比较探究杂说
（二）学习目标：
1.了解文学常识及写作背景。
2.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.理解文章内容，学习托物寓意的写法。
（三）重难点：
体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（四）教学过程：
【导入环节】（约1分钟）
相传有一个人叫九方皋，也是一位相马高手。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
【目标出示】（约1分钟）
1.了解文学常识及写作背景。
2.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.理解文章内容，学习托物寓意的写法。
【自学环节】
1.自学指导（约5分钟）
初读课文，疏解文意。
一读：读准字音（判断、标注生字词）；二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；
三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；四读：读出感情（抓住关键句，读出韵味）。
2.自主学习（约16分钟）
（1）文学常识：作者简介，文体和写作背景。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。
世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
写作背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有
忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
（2）疏通文意：①结合注解自译，圈画重点字词及疑难。
②请学生找出需要注意的重点字词。
（3）在了解文章大意之后，将产生的疑问小组内部交流。
【导学环节】（约10分钟）
1.文中的伯乐和千里马有怎样的关系?
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
2.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3.千里马的才能被埋没的直接原因和根本原因是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是食马者不知其能千里而食也。
4.文中那句话点明了中心?
明确：其真不知马也。
5.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？
明确：第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
（愤怒、谴责）第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
（深刻嘲讽） 6.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。
“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。
“千里马”比喻“人才”。
7.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？
明确：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
本文运用了托物寓意的写法。
【检测环节】（约12分钟）
1.下列各句中的“食”读音和意义都相同的是________和________；________和________。
①一食或尽粟一石。
②食马者不知其能千里而食也。
③食不饱，力不足。
④食之不能尽其材。
2.翻译句子：
（1）呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）且欲与常马等不可得。
3.本文采用的写法是____________。
文中的“伯乐”是比喻__________；“千里马”是比喻_____________；“食马者”是比喻_____________。
集中抨击的社会现象是
________________________。
4.文中写千里马的遭遇的句子是：_________________________________。
5.本文论证的中心是：__________________________________________。
6.用“／”标出下面句子朗读时应有的两处停顿。
食马者不知其能千里而食也。
(五)教学反思:。
