小学英语典型错例成因分析和改正的方法分析
在小学英语教学中，书面测试是不可缺少的一个重要部分。但在日常教学中，老师们都会有这样的困惑：明明已经讲得很清楚了，怎么就是还有人出错呢?其实在孩子们身上所体现出来的学习上的任何一种不足，都是教师教学方式不够科学的体现。要想抓好教学质量，使学生的书面测试达到较好的效果，那么错例分析必须是我们教学研究的一个重要方面。下面笔者就小学生在做题时容易出现错误的成因及相关的纠正策略做以下分析：
一、对语法概念模糊，理解不透彻
实施新课改以来，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中，语言基础知识教学特别是基本的语法教学已不重要了。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，很多教师刻意回避，不向学生讲解相关的知识点，致使学生难以真正理解所学的语言材料。另一方面，传统的语法教学使学生觉得语法学习枯燥无味，产生一定的厌学心理。所以长期以来很多小学生对英语语法知识掌握不是很牢固，导致在语言运用时出现很多错误。
【典型错题1】单项选择。
(1)-What's this?-It's Buniform.（正确答案：A）
A.a
B.an
C.the
(2)There are sixty minutes in B hour.（正确答案：A）
A.an
B.a
C.two
【成因分析及对策】uniform这个单词的首写字母是元音字母，但是u在这个单词中发辅音／ju:/，所以前面的不定冠词应用a，而hour这个词的首写字母是辅音字母h，但开头的是元音音素／au／，所以应用an。学生在做这一类题目时，由于不清楚有些名词开头的到底是元音音素还是辅音音素，导致在做题时往往把握不准。教师在平时教学中可以适当地进行音标教学的渗透，在教授单词时注意对字母或字母组合的音素进行总结，可以给学有余力的学生标出音标，每册教材学完后，可以和学生一起总结本册书中出现的元音音素开头的名词。
【典型错题2】用所给词的适当形式填空。
(1)I'd like some peaehs(peach), please.
（正确答案：peaches）
(2)There are some brushs(brush)in these boxs(box).
（正确答案：brushes, boxes）
(3)I brush my tooths(tooth)every day.
（正确答案：teeth）
【成因分析及对策】这几道题主要是检测学生对名词复数的几种形式的掌握情况，应该说是比较简单。但学生在答题过程中仍不时出现错误，说明学生对这个知识点的掌握还浮于表面，仅仅是死记硬背了几个特殊单词的构成形式，并没有真正掌握其构成规则。在教授这个知识点时，我们将学生之前所学的所有名词复数形式和原形都列出来，让学生找找它们有
什么不同，这些复数形式有什么共同的地方，然后让学生讨论怎样将名词单数变为复数，这样的探究学习学生记忆更为深刻。
【典型错题3】看图根据首写字母提示完成短文。
It is the nineth of October.October is the twelveth month of a year.（正确答案：ninth, twelfth）
【成因分析及对策】学生在应用序数词的时候容易出错，究其原因，学生没有掌握基数词变序数词的规则，产生了混淆。教师可以通过自己的教学机智将语法教学变得轻松活跃、生动有趣，让学生积极主动参与。一个小小的记忆口诀就可以激发起学生的兴趣，加深他们的记忆：一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，先把ty 变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。教师可以将琅琅上口的“顺口溜”运用到语法教学中，让学生觉得易懂爱学，那我们的教学肯定会变得更加趣味盎然。
【典型错题4】根据要求完成下列句子。
(1)I give he(he)a book.（用人称代词的适当形式填空）
（正确答案：him）
(2)This camera is for my(I).（用人称代词的适当形式填空）
（正确答案：me）
(3)he, I, go, will, the, cinema, you, to, (.)（连词成句）
I, you and he will go to the cinema.
（正确答案：You, he and I will go to the cinema.）
【成因分析及对策】这几道题考查的是不同情况下代词的使用，对小学生来说是一个难点。人称代词在动词或介词后面要用宾格形式。当单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称→第三人称→第一人称，即you→he/she,it→I。复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称→第二人称→第三人称，即we→you→they。我们在平时教学中要尽量运用“发现式”教学方法向学生讲解语法知识，即教师先向学生渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，让学生充分理解并掌握其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识框架。例如在教授名词性物主代词时，老师和同学进行问答练习，初步呈现yours, his, hers, ours, theirs的用法，然后让学生观察，通过小组讨论，自己总结规律，接着让学生完成书面练习来操练和巩固新知。“Tell me, I'll forget.Show me, I,ll remember.Involve me, I'll learn.”这样习得的语法知识学生记忆最为深刻，最不容易忘记。
二、受思维定势影响，缺少良好的思维习惯
家长跟我们交流时常常反映他们在家天天督促孩子默写单词，且当时都会默写，可到考试又为什么考不好呢?其实这其中的道理很简单，光靠死记硬背几个单词不是学好英语的唯一条件，学英语也需要思维，识记的内容仍然需要转化成自己的知识才会准确地运用。“思维定势”问题的解决，离不开人的思考习惯，具有良好的思考习惯的同学，解决问题与发现问题的速度和能力比那些思维懒惰的同学要快得多强得多，出现“思维定势”现象自然也就少得多。
【典型错题1】单项选择题。
1.I go to school＿＿bus, but my classmates of-ten＿＿a car to sch001.（正确答案：C）
A.by, by
B.take, by
C.by, take
D.take, take
2.We＿＿a Maths lesson.You should＿＿the teacher now.（正确答案：D）
A.are having, listening to
B.are having, listen
C.have, listen to
D.are having, listen to
【成因分析及对策】小学阶段一个常用的词组“乘……交通工具”译为“by...”，学生对这个词组记得滚瓜烂熟，所以想到看到交通工具类单词，第一个进入大脑的单词就是by，却忽略了另外一个词组take...to...。看到now就想到现在进行时用be+V-ing形式，这是大部分同学的第一反应，却疏忽了情态动词should的存在。上述错误均是因学生考试中惯性思维而引起的。我们在讲评课上，对易错题型应以题组的形式给予呈现，选取类似题型的基本题与变式题整体出现，使学生不因结构的定型化而产生惯性思维。
【典型错题2】用所给单词的适当形式填空。
(1)Miss Li is our(we)English teacher.She teaches our(we)English.（正确答案：our,us）
(2)It's my father's birthday today.This present is for his(he).
