当代教育心理学考研真题精选12
(总分：153.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题
(总题数：28，分数：28.00)
1.尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。（分数：1.00）
A.将目前的任务与以前的工作联系起来
B.试图将结果与预期目标进行对比√
C.对活动结果进行初步的评估
D.重新计划或重新设置目标
解析：
2.丹瑟洛依据学习策略的功能不同将其分为（）。（分数：1.00）
A.—般策略与特殊策略
B.基本策略与支持策略√
C.宏观策略与微观策略
D.记忆策略与理解策略
解析：
3.主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。（分数：1.00）
A.监控策略
B.基本策略
C.支持策略√
D.通用策略
解析：
4.主要与学习态度、学习动机密切相关的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.通用策略√
B.宏观策略
C.微观策略
D.基本策略
解析：
5.维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.复述策略√
复习策略B.
C.精细加工策略
D.组织策略
解析：
6.主要用于信息的长时记忆与保持的策略是（）。（分数：1.00）
B.复习策略√
C.阅读策略
D.元认知策略
解析：
7.过度学习的最佳程度是（）。（分数：1.00）
A.40%
B.150% √
C.70%
D.100%
解析：
8.下列方法中最佳的复习方法是（）。（分数：1.00）
A.反复阅读法
B.读背结合法√
C.抄写法
D.列表法
解析：
9.一般来说，每一单元最理想的复习时间是（）。（分数：1.00）
A.10分钟左右
B.20?50分钟√
C.50?60分钟
D.60?90分钟
解析：
10.关键词方法属于（）。（分数：1.00）
A.形象联想法
B.谐音法√
C.群集
D.概括
解析：
11.阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）。（分数：1.00）
A.概括策略的应用
B.元认知策略的应用√
C.阅读理解策略的应用
D.问题解决策略的应用
解析：
12.下列属于问题解决策略的是（）。（分数：1.00）
A.SQ3R法
C.I
D.EA.L法√
D.OK5R法
解析：
13.阅读理解策略是（）。（分数：1.00）
A.单一性策略
B.综合性策略√
C.元认知策略
D.解决问题策略
解析：
14.应用题解题策略属于（）。（分数：1.00）
A.元认知策略
B.阅读理解策略
C.一般解题策略
D.具体解题策略√
解析：
15.小学生分析把握应用题中的各种数量关系的解析策略一般包括（）。（分数：）1.00
读、提、选、找 A. B.读、提、判、找√ C.提、判、选、找 D.提、读、判、找解析： 16.群集策略属于（）。（分数： 1.00）
A.记忆策略
B.精细加工策略
C.组织策略√
D.阅读理解策略
解析：
17.学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步是（）。（分数：1.00）
A.教师是否真正掌握了学习策略
B.通过分析具体的学习任务，确定所必需的学习策略及其执行方式√
C.如何将学习策略以外显的、程序性的方式传授给学生
D.是否能找到有效的、现成的学习策略
解析：
18.形象联想、谐音法这些学习策略又常常被称为（）。（分数：1.00）
A.记忆术√
B.元认知
C.产生武
D.认知技能
解析：
19.适用于需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.精细加工策略
B.组织策略√
C.阅读理解策略
D.元认知策略
解析：
20.概括策略属于（）。（分数：1.00）
A.记忆策略
B.精细加工策略
C.组织策略√
D.阅读理解策略
解析：
21.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.复习策略
B.谐音法
C.形象联想策略√
群集策略D.
解析：
22.通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，加强知识之间的相互联系，形成简明有序的结构的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.复述策略
B.概括策略
C.精细加工策略
D.群集策略√
解析：
23.旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.复述策略
B.精细加工策略
C.与标题策略
D.列提纲策略√
解析：
24.对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的学习策略是（）。（分数：1.00）
A.元认知策略√
B.认知策略
C.通用策略
D.宏观策略
解析：
25.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递“言语信息”，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的方法是（）。（分数：1.00）
A.自学√
B.讲授法
C.指导发现法
D.听说法
解析：
26.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是（）。（分数：1.00）
A.自学
B.讲授法
C.指导发现法
D.精讲加变式练习√
解析：
27.在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语，这一过程属于（）。（分数：1.00）
A.元认知计划
B.元认知监视√
C.元认知调节
D.元认知体验
解析：
28.在学习“gas——煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas——该死——煤气”。该学生使用的策略是（）。（分数：1.00）
A.精细加工策略√
B.组织策略
C.复述策略
D.计划监控策略
解析：
二、名词解释
(总题数：6，分数：30.00)
29.学习策略（分数：5.00）
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正确答案：(
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
)
解析：
30.元认知策略（分数：5.00）
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正确答案：(
元认知策略是指在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。
)
解析：
31.元认知（分数：5.00）
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正确答案：(
元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
)
解析：
32.教学策略（分数：5.00）
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正确答案：(
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
)
解析：
33.努力管理策略（分数：5.00）
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正确答案：(
努力管理策略主要包括意志控制策略和自我强化策略。
)
解析：
34.精细加工策略（分数：5.00）
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正确答案：(
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
)
解析：
三、简答题
(总题数：3，分数：15.00)
35.联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。（分数：5.00）
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正确答案：(
作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥三方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我
监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
)
解析：
36.精细加工策略及其教学要点。（分数：5.00）
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正确答案：(
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。主要方法有：
(1)记忆术：采取位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、琴栓——单词法、关键词法、视觉想象。
(2)灵活处理信息：有意识记、主动应用、利用背景知识。
)
解析：
37.简述奥苏贝尔的先行组织者策略。（分数：5.00）
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正确答案：(
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。)
解析：
四、论述题
(总题数：4，分数：80.00)
）20.00论述学习策略教学应遵循的原则。（分数：38.
