当代教育心理学考研真题精选9
(总分：156.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题
(总题数：41，分数：41.00)
1.通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构是( )。（分数：1.00）
A.知识的学习√
B.技能的学习
C.行为规范的学习
D.认知策略的学习
解析：
2.概念是用（）来表示的。（分数：1.00）
A.语言
B.词和词组√
C.言语命题
D.句子
解析：
3.概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。（分数：1.00）
A.某种事物或其特性
B.肯定实例
C.一类事物或其特性√
D.否定实例
解析：
4.概念的结构包括概念名称、（）、概念特征和概念实例。（分数：1.00）
A.概念的可用性
B.概念的可学性
C.概念的明晰性
D.概念的定义√
解析：
5.根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（）。（分数：1.00）
A.具体概念
B.初级概念
C.关系概念√
D.日常概念
解析：
6.根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（）。（分数：1.00）
A.初级概念
B.具体概念
C.日常概念√
D.易下定义概念
解析：
7.概念形成的心理过程分为辨别关键属性、（）、整合、分化和表述等阶段。（分数：1.00）
A.抽象、假设、验证、选择√
B.选择、抽象、假设、验证
C.抽象、选择、假设、验证
D.假设、验证、抽象、选择
解析：
8.概念形成的主要方式是（）。（分数：1.00）
A.意义学习
B.机械学习
C.发现学习√
D.接受学习
解析：
9.儿童通过概念形成获得的概念都是（）。（分数：1.00）
A.初级概念√
B.二级概念
C.不易下定义概念
D.易下定义概念
解析：
10.奥苏贝尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。（分数：1.00）
A.二级概念
B.定义概念
C.概念形成
D.概念同化√
解析：
11.概念同化的典型方式是（）。（分数：1.00）
A.发现学习
B.接受学习√
C.意义学习
D.机械学习
解析：
12.小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过（）获得的。（分数：1.00）
A.概念形成√
B.概念同化
C.接受学习
D.学校系统教学
解析：
13.从例子到规则的学习，符合奥苏贝尔同化论中的（）。（分数：1.00）
A.派生类属学习
B.上位学习√
C.关系类属学习
D.并列结合学习
解析：
14.在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）。（分数：1.00）
A.分类教学
B.使用变式教学√
C.使用比较教学
D.使用肯定实例和否定实例
解析：
15.规则是用（）来表达的。（分数：1.00）
A.语言
B.词和同组
C.言语命题或句子√
D.生产式
解析：
16.规则学习的方式是（）。（分数：1.00）
A.意义学习和机械学习
B.发现学习和接受学习√
C.上化学习和下位学习
D.知识学习和技能学习
解析：
17.规则发现学习的内部条件是（）。（分数：1.00）
A.学生的语言表达能力
B.学生的认知结构
C.学生的认知策略
D.学生完全掌握了构成某规则的全部概念√
解析：
18.概念教学中的变式是指（）。（分数：1.00）
A.概念的肯定实例在细节方面的变化√
B.概念的肯定实例的关键属性
C.概念的否定实例的关键属性
D.概念的否定实例的无关特征
解析：
19.概念教学中的比较是指（）。（分数：1.00）
A.将概念的肯定实例与否定实例进行比较
B.将概念的肯定实例的关键特征与否定实例的关键特征进行比较
C.将概念的肯定实例的有关特征与无关特征进行比较√
D.将概念的否定实例的有关特征与无关特征进行比较
解析：
20.—种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习产生的影响是（）。（分数：1.00）
A.非特殊成分迁移√
B.特殊成分迁移
C.正迁移
D.负迁移
解析：
21.有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比Y多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。这是一种（）现象。（分数：1.00）
A.正迁移
B.负迁移√
C.普遍迁移
D.垂直迁移
解析：
22.划分特殊迁移与普遍迁移的依据是（）。（分数：1.00）
A.根据迁移的效果
B.根据迁移的方向
C.根据迁移的内容√
D.根据迁移的性质
解析：
23.形式训练说的代表人物是（）。（分数：1.00）
A.沃尔夫√
B.苛勒
C.贾德
D.桑代克
解析：
24.（）通过“水下击靶”的实验支持了学习迁移的概括化理论。（分数：1.00）
A.桑代克
B.苛勒
C.贾德√
D.沃尔夫
解析：
25.共同要素说的实验基础是（）。（分数：1.00）
A.水下击靶实验
B.幼儿取糖果实验
C.小鸡啄米实验
D.知觉训练迁移的实验√
解析：
26.桑代克和武德沃斯在实验研究的基础上提出了学习迁移的理论是，称之为（）。（分数：1.00）
A.形式训练说
B.共同要素说√
C.经验泛化说
D.关系转换说
解析：
27.（）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。（分数：1.00）
A.形式训练说
B.共同要素说√
C.经验泛化说
D.关系转换说
解析：
28.认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。（分数：1.00）
A.桑代克
B.苛勒√
C.贾德
D.奥苏贝尔
解析：
29.认为迁移是无条件的，是自动发生的理论，称之为（）。（分数：1.00）
A.形式训练说√
B.共同要素说
C.经验泛化说
D.关系转换说
解析：
30.深入研究迁移的实质，揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是（）。（分数：1.00）
A.共同要素说
B.关系转换说
C.认知结构说√
D.经验泛化说
解析：
31.奥苏贝尔提出的迁移理论认为（）是影响学习迁移的重要因素。（分数：1.00）
A.学习中的共同要素
B.对学习情境中一切关系的顿悟
C.对学习活动中共同原理的概括
D.学生的认知结构√
解析：
32.学生在掌握了“角”的概念的基础上学习“直角、锐角、钝角”，可以帮助他们更好地理解这些概念，这种现象比较恰当的解释是（）。（分数：1.00）
A.认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用√
B.原有的起固定作用的观念与新观念具有可辨别性
C.原有的起固定作用的观念具有稳定性
D.原有的起固定作用的观念具有清晰性
解析：
33.学生学习了圆周年的计算公式后，要求他们在保护古树的前提下求得一棵古树横截面直径的长度，这是（）。（分数：1.00）
A.知识的感知
B.知识的理解
C.知识的巩固
D.知识的应用√
解析：
34.（）是学习迁移产生的客观必要条件。（分数：1.00）
A.学习对象之间的共同要素√
B.学生的智力水平
C.学习的理解与巩固程度
D.定势
解析：
35.要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要的是（）。（分数：1.00）
A.加强基础知识的教学
B.合理安排教材的学习顺序
C.练习要恰当
D.让学生学会如何学习√
解析：
36.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。（分数：1.00）
A.纵向迁移
B.侧向迁移√
C.特殊迁移
D.学会学习
解析：
37.小学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，则常常出现（）。（分数：1.00）
A.垂直迁移√
B.一般迁移
C.正迁移
D.负迁移
解析：
38.学生掌握了“猫”、“狗”“马”等概念后，再学习“动物”概念，这种学习是（）。（分数：1.00）
A.上位学习
B.下位学习√
C.并列结合学习
D.命题学习
解析：
39.下列哪项属于程序性知识的学习（）。（分数：1.00）
A.认识定义的符号
B.熟练运用定义√
C.叙述定义的含义
D.背诵定义
解析：
40.说明“是什么”和“为什么”，用于表述事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的知识属于（）。（分数：1.00）
A.描述性知识
B.陈述性知识√
C.程序性知识
D.条件性知识
解析：
41.关系转换说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用（）。（分数：1.00）
A.学习任务之间的共同要素
B.对各要素之间关系的理解√
C.不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验
D.认知结构变量的特性
解析：
二、名词解释
(总题数：5，分数：25.00)
42.知识（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
狭义指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等；广义指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
)
解析：
43.纵向迁移（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
纵向迁移是加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
)
解析：
44.顺向迁移（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。
)
解析：
45.学习迁移（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
)
解析：
46.概括化理论（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