（正确答案：him）
(3)Mary's(Mary)book is new, but he's(he) book is old.
（正确答案：Mary's, his）
【成因分析及对策】第一题中前一个句子学生很容易想到用形容词性物主代词our。后面一个句子，由于受中文思维的影响，学生看到“她教我们的英语”，所以觉得应用teach our English。第二题学生往往受中文思维影响，习惯说成“这个礼物是给他的”就想到英语for his。做第三题时，学生首先想到名词所有格是在名词后直接加's，由于受先入为主的思维影响，导致后面的代词he也做成直接加's了。教师若是针对这些错误反复评讲、强调，也许下次学生仍会犯同样的错误，这时我们不妨与学生一起剖析错例，然后设计类似的题型让学生去比较、练习。这样反复多次进行，有利于学生对知识点的掌握与消化，克服思维定势带来的消极影响。
【典型错题3】按要求完成句子。
(1)often, I, to, the, with, cinema, her(.)（连词成句）
I often with her go to the cinema.
（正确答案：I often go to the cinema with her.）
(2)saw, I, in, Nanjing, her, week, last(.)（连词成句）
I saw her last week in Nanjing.
（正确答案：I saw her in Nanjing last Week.）
(3)（打电话）喂，我是大卫。（翻译句子）
Hello, I am David.（正确答案：Hello, this is David.）
【成因分析及对策】导致上述英语表达错误的最根本的原因就是汉语表达习惯的影响和
干扰。小学生的母语表达还未定型，所以在小学阶段让学生掌握地道的英语表达，用英语来思维是最好的时机。教师要指导学生养成正确的表达习惯，严格遵守英语表达的一般规律，通过多种渠道，反复地进行语言实践，以便在学生的大脑中形成正确的语言结构思维定势，从而避免出现上述的错误。
【典型错题4】改错。
1.No eating and drinking in the library.
A B C D
（正确答案：C,or）
2.I'd like drinking some orange juice.
A B C D
（正确答案：B, to drink）
https://www.doczj.com/doc/f719249070.html,e and help me today evening.
A B C D
（正确答案：D, this）
【成因分析及对策】学生做第一题时受常规否定祈使句影响，认为祈使句的否定形式就是在动词前加don't。第二题中学生看到like就想到后面的动词应用其ing形式。第三题学生从中文的表达习惯去思维，认为“今天晚上”就是today evening。这些错例的出现，一方面暴露了学生的知识储备不够，对不同的语言知识无法灵活运用。另一方面也暴露了学生受思维定势影响，缺乏良好、细致的思考习惯。教师要引导学生掌握正确的储备知识的方法，做到在真正应用时对不同类型的问题进行正确的区分和辨别。同时还离不开练习的过程，教师要注意精讲多练，要让学生按照教师指出的外语语言结构方式，通过多种渠道，反复地进行语言实践。教师还要做个有心人，注意学生这方面错误的收集与整理，课上和学生一起分析典型错题，让学生讲讲错误原因及如何订正，课后针对这种现象做好拓展练习。教师要尽可能多地为学生提供有针对性的语言实践机会，使学习者形成正确的外语思维定势，科学地利用语言规律进行高效地学习。
三、无视题目中的关键信息，观察不入微
心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的习题时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。
【典型错题1】单项选择题。
1. My mother often＿＿shopping, but she＿＿shopping last week. （正确答案：C）
A. goes, doesn' t go
B. went; didn' t go
C. goes, didn't go
2. One of these students＿＿good at playing baseball. （正确答案：B）
A. am
B. is
C. are
【成因分析及对策】这两道题目中其实都有非常重要的关键词。学生缺乏搜索关键信息的能力，导致答题时考虑不够周全，顾此失彼。学生在审题时往往只注意主语是第三人称单
数，却忽视yesterday, now, last week等这类关键词。学生看到复数就想到用be动词are，忽视了前提one of。培养学生仔细观察、获取题目中关键信息的能力非常重要。我们在平时的教学中要有意识地对学生进行获取关键信息的策略培养，如让学生在答题时用笔圈出句子中隐含的条件，划出一些时态中标志性的词汇或短语等。
【典型错题2】阅读短文，判断正误。
Mr Jones and Mr Brown work in the same office. On Friday morning, Mr Jones says to Mr Brown, I will have a small party at our house tomorrow evening. Would you and your wife like to come?...
1. There is a party at Mr Jones' house on Sunday evening.
（正确答案：F）
【成因分析及对策】学生在阅读时，往往因为缺少在理解文章内容的基础上进行分析、对比、归纳的能力，更因为抓不住关键信息而无法进行逻辑思维做出合理的判断。在做这道题时，应引导学生圈出两个关键词Friday和tomorrow，这样答案就很显而易见了。在做阅读理解时，教师要教给学生解题的技巧，如圈出重要信息，记住文章的要点、重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔分别打上不同的记号，以便查找；还可以让学生“找原话”，就是要找到阅读理解题目中的关键词或句子所在段落，要求学生在阅读短文时有重点地划下来，然后再来重点理解与分析。
四、走出纸上谈兵误区，培养学以致用习惯
在教学中，我们常常会发现学生在课堂上对某些难点的分析讲得头头是道，甚至背得滚瓜烂熟，可是在真正做题的时候却又出现这样那样的错误，这种现象表明学生的学习还只是停留在“纸上谈兵”的层面上，他们对相关知识的掌握主要还局限在其概念及用法的知识层面，还远未达到运用这些所学知识的能力层面，离学以致用还相距甚远。典型错题1】口语测试。
T: I see a lot of public signs in the park. But I don't know a lot about them. Can you tell me what do they mean?
S: Look(at) this sign. It mean(s) no parking. This one mean(s)"Be quite(quiet)"! We shouldn't make noise here...
T: Now I know a lot about them. Thank you.
S：...（学生可能由于紧张，已不知怎样回答“不用谢”）
【成因分析及对策】很多时候，老师评价学生的成绩好坏，更多地关注了考试拿多少分，背了多少单词，造出多难的句子，却很少关注学生在特定的场合，以正确的表达方式、用适当的惯用口语与人进行有效沟通的能力。我们要营造良好的课堂气氛，创设口语交际的情境，提供口语交际的机会，切实提高学生的口语表达能力。课堂5分钟情景剧表演、每日诗歌美文诵读，师生间的every day English都可以成为培养学生口语能力的有效抓手。
【典型错题2】句型转换。
(1)He does his homework every evening. （改成一般疑问句）
Does he his homework every evening?