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正确答案：(
(1)过程性原则：让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。
(2)训练性原则：教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。
(3)分解性原则：在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。
(4)一体性原则：指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异有针对性地进行。
(5)迁移性原则：在学习策略的教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。教师要向学生指明学习策略的使用条件，要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科中去，达到灵活熟练地迁移。
(6)效能感原则：教师一定要给学生机会使他们感觉到策略的作用。策略训练课程必须包括动机训练，学生应当清楚地意识到一份努力一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略的自我效能感。
)
解析：
39.学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，看的时候往
往死记硬背，以致学习成绩不理想。请你结合教育心理学学习的策略的相关内容来给小王提出一些更有效的学习建议。（分数：20.00）
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正确答案：(
案例中的学生小王，最大的问题是在学习中不能主动的来使用各种学习策略以帮助促进学习的效果和效率。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。从这个定义中我们可以看到学习策略学习者为了完成学习目标而主动使用的。它是有效学习的需要。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成，它可以通过学习、练习获得的，并能通过训练得到提高。
学习策略可以分成下面几种：
认知策略:个体对信息进行处理和加工时所采用的方法和技巧。包括复述策略、精加工策略、组织策略。
元认知策略:个人对自己的认知过程进行调节和监控的方法与技巧。包括计划策略、监视策略和调节策略。
资源管理策略:是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。
学习策略可以通过一定的方式加以训练，几种训练学习策略的模式有：程序化训练模式:所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
交互式教学模式：由教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。一般由教师和一小组学生（大约6人）一起进行。旨在教学生这样四种策略:总结——总结段落内容;提问——提与要点有关的问题;析疑——明确材料中的难点；预测——预测下文会出现什么。．
合作学习模式：两个学生一组，承担不同角色，一个是学习的操作者，一个是学习的检査者。一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
)
解析：
40.学业求助策略的教学。（分数：20.00）
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正确答案：(
学业求助策略是指学习过程中主动寻求其他人的支持，如寻求老师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等的策略。
在教育实践中，我们要注意防止两种错误倾向。一是把学业求助看作是对他人的过分依赖而加以全盘否定；二是把学业求助看作是具有学习动机的表现而不加区分地一味称颂。将学业求助区分出不同的类型是很重要的。
执行性求助导致的是过分依赖，于学习和掌握无益；工具性求助才是自我调控的策略，能够促进理解和学习。因此在学校里，教师不仅要营造一个鼓励不懂就问、不耻下问的学习气氛，而且要教会学生如何进行工具性求制。给予学生工具性帮助，正如古人所云，授人以渔胜过授人以鱼。
)
解析：
41.元认知策略及其教学。（分数：20.00）
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正确答案：(
在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。
元认知是对认知的认知（Flavell，1985)，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识;元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
(1)元认知认识策略。元认知认识就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知认识主要包括对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识三个方面。
(2)元认知调节。元认知调节是根据对认知活动结果的检査，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检査，及时修正、调整认知策略。
元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。．
(3)元认知监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。例如，当我们为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。领会监控就是一种具体的监控策略。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
跟踪注意也是一种监视策略。有效地选择课本或讲演中的重要的信息加以注意，是某些学习者常常使用的一个策略。有研究表明，速度快的学习者常常使用一些比较好的方法，来选择恰当的信息加以注意。
(4)元认知计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。
元认知教学策略设计应做好以下几个方面的工作：
(1)教学准备策略。元认知教学准备策略主要指教师在对教材知识结构的理解和把握的同时，更强调对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把对学生的这种掌握运用于教学实践中，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习的一种教学策略。元认知教学准备策略在教学实践中应注意以下两个方面：
第一，指导学生认识自己的认知准备状态。首先，指导学生认识自己的认知发展水平。认知发展水平是指学生学习时，已经具备的认知功能和一般认知能力的发展水平，它是发展学生元认知的基础。在元认知教学中，教师必须清楚地认识学生的认知发展水平，教给学生的元认知学习策略必须建立在适合学生认知发展的水平上，而不能超越阶段，拔苗助长。其次，指导学生认识自己的认知结构。认知结构是指学生学习前已经具备的知识及知识结构。学生是否具备学习新知识的知识结构，是能否有效同化新知识和使用元认知学习策略的基础。较佳的学习者能成功地运用普通策略解决复杂和困
难问题，主要是由于他们具备解决这些问题的丰富的知识和良好的知识结构。因此，在元认知教学中，教师要丰富学生的知识结构，一方面要指导学生掌握大量的学科基础知识，另一方面要指导学生了解自己的认知结构，并在此基础上掌握相应的元认知策略知识。
第二，指导学生认识自己的认知风格。认知风格是指学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。研究表明，学生在认知风格方面是有差异的，不同认知风格与学习成绩和学习能力是相关的。在元认知教学中，教师必须认识到学生认知风格方面存在的差异，要引导学生认识自己的认知风格，提供适应学生认知特点的外在指导，克服学生认知方式的不足。同时，采取与学生认知方式相匹配的教学方式，以增强教学的针对性。