贾德提倡概括化说，他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。
)
解析：
三、简答题
(总题数：10，分数：50.00)
47.简述陈述性知识和程序性知识的区别。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识;第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
)
解析：
48.促进概念学习有哪些条件？（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
提供概念范例，利用概念之间的联系构图，消除错误概念。
)
解析：
49.简述原理学习的主要形式。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
例——规法，指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理；规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。
)
解析：
50.简述影响原理学习的条件。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
第一是学习者的内部条件，包括学习者对原理所涉及的概念的掌握，学习者的认知发展水平，学习者的语言表达能力;第二是学习者的外部条件。
)
解析：
51.程序性知识学习由哪几个阶段构成？（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
一是陈述性阶段，二是程序化阶段，三是自动化阶段。
)
解析：
52.桑代克的学习定律。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘。
效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
)
解析：
53.举例说明概念学习是什么。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。概念的形成指从大量的具体例证出发，通过归纳的方
法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。
概念的运用是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作用，并对认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念，帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。
)
解析：
54.如何促进知识整合和深化。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
需要我们创设条件，采取有效的方法，从而提高记忆与学习效率，发展学生知识整合的能力。
(1)创设多种促进知识的迁移条件。①教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识，其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。②理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时，能充分利用奥苏贝尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则，可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解，提高对所学内容的认识水平，使学生在学到丰富知识的同时，形成合理而牢固的认知结构，促进知识迁移。③知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的学习和掌握。知识越抽象，其潜在的应用范围(逻辑外延)就越大，适用范围就越广泛，迁移效果就越明显。④定势也称心向，也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。要充分利用积极的定势作用，克服消极的定势，提高迁移的效果。⑤认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。教师要引导学生关注所学材料细节，对新材料从多维度，多方面，多层次进行感知，对其进行深加工。
(2)采取灵活多样的教学方法。知识迁移离不开主体——人的参与，知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来，那么，所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此，要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力，提高学习效率。
(3)课内、课外结合培养迁移能力。知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构，知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。知识被应用的越多，越多样化，知识的逻辑外延就越多变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识，对知识达到融会贯通。因此，教师要积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围，倡导体验、参与、合作与探究的学习方式，如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解，增强保持效果，促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系，使学生与社会生活直接接触，理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习，树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，既善于发现问题和提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力，也开阔了学生的视野并增长见识，增强了学生的自我效能感，从而有效地促进知识迁移。
(4)利用多媒体与网络技术教学手段，促进知识迁移。网络技术、多媒体技术和计算机技术的发展，为学生知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境，为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境，易于激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，真正达到了让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界，使知识能更有效获得广泛迁移。
)
解析：
55.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的(见迁移的学习定势说)。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。
)
解析：
56.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)同：都强调共同成分在迁移中的作用；
(2)异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。
)
解析：
四、分析论述题
(总题数：2，分数：40.00)
57.举例说明影响学习迁移的条件，结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约：
(1)学习对象之间的共同因素。不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，两种学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理越多，则正迁移现象就越明显。
(2)已有经验的泛化水平。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。
(3)学习的理解与巩固程度。学生在学习过程中接触基本概念原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。
(4)定势心理。定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。
学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当
前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。
(1)改革教材内容，促进学习迁移。各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系，教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑学时以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。奥苏贝尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。
(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化。依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。认知心理学的观点表明：人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识，因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。②融会贯通，促进知识的横向联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上，许多教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。③教材组织系列化，确保从已知到未知。依据学生学习的特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知，实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点，因此教学次序要合理，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，复习旧的，知道新的。前面的学习是基础和准备，后面的学习是发展和提高。知识可以分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。组织好的教材程序本身，就可以起到“组织者”的作用。最佳的序列要反映知识的逻辑结构，体现不断分化和融会贯通的原则，还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识，也有利于促进概念、原理的学习迁移作用。