（正确答案：Does he do his homework every evening?）
(2)I have two eggs every morning. （改成一般疑问句）
Have you two eggs every morning?
（正确答案：Do you have two eggs every morning?）
(3)Nancy is good at English.（改为同义句）
Nancy do well in English.
（正确答案：Nancy does well in English.）
【成因分析及对策】在平时的句型转换练习中经常会使用到助动词does，所以同学们做第一题时看到这个句子中的does往往以为就是助动词。这就是学生不会灵活运用所学知识的表现，他们往往不会从do his homework是一个完整的短语这个角度去考虑问题。做第二题时，因为老师经常强调，当have解释为“拥有”，改为一般疑问句时，可以直接将have置于句首。所以学生把第二个句子也用惯用方式改成这样的一般疑问句。教师要提醒学生注意：当have表示“吃(eat)”“喝(drink)”“拿(take)”“收到(receive)”“度过(spend)”等，构成疑问句时不能将have提至句首，而应在句首使用助动词。第三题中的错误更是学生“纸上谈兵”的一个典型，学生都会熟背这样两个同义词组be good at/do well in，所以答题时往往认为这道题很简单，根本意识不到错误所在。面对这些病因我们又该如何对症下药，从而指引学生走出误区呢?我认为首先要从教师的教学方式上入手，在课堂教学中不仅是传授知识，更重要的是传授掌握知识的方法。其次要为学生选择合适的学习方式，让学生在小组的合作交流中思考问题，进一步拓宽自己的思路。在课堂上，我们要就同一个知识点，以尽量多样的形式来让学生练习，以此来训练学生的思维能力。在出题的时候，我们可以故意在题中设下陷阱或者变换形式，让学生明白学习不能只是死记硬背、囫囵吞枣，只有学而思之，将所学的知识融会贯通，才能学以致用。
五、英文书写习惯不好，答题不规范
让学生养成良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。英文与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求，写一手正确又漂亮的英文。在书面测试中，我们常常会发现学生由于书写习惯不好而引起的种种错误。
【典型错题1】将下列句子抄在四线三格中。
【成因分析及对策】低年级学生在抄写句子时往往不知道单词在四线三格中所处的位置，教师要在课堂中花费一些时间引导学生以第三线为基准，书写字母、单词、句子。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，尤其是一些标点符号较多的句子，可以让学生读句子时将标点也读出来。
【典型错题2】连词成句。
(1) is, any, asking, she, questions, Kate, the, weather, about (?)
is she asking kate any questions about the weather?
（正确答案：Is she asking Kate some questions about the weather?）
(2) got, late, very, Jack, morning, up, yesterday (.)
Jack got up very late yesterday morning
（正确答案：Jack got up very late yesterday morning.）
【成因分析及对策】学生在完成上述题目时，由于看到这些句子都是课文中的常见句型，觉得非常容易，所以一气呵成。但缺少仔细的思考与复查，所以出现了标点符号用错、大小写混淆的错误。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
学生在学习上难免会出现这样那样的错误，教师切不可用“你怎么这么粗心?”“讲了这么多遍你怎么还不懂?”等这些话去责备学生，而应认真分析原因，有针对性地进行指导和矫治，这样才能真正帮助学生减少错误，提高答题的准确率。只要我们扮演好一个引导者的角色，运用不同方法对症下药，就一定能指引学生走出困境，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的学习成绩，让他们体会到学习的快乐，也让我们的教学工作得以更加顺利地开展
小学英语典型错例成因分析和改正的方法分析 在小学英语教学中，书面测试是不可缺少的一个重要部分。但在日常教学中，老师们都会有这样的困惑：明明已经讲得很清楚了，怎么就是还有人出错呢?其实在孩子们身上所体现出来的学习上的任何一种不足，都是教师教学方式不够科学的体现。要想抓好教学质量，使学生的书面测试达到较好的效果，那么错例分析必须是我们教学研究的一个重要方面。下面笔者就小学生在做题时容易出现错误的成因及相关的纠正策略做以下分析： 一、对语法概念模糊，理解不透彻 实施新课改以来，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中，语言基础知识教学特别是基本的语法教学已不重要了。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，很多教师刻意回避，不向学生讲解相关的知识点，致使学生难以真正理解所学的语言材料。另一方面，传统的语法教学使学生觉得语法学习枯燥无味，产生一定的厌学心理。所以长期以来很多小学生对英语语法知识掌握不是很牢固，导致在语言运用时出现很多错误。 【典型错题1】单项选择。 (1)-What's this?-It's Buniform.（正确答案：A） A.a B.an C.the (2)There are sixty minutes in B hour.（正确答案：A） A.an B.a C.two 【成因分析及对策】uniform这个单词的首写字母是元音字母，但是u在这个单词中发辅音／ju:/，所以前面的不定冠词应用a，而hour这个词的首写字母是辅音字母h，但开头的是元音音素／au／，所以应用an。学生在做这一类题目时，由于不清楚有些名词开头的到底是元音音素还是辅音音素，导致在做题时往往把握不准。教师在平时教学中可以适当地进行音标教学的渗透，在教授单词时注意对字母或字母组合的音素进行总结，可以给学有余力的学生标出音标，每册教材学完后，可以和学生一起总结本册书中出现的元音音素开头的名词。 【典型错题2】用所给词的适当形式填空。 (1)I'd like some peaehs(peach), please. （正确答案：peaches） (2)There are some brushs(brush)in these boxs(box). （正确答案：brushes, boxes） (3)I brush my tooths(tooth)every day. （正确答案：teeth） 【成因分析及对策】这几道题主要是检测学生对名词复数的几种形式的掌握情况，应该说是比较简单。但学生在答题过程中仍不时出现错误，说明学生对这个知识点的掌握还浮于表面，仅仅是死记硬背了几个特殊单词的构成形式，并没有真正掌握其构成规则。在教授这个知识点时，我们将学生之前所学的所有名词复数形式和原形都列出来，让学生找找它们有