(2)教学过程策略。元认知教学过程策略是指教师在教学准备充分的条件下，依据元认知的特点，指导学生制定有效的
学习规划并实施下去的策略。元认知教学过程策略在实施中应包括以下三个方面：
第一，指导学生对问题解决过程作出理性的计划。研究表明，计划对于提高学生学业成绩具有重要意义。主要有以下两方面的原因：一是计划能够整理自己的思维进程;二是计划为学生如何解决问题提供了一条清晰、可供操作的线索，从
而大大减少了解题过程中的盲目性和冲动性。因此，元认知教学中，教师要指导学生对解决什么问题、达到什么目标、对有关信息采取何种表征方式、怎样合理地分配有限的心理资源以及采取何种解题策略等一系列心智活动作出理性的规划和安排，合理的计划是解决问题的重要步骤之一。
第二，培养学生准确监测自己思维过程的技巧。大量研究表明，元认知监测的准确性与学生学习成就是紧密联系的。原因在于它大大强化了解题者的主体意识，他们能对已经完成的步骤，正在进行的步骤和还需．
要继续完成的步骤以及解题过程中的时间分配等能进行准确地监测。这对于学生及时发现问题，克服问题偏差，寻找合理的解决途径，采取及时补救措施等有极大的帮助。因此，元认知教学中，教师要突出学生学习的主体地位，应有意识地培养学生的解决问题的监测技巧，有意识地培养学生对解题方法是否得当，是否按照整体质量最优化的方式分配时间等方面的监测能力，它是学生积极、主动地控制和调节自己解题过程的基础。
第三，培养学生控制、调节自己思维进程的能力。研究表明，学生积极主动地控制和调节自己的解题思维过程，肯定能显著地提高他们的学业成就。因此，元认知教学中，教师要发展学生的元认知控制和调节能力，尊重学生在学习上的主体性，在元认知监测的基础上，使学生能积极主动的控制和调节自己的学习活动。这样，当他们发现解决问题有偏差时，通过重新审视问题或重新整理自己的思路，获取相关知识，通过修正旧格式获得新格式，然后使问题得到有效地解决。
(3)教学反馈评价策略。元认知教学反馈评价策略是指教学完成后，教师有意识地指导学生对问题和解决问题的过程进
行积极的反馈、评价和总结的策略。反馈评价的目的是为了总结解决问题的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。元认知教学反馈评价策略应把握好以下两个方面：
第一，指导学生对自己解决问题的过程进行反馈。元认知教学中，教师要引导学生及时对解题过程和结果进行反馈，这样一方面教师可以及时调整自己的教学步骤和教学策略，另一方面学生可以及时发现自己在学习方面存在的缺点和错误，以便及时采取补救措施。
第二，指导学生在解决问题后对解题过程及时进行评价和总结。学生在解题活动结束后，总结自己的解题策略和方法，可以大大提高解决该类问题的效率，也能提高解决其他问题时知识和技巧的迁移性。元认知教学中，训练评价能力对学生学习具有重要意义。学生有意识地评价自己的学习过程和结果，能够促进自己解决问题经验的改进。评价作为一种反馈矫正系统，它直接决定和制约着学生学习的方向和结果。那些对解题过程、解题方法和结果不加以总结和评价的学生，往往失去了提高解题技巧的绝好机会，也无法更深层次地理解解决问题时所运用的策略和方法，从而无法保证以后更加高效地学习。
)
解析：
当代教育心理学考研真题精选11 (总分：241.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：21，分数：21.00) 1.有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比Y多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。造成这种现象的原因是（）。（分数：1.00） A.已有知识概括化程度低 B.消极的定势√ C.已有知识不稳定 D.智力水平低 解析： 2.在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。（分数：1.00） A.增强已有知识的概括化程度 B.增强已有知识的可辨性√ C.增强已有知识的稳定性 D.提高学生的智力水平 解析： 3.问题解决的试误说是由（）提出的。（分数：1.00） A.杜威 B.苛勒 C.桑代克√ D.纽厄尔 解析： 4.把人脑比拟为计算机，又根据计算机的工作原理模拟人类解决问题的过程的问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.试误说 B.联结说 C.顿悟说 D.信息加工论√ 解析： 5.信息加工论者把从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称作( )。（分数：1.00）
A.算法式 B.问题空间 C.算子√ D.手段一目的分析 解析： 6.把大的目标状态分成一个一个小的目标，然后进行搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异的策略是（）。（分数：1.00） A.系列搜索策略 B.手段—目的分析√ C.启发式 D.算法式 解析： 7.( )提出的问题解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。（分数：1.00） A.杜威√ B.纽厄尔 C.华莱士 D.邓克尔 解析： 8.认为创造性的解决问题过程是由一系列相互联系的心理组织所构成，每一个心理组织都把问题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐接近问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.华莱士的四阶段模式 B.杜威的五步模式 C.纽厄尔和西蒙的信息加工模式 D.邓克尔的范围缩小汇综模式√ 解析： 9.根据华莱士的四阶段模式，“原型启发”一般出现在（）。（分数：1.00） A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段√ D.验证阶段 解析： 10.从已知信息中产生大量独特新信息，能沿不同方向进行的思维是（）。（分数：1.00） A.分析思维
当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。
（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√
北京师范大学740教育学基础综合考研历年真题和答案 【2021年考研】北京师范大学740教育学基础综合考研（历年真题+讲义与视频+课后习题+配套题库+配套视频）【圣才学习包】 目录 本品包括以下内容 ?北京师范大学《703教育学基础综合》历年考研真题及详解【部分视频讲解】 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【37.6小时高清视频】 ?十二校联合《教育学基础》（第2版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解 ?王炳照《简明中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?孙培青《中国教育史》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解
?裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题（含考研真题）详解 ?十二校联合《教育学基础》（第2版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?冯忠良《教育心理学》配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?王炳照《简明中国教育史》（第4版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?孙培青《中国教育史》（第3版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋章节题库＋模拟试题】 ?北京师范大学《703教育学基础综合》真题解析班（网授） ?2021年北京师范大学《703教育学基础综合》网授精讲班【教材精讲＋考研真题串讲】 ?裴娣娜《教育研究方法导论》网授精讲班【教材精讲＋考研真题串讲】 ?