(3)改进教学方法促进迁移。①教授基础知识与基本技能。教学内容包括许多知识和技能，如果事无巨细面面俱到，在教学中是根本不可能的，也是没有必要的。实际上，各种各样的知识技能都包含某些一般原则和共同成分，即基础知识、基本技能。所谓基础知识是指各个学科教学内容中所体现出来的基本事实、概念和原理。基本技能是指运用所获得的基础知识去完成某种动作或智力活动的基本行为方式和能力。就知识的结构来说，不过是概念和概念、原理和原理间所形成的这样或那样的联系。可以说，它们就是知识结构的“骨干”，是教材的中心，教学的重点，也是学生学习的核心。基本概念、基本原理等基础知识，已经把有关的经验全部概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现正迁移的可能性。越是基本的东西，越具普遍，也越具概括性，越容易产生广泛的迁移。所以一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。②加强基础知识、基本技能的实际运用。只了解概念并不能保证迁移的发生，还必须有充分的应用机会，在学习情境以外的其他不同情境中正确地运用概念、原理，才能真正学会弄懂原理的性质，掌握概念，才能认识到基本原理具有普遍性。因此，在课时安排上应给原理的应用以较多的机会；布置练习时，要有接近实际的作业量，将同类的和类似的内容归纳在一起来安排教学，使学生对所学的东西进行适当练习；练习要有计划、有步骤，而且种类应多样化，掌握正确的练习方法，还应加强学习指导，促进迁移。③重视培养良好的学习方法。学生只要有了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法等等。学习方法这种经验中不仅包含有关的知识，而且还包括有关的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原
理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
)
解析：
58.联系实际谈谈在教学中如何运用迁移的原理和规律促进学生的学习。（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。
(1)精选教材为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。
(2)合理编排教学内容。从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。①结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。
②一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。③网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。
(3)合理处理教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。①宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序，从整体上来科学、有效地安排教学程序。②微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接，沟通知识经验之间的有机联系，激活学生的有关经验，避免惰性，建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。
(4)教授学习方法。掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，并且学习方法本身又包含了有效迁移的信息。因此，掌握学习方法是提髙迁移能力的有效途径。教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。
(5)加强基本概念和原理的教学。学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较髙，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。
(6)创设与应用情境。相似的学习内容和学习情境与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。
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解析：
当代教育心理学考研真题精选11 (总分：241.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：21，分数：21.00) 1.有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比Y多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。造成这种现象的原因是（）。（分数：1.00） A.已有知识概括化程度低 B.消极的定势√ C.已有知识不稳定 D.智力水平低 解析： 2.在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。（分数：1.00） A.增强已有知识的概括化程度 B.增强已有知识的可辨性√ C.增强已有知识的稳定性 D.提高学生的智力水平 解析： 3.问题解决的试误说是由（）提出的。（分数：1.00） A.杜威 B.苛勒 C.桑代克√ D.纽厄尔 解析： 4.把人脑比拟为计算机，又根据计算机的工作原理模拟人类解决问题的过程的问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.试误说 B.联结说 C.顿悟说 D.信息加工论√ 解析： 5.信息加工论者把从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称作( )。（分数：1.00）
A.算法式 B.问题空间 C.算子√ D.手段一目的分析 解析： 6.把大的目标状态分成一个一个小的目标，然后进行搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异的策略是（）。（分数：1.00） A.系列搜索策略 B.手段—目的分析√ C.启发式 D.算法式 解析： 7.( )提出的问题解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。（分数：1.00） A.杜威√ B.纽厄尔 C.华莱士 D.邓克尔 解析： 8.认为创造性的解决问题过程是由一系列相互联系的心理组织所构成，每一个心理组织都把问题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐接近问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.华莱士的四阶段模式 B.杜威的五步模式 C.纽厄尔和西蒙的信息加工模式 D.邓克尔的范围缩小汇综模式√ 解析： 9.根据华莱士的四阶段模式，“原型启发”一般出现在（）。（分数：1.00） A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段√ D.验证阶段 解析： 10.从已知信息中产生大量独特新信息，能沿不同方向进行的思维是（）。（分数：1.00） A.分析思维
当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。
（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√
北京师范大学740教育学基础综合考研历年真题和答案 【2021年考研】北京师范大学740教育学基础综合考研（历年真题+讲义与视频+课后习题+配套题库+配套视频）【圣才学习包】 目录 本品包括以下内容 ?北京师范大学《703教育学基础综合》历年考研真题及详解【部分视频讲解】 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【37.6小时高清视频】 ?十二校联合《教育学基础》（第2版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解 ?王炳照《简明中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?孙培青《中国教育史》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解
?裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题（含考研真题）详解 ?十二校联合《教育学基础》（第2版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?冯忠良《教育心理学》配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?王炳照《简明中国教育史》（第4版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?孙培青《中国教育史》（第3版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋章节题库＋模拟试题】 ?北京师范大学《703教育学基础综合》真题解析班（网授） ?2021年北京师范大学《703教育学基础综合》网授精讲班【教材精讲＋考研真题串讲】 ?裴娣娜《教育研究方法导论》网授精讲班【教材精讲＋考研真题串讲】 ?
