地理新课导入的常用方法 俗话说:良好的开端等于成功的一半。导入是课堂艺术的开始,它虽不是教学主体,但好的导语是课堂艺术成功的开始,它能极大吸引学生的注意力,激发学生学习地理知识的兴趣,唤起学生的求知欲,切入主题,引领学生进入知识的海洋遨游。因此地理新课的导入成为优化课堂结构关键的一环,现在结合本人在地理教学中粗浅的经验,浅谈地理新课导入的常用方法的几点拙见。 1、复习导入,承上启下 学习要“温故而知新”,由旧知识引入新的知识,符合学生循序渐进的认识规律。运用 此方法导入新课,关键在于找出新知识与旧知识的内在,也就是它们的结合点,通过精心的语言组织,使导语成为新旧知识的桥梁、纽带,从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时,可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然,水到渠成,顺应学生的学习心理。 2、开门见山导入,切入主题 开门见山导入这种方式比较直截了当,这种导入的方法常被许多地理教师所采用,它是在上课开始时,由教师直接阐明本节课要学习的内容以及教学程序,从而更为简单扼要切入主题,明确学习目的,吸引学生的注意力,激发学生探索新知识的兴趣,使学生立刻对这节课心中有数,可以及时调整好心态。如在讲述初中世界地理第一册“大洲和大洋”时可以采用直接导入:目前,在太阳系的九大行星中,只有地球存在着生物,有我们人类生存,我们人类是生活在陆地上。但有人说地球是一个名副其实的“水球”,因为如果我们从太空俯视地球,地球表面有71%被海水覆盖,地球是一个蔚蓝色的星球。这节课我们要学习的就是“大洲和大洋”。 3、设置疑问导入,开启思维 思维永远是从疑问开始,所谓“多疑善问,增长才智”。因此提出问题,设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。如在初中地理第一册“地形的变化”,可以这么导入:第一步提出问题――我国科学工作者在喜马拉雅山考察时发现了海藻、海螺等海洋生物的化石,海洋中的生物为什么会出现在“世界的屋脊”呢?第二步得出结论――地形是不断在变化的,这样就可以进入了主题。
浅谈课堂导入的重要性 钟宇静 俗话说，好的开始是成功的一半，一堂好课也是如此。课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的课前噱头，它在教学环节中起着重要的作用。从时间上看，它是教学活动的第一环节，从方式上看它主要是引领启发，从目标上看它是要帮助学生快速的进入到学习氛围中。但是一部分教师总容易忽视了课堂导入这一环节，喜欢“开门见山”。可是仅仅依靠“开门见山”，看似节省了时间，教学效果却不怎么好，仅仅依靠传授知识的填鸭式课堂并不能达到一个良好的效果，反而使得学生越来越讨厌语文。由此看来课堂导入在教学过程中起着非常重要的作用。 一、稳定学生情绪，吸引学生注意 实践中，我们发现教学的过程中常常出现“课前乱”的现象。学生课间有的嬉戏打闹，有的则埋头整理作业，当教师进课堂上课的时候，他们要么还未实现注意力的转移，要么匆忙翻书取笔找课本，注意力不够集中,如果这时候教师开始讲正题，可能达不到预期的效果。因此教师在讲解新课时候，抓住学生注意力非常关键，抓住课前导入的这个环节非常关键，好的导入可以更快速地吸引学生的眼球，把学生的注意力转移到教学内容上面来，使得学生在有意或无意之间进入新知的学习中，这样既稳定了他们的兴奋情绪也使得他们的注意力集中在了课堂上。 二、激发学习兴趣，勾起学习动机 人们常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生快速进入学习状态的、集中注意、发挥学习智慧的重要因素。当学生对学习产生兴趣的时候，他总是会主动快乐的学习。语文也不例外，想要使得学生学好语文，
就必须先培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”的确，每一个教师都希望学生能够在自己的课堂上积极的愉快的进入学习状态。可是，总有那么点不太如意，有的同学注意力集中不到课堂上；有的同学学习兴趣不高，处于一种“被动接受”的状态中；有的学生可能心里还在感叹“又是老生常谈”了，等等。所以课堂的学习兴趣不是很浓厚。这时候，一个精心设计的课堂导入，能够有效地吸引学生的注意力，教师应用生动诙谐的语言、丰富多样的导入方式，激起学生学习的兴趣和好奇心，使得他们对学习产生兴趣，为整堂课的进行打下良好的基础。 学生为什么要学习语文？学习语文是为了什么？以前学习语文 很大原因是要为我们指明前进的道路，为我们树立正确的价值观做指导，教会我们为人处世的道理。现在学习语文除了上面的动机外，还夹杂了为了分数，为了考试，为了升学而学语文这样的目的，这样会使得学生感觉到语文就是一门工具，很枯燥，很多语文的本身言语的魅力可能就在为了分数中而忽略了。作为语文教师，在教学中要矫正学生学习语文的动机。在进行语文教学的时候，可以把这堂课文的文本意义和内涵，设计在课堂导入中，结合学生的实际生活，加上教师精心设计的风趣语言，这样的导入又贴近文本又能引起学生的兴趣，引导学生树立新的学习语文的需要，激发他们新的学习语文的动机，从而激发他们学习的热情和自觉性。 三、拓展学生思维，开阔学生视野 课堂导入是启发学生思考的开始，优秀的富有艺术的课堂导入，可以培养学生发现问题、提出问题的习惯。朱熹说过：“读书无疑者，
二、课堂导入的基本方法 不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。 （1）图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。 （2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。 （3）类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。 （4）时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。 （5）实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。 （6）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。 （7）游戏导入法。教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 （8）视听导入法。视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。 （9）谈话导入法。根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。（10）情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。 （11）表演导入法。根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern 是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就可以采用直接导入的方式。 2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师可以借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又进行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。