东南大学《709心理学综合》考研真题详解 2021年东南大学人文学院《709心理学综合》考研全套目录 ?全国名校普通心理学考研真题汇编 ?全国名校发展心理学考研真题汇编 说明：本科目考研真题不对外公布（暂时难以获得），通过分析参考教材知识点，精选了有类似考点的其他院校相关考研真题，以供参考。 ?彭聃龄《普通心理学》（第5版）笔记和课后习题（含考研真题）详解?彭聃龄《普通心理学》（第5版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】说明：以上为本科目普通心理学部分参考教材配套的辅导资料。 ?林崇德《发展心理学》（第3版）笔记和课后习题详解 ?林崇德《发展心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】说明：以上为本科目发展心理学部分参考教材配套的辅导资料。
?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目教育心理学部分参考教材配套的辅导资料。 ?张厚粲《现代心理与教育统计学》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?张厚粲《现代心理与教育统计学》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目心理统计学部分参考教材配套的辅导资料。 ?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目心理测量学部分参考教材配套的辅导资料。 ?朱滢《实验心理学》（第4版）笔记和习题（含考研真题）详解 ?朱滢《实验心理学》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】
当代教育心理学考研真题精选4 (总分：32.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：11，分数：11.00) 1.学习是一种适应活动，这里的适应是（）。 （分数：1.00） A.生理适应 B.心理适应√ C.人际关系适应 D.环境适应 解析： 2.学习可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来，这种变化（）。 （分数：1.00） A.都可以直接观察到 B.都不可以直接观察到 C.既有生理成熟的，也有心理发展的 D.既有可以观察到的，也有难以直接观察到的√ 解析： 3.梅耶学习过程模式的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.强调模仿的作用 B.强调新旧知识之间的相互作用√ C.强调中介变量的作用 D.强调强化的作用 解析： 4.学生学习的根本特点是（）。 （分数：1.00） A.发现性 B.接受性√ C.间接性 D.方向性 解析： 5.在梅耶学习过程模式中“工作记忆”是指（）。 （分数：1.00） A.长时记忆 B.短时记忆√ C.机械记忆 D.意义记忆 解析： 6.罗杰斯认为促进学习的最有效的方式是（）。
（分数：1.00） A.直接经验的学习与间接经验的学习相结合 B.把新信息纳人到原有认知结构中，形成新的认知结构 C.理解公物之间的关系、结构和性质等 D.让学生面临实际问题,从解决实际问题中进行学习√解析： 7.学习可以通过（）表现出来。 （分数：1.00） A.行为的持久变化 B.行为潜能的持久变化 C.个体外部行为的变化 D.相应的行为变化√ 解析： 8.情感和动作技能方面的变化是（）的结果。 （分数：1.00） A.适应 B.学习√ C.生理成熟 D.刺激物的持续作用 解析： 9.下列哪项不属于学习行为（）。 （分数：1.00） A.谈虎色变 B.杯弓蛇影 C.近朱者赤 D.蜜蜂采蜜√ 解析： 10.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。 （分数：1.00） A.吃了酸的食物流唾液√ B.小鸭子的印刻现象 C.蜘蛛织网 D.儿童害怕穿白大褂的医生 解析： 11.下列选项中，由学习引起的行为变化是（）。 （分数：1.00） A.视觉适应 B.望梅止渴√ C.青春期男孩变声 D.服用兴奋剂提高成绩 解析： 二、填空题 (总题数：1，分数：1.00)
当代教育心理学考研真题精选8 (总分：194.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00) 1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（）。 （分数：1.00） A.学习目的 B.学习动机 C.学习兴趣 D.学习态度 2.动机强度与学习效率之间的关系是（）。 （分数：1.00） A.动机强度与学习效率之间成正比 B.动机强度与学习效率之间成反比 C.动机强度与学习效率的关系是线性关系 D.动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系 3.—个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（）。 （分数：1.00） A.线索不足导致了遗忘 B.动机强度过低造成的 C.动机强度过高造成的 D.狭隘的动机造成的 4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（）。 （分数：1.00） A.近景性动机 B.远景性动机 C.内部动机 D.外部动机 5.在行为的动机体系中起主导作用的是（）。 （分数：1.00） A.内部动机 B.外部动机 C.意识到的动机 D.没有意识到的动机 6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.耶基斯 B.阿特金森 C.勒温 D.麦克里兰德 7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（）。 （分数：1.00） A.麦克里兰德的成就动机观 B.行为主义的强化理论 C.阿特金森的成就动机理论 D.韦纳的归因理论