小学生英语学习中的错误分析及纠错策略学习语言是一种漫长和复杂的过程，尤其是学习外语，其学习过程的难度更大，也易出错。学习英语的学生，常常遇到很多的错误，而这些错误反映出学生在英语学习中的知识结构和语言系统以及整 个语言技能的局限，因此，对学生英语学习过程中出现的错误进行深入分析，并给出纠错策略，对学生英语学习有重要的指导意义。 那么，小学生在英语学习过程中，出现了哪些错误呢？仔细分析起来，小学生英语学习中的错误主要有以下几种： 一、认知错误。认知错误又分为文法性认知错误和语言性认知错误。文法性认知错误是语法知识不足，如谓语动词的单复数形式错误、标点符号的混用错误、代词的错用错误等；而语言性认知错误更多地涉及到语言功能及表达能力，如句法结构错误、词汇使用不当等。 二、思维方法错误。思维方法错误往往与学生的思维偏执有关，学生趋于自以为是，而严重忽略自我感知，以致于语言学习中自身的思维活动出现问题，如归纳错误、改写错误、理解错误等。 三、表达错误。小学生在英语表达中，因对语言表达的单词语音、句子结构、拼写、语调等不够熟练，往往会出现表达错误，如重音放错、缺漏词语、语病等。 既然学生英语学习中存在这些错误，我们在纠正错误时应如何做？首先，要充分发挥教师作用，从理论上认识错误，找出错误的成因；其次，要采取有效的教学策略，根据学生的不同情况和英语水平，采取不同的纠错策略；最后，要帮助学生独立解决英语学习中的问题，
培养学生的自我认识和自学能力，帮助他们建立正确的学习习惯和英语学习的自信心。 可以看出，小学生英语学习中的错误是不可避免的，对学生英语学习过程中出现的错误进行分析和纠错，有助于掌握和理解小学生英语学习中存在的问题，并实施出更有针对性的纠错策略，从而推进小学生英语学习的进程。
小学英语错题分析及其对策 引言 英语是小学生研究的重要科目之一，但是很多学生在研究过程中常常出现错误。本文将分析小学英语错题的原因并提出相应的对策，帮助学生提高英语研究效果。 原因分析 小学英语错题的原因主要有以下几个方面： 1. 缺乏基础知识：有些学生在研究英语之前缺乏基本的词汇和语法知识，导致在研究过程中出现错误。 2. 研究态度不端正：部分学生对英语研究没有足够的重视，缺乏研究的积极性和主动性，导致研究中出现问题。 3. 研究方法不当：有些学生缺乏科学的研究方法，没有掌握好英语研究的技巧，无法高效地进行研究。 4. 练不足：部分学生对于英语练的重要性认识不足，无法进行充分的练，导致研究效果不佳。 对策建议
针对上述原因，我们可以提出以下对策来帮助学生改善英语研 究情况： 1. 建立扎实的基础知识：学生应该重视英语基础知识的研究， 包括词汇、语法等方面的积累。可以通过背单词、做语法练等方式 来巩固基础。 2. 培养正确的研究态度：学生需要认识到英语研究的重要性， 树立正确的研究态度和信心，保持研究的积极性和主动性。 3. 掌握科学的研究方法：学生应该学会科学高效地研究英语， 可以通过听力训练、阅读理解、口语练等方式来提高英语水平。 4. 加强练：学生需要意识到英语练的重要性，可以选择合适的 练材料进行练，如做题、写作等，提高语言运用能力。 结论 通过分析小学英语错题的原因并提出相应的对策，可以帮助学 生提高英语研究效果。学生需要重视英语基础知识的研究，培养正 确的研究态度，掌握科学的研究方法，加强练，从而提高英语水平。只有通过持续的努力和正确的方法，学生才能取得进步，并在英语 研究中取得好成绩。
校本教研专题 小学英语学困生成因分析及转化策略 在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象——“初学皆大欢喜,继学两极分化,再学垂头丧气”。在刚刚接触英语的一段时间里,学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移,小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐渐壮大。面对这些学困生,如何加强他们的思想教育,调动他们的学习积极性,成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。以下是笔者在平时英语教学中所做的思考和探索。 一、学困生成因思考 众所周知,学生在受教育的过程中,会受到多种因素的干扰和影响,因此,形成学困生的原因有多种多样。笔者在小学英语的教学实践中,总结出三大方面的原因,即学生自身、家庭环境和学校教育。 1.学生自身的原因。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。例如,几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思。如此的学习方法,学习效果当然是事倍功半。 2.家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对子女进行有效指导。更有甚至,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓,初中英语重新学”的错误思想,长期接受这样教育熏陶的孩子,英语学习随心所欲,英语成绩自然很不理想。 3.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。 二、转化学困生的有效策略 1.“数其一过,不如奖其一长”——运用成功机制。虽然有的学生学习有困难,但他们不是什么都困难,什么都落后。作为老师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光点。要及时
分析小学听力错误案例 【正文】 在小学生学习英语的过程中，听力训练往往是一个重要环节。然而，由于各种原因，小学听力中出现错误的情况并不少见。本文将对小学 听力错误案例进行分析，并探讨其产生的原因和解决办法。 一、案例分析1 在一次小学英语听力测验中，学生听到的对话内容是： A: What is your favorite sport? B: My favorite sport is swimming. 然而，在听力测验的答题卷中，很多学生却将B选项填写为"My favorite sport is running"。这是一个典型的听力错误案例。 分析：学生之所以将正确答案"swimming"听成"running"，很可能是 因为这两个单词的发音相似，对于小学生来说区分不清。另外，在听 力测验中，问题和答案往往是连续播放的，学生可能没有认真聆听完 整个对话，就匆忙做出了答案。 解决办法：对于这种听力错误，老师可以加大对单词发音的训练， 让学生熟悉各个单词的发音特点；同时，在听力训练中要求学生全神 贯注地聆听完整个对话，避免匆忙答题。 二、案例分析2 在某小学的听力测试中，学生们听到的对话内容是：