东南大学《709心理学综合》考研真题详解 2021年东南大学人文学院《709心理学综合》考研全套目录 ?全国名校普通心理学考研真题汇编 ?全国名校发展心理学考研真题汇编 说明：本科目考研真题不对外公布（暂时难以获得），通过分析参考教材知识点，精选了有类似考点的其他院校相关考研真题，以供参考。 ?彭聃龄《普通心理学》（第5版）笔记和课后习题（含考研真题）详解?彭聃龄《普通心理学》（第5版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】说明：以上为本科目普通心理学部分参考教材配套的辅导资料。 ?林崇德《发展心理学》（第3版）笔记和课后习题详解 ?林崇德《发展心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】说明：以上为本科目发展心理学部分参考教材配套的辅导资料。
?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目教育心理学部分参考教材配套的辅导资料。 ?张厚粲《现代心理与教育统计学》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?张厚粲《现代心理与教育统计学》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目心理统计学部分参考教材配套的辅导资料。 ?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目心理测量学部分参考教材配套的辅导资料。 ?朱滢《实验心理学》（第4版）笔记和习题（含考研真题）详解 ?朱滢《实验心理学》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】
当代教育心理学考研真题精选4 (总分：32.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：11，分数：11.00) 1.学习是一种适应活动，这里的适应是（）。 （分数：1.00） A.生理适应 B.心理适应√ C.人际关系适应 D.环境适应 解析： 2.学习可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来，这种变化（）。 （分数：1.00） A.都可以直接观察到 B.都不可以直接观察到 C.既有生理成熟的，也有心理发展的 D.既有可以观察到的，也有难以直接观察到的√ 解析： 3.梅耶学习过程模式的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.强调模仿的作用 B.强调新旧知识之间的相互作用√ C.强调中介变量的作用 D.强调强化的作用 解析： 4.学生学习的根本特点是（）。 （分数：1.00） A.发现性 B.接受性√ C.间接性 D.方向性 解析： 5.在梅耶学习过程模式中“工作记忆”是指（）。 （分数：1.00） A.长时记忆 B.短时记忆√ C.机械记忆 D.意义记忆 解析： 6.罗杰斯认为促进学习的最有效的方式是（）。
（分数：1.00） A.直接经验的学习与间接经验的学习相结合 B.把新信息纳人到原有认知结构中，形成新的认知结构 C.理解公物之间的关系、结构和性质等 D.让学生面临实际问题,从解决实际问题中进行学习√解析： 7.学习可以通过（）表现出来。 （分数：1.00） A.行为的持久变化 B.行为潜能的持久变化 C.个体外部行为的变化 D.相应的行为变化√ 解析： 8.情感和动作技能方面的变化是（）的结果。 （分数：1.00） A.适应 B.学习√ C.生理成熟 D.刺激物的持续作用 解析： 9.下列哪项不属于学习行为（）。 （分数：1.00） A.谈虎色变 B.杯弓蛇影 C.近朱者赤 D.蜜蜂采蜜√ 解析： 10.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。 （分数：1.00） A.吃了酸的食物流唾液√ B.小鸭子的印刻现象 C.蜘蛛织网 D.儿童害怕穿白大褂的医生 解析： 11.下列选项中，由学习引起的行为变化是（）。 （分数：1.00） A.视觉适应 B.望梅止渴√ C.青春期男孩变声 D.服用兴奋剂提高成绩 解析： 二、填空题 (总题数：1，分数：1.00)
当代教育心理学考研真题精选9 (总分：156.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：41，分数：41.00) 1.通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构是( )。（分数：1.00） A.知识的学习√ B.技能的学习 C.行为规范的学习 D.认知策略的学习 解析： 2.概念是用（）来表示的。（分数：1.00） A.语言 B.词和词组√ C.言语命题 D.句子 解析： 3.概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。（分数：1.00） A.某种事物或其特性 B.肯定实例 C.一类事物或其特性√ D.否定实例 解析： 4.概念的结构包括概念名称、（）、概念特征和概念实例。（分数：1.00） A.概念的可用性 B.概念的可学性 C.概念的明晰性 D.概念的定义√ 解析： 5.根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（）。（分数：1.00） A.具体概念 B.初级概念
C.关系概念√ D.日常概念 解析： 6.根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（）。（分数：1.00） A.初级概念 B.具体概念 C.日常概念√ D.易下定义概念 解析： 7.概念形成的心理过程分为辨别关键属性、（）、整合、分化和表述等阶段。（分数：1.00） A.抽象、假设、验证、选择√ B.选择、抽象、假设、验证 C.抽象、选择、假设、验证 D.假设、验证、抽象、选择 解析： 8.概念形成的主要方式是（）。（分数：1.00） A.意义学习 B.机械学习 C.发现学习√ D.接受学习 解析： 9.儿童通过概念形成获得的概念都是（）。（分数：1.00） A.初级概念√ B.二级概念 C.不易下定义概念 D.易下定义概念 解析： 10.奥苏贝尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。（分数：1.00） A.二级概念 B.定义概念 C.概念形成 D.概念同化√ 解析：