8.属于麦克里兰德成就动机观的是（）。 （分数：1.00） A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功 B.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢 C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向 D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足 9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（）。 （分数：1.00） A.班杜拉 B.麦克里兰德 C.阿特金森 D.韦纳 10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（）。 （分数：1.00） A.广泛性动机 B.狭隘性动机 C.内部动机 D.外部动机 11.耶基斯—多德森定律指的是（）。 （分数：1.00） A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系 B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的 C.动机强度与学习效率之间是成倒U曲线关系 D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同 12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。（分数：1.00） A.内部但可变的归因 B.内部仍不时变的归因 C.外部但可变的归因 D.外部但可控的归因 13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（）。 （分数：1.00） A.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够 B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素 C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳 D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明 14.阿特金森的成就动机理论认为（）。 （分数：1.00） A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强 B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小 C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大 D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为 15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（）。（分数：1.00） A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.正强化 16.问题情境就是（）。
2018年心理学统考312真题分析（勤思考研版） 号外号外！对心理学统考312感兴趣的小伙伴看过来！最新一年心理学统考312真题解析新鲜出炉！一份最新的复习方向指南与复习建议！看勤思教研老师如何指点迷津，看勤思讲义如何完美对应！你手里的讲义，知道有多重要了吗？！ 先简单一句话概括一下今年的真题情况：题目都很基础，只要背诵记忆的都可以拿到分值，但是也存在部分的题目需要自己学会扩展和延伸。 看不懂？！跟着我来往下走！ 一、试卷结构 题型科目(道) 单选（65×2） 130分 多选（10×3） 30分 简答题（5×10） 50分 综合题（3×30） 90分 总分300分 心理学导论19 4 2 1 100分发展与教育心 理学 12 2 1 1 70分实验心理学17 1 1 47分心理统计与测 量 17 3 1 1 83分总分130分30分50分90分300分二、参考书单 考纲书名作者出版社出版年 份 心理学导论《普通心理学》（第4版）彭聃龄北京师范大学出版社2012年《社会心理学》（第3版）侯玉波北京大学出版社2013年 发展与教育心理学《发展心理学》（第2版）林崇德人民教育出版社2009年《当代教育心理学》（第2版）陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社2007年 实验心理学《实验心理学》郭秀艳 杨治良 人民教育出版社2004年 心理统计与测量《现代心理与教育统计学》（第4版）张厚粲 徐建平 北京师范大学出版社2015年 《心理与教育测量》（第3版）郑日昌 吴九君 人民教育出版社2015年 补充说明：虽然某些科目的教材版本已经更新至新版，但是大家不要掉以轻心，旧版考过的知识点还是重复会考。所以除了书上有这7本教材之外，还需要再加一本《普通心理学》-修订版，另外随着近些年自命题院校招生数量增多，对心理学研究生招生生源质量的要求提高，进入心理学研究生的门槛也是逐步提高。同学们除了需要掌握好大纲范围内给定的参考书，一定要在此基础上进行扩展，可以每个学科扩展学习1-2本教材。这里老师根据历年考试经验总结给大家推荐几本。
2019心理学考研312真题分析-勤思考研 勤思官宣！！！最新一年心理学统考312真题解析新鲜出炉！一份崭新的复习方向指南与复习建议！先简单一句话概括一下今年的真题情况：题目难度正常，主要考察点还是大家的背诵和记忆，但是也存在部分的题目需要自己学会扩展和延伸，对大家知识掌握的广度和深度有一定要求。下面由勤思考研的老师带着大家一起来分析：2019心理学统考312的真题吧!看不懂？！跟着我来往下走！ 一、试卷结构 二、参考书单
补充说明：虽然某些科目的教材版本已经更新至新版，但是大家不要掉以轻心，旧版考过的 知识点还是重复会考。所以除了书上有这7本教材之外，还需要再加一本《普通心理学》-修 订版，另外随着近些年自命题院校招生数量增多，对心理学研究生招生生源质量的要求提高，进入心理学研究生的门槛也是逐步提高。同学们除了需要掌握好大纲范围内给定的参考书， 一定要在此基础上进行扩展，可以每个学科扩展学习1-2本教材。这里老师根据历年考试经 验总结给大家推荐几本。