A: What did you do last weekend? B: I watched a movie with my friends. 然而，许多学生却将B选项填写为"I played basketball with my friends"，出现了听力错误。 分析：学生将正确答案"watched a movie"听成了"played basketball"可能是因为"watched"和"played"之间的发音相似，容易混淆。此外，对于平时学习中不常用的词汇和句型，学生的理解和记忆能力有限，也容易出现听力错误。 解决办法：针对这种情况，教师可以通过针对性练习来提高学生的听力理解能力。增加学生对常用动词和短语的熟悉程度，加强对常见句型的训练，帮助学生准确理解对话内容。 三、案例分析3 在一次听力考试中，学生们听到了以下对话： A: What does your father do? B: He is a doctor. 然而，一部分学生将B选项填写为"He is a teacher"，造成了听力错误。 分析：学生将正确答案"doctor"听成了"teacher"可能是因为这两个单词的发音相似，难以区分。另外，对于学生来说，关注对话的中心信息，理解对话所涉及的职业概念可能存在一定困难。
小学英语单词拼写错误分析及其对策 开化县苏庄镇中心小学吴晟宾 [摘要]词汇教学是小学英语教学中的重要任务之一。由于英语不是我们的母语，小学生学起来也一片茫然，所以就会出现这样或那样的错误。其原因种种，只要我们寻根究底,帮助学生找到问题的原因，及时加以纠正，就会提高他们学习英语的兴趣，为进一步学习和发展打下良好的基础。 [关键词］单词拼写英语教学方法对策 一、问题提出 著名语言学家威尔金斯说过:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇的重要性显而易见。小学英语PEP教材从第四册开始出现了四会单词，因此在小学英语教学中，记忆单词是必不可少的一个环节。如何让学生较好地掌握四会单词成了英语教师研究和思考的一个重要问题。 二、成因分析 是什么原因造成学生在记忆这些单词时出现以上错误呢?通过教学中的认真观察、研究和分析，本人归纳出以下几个主要原因: 1。思维定势的影响 学生在记忆新单词时,已经接触了一些相近的其他单词，并在学习这些单词的过程中掌握了一定的规律,形成了一种思维定势，而正是这些思维定势影响了学生正确地记忆新单词。譬如，学生把board拼写成broad的原因是学生在学习board之前已经学习了bread、brown、brother等单词,由于这些单词中字母br 总是连在一起的,因此当学生看到board这个单词时，很自然就把它记成了broad。此外，把单词cold记成clod,把shoes记成shose，把quiet记成queit，把watch记成whatch,也是属于这类情况。 2。音形不一致的影响 在以上单词中，有一部分单词的读音与单词的拼写存在一定的差异,导致学生在拼写单词时出现错误。譬如，bridge这一单词的读音中没有字母d的发音,所以学生很容易把这个单词拼写成brige，类似的单词还有climb、often、collect、should等. 3.发音相近的影响
小学英语试卷分析 一、各题主要错例及原因分析 (一)．口语部分 本次口语考试歌曲歌谣方面考得不是很理想，可能是今年对 学生的考试要求有所提高，所以学生还没有完全适应过来。总的 来说大多数学生能大方的演绎，个别学生由于听课的注意力不够 集中，失分于咬字不清，rat和 cat，还有friends和this that 等，漏掉尾音现象也比较严重。这一次学生礼貌用语有所提高， 值得表扬。 (二)．听力部分 第一题这题的得分率较高，有选项供小朋友选择所以难度并不是很大。但是本题的第二，第五还有第九小题是小朋友错的 较多的，特别是第九小题，有些小朋友由于太过于粗心，没认真 听广播，把“chair”选成“bedroom”或者“UFO”了。大部分小朋友这题做得还是很不错的。 第二题该题主要考察学生对单词、图片的认识和理解能力。学生在处理相似单词的判断上，出现了反映在认知中的误差。相 似发音辨认模糊house\ mouse tree\tea。其次，学生的卷面不 够整洁，圈图出现错误后，改正时将试卷弄得很脏。 第三题听音判断，对的打“√”错的打“×”。从学生试卷看来，本题考得较好，基本上都完成得很好。只是有个别学生可 能在审题方面不够过关，需要加强。出现的问题主要是动作的单
词jump和run学生还是容易混淆。还有就是经过很长时间的练读学生都以为对人物了如指掌，其实有些还是弄错了，比如Mary 和Terry错的较多。 第四题听音连线。这道题学生失分比较多，主要是因为bed 和bedroom 读音相似，有部分学生听音不够认真，只听到前面的音就做题，造成失误。另外，此题考得比较灵活，课本里面的内容是I have a wonderful chair ，而听力内容是I have a wonderful bed , 有个别学生没有仔细听就以为是课本的内容进行连线，导致了答题错误。 二、对试卷的评价与建议 评价：这次英语听力试题对于一年级学生来讲较难。太多相近的单词放在一起让学生辨认，令试卷呈现较单一。 建议：要加强学生的听音、认图能力，使学生从单一的认图片转变到认识单词和图片相结合的主动学习上来。并通过试卷对学生进行德育教育，保持干净、整洁的试卷是一种良好的学习习惯。 三、今后教学的改进意见 1.加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。 2.加强学生听说模仿的训练，主要包括：课上大量听原版课文录音；回家让家长督促孩子听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。
三年级英语试卷分析失分原因和改进措施6篇,小学三年级英语 试卷失分原因分析 三年级英语试卷分析失分原因和改进措施1 小学英语教学评价的主要目的是通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。次此三年级试题难、易程度适中。试卷卷面设计、排版科学合理，题量、分值、难度、题型和标准等较合理。突出考查了学生的语用能力和交流能力，题型中有对词汇、句型结构的考查，注重学生对基础知识的考查；结构合理，考查目标明确。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。选材贴近学生实际，贴近学生生活。此次三年级的.考卷分为听力和笔试两部分。听力占50分，笔试占50分，听力题包括：1.听录音，选出你所听到的内容。2、听录音，判断正误。3、听录音，连线。4、听录音，给图编序号。笔试部分包括：5、看图写出英语单词。6、连词成句。7、根据情景判断正误。8、情景匹配。9、看图完成对话。其中基础题占70%。能力题占30%。 二、学生答题情况分析 （一）学生答题得分情况： 根据这次三年级学生期末考试试卷抽样分析，听力部分做得较好的题型有：2、听录音，判断正误。3、听录音，连线。听录音，给图编序号。前面几项约有92%的学生都答对了。笔试部
分做得较好的题型有：6、连词成句。8、情景匹配。这两项约有95%以上的学生满分。 （二）学生答题失分情况： 听力部分第一和第二大题约有20%以上的学生有错误；而看图写出英语单词、根据情景判断正误、看图完成对话这几大题中，学生由于平时训练不够，约有30%以上的学生失分。 三、失分分析及改进措施： （一）、失分分析 1、三年级学生没形成较好的答卷习惯。做题目不够细心。如：听力第二题中的第六小题，学生容易将baseball和basketball混淆；第七大题的根据情景判断正误中第一和第三小题，有相当一部分同学没读清题目，因此失分较多。 2、学生对单词的音、形、义容易混淆。5、看图写出英语单词。图中画了跑步，写出来的单词就是jogging.图中画出袜子，学生写出shoes的单词。 3、新旧知识的衔接不太好。在看图完成对话这道题中，有一个单词by是3a的内容。有很多学生都没能写出来。 4.听力和口语是句子最重要的练习。对句子写作的练习要求不够高。学生不能写出对话中某些句型出现的单词。 （二）、措施建议 1、教师应准确把握课程标准的概念。在平时的课堂教学中，要认真贯彻、落实、有意渗透课程标准的理念和要求。 2.加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆和语言功能训练。词汇是句子和文章的基本单位。对词汇的熟悉程度会直接