当代教育心理学考研真题精选8 (总分：194.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00) 1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（）。 （分数：1.00） A.学习目的 B.学习动机 C.学习兴趣 D.学习态度 2.动机强度与学习效率之间的关系是（）。 （分数：1.00） A.动机强度与学习效率之间成正比 B.动机强度与学习效率之间成反比 C.动机强度与学习效率的关系是线性关系 D.动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系 3.—个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（）。 （分数：1.00） A.线索不足导致了遗忘 B.动机强度过低造成的 C.动机强度过高造成的 D.狭隘的动机造成的 4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（）。 （分数：1.00） A.近景性动机 B.远景性动机 C.内部动机 D.外部动机 5.在行为的动机体系中起主导作用的是（）。 （分数：1.00） A.内部动机 B.外部动机 C.意识到的动机 D.没有意识到的动机 6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.耶基斯 B.阿特金森 C.勒温 D.麦克里兰德 7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（）。 （分数：1.00） A.麦克里兰德的成就动机观 B.行为主义的强化理论 C.阿特金森的成就动机理论 D.韦纳的归因理论
8.属于麦克里兰德成就动机观的是（）。 （分数：1.00） A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功 B.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢 C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向 D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足 9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（）。 （分数：1.00） A.班杜拉 B.麦克里兰德 C.阿特金森 D.韦纳 10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（）。 （分数：1.00） A.广泛性动机 B.狭隘性动机 C.内部动机 D.外部动机 11.耶基斯—多德森定律指的是（）。 （分数：1.00） A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系 B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的 C.动机强度与学习效率之间是成倒U曲线关系 D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同 12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。（分数：1.00） A.内部但可变的归因 B.内部仍不时变的归因 C.外部但可变的归因 D.外部但可控的归因 13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（）。 （分数：1.00） A.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够 B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素 C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳 D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明 14.阿特金森的成就动机理论认为（）。 （分数：1.00） A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强 B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小 C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大 D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为 15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（）。（分数：1.00） A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.正强化 16.问题情境就是（）。
2019心理学考研312真题分析-勤思考研 勤思官宣！！！最新一年心理学统考312真题解析新鲜出炉！一份崭新的复习方向指南与复习建议！先简单一句话概括一下今年的真题情况：题目难度正常，主要考察点还是大家的背诵和记忆，但是也存在部分的题目需要自己学会扩展和延伸，对大家知识掌握的广度和深度有一定要求。下面由勤思考研的老师带着大家一起来分析：2019心理学统考312的真题吧!看不懂？！跟着我来往下走！ 一、试卷结构 二、参考书单
补充说明：虽然某些科目的教材版本已经更新至新版，但是大家不要掉以轻心，旧版考过的 知识点还是重复会考。所以除了书上有这7本教材之外，还需要再加一本《普通心理学》-修 订版，另外随着近些年自命题院校招生数量增多，对心理学研究生招生生源质量的要求提高，进入心理学研究生的门槛也是逐步提高。同学们除了需要掌握好大纲范围内给定的参考书， 一定要在此基础上进行扩展，可以每个学科扩展学习1-2本教材。这里老师根据历年考试经 验总结给大家推荐几本。
三、试题分析 首先，从最直观的、也是大家最关心的各科分值来看，各科占比与去年相同：导论所占分值 比重较大，发展和教育、统计和测量次之，实验心理学的比重最少，分值比例大约在 10:7:5:8，与去年保持一致。 其次，分别从各个题型来看。第一，选择题（单选＋多选）中各科考察的知识点集中在中等 难度和基础的知识点，例如感觉适应、表情、系列位置效应、动机类型；婴儿习惯化-去习惯 化范式、生态系统理论、布鲁纳的发现学习；内隐联想测验、费希纳定律、注意分配的经典 实验范式、标准误的计算等等。是不是觉得都很眼熟？但是也有个别选择题让一些同学感觉 有些“超纲”，其实这些题从知识点上来说没有超纲，只是来源于教材的其他版本，例如修订 版的普心、黑色封皮的发展等。因此，这份热腾腾的真题给20考研的同学们的最大启示就是，一定要尽早的开始认真熟悉教材，注意知识的累积和重复。亲爱的学员们要好好使用讲义， 关于老师一再强调的重点一定要熟悉再熟悉，但是不依赖于讲义，自动自发的去进行相关知 识的挖掘和拓展，这样，一方面有利于自己的理解和学习，另一方面在考试时，别的同学觉 得“偏”的题，能够被你轻松拿下，最后拉开分差。 