三、试题分析 首先，从最直观的、也是大家最关心的各科分值来看，各科占比与去年相同：导论所占分值 比重较大，发展和教育、统计和测量次之，实验心理学的比重最少，分值比例大约在 10:7:5:8，与去年保持一致。 其次，分别从各个题型来看。第一，选择题（单选＋多选）中各科考察的知识点集中在中等 难度和基础的知识点，例如感觉适应、表情、系列位置效应、动机类型；婴儿习惯化-去习惯 化范式、生态系统理论、布鲁纳的发现学习；内隐联想测验、费希纳定律、注意分配的经典 实验范式、标准误的计算等等。是不是觉得都很眼熟？但是也有个别选择题让一些同学感觉 有些“超纲”，其实这些题从知识点上来说没有超纲，只是来源于教材的其他版本，例如修订 版的普心、黑色封皮的发展等。因此，这份热腾腾的真题给20考研的同学们的最大启示就是，一定要尽早的开始认真熟悉教材，注意知识的累积和重复。亲爱的学员们要好好使用讲义， 关于老师一再强调的重点一定要熟悉再熟悉，但是不依赖于讲义，自动自发的去进行相关知 识的挖掘和拓展，这样，一方面有利于自己的理解和学习，另一方面在考试时，别的同学觉 得“偏”的题，能够被你轻松拿下，最后拉开分差。 第二，简答题中，导论、统计和实验的考题难度都属于容易题，例如第一题简述表象的含义 及特征、第二题认知失调及调节方法都属于导论中的基础知识以及高频考点。而简答题中教 心考察的自我决定理论关于外部动机内化的观点，从内容上来说比较基础，但是对大家复习 的细致程度以及对理论的理解要求较高。一些抱有“教心考的少，看看就行了”的想法的同学，这道题想拿高分可能相对比较困难。另外偷偷告诉大家，今年312发展和教心部分的真题， 与北师765的真题有重合考点。换句话说，20年考研的同学，有空一定要读上文中给大家推 荐的参考书。很多外国人写的书，例子更多，可读性很强，近年来也越发频繁的成为真题的 出处，可以为大家复习提供一些乐趣和捷径。简答题的80题，是一道将统计和实验结合的题目，主要考察对于统计分析方法使用条件的掌握。这种跨学科融合也是近几年比较高频出现 的考法，例如统计和测量、发展与教心、统计与实验、甚至导论与实验、发展与实验等，会 存在跨学科“混血”的内容，大家一定要多留意，细理解，以不变应万变。 第三，综合题。由一道导论（或者说导论和实验混血）、一道发展＋教心、一道实验构成。 论述题向来是大家比较畏惧的题型，一方面怕出现一些“鬼畜”的考题30分直接凉凉，另一方 面又怕写的不够或者写的太多跑题……好在今年的论述题从形式来说还是非常良心的，并且 难度上虽然较高于其他题型，但也属于合理范围。第一道论述，提示我们在背普心的理论和 知识点时，对于相关实验一定不要忽视。只要你看过就会发现，这些实验之所以被称为经典，就是因为实验设计非常精巧，或是对于我们理解记忆理论的内容、理论间的区别和联系非常 有帮助。复习的时候多看实验，对于应付实验设计题、乃至今后步入研究生生活后少掉点儿 头发，都是具有重要意义的。在论述题，我们基本已经告别了单纯考一个理论及其评价或影 响的时代了，因此大家在复习时，一定要注意对理论和相关内容的联结记忆和深度理解，将 理论和实际相联系。毕竟，心理学是一门让你更了解自己，让生活变得更加美好的学科鸭。 四、复习建议 1.抱紧你的课本。在复习各个阶段对课本都要雨露均沾。尽早开始读课本，从基础班之前有 耐心地细细读，到强化班的有重点地读，到冲刺班带着一身本领换个角度读，再到考试之前
当代教育心理学考研真题精选12 (总分：153.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：28，分数：28.00) 1.尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。（分数：1.00） A.将目前的任务与以前的工作联系起来 B.试图将结果与预期目标进行对比√ C.对活动结果进行初步的评估 D.重新计划或重新设置目标 解析： 2.丹瑟洛依据学习策略的功能不同将其分为（）。（分数：1.00） A.—般策略与特殊策略 B.基本策略与支持策略√ C.宏观策略与微观策略 D.记忆策略与理解策略 解析： 3.主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。（分数：1.00） A.监控策略 B.基本策略 C.支持策略√ D.通用策略 解析： 4.主要与学习态度、学习动机密切相关的学习策略是（）。（分数：1.00） A.通用策略√ B.宏观策略 C.微观策略 D.基本策略 解析： 5.维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。（分数：1.00） A.复述策略√ B.复习策略
C.精细加工策略 D.组织策略 解析： 6.主要用于信息的长时记忆与保持的策略是（）。（分数：1.00） A.复述策略 B.复习策略√ C.阅读策略 D.元认知策略 解析： 7.过度学习的最佳程度是（）。（分数：1.00） A.40% B.150% √ C.70% D.100% 解析： 8.下列方法中最佳的复习方法是（）。（分数：1.00） A.反复阅读法 B.读背结合法√ C.抄写法 D.列表法 解析： 9.一般来说，每一单元最理想的复习时间是（）。（分数：1.00） A.10分钟左右 B.20?50分钟√ C.50?60分钟 D.60?90分钟 解析： 10.关键词方法属于（）。（分数：1.00） A.形象联想法 B.谐音法√ C.群集 D.概括 解析：