小学英语学困生成因分析及转化对策 小学学困生是根据学生的学习方法、学习能力、学习成绩等方面来进行衡量的。学困生的存在不仅影响其自身学习的提高，也影响周围学生的学习，对班集体的进步和小学英语教育的发展的影响同样不容忽视。这里给大家分享一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。 小学英语学困生成因分析及转化对策 一、小学英语学困生成因分析 小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我们从四个方面进行分析。 (一)学习缺乏自信心 有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致学习基础比较差，逐渐成为班里的学困生。这些学生学习能力等各方面比较欠缺，长期背负着差生的包袱，极容易在心里形成自卑感。他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当等原因，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他们会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。 (二)学习目的不明确 一个人有了目标才有努力的方向，但是很多小学生的学习目的并不明确，有些学生甚至没有学习目的，加上年龄、心理等还不成熟，根本不知道学习的目的是什么，他们认为学习是为了教师，为了父母，父母和教师逼一下，他们就学一下，一直处于被动的学习中。在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。 (三)学习方法不正确 学习方法对学困生的形成有着一定的影响。很多学生在课前不认真预习，没有做好准备，课上不认真听讲，不思考，不做好笔记，有时还会出现讲话、吃零食、睡觉等，课后又不认真做作业，不复习功
小学生英语学习中存在的问题及解决方案分析随着全球化的发展和经济的腾飞，英语成为了一门越来越重要的语言，而对于小学生来说，学习英语已经不再是一项可有可无的任务。然而，小学生英语学习中存在着许多问题，这些问题不仅影响了小学生的英语成绩，还对他们将来的学习和工作产生了不良的影响。因此，解决这些问题成为了现阶段小学英语教育中亟待解决的问题。 一、存在的问题 1. 口语表达能力不足 口语表达能力是英语学习中最基础的能力之一，但是由于小学英语教育的特殊性质（如班级人数、授课目标、课程体系等等），以及中国英语教育的一些文化背景因素，小学生英语口语表达能力不足的现象普遍存在。学生在学习语音、语调和语言表达技巧时，存在一些难点和不足，很难在日常生活中灵活运用所学知识来表达自己的意见和观点。 2. 阅读理解能力有待提高 阅读能力是英语学习中至关重要的一环，但是小学生在阅读理解方面还有很多不足之处。学生对生词的掌握不够熟练，对长难句的解读也不够熟练，导致了阅读理解能力受到了很大的制约。 3. 学习兴趣不高 英语学习对一些小学生来说，他们并没有足够的兴趣去学习。在英语学习过程中，可能会遇到一些语言难度较大、文化背景不同的内容，导致学习的兴趣降低。除此之外，英语知识讲解不够生动有趣、教学方法不够多样化等因素也是学习兴趣不高的原因之一。
4. 学习方法不当 学习方法对于英语学习的影响非常重要，但是小学生在学习英语时，有很多没有形成好的学习方法。例如，死读硬记单词，不注重短语和句子的记忆，这样只会记住这个单词的意思，而不知道如何使用它来构造语言。 二、解决方案 对于这些问题，我认为可以从以下三个方面入手解决。 1. 改变教学方式 目前小学英语教育中最常见的方式是课堂教学，而要想改变小学生英语口语表达能力不足和兴趣不高的问题，就需要多种形式的教学方式。比如，课堂讲解结合课外互动，让学生主动参与到英语学习中来，提高学习的兴趣和主动性。 2. 培养阅读能力 针对小学生阅读能力差的问题，可以通过多种方式提高阅读水平。例如，教师可以在音频指导下朗读英文文章，帮助学生了解正确发音，同时还可以增强学生对文章的理解能力，培养学生的阅读翻译能力。 3. 引导学生正确记忆 英语学习离不开记忆，但不仅仅是死记硬背，因此我认为应该引导学生通过记单词、背短语和句子的方式来学习英语，同时在记忆英语知识时注重语言真实应用，让学生从根本上理解语言结构和含义，这样做不仅可以提高学生的英语记忆能力，还可以加强他们的口语表达能力。
小学生英语写作错误分析与对策 作者：洪蕾 来源：《科学导报·学术》2020年第33期 摘要：英语写作能力是英语话言综合能力的四个基本能力之一。但教师在教授写作技能中常遇到这样的问题—花太多精力改正学生在写作中出现的错误。对于这个问题，许多学者做了大量的研究，但大部分的研究对象是大学生，针对小学生的研究较少小学生英语写作错误分析的研究能告诉教师需要教什么内容，告诉研究者语言学习进展的方式，告诉学习者如何表达出正确的英语句子。本研究是基于错误分析理论进行的。本文研究的主要对象是我校六年级学生。通过分析、研究他们的作文样本，显示高年级学生英语写作中最常见的错误，了解导致小学生英语写作错误产生的原因，并试图找出解决这些错误问题的对策，从而提高小学生正确运用目标语的能力。 关键词：小学生;英语写作错误分析;对策 英语写作是英语的一项基本技能。我们知道，提高英语写作技能不是一件容易的事情。学生在英语写作中出现了许多错误，但是他们又没有意识到这些错误的存在，教师在修改学生英文作文上花费了大量的时间，孜孜不倦地改正学生写作中的每一个错误，但是收效甚微。 本文通过观察我校学生，分析小学生英语作文样本，研究六年级学生英语作文样本，从中找出中学生英语写作中最常见的错误，了解、分析导致小学生英语作文错误的原因，并试图针对这些错误找出解决问题的对策。 一、学生英语作文错误类型 在此次主题为“ My vacation”（我的假日）的英语作文中，学生们的作文出现了86个词汇错误，可见词汇错误比较普遍。学生混淆了不同单词的使用，他们可能只注意单词的字面意义，不理解英语中的固定搭配。例如：I go playing and my friends.而语法错误所占比重大于词汇错误;有时候，句子结构在语法意义上是正确的，但是在英语表达中却不恰当。例如：My father and my mother sat on the beach drank orange juice.时态错误的出现主要是由于学生不理解不同的条件下应该使用不同的时态。如：He have learned math 3 years ago.另外的错误包括完成时与过去时的混淆，主动语态和被动语态的误用。例如：The homework must hand in.这类语际错误的产生主要是由于母语的负迁移。如：See you last week.语内错误的产生是由于错误理解的泛化，规则的不完全应用，等等。如：I has a good day.这些错误频繁出现在小学生英语写作中，其原因是什么呢？ 二、写作错误原因