谈谈数学课的几种导入方法 人们都说：“万事开头难”。要想好好上一堂数学课，良好的开端是成功的一半。；这么多年来，我一直努力探索和试验，总结出了上好数学课的几种导入方法。 一、类比导入法 例如：在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 二、温固知新导入法 温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 三、亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为１８０°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为１８０°，使学生享受到发现真理的快乐。 四、反馈导入法 根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。 五、设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。 六、演示教具导入法
浅谈导入新课的方法 教育家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。导入是新课的前奏,是激发学生兴趣的关键,是成功实施有效课堂教学的突破口。导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必须环节，也是教师必备的一项教学技能，它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师讲课导入的好，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，是学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。新课的导入主要有以下几个方面。 （一）复习旧知导入法。 巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题”。所谓复习旧知导入法，就是指教师根据课文内容的需要，以旧知为载体，搭建一个由旧知导入新知的知识过渡体系的导入方式，是一种常见的导入方式。复习导入一般通过提问、联系、讲述、诵唱等方式进行。例如，教三角形的面积时，就是由长方形的面积导入而来。 （二）生活实际导入法 美国著名学者杜威指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原型的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真是生活体验相联系的一个重要教学模式。新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上来说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”例如，在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际道路新课。 （三）故事导入法 许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初中政治课中讲人类社会的产生时，可以先将“女娲捏土造人”、“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出“人类到底是怎样产生的”，再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。 （四）设疑导入法 思维永远是从疑问开始,所谓“多疑善问,增长才智”。因此提出问题,设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。如在初中地理第一册“地形的变化”,可以这么导入:第一步提出问题――我国科学工作者在喜马拉雅山考察时发现了海藻、海螺等海洋生物的化石,海洋中的生物为什么会出现在“世界的屋脊”呢?第二步得出结论――地形是不断在变化的,这样就可以进入了主题。 （五）珍闻导入法 通过介绍时间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力，激发学生的学习兴趣。如初中物理《运动和静止》时，教师首先设问讲故事“你见过用手抓子弹的故事吗？”带学生凝神倾听之后，
小学数学教学导入新课常用的几种方法 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、借用教具导入 儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力
小学数学新课导入方法_数学论文 一、以退为进，复习旧知识学习新知识 数学科目中的知识是非常连贯的同时它也是连贯性最强的科目，学生们经过长久的积累，在解决问题中能灵活的应答。数学知识之间的关系很密切，旧的知识是新知识的基础，新的知识又是旧知识的扩展和延伸。学生们在学习数学的时候其实就是把旧知识和新知识完整的集合，从而进行扩展不断的学习新的知识。《论语》中提到，温故而知新，根据心理学的同化论，学生学习到的知识在学生的认知中起着固定的作用，那么在课堂的新课导入时教师可以把新课导入当成连接新旧知识的纽带，和稳固旧知识的基础。比如：这节课的内容是乘法的运算，老师可以在教课之前利用新课导入的方法，出2道题，2+5+8和4+4+4然后开始提问学生们这两道题有什么不同，很多学生就会回答，前一道题相加的数字不同，后一道题相加的数字是一样的。这样就很好的复习的就知识，并利用旧知识引出了新知识，同时也体现出了乘法的方便。 二、利用多媒体来吸引学生的注意力 目前我国已经步入了信息时代，随着计算机应用技术的发展，电脑已经走进了千家万户，在教育上多谋体的教学也越来越普遍。多媒体有它独特的魅力，多媒体教学能吸引学生们的注意力，庞大的网络资源能为教学带来很大的方便，能使死的教材变得鲜活。