当代教育心理学考研真题精选7 (总分：139.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：4，分数：4.00) 1.强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。 （分数：1.00） A.格式塔的顿悟说 B.认知发现理论 C.认知同化理论 D.认知建构理论√ 解析： 2.人本主义学习理论的代表人物有（）。 （分数：1.00） A.布鲁纳 B.桑代克 C.奥苏贝尔 D.罗杰斯√ 解析： 3.美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。 （分数：1.00） A.认知目的说 B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.人本主义学习理论√ 解析： 4.强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）。 （分数：1.00） A.联结理论 B.认知理论 C.建构主义理论√ D.人本主义理论 解析： 二、名词解释 (总题数：1，分数：5.00) 5.建构主义教学理论 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认
知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。) 解析： 三、简答题 (总题数：6，分数：30.00) 6.建构主义学习理论的主张。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习理论认为：①学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；③知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；④学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。) 解析： 7.简要分析罗杰斯的学习理论。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关;后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。) 解析： 8.建构主义关于学习的观点。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。 建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整和改变。) 解析： 9.人本主义学习理论的基本观点。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。) 解析：
2021年考研心理学312心理学考研真题精讲视频课程_才聪学习网[视频]2021年考研心理学统考312心理学专业基础综合网授精讲班【教材精讲+考研真题串讲】 本课程是由考研资深辅导名师陈宝国、李亚兰、王建业、李思瑶、吕博、赵晓、高长平、何丽、刘拓、朱子建老师根据多年教学经验和名校考研真题的命题规律，讲解该专业课考试科目指定的参考教材，主讲老师基本采用指定参考教材的框架体系，讲解原教材章节的考研重点和难点。在全面讲解教材考点的同时，穿插并解析近年名校考研真题（主要包括名校近年考研真题），有助于学员在学习教材知识的同时了解与该教材相关的考研真题出题点、命题规律，并掌握解题思路。 网授精讲班以大屏高清网络视频为载体，开启全新一代教学模式，给学员带来视觉上的震撼！通过授课视频和课程讲义的完美结合，为学员打造了一个最佳的视听学习空间。 1．精讲教材章节内容 按照教材篇章结构，辅导老师精讲教材章节内容，并在此基础上分析重难点以及各个知识点需掌握的程度。通过梳理各章知识点，将各个知识点的经络编制清晰，使知识点形成一个框架网络，强化基础知识的基础上分析教材的考点，归纳难点、重点。 2．穿插经典考研真题 在各个章节中，通过列举并分析名校考研真题（主要包括名校近年考研真题或本校真题），明确命题规律和特点，引导学员掌握考点的历年出题思路及方式，从而有效指导学员复习相关知识点。 3．电子书（题库）下载（送手机版）
由专业教研团队编写，让您用30%的时间掌握90%的考点。圣才电子书多端共用，方便学员任意时间、任意地方随心观看，让您看得放心、学得舒心。 需要提醒的是，考虑到课时的需要以及相关知识点的难易程度，对于一些简单的知识点、考试不易涉及的知识点，本课程不予以讲述或一带而过，故建议大家在学习本课程之前提前复习一遍教材，在翻看教材基础上，学习本课程。本课程的学员可以下载电子版讲义打印学习。 课程特色 本课程特色突出，集中体现在以下几个方面： 1．授课师资优：教材编委译者或高校名师独家讲授 本课程由教材编委、译者或高校名师独家讲授。辅导名师从应试的角度予以讲述，在解读每章重难点的基础上，精选解析名校历年考研真题，引导学员掌握答题思路与方法。 2．应试效果好：名校考研真题命题规律与方法分析 为满足本课程考研应试需求，辅导名师着重从掌握知识与分析解题思路的角度全面讲解考研所要求的相关内容，以达到夯实基础、全面掌握课程内容的学习效果。 3．知识拓展宽：提纲挈领、系统阐述考试科目重点 辅导名师在讲述的过程中旁征博引，适当地参考了其他相关教材和本专业在校硕士生的高分笔记等资料，以充实教材内容，勾勒该专业课的"筋骨"，系统阐述考试科目重点。
当代教育心理学考研真题精选9 (总分：156.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：41，分数：41.00) 1.通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构是( )。（分数：1.00） A.知识的学习√ B.技能的学习 C.行为规范的学习 D.认知策略的学习 解析： 2.概念是用（）来表示的。（分数：1.00） A.语言 B.词和词组√ C.言语命题 D.句子 解析： 3.概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。（分数：1.00） A.某种事物或其特性 B.肯定实例 C.一类事物或其特性√ D.否定实例 解析： 4.概念的结构包括概念名称、（）、概念特征和概念实例。（分数：1.00） A.概念的可用性 B.概念的可学性 C.概念的明晰性 D.概念的定义√ 解析： 5.根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（）。（分数：1.00） A.具体概念 B.初级概念