第二，简答题中，导论、统计和实验的考题难度都属于容易题，例如第一题简述表象的含义 及特征、第二题认知失调及调节方法都属于导论中的基础知识以及高频考点。而简答题中教 心考察的自我决定理论关于外部动机内化的观点，从内容上来说比较基础，但是对大家复习 的细致程度以及对理论的理解要求较高。一些抱有“教心考的少，看看就行了”的想法的同学，这道题想拿高分可能相对比较困难。另外偷偷告诉大家，今年312发展和教心部分的真题， 与北师765的真题有重合考点。换句话说，20年考研的同学，有空一定要读上文中给大家推 荐的参考书。很多外国人写的书，例子更多，可读性很强，近年来也越发频繁的成为真题的 出处，可以为大家复习提供一些乐趣和捷径。简答题的80题，是一道将统计和实验结合的题目，主要考察对于统计分析方法使用条件的掌握。这种跨学科融合也是近几年比较高频出现 的考法，例如统计和测量、发展与教心、统计与实验、甚至导论与实验、发展与实验等，会 存在跨学科“混血”的内容，大家一定要多留意，细理解，以不变应万变。 第三，综合题。由一道导论（或者说导论和实验混血）、一道发展＋教心、一道实验构成。 论述题向来是大家比较畏惧的题型，一方面怕出现一些“鬼畜”的考题30分直接凉凉，另一方 面又怕写的不够或者写的太多跑题……好在今年的论述题从形式来说还是非常良心的，并且 难度上虽然较高于其他题型，但也属于合理范围。第一道论述，提示我们在背普心的理论和 知识点时，对于相关实验一定不要忽视。只要你看过就会发现，这些实验之所以被称为经典，就是因为实验设计非常精巧，或是对于我们理解记忆理论的内容、理论间的区别和联系非常 有帮助。复习的时候多看实验，对于应付实验设计题、乃至今后步入研究生生活后少掉点儿 头发，都是具有重要意义的。在论述题，我们基本已经告别了单纯考一个理论及其评价或影 响的时代了，因此大家在复习时，一定要注意对理论和相关内容的联结记忆和深度理解，将 理论和实际相联系。毕竟，心理学是一门让你更了解自己，让生活变得更加美好的学科鸭。 四、复习建议 1.抱紧你的课本。在复习各个阶段对课本都要雨露均沾。尽早开始读课本，从基础班之前有 耐心地细细读，到强化班的有重点地读，到冲刺班带着一身本领换个角度读，再到考试之前
2018年河北师范大学347心理学考研真题分析 号外号外！河北师范大学347真题分析新鲜出炉，备考河北师范大学的学员赶紧来围观吧，你一定会收获到很多干货，帮你扫除备考的障碍。 先简单概括一下今年的考试情况：重基础，抓重点。 看不懂？！跟着我来往下走！ 一、试卷结构 二、参考书单 [1] 《普通心理学》（第4版），彭聃龄主编，北京师范大学出版社2012年版 [2] 《当代教育心理学》（第2版），陈琦、刘儒德编著，北京师范大学出版社2007版 [3] 《心理与教育测量》（第3版），戴海琦等主编，暨南大学出版社2011年版 三、试题分析 从河北师范大学347近三年的真题来看，题型和分值分布没有任何变化，普心、测量和教心每科都是100分，可以看出河北师范大学要求考生全面掌握三个科目知识。 从简答题上来看，真题考查了学生对三个科目基础知识的掌握。三个科目的文科性质比较强，很多概括性和理论性的内容需要考生掌握，这就要求考生具有比较高的理解能力和将理论与实际相结合对知识进行重新组织的能力。如测量考查的“常模编制的过程”，如果仅是靠死记硬背可能需要重复很多遍才能记住个大概，而且在考场的紧张情景下还不一定能够顺利提取出来，但是如果能够将这个编制的过程在大脑中形成一个既定的操作程序，想遗忘怕也是很难的。理论联系实际，说起来简单，做起来确实很难，尤其是对哪些跨专业和心理学基础知识薄弱的学生来说，如果没有老师的指导和引导，很多理论性的东西即使再简单到考场上也很有可能无法作答，这也是为什么勤思会提供三期的课程和辅导员来不断给学生重复这些基础知识的原因。 从论述题上来看，考查了两个经典理论的实验依据以及效度的影响因素，这对报了勤思VIP的学生来说应该是个很好的消息，因为勤思给vip学员提供的基础拔高课程里有《改变心理学的40项研究》这门课，几乎都是心理学中经典理论的实验内容。至于效度的影响因素是勤思讲义和习题库中突出的重点内容，认真看讲义和做题的学生应对此题应该也是易如反掌。 总体来说，18年河北师范大学347的真题相对比较基础，但由于三个科目的理论知识较多，对考生总结、归纳、在组织的能力要求较高，不过对于勤思的学员并不用担心，勤思的课程和讲义把这三个科目的知识梳理的很清楚。勤思的冲刺模拟题中甚至有与真题考查完全一致的题目，相信那些认真跟随勤思的资料、课程和辅导员进行备考的学员今年一定能够金榜题名（见下图）。 18年真题论述题第3题“影响效度的因素及控制方法”与模拟题（一）中论述题第3题一致
当代教育心理学考研真题精选7 (总分：139.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：4，分数：4.00) 1.强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。 （分数：1.00） A.格式塔的顿悟说 B.认知发现理论 C.认知同化理论 D.认知建构理论√ 解析： 2.人本主义学习理论的代表人物有（）。 （分数：1.00） A.布鲁纳 B.桑代克 C.奥苏贝尔 D.罗杰斯√ 解析： 3.美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。 （分数：1.00） A.认知目的说 B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.人本主义学习理论√ 解析： 4.强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）。 （分数：1.00） A.联结理论 B.认知理论 C.建构主义理论√ D.人本主义理论 解析： 二、名词解释 (总题数：1，分数：5.00) 5.建构主义教学理论 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认
知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。) 解析： 三、简答题 (总题数：6，分数：30.00) 6.建构主义学习理论的主张。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习理论认为：①学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；③知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；④学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。) 解析： 7.简要分析罗杰斯的学习理论。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关;后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。) 解析： 8.建构主义关于学习的观点。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。 建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整和改变。) 解析： 9.人本主义学习理论的基本观点。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。) 解析：