而根据小学生的心理特征，儿童喜欢新鲜的事物，喜欢听优雅的音乐。在小学数学的课堂中，多媒体充分的打开了学生们各种感官，让学生的思维处于高速运行的状态，教师可以用过多媒体设备来渲染课堂的气氛，设计情景，让学生们在最短的时间内进行学习的状态，唤醒学生们的好奇心和求知欲，从而对学习产生浓烈的兴趣。比如：在学习圆的知识中，老师提问汽车在行使的时候为什么能平稳。学生们的回答：因为车轮是圆形的，那么老师这时候在提问如果是其他的形状行么？然后利用多媒体设备到处这些形状，让学生们自行的去谈论。这样就能生动的体现出来有关于圆的知识，让学生们跟轻松的学习到知识。新课导入的方法，确实能有效的提高学生们学习的效率，和有助于教师完成教学的任务。所以在新课导入的时候教师要根据学生们的喜好来进行考虑，要在旧知识和新知识之间搭建起一座桥梁，因为数学具有连贯性，所以新课导入具有承上启下的特点，既能复习旧的知识还能学习新的知识，通过旧的知识使新的知识更加的简单，从而得到好的教学效果。
浅谈课堂导入的作用 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
浅谈课堂导入的作用 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。回顾前一时期，我们的新课程培训可以归结为三新一德即新理念，新课程，新技术，和师德培训，在这次教学技能和实践模块培训中，我的培训课题是激趣乐学谈导入，画龙点睛话结课。 在课堂教学过程中，导入和结课是不可缺少的两部分，许多名家大师这样评价导入和结课在一堂课中的地位：一是风头、豹尾说。古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，许多名家也这样来评价我们的导入与结课，意思是导入应像风头，应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。 正如特级教师于漪所说“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”使学生激趣乐学。一堂课的结尾要像豹尾般的响荡有力；二是爆竹、撞钟说。明朝人谢榛在《四溟诗句》中说到：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作；但她与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个如爆竹般生动的开端，还要有如撞钟余音绕梁般精彩的结尾。这样的课堂才是才是完美的课堂。所以我们探讨的这个课题在课堂教学中具有举足轻重的地位。
那么什么是课堂导入与结课，它们的作用如何遵循的原则有哪些又有那些常用类型呢这是我们这个课题探讨的具体内容。 激趣乐学话课堂导入 （一）课堂导入概念 导入，又称“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称导入。 可以看出课堂导入，是教学过程中的开始环节，导入拉开了一堂课的序幕，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题，从某种意义上说导入是否引人入胜直接影响着整堂课的效果。 例：记得刚走上三尺讲台时，我对一堂好的语文课的理解就是课堂内容充实、生动、有趣，至于别的觉得是无关紧要了。直到那次语文讲课比赛我才明白了我的想法太简单了。为了在那次比赛中取得好的成绩，我请了一位前辈给我指导。还记得那次我讲的课文是朱自清的《春》，试讲后前辈对我课堂中的表现予以了肯定，也对我的不足加以了指正。还记得他当时的话“你的这堂课最主要的缺憾是你的导入，你要知道一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键。在他的指导下我用了《春天在哪
新课导入方法修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
二、课堂导入的基本方法 不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。 （1）图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。 （2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。 （3）类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。 （4）时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显着。（5）实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。 （6）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。 （7）游戏导入法。教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
（8）视听导入法。视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。（9）谈话导入法。根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。 （10）情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。 （11）表演导入法。根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。 1．直接导入? 直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern 是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就可以采用直接导入的方式。 2．课堂小游戏导入? 对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师可以借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又进行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。 3．创设情境导入? 功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交
浅谈课堂导入的作用
