人常敏教学目标1、科学探究：能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。

2、情感、态度、价值观：能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；善于用学到的知识改善生活。

3、科学知识：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。

教学重点知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成。

教学难点能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。

教学准备手电筒、电池、电池夹、导线、开关、灯座、灯泡、多媒体课件、学生评价表、学生实验记录单。

教学过程环节教学内容设计意图与修改一、生活常识导入1、教师手指教室墙壁上的开关，问“这是什么”。

请注意老师的手部动作，观察现象。

摁开关，学生说。

开—灯亮，关—灯灭。

2、同学们是不是今天特想在课堂上体验一下老师的动作？现在不用走下座位，你们也可以做到。

老师给每个小组都准备了一支手电筒，请小组长拿起你们小组的手电筒，找到开关，对准黑板上的擂台表，摁下开关。

灯泡亮了板书课题《灯泡亮了》同学们想不想知道灯泡为什么会亮起来？今天我们就一起来探究。

从学生日常生活中都非常熟悉的开关灯引入课题。

培养学生善于观察发现身边的科学的意识。

共照擂台表，让学生明白我们这节课还要竞赛，激发其斗志。

二、科学探究（一）大胆猜想1、学生猜想牛顿说过“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”请同学们结合你的日常生活经验，以小组为单位猜测一下灯泡为什么会亮，手电筒里可能还有什么部件，这些部件又是怎样连接的？试着把你们的猜想画在记录单里。

青岛版三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计一、教学目标1、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。

2、通过灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。

3、能够初步掌握用符号表示一个简单的电路。

4、体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动。

5、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。

二、教学重点、难点1、启发学生借助已有生活经验，对灯泡亮了这一科学现象进行探究。

2、手电筒中小灯泡亮了的原理。

三、教学准备：电池，电池盒，导线，开关，小灯座及灯泡，手电筒。

四、教学过程：1、实物导入（1）、出示手电筒，打开开关，灯泡亮了。

（2）、提问：对此，你能提出什么问题。

导入新课。

2、探究过程（1）、手电筒为什么会亮（2）、提出问题：手电筒里面的小灯泡为什么会亮呢？（3）、学生根据课前对手电筒的研究经验进行汇报。

（4）、小结：有灯泡，电池，开关，导线等元件，还需要把这些元件连接成一个完整的回路。

3、让小灯泡变亮（1）、介绍实验器材：灯泡，电池，开关，导线，电池盒，小灯座。

同时介绍各自的使用方法，电池的正负极。

（由于学生都是初次接触，不知道如何使用，通过教师的介绍，为下面的探究活动做好铺垫，同时也节约了时间。

）（2）、提出问题：你怎样连接才能让小灯泡亮起来？（3）、学生分组设计连接方案。

(4)、学生分组实验。

(5)、请一个小组展示连接的电路，总结出一个完整的电路由电源，导线，开关，用电器组成。

4、解决问题（1）、提出问题：我这里有几把手电筒都不亮了，你能帮我修理一下吗？（2）、小组合作，共同解决问题。

（3）、交流汇报。

五、拓展延伸同学们，电池的使用在生活中很普遍，用完的废旧电池会给环境带来很大的污染，回去以后查阅一下有关废旧电池如何处理这方面的资料，我们下节课再一起交流。

11、《灯泡亮了》教课方案教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。

【教材剖析】“师” 之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

此中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。

不过司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。

今日看来，“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

社会在不断发展，人类文明在不断的进步。

电已充满我们生活的方方面面，灯泡发光是学生习以为常、视而不见的生活现象。

本节课借助于熟习的生活场景和对电的感性认识使学生走进电的世界，知足学生与生俱来的好奇心和激烈的求知欲，经过对“灯泡亮了”这一科学现象的研究，经历科学研究的一般过程，培育学生优秀的的思想质量和科学修养。

“师” 之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

此中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。