2021年考研心理学312心理学考研真题精讲视频课程_才聪学习网[视频]2021年考研心理学统考312心理学专业基础综合网授精讲班【教材精讲+考研真题串讲】 本课程是由考研资深辅导名师陈宝国、李亚兰、王建业、李思瑶、吕博、赵晓、高长平、何丽、刘拓、朱子建老师根据多年教学经验和名校考研真题的命题规律，讲解该专业课考试科目指定的参考教材，主讲老师基本采用指定参考教材的框架体系，讲解原教材章节的考研重点和难点。在全面讲解教材考点的同时，穿插并解析近年名校考研真题（主要包括名校近年考研真题），有助于学员在学习教材知识的同时了解与该教材相关的考研真题出题点、命题规律，并掌握解题思路。 网授精讲班以大屏高清网络视频为载体，开启全新一代教学模式，给学员带来视觉上的震撼！通过授课视频和课程讲义的完美结合，为学员打造了一个最佳的视听学习空间。 1．精讲教材章节内容 按照教材篇章结构，辅导老师精讲教材章节内容，并在此基础上分析重难点以及各个知识点需掌握的程度。通过梳理各章知识点，将各个知识点的经络编制清晰，使知识点形成一个框架网络，强化基础知识的基础上分析教材的考点，归纳难点、重点。 2．穿插经典考研真题 在各个章节中，通过列举并分析名校考研真题（主要包括名校近年考研真题或本校真题），明确命题规律和特点，引导学员掌握考点的历年出题思路及方式，从而有效指导学员复习相关知识点。 3．电子书（题库）下载（送手机版）
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当代教育心理学考研真题精选13 (总分：111.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：29，分数：29.00) 1.既包含行为规范的认识问题，又包含执行及情感体验问题的学习是（）。（分数：1.00） A.知识的学习 B.技能的学习 C.行为规范的学习√ D.态度 解析： 2.品德形成的过程属于（）。（分数：1.00） A.知识的学习 B.技能的学习 C.行为规范的学习√ D.态度的学习 解析： 3.小学儿童的品德具有（）特点。（分数：1.00） A.自觉性 B.一致性 C.过渡性√ D.关键性 解析： 4.从小学儿童品德的整体发展来看，小学儿童品德发展过程存在的转折期大约在( )。（分数：1.00） A.三年级上学期前后 B.三年级下学期前后√ C.四年级上学期前后 D.四年级下学期前后 解析： 5.小学儿童的道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现是( )。（分数：1.00） A.自我意识的成熟 B.个性的形成
C.自觉纪律的形成√ D.道德评价的出现 解析： 6.个人按照社会道德规范行动时所表现出来的稳定特征与行为倾向，称之为( )。（分数：1.00） A.道德 B.品德√ C.移情 D.良心 解析： 7.品德是道德性发展到( )的表现。（分数：1.00） A.初级阶段 B.中级阶段 C.高级阶段√ D.一定阶段 解析： 8.关于道德与品德关系的说法，最全面的是( )。（分数：1.00） A.二者相互区别 B.二者相互联系 C.二者相对独立√ D.二者密切联系又相互区别 解析： 9.下列说法正确的是( )。（分数：1.00） A.品德是由个人的道德行为来显示的√ B.儿童初期出现的道德行为是无意的偶然表现 C.道德行为是品德的表现 D.道德性包括道德行为和品德 解析： 10.道德性是指( )。（分数：1.00） A.指由舆论力量与人们“良心”所支持的行为规范及其实行的总和 B.指个人按社会道德规范行动时所显示的某些稳定特性或倾向 C.是个人道德发展到高级阶段的表现 D.一个人的行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现√ 解析：
当代教育心理学考研真题精选12 (总分：153.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：28，分数：28.00) 1.尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。（分数：1.00） A.将目前的任务与以前的工作联系起来 B.试图将结果与预期目标进行对比√ C.对活动结果进行初步的评估 D.重新计划或重新设置目标 解析： 2.丹瑟洛依据学习策略的功能不同将其分为（）。（分数：1.00） A.—般策略与特殊策略 B.基本策略与支持策略√ C.宏观策略与微观策略 D.记忆策略与理解策略 解析： 3.主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。（分数：1.00） A.监控策略 B.基本策略 C.支持策略√ D.通用策略 解析： 4.主要与学习态度、学习动机密切相关的学习策略是（）。（分数：1.00） A.通用策略√ B.宏观策略 C.微观策略 D.基本策略 解析： 5.维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。（分数：1.00） A.复述策略√ 复习策略B. C.精细加工策略 D.组织策略 解析： 6.主要用于信息的长时记忆与保持的策略是（）。（分数：1.00）
B.复习策略√ C.阅读策略 D.元认知策略 解析： 7.过度学习的最佳程度是（）。（分数：1.00） A.40% B.150% √ C.70% D.100% 解析： 8.下列方法中最佳的复习方法是（）。（分数：1.00） A.反复阅读法 B.读背结合法√ C.抄写法 D.列表法 解析： 9.一般来说，每一单元最理想的复习时间是（）。（分数：1.00） A.10分钟左右 B.20?50分钟√ C.50?60分钟 D.60?90分钟 解析： 10.关键词方法属于（）。（分数：1.00） A.形象联想法 B.谐音法√ C.群集 D.概括 解析： 11.阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）。（分数：1.00） A.概括策略的应用 B.元认知策略的应用√ C.阅读理解策略的应用 D.问题解决策略的应用 解析： 12.下列属于问题解决策略的是（）。（分数：1.00） A.SQ3R法