英语课堂教学活动纠错三例英语课堂纠错方法 课堂是小学生基础和实用英语的重要场所，课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，凸显学生的主体地位和作用，即以“学”为中心，教师、教材、教学活动、教学媒体、教学环境等都应该为学生的“学”而服务。本文列举了一些课堂教学过程中存在的偏颇现象，结合案例分析了问题的成因，并提出了相应的建议。 一、过多的“教师引导” 在PEP6 Unit 3 My birthday A “Let’s talk”这堂课中，教完本课时的“Let’s talk”后，教师为了由操练型任务向实践型任务转化，要求学生以“My birthday”为话题仿照课文对话，三人一组自编新的对话内容。为了帮助学生搭建语言支架，教师提供了一定的框架。 When is your birthday? My birthday is in...Is your birthday in...，too? No，my birthday is in...What about you，xxx? My birthday is in.... 学生对以上对话可以说驾轻就熟，只要换个名字和换个月份就行了，因此学生创编的对话内容屡屡雷同，如出一辙。对话操练到最后，有的学生干脆不说自己出生的真实月份，挑个简单易读的月份，草草结束对话。 纠错：教师此项活动的设计初衷无可非议，主要是为了巩固学习内容，鼓励学生运用新学的句型，由操练型任务向实践型任务转化。出示“Useful expressions”为学生的语言输出起到了”支架“作用。但学生创编的对话为何质量不高呢？其实这是教师在引导观念上出现了偏差，虽然我们强调要为学生语言的输出搭建有效的支架，但在此拓展阶段，教师应该拆除“支架”，过多的引导，反而束缚了学生自由创新的“绳索”，学生受此束缚只能按部就班，不敢越雷池半步，创新的思维火花难以迸发，发展到后来不根据实际情况，挑个发音简单的完
小学英语典型易错题举例分析 1. It is _______ outside. Let’s put on our raincoats and go out, Tom. A. cold B. hot C. sunny D. rainy 【解析】此题易误为A。因为这里有个put on短语，如果不注意raincoats这个词那就很可能草率地选择A。raincoats是“雨衣”的意思，而不是一般的衣服，那么不是因为外面“冷”，而是因为“下雨”才穿“雨衣”。正确答案为D。 2. —_______ do you _______ about spring? —The flowers and the green trees. A. How, like B. How, think C. What, think D. What, like 【解析】此题陷阱选项为A或B或C。这是由于忽略语境造成的。由答语The flowers and the green trees. 可知，所问的是“你喜欢春天的什么?”而不是“你觉得春天怎么样?”。正确答案为D。 3. —What’s your sister like? —_______. A. She is a worker B. She likes pears C. She is very thin D. She is like her father 【解析】此题陷阱选项为B或D。有很多考生一看题干中的like一词就会想当然地选择B 或D。其实，问句的意思是“你姐姐长得怎么样?”因此，正确答案为C。What’s … like? 这个句型常常用来询问某人的长相或某事的情况(包括天气情况)。 4. —It’s too hot. Would you mind _______ the do or? —_______. Please do it now. A. to open, OK B. opening, Certainly not C. opening, Of course D. to open, Good idea 【解析】此题陷阱选项为A。一方面是由于不了解mind的用法，另一方面的由于忽略造成的。mind后面接动词时要用其ing形式。由答语中的Please do it now. 可知“不介意”。正确答案为B。 5. —If you have any trouble, be sure to call me. —_______. A. I am glad to hear that B. I will. thank you very much. C. I have no trouble D. I will think it over 【解析】此题陷阱选项为A或D。由于受汉语思维的影响很容易选择A或D。其实，问句意为“如果你有麻烦，一定要打电话给我”，这是一个表示请求的句子，对于别人的请求要么拒绝要么接受，而不能含糊其辞。正确答案为C。 典型形容词和副词考题分析 1. We should keep _______ in the reading-room. A. quite B. quietly
探析小学英语单词拼写错误的原因及应对策略 探析小学英语单词拼写错误的原因及应对策略 摘要：记忆词汇是小学英语学习非常重要的一个环节.如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师思考和研究的一个重要课题.本文分析了小学生英语单词拼写错误的原因：拼写规律难掌握、拼写习惯难养成和母语思维有干扰,并针对这三个方面采取了相应的策略来避免书写错误和提高学生单词拼写的正确率. 关键词：拼写错误拼写规律书写习惯复习巩固 正文： 词汇在英语学习中的重要性不言而喻.英语著名语言学家威尔金斯曾说过：“Without grammer very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是说,如果没有语法,可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇,就无法表达任何事物.由此可见,记忆词汇是英语学习必不可少的一个环节,也是非常重要的一个环节,将深深地影响着学生终身的英语学习. PEP教材从第四册开始出现了四会单词,小学英语上海版牛津教材从三年级3A开始要求学生正确拼写单词.因此,如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师亟待思考和研究的一个重要课题. 在执教小学英语的过程中,笔者发现由于受小学生身心发展规律的影响,受社会环境和教师教学方式的影响,学生在拼写单词中容易出现