浅谈课堂导入的作用 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。回顾前一时期，我们的新课程培训可以归结为三新一德即新理念，新课程，新技术，和师德培训，在这次教学技能和实践模块培训中，我的培训课题是激趣乐学谈导入，画龙点睛话结课。 在课堂教学过程中，导入和结课是不可缺少的两部分，许多名家大师这样评价导入和结课在一堂课中的地位：一是风头、豹尾说。古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，许多名家也这样来评价我们的导入与结课，意思是导入应像风头，应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。 正如特级教师于漪所说“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”使学生激趣乐学。一堂课的结尾要像豹尾般的响荡有力；二是爆竹、撞钟说。明朝人谢榛在《四溟诗句》中说到：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作；但她与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个如爆竹般生动的开端，还要有如撞钟余音绕梁般精彩的结尾。这样的课堂才是才
是完美的课堂。所以我们探讨的这个课题在课堂教学中具有举足轻重的地位。 那么什么是课堂导入与结课，它们的作用如何？遵循的原则有哪些？又有那些常用类型呢？这是我们这个课题探讨的具体内容。 激趣乐学话课堂导入 （一）课堂导入概念 导入，又称“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称导入。 可以看出课堂导入，是教学过程中的开始环节，导入拉开了一堂课的序幕，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题，从某种意义上说导入是否引人入胜直接影响着整堂课的效果。 例：记得刚走上三尺讲台时，我对一堂好的语文课的理解就是课堂内容充实、生动、有趣，至于别的觉得是无关紧要了。直到那次语文讲课比赛我才明白了我的想法太简单了。为了在那次比赛中取得好的成绩，我请了一位前辈给我指导。还记得那次我讲的课文是朱自清的《春》，试讲后前辈对我课堂中的表现予以了肯定，也对我的不足加以了指正。还记得他当时的话“你的这堂课最主要的缺憾是你的导入，你要知道一堂课如同一首优美的散文，开头便要
浅谈英语课堂教学的常用导入方法[摘要] 本文简要阐述了英语课堂教学中导入的重要性，以及常用导入方法的探讨和浅析。 [关键词] 重要性导入常用方法 随着社会的发展，对外开放的不断深入，各民族各国之间的交往日益频繁，社会对人才的要求逐渐提高，英语的重要性也日益突出，英语水平的高低已成为人才素质一个方面的反映，英语教学也越来越受到重视。中学英语随着知识内容的拓宽、加深，加之等级考试的压力，被认为是负担较重、压力较大、较枯燥的课程。许多同学把英语学习当作沉重的包袱，他们成天抱怨，对英语学习缺乏兴趣和信心。因此，英语教学的当务之急是提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心，让他们由“怕”上英语课变为“盼”上英语课，毫无疑问，这将是教师课堂教学面临的一个极大挑战。 英语中有一句俗语,“a good beginning is half done.”即良好的开端是成功的一半.为了使学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计好一个精彩的“开场”，即教学当中称为导入的部分是必不可少的。“导入”是课堂教学的开端,它是为新知识的呈现起着搭桥铺路等多重作用,它是激发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导入的好坏关系着课堂教学的质量,因此意义重大. 新课的导入方法很多,在此浅谈几种常用方法。 一、复习式
复习式的导入方法即有针对性地复习已经学过的知识点,为学 习新知识作好铺垫，找准新旧知识的连接点，挖掘新旧知识的相互联系，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑问点，诱发学生的求知欲望，创设传授新知识的契机，从而达到“温故而知新”的目的. 例如在讲解“现在完成进行时的构成”这个新语法点时,我先有意识地问学生：“你们还记得现在完成时的构成吗？”学生们齐声回答：“记得！是have/has + v-ed”。我又用同样的方式让他们回忆了进行时的构成，即be + v-ing。然后我把两种时态的结构板书在黑板上，中间用一个箭头符号连接起来，我告诉学生：“你们在数学里都学过交集，今天我们要学习的现在完成进行时就是以上两种时态的交集,你们自己能推导出现在完成进行时的结构吗？”学生们跃跃欲试，纷纷动笔在作业本上推导起来，最后一起得出现在完成进行时的构成是:have/has + been + v-ing .用这种导入方法既复习了已学知识,又掌握了新知识,还了解了新旧知识 之间的联系与区别,可谓一举多得。 二、提问式 提问式的导入方法即围绕教学主题提出各类问题，让学生在正式进入主题之前对教学内容有一个初步的认知，通过对问题的思考与解答，对于本堂课中的新知识能够明确学习目标，掌握学习内容。问题的设计宜由简入难，层层递进，让学生们感觉到既有能力解答这些问题，又要借助新知识的学习才能全面准确地解答出来，这样才能激发他们对新知识的渴求，投入到自觉的学习当中来。例如在
怎样引入新课 人们常说，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端��即精彩的新课引入。 所谓引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。 然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课引入的作用认识不足，还没有重视起来。认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，很有必要探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。 一、引入新课的作用 1．能吸引学生的注意力 好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对物理知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。 2．能激发学生的学习兴趣 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。 如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了，但由于教师引课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也就很难保持长久。