西大666教育学考研（学术型） 参考书目、2014-2019的考研真题及解析西南大学教育学硕士研究生（学术型）自2014年开始自主命题，至今已经有6年了，2020年教育学研究生入学考试即将到来，那么今年西南大学的教育学命题会是什么特征呢？2014年第一年自主命题，题型主要为三类：简答题、论述题和材料分析题，2015年到2017年主要为五大题型：填空题、名词解释、简答题、论述题和材料分析题；2108-2019年重新回到三大题型：简答题、论述题和材料分析题。由此可见，西南大学的教育学考研真题越来越侧重同学对基础知识的理解上，更注重同学在掌握基本知识和基本技能的基础上学会去思考、去独立地做出评价。从历年的真题中我们会发现，每年都有教育心理学的题目，所以一定要复习教育心理学的知识点。对于教育研究方法这个内容，重点还在于考察具体的研究方法上，比如说常用的观察法、访谈法、问卷调查法、实验法等，考生一定要认真弄清楚每一种研究方法的内涵、步骤、如何操作等。在复习666教育学基础综合时一定要理解性的记忆，通过基本知识去揣摩、分析、评价该知识点。 666教育学基础综合参考书目 1.孙培青《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版。 2.王天一《外国教育史》，北京师范大学出版社。 3.朱德全主编《教育研究方法》，西南师范大学出版社2012年版。 4.叶澜著《教育学原理》，人民教育出版色，2007年版。 5.靳玉乐主编《现代教育学》，四川教育出版社，2008年版。 6.靳玉乐主编《教育概论》，重庆出版社，2006年版。 7.朱德全《教育学概论》，西南师范大学出版社，2012年版。 8.易连云《德育原理》，武汉大学出版社，2010年版。 提醒：这里没有教育心理学的参考书目，但是在考题中每年都有涉及到教育心理学的试题，所以提供一个教育心理学的参考书目。 9.陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年版。 10.张大均主编，《教育心理学》，人民教育出版社，2015年版。 2014-2019的西南大学教育学考研真题 2019年西南大学教育学考研真题 一、简答题
2021年心理学312考研真题分析 亲爱的小伙伴们！ 21年考研已经落下帷幕，但考研还在继续，22心理学考研也已经拉开帷幕，今天老师从试卷结构、题型分布、分值详解等角度，为大家带来备考建议。 一、试卷结构 20年21年的分值对比表 ⏹保持不变的地方：每年312统考在各科目分布上几乎没有变化，心理学导论100分、发展 与教育心理学共计70分、实验心理学60分、统计与测量合计70分。 ⏹发生变化的地方：较去年比变化主要是在心理学导论中，社会心理学由去年的7分上升到 今年的30分，估计因为社会心理学分值少，没复习的小伙伴，绝对哭晕的节奏，学科题型分配的变化，让我们措手不及。这就告诉我们复习时，一定不要存在侥幸心理，并且312考题总体难度较去年有所上升。
⏹在考试内容上，各科目考查的知识点基础，可以说只要认真看过和听过勤思的讲义和课程， 基本上可以拿到80%以上的分数，而丢掉的分数主要几种一些细节上的掌握，如：视觉加工“What通路”、测量立体知觉的仪器、Rasch模型等少量知识点，如果大家在备考的时候遵循勤思老师不断强调的回归课本的复习原则，即便是这些不常考的知识点也能够拿到轻易拿分。同样，还考到一些用心理学所学解释生活中的现象等，例如：用应激的相关知识分析生活中的一些现象。这就要求我们大家在复习时，不要“死记硬背”而是要“深入理解、灵活掌握、联系实际”，大部分知识点也相对较为常规。 ⏹特别注意，不要迷信真题，今年的真题格局就跟往年有很大的不同，最后一道题不再是实 验设计，实验也出现在了简单题里，社心比重上升，简答题考察更加灵活，这都要求我们平时要打好基础，避免偏科自己压重难点，最终本末倒置。 二、参考书单 三、各科目真题考查分析 就考查各科目而言，心理学导论中，普通心理学分值由去年的93分下降到72分，主要涉及到的考点有知觉的理解性、记忆、流体智力、大脑皮层的联合区、定势等，简答题考查了知觉的理解性和用应激的相关知识分析新冠肺炎爆发期间，有人心慌，睡不好觉；有人容易盲从，听信谣言；有人疯狂抢购某些商品，出门后戴多层口罩，回家后不断洗手等现象。知识点都不偏不倚，但简答题难度较大，对学习是喜欢“不求甚解”的小伙伴有点不友好。 社会心理学由去年的7分上升到30分，考查了一道综合题——凯利的三维归因理论，这绝对是几家欢喜几家愁，社会心理学只出现了一个简答题，就是凯利的三维归因理论。 发展心理学分值43分，主要考点有皮亚杰的实验、科尔伯格的道德发展阶段理论、埃里克森的发展理论。以及综合题考查的言语发展的过程中每一时期的句法特点等。 教育心理学分值25分，主要涉及知识点有学习的概念理解和形成、强化、自我价值理论，简答题考查了斯金纳的强化与班多拉的理论有和不同。 实验心理学分值60分，选择题主要涉及的知识点被试人数计算、内部效度、信号检测实验、反应时。简答题主要考察了心理研究中衡量因变量指标的标准以及解释双任务实验的结果。实验心理学今年未考查实验设计，难度有所下降。 心理统计学分值48分，选择题涉及统计图、标准误、样本平均数的计算、方差分析等知
2019华南师范大学教育学原理考研311教育学专业基础综合考研真题试卷与真题答案 《2019华南师范大学考研311教育学专业基础综合复习全析（含历年真题答案，共九册）》由鸿知华师考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，与该专业课优秀研究生合作汇编而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019华南师范大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。 《2019华南师范大学考研311教育学专业基础综合复习全析（含历年真题答案）》全书编排根据： 《教育学基础》（十二校联合第二版） 《教育学》（王道俊第六版） 《教育心理学》（冯忠良第二版） 《教育研究方法导论》（裴娣娜） 《中国教育史》（孙培青第三版） 《简明中国教育史》（王炳照第四版） 《当代教育心理学》（陈琦第二版） 《当代教育学》（袁振国第四版） 结合提供的往年华师考研真题内容及答案解析，帮助报考华南师范大学硕士研究生的同学通过华师教材章节框架分解、配套的课后习题讲解及相关985、211名
校考研真题与解答，帮助考生梳理指定教材的各章节内容，深入理解核心重难点知识，把握考试要求与考题命题特征。 通过研读演练本书，达到把握教材重点知识点、适应多样化的专业课考研命题方式、提高备考针对性、提升复习效率与答题技巧的目的。同时，透过测试演练，以便查缺补漏，为初试高分奠定坚实基础。 适用院系： 教育科学学院：教育学管理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、承认教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育领导科学、基础教育学、少年儿童组织与思想 文学院：课程与教学论 物理与电信工程学院：课程与教学论 化学与环境学院：课程与教学论 地理科学学院：课程与教学论 生命科学学院：课程与教学论 国际文化学院：课程与教学论 适用科目： 311教育学专业基础综合