错误.如何让学生更好地记忆单词,纠正拼写错误,笔者通过仔细观察、分析和研究,归纳了学生拼写单词错误的原因和应对策略. 一、小学英语单词拼写错误的成因分析 一拼写规律难掌握 由于小学生观察事物不准确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差,因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真,导致拼写错误；或者受发音规律的影响,导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象,拼写单词错误. 1、音形不一致易忽略 在小学英语教材中,有一部分单词的读音与单词的拼写存在一定的差异,容易导致学生书写错误.例如,climb这个单词中,b是不发音的,一部分学生在书写climb的时候就容易忽略掉字母b,把climb写成了clim.常见的音形不一致的单词还有bridge,lamb,Wednesday等等. 2、发音相近易混淆 由于英语发音中,有些读音比较相近,如/ e /和/ æ /,/ u /和/ u: /,/ a: /和/ /,/ /和/ /等等.学生在朗读单词时没有分辨清楚,于是造成了读音混淆,导致单词拼写错误,如把mouse写成mouth,把sad写成sed,把pen 写成pan等等. 3、字母相像易替代
.优选文档 . 四年级英语上册典型错题及原因解析1第 2 周错题： 1.课时特训 P2 (4) 看图片，读单词，把相应的选项填在相关的图片下面。 A. windw B.dr .light D. piture E.bard https://www.doczj.com/doc/f719249070.html,ssr (1)( ) (2)( ) (3)( ) (4)( ) (5)( ) (6)( ) 错误原因：对单词意思不理解。 解决方法：让学生比较书本P86, 给单词标上词义。 2.课时特训 P 4 （ 4）看图片，依照提示填字母。 _ish _se _e-rea _t dg _dea _renh fries _aburger _irl 错误原因：字母学习中，对于单词的熟悉不够。 解决方法：把已学8 个字母逐一放进单词，看看哪个字母最合适。 1.课时特训 P2 (3) 认识一下五个好朋友，它们都是元
音字母。用元音字母把单词补充完满。 A a E e I i U u _ k e b _ b _ k e n _ s e _ s i 错误原因：对于元音字母不认识，单词也可是做听、说、认读要求，因此不知道怎样书写单词。 解决方法：让学生找规律，尔后依次把原因字母搬进单词空缺处。 2.课时特训 P3 (2) 看一看，把单词与图片里的物品一一连起。 （1） puter （2） wall （3） fan （4） flr （5） teaher ’ s desk 错误原因：很多学生把wall连向了天花板。 解决方法：告诉学生墙壁和天花板的差异，让学生自己去牢记。 1.课时特训 P4 (4) 看图片，依照提示填字母。 _ish _se _e-rea _t dg _dea _renh fries _aburger _irl 错误原因：学生对于单词首字母还不清楚。 解决方法：把所学字母一一放进去感觉，看哪个字母最
英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇） 第一篇：英语学困生的成因分析及转化对策 “英语学困生的成因分析及转化对策”课题研究小组阶段性成果 安庄中心小学贾善涛 经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子 班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。 ２善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标 我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。３课前预习，笨鸟先飞 课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。 ４课堂多鼓励，多赞赏 在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。 ５加强家校联系 学困生的父母普遍不重视孩子的学习。要通过家访等多种联系方式，说服家长关注孩子的学习，指导孩子的学习，督促孩子完成家庭作业。 第二篇：学困生成因及转化 一、学困生的心理特征
（一）自卑心理强； （二）戒备心理强； （三）逆反心理强 二、学困生的类型 （一）逆反心理型； （二）自卑感心理型； （三）自由散漫型； （四）孤僻冷漠型； （五）意志薄弱型 三、学困生形成的原因 （一）社会环境的影响； （二）家庭的影响； （三）学校的影响； （四）自身的原因 四、学困生转化的误区 （一）严而不爱； （二）罚而不教； （三）抑而不扬； （四）堵而不疏 五、学困生的转化方法及策略 （一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。 （二）以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。 （三）以“理”为要求，晓以利害，导之以行。 （四）以“法”为讲究，灵活多样，提高效率。 （五）以“联”为手段，形成合力，共同教育。 （六）以“恒”为追求，反复教育，巩固习行 第三篇：浅谈中学数学学困生的成因及转化对策 浅谈中学数学学困生的成因及转化对策 [内容摘要]: 一、初中数学学困生形成的主客观因素：家庭因素、学校因素、
英语试卷分析失分原因和改进措施 一、什么是措施 措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。 二、试卷分析失分原因和改进措施(精选25篇) 试卷分析失分原因和改进措施1 一、教学成绩以及试卷分析 本学期我任教的是一年级语文，上期期末考试成绩处于全镇后面，还需继续努力。 从整体来看，试卷命题注重双基考查，突出语文教学的训练性;增加阅读量，提高自主学习能力;考试难度较大，涵盖的知识面广;试题类型全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析，概括等能力考查，孩子们基本上都考出了自己的真实水平，也让大家对今后的学习充满了信心，对今后教师的教学具有一定的导向性。 二、成绩靠后成因分析 1、个别学生书写欠美观，行款不够整齐，主要原因是没有时间去训练、指导，学生书写习惯没有养成。 2、拼音必须巩固，部分孩子拼音学的不牢固。识字方面会写的字掌握不好，会认的字去掉拼音后不认得。 3、阅读丢分较重，没有时间系统的进行训练，平时训练时没有抓住重点。 4、对于后进生的辅导不到位，学生的学习习惯较差。 5、用于备课、填写资料的时间太多太多，没有时间钻研教材教法。 三、改进措施 1、面向课堂要效率：抓好课堂教学，形式多样扎实有效地进行听、说、读、写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、词义，并能举一反三，灵活运用。 2、注重写字、识字教学。这学期识字量很大，每课都有6个会写的生字，在指导学生写字时要多下功夫。每课有10个左右会认的字，多形式的让学生认字。 3、对于阅读题，要多练习，多读课外书。题做多了，书读多了，遣词造句、标点符号的运用也都会了，这也是学好语文最有效的方法。 4、继续加强对后进生的辅导，特别是邱基祥、林华强、杨灿、朱远泽、田恩来、朱屹林、江成宣、李建宁等。作业因人而异，给后进生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。