浅谈语文课堂教学中常用的几种导入方法语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。 一、开门见山导入法 这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。 例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。 但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。 二、以旧带新导入法 教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。 如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。今天，我们要学一篇各方面都比较类似的文章，那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》，只是人物由父亲变成母亲，体裁变成了回忆
浅谈新课导入的技巧 新课的导入是语文教学的一个重要环节。要使学生在上课的短短几分钟便把注意力中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。 语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。对于导入，我们要精心设“导”，引人“入”胜。导语的设计我以为应遵循以下原则： （一）围绕语文教学的目的。 语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的。无的放失的导入，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。 （二）从学生的实际出发，根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。 俗话说“到什么山头唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。 （三）导入要短小精悍，以三至五分钟为好，在“精”上下工夫。 语文课文的导入的趣味性较高，学生对于导入的兴趣要浓的多，如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散，兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。 （四）因文制宜，不同的文体，不同的课文，应作不同的导入设计。 在中学的语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考…… 那么，如何才能把好课堂教学的第一关呢? 一、诗歌朗诵激趣法。 诗歌朗诵很具感染力，尤其是带有抒情性的诗歌、能渲染课堂气氛，充分调动学生的听觉因素，增强学习兴趣。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。 二、设问引入法 教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，例如我们浏阳可以叫花炮城，上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”（老师在正板书位置上写“苏州”二字）不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城！”于是，老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特色。
物理课堂导入的作用及主要方法 摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。 关键字：课堂导入；导入法 导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。 一、课堂导入的作用 （一）课堂导入具有先行组织者的作用 美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。 如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。当然相对运动包括两层意思，一是指相对运动趋势，二是指相对滑动。当然，当两个相互接触的物体之间在粗糙的面上具有相对运动趋势时，这时的摩擦力不就是静摩擦力吗？ （二）吸引学生注意力，激发学生兴趣 课堂导入可以看作为学生由课前燥乱到课堂肃静的过渡，但在大赛课中这一方面体现得不太明显，尽管如此课堂导入也是学生逐步进入课堂环境的阶梯。另外，课堂导入可以吸引学生注意力，学习是一项艰苦、紧张而又枯燥的活动。为了使学生更好地学习，教师应正确组织教学，严格要求学生，必须让学生集中注意力。那创设物理情景便是吸引学生注意的很好的策略，如：文鹏老师在讲《自由落体运动》时是这样描述的，“在前面的学习中我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动，那么在我们的生活中还有很多具体的运动。比如说苹果成熟了，它会从树上掉下来；到了秋天以后，
新课导入的几种方法 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。（一）直接导入 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 （二）直观导入 直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。 直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。（三）故事导入 故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。 采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。 （四）实验导入 实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。 在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。 （五）问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。 （六）情境导入 情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、