C.关系概念√ D.日常概念 解析： 6.根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（）。（分数：1.00） A.初级概念 B.具体概念 C.日常概念√ D.易下定义概念 解析： 7.概念形成的心理过程分为辨别关键属性、（）、整合、分化和表述等阶段。（分数：1.00） A.抽象、假设、验证、选择√ B.选择、抽象、假设、验证 C.抽象、选择、假设、验证 D.假设、验证、抽象、选择 解析： 8.概念形成的主要方式是（）。（分数：1.00） A.意义学习 B.机械学习 C.发现学习√ D.接受学习 解析： 9.儿童通过概念形成获得的概念都是（）。（分数：1.00） A.初级概念√ B.二级概念 C.不易下定义概念 D.易下定义概念 解析： 10.奥苏贝尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。（分数：1.00） A.二级概念 B.定义概念 C.概念形成 D.概念同化√ 解析：
2021年心理学312考研真题分析 亲爱的小伙伴们！ 21年考研已经落下帷幕，但考研还在继续，22心理学考研也已经拉开帷幕，今天老师从试卷结构、题型分布、分值详解等角度，为大家带来备考建议。 一、试卷结构 20年21年的分值对比表 ⏹保持不变的地方：每年312统考在各科目分布上几乎没有变化，心理学导论100分、发展 与教育心理学共计70分、实验心理学60分、统计与测量合计70分。 ⏹发生变化的地方：较去年比变化主要是在心理学导论中，社会心理学由去年的7分上升到 今年的30分，估计因为社会心理学分值少，没复习的小伙伴，绝对哭晕的节奏，学科题型分配的变化，让我们措手不及。这就告诉我们复习时，一定不要存在侥幸心理，并且312考题总体难度较去年有所上升。
⏹在考试内容上，各科目考查的知识点基础，可以说只要认真看过和听过勤思的讲义和课程， 基本上可以拿到80%以上的分数，而丢掉的分数主要几种一些细节上的掌握，如：视觉加工“What通路”、测量立体知觉的仪器、Rasch模型等少量知识点，如果大家在备考的时候遵循勤思老师不断强调的回归课本的复习原则，即便是这些不常考的知识点也能够拿到轻易拿分。同样，还考到一些用心理学所学解释生活中的现象等，例如：用应激的相关知识分析生活中的一些现象。这就要求我们大家在复习时，不要“死记硬背”而是要“深入理解、灵活掌握、联系实际”，大部分知识点也相对较为常规。 ⏹特别注意，不要迷信真题，今年的真题格局就跟往年有很大的不同，最后一道题不再是实 验设计，实验也出现在了简单题里，社心比重上升，简答题考察更加灵活，这都要求我们平时要打好基础，避免偏科自己压重难点，最终本末倒置。 二、参考书单 三、各科目真题考查分析 就考查各科目而言，心理学导论中，普通心理学分值由去年的93分下降到72分，主要涉及到的考点有知觉的理解性、记忆、流体智力、大脑皮层的联合区、定势等，简答题考查了知觉的理解性和用应激的相关知识分析新冠肺炎爆发期间，有人心慌，睡不好觉；有人容易盲从，听信谣言；有人疯狂抢购某些商品，出门后戴多层口罩，回家后不断洗手等现象。知识点都不偏不倚，但简答题难度较大，对学习是喜欢“不求甚解”的小伙伴有点不友好。 社会心理学由去年的7分上升到30分，考查了一道综合题——凯利的三维归因理论，这绝对是几家欢喜几家愁，社会心理学只出现了一个简答题，就是凯利的三维归因理论。 发展心理学分值43分，主要考点有皮亚杰的实验、科尔伯格的道德发展阶段理论、埃里克森的发展理论。以及综合题考查的言语发展的过程中每一时期的句法特点等。 教育心理学分值25分，主要涉及知识点有学习的概念理解和形成、强化、自我价值理论，简答题考查了斯金纳的强化与班多拉的理论有和不同。 实验心理学分值60分，选择题主要涉及的知识点被试人数计算、内部效度、信号检测实验、反应时。简答题主要考察了心理研究中衡量因变量指标的标准以及解释双任务实验的结果。实验心理学今年未考查实验设计，难度有所下降。 心理统计学分值48分，选择题涉及统计图、标准误、样本平均数的计算、方差分析等知
2019华南师范大学教育学原理考研311教育学专业基础综合考研真题试卷与真题答案 《2019华南师范大学考研311教育学专业基础综合复习全析（含历年真题答案，共九册）》由鸿知华师考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，与该专业课优秀研究生合作汇编而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019华南师范大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。 《2019华南师范大学考研311教育学专业基础综合复习全析（含历年真题答案）》全书编排根据： 《教育学基础》（十二校联合第二版） 《教育学》（王道俊第六版） 《教育心理学》（冯忠良第二版） 《教育研究方法导论》（裴娣娜） 《中国教育史》（孙培青第三版） 《简明中国教育史》（王炳照第四版） 《当代教育心理学》（陈琦第二版） 《当代教育学》（袁振国第四版） 结合提供的往年华师考研真题内容及答案解析，帮助报考华南师范大学硕士研究生的同学通过华师教材章节框架分解、配套的课后习题讲解及相关985、211名
校考研真题与解答，帮助考生梳理指定教材的各章节内容，深入理解核心重难点知识，把握考试要求与考题命题特征。 通过研读演练本书，达到把握教材重点知识点、适应多样化的专业课考研命题方式、提高备考针对性、提升复习效率与答题技巧的目的。同时，透过测试演练，以便查缺补漏，为初试高分奠定坚实基础。 适用院系： 教育科学学院：教育学管理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、承认教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育领导科学、基础教育学、少年儿童组织与思想 文学院：课程与教学论 物理与电信工程学院：课程与教学论 化学与环境学院：课程与教学论 地理科学学院：课程与教学论 生命科学学院：课程与教学论 国际文化学院：课程与教学论 适用科目： 311教育学专业基础综合
2023年高校教师资格证之高等教育心理学精选试题及答案一 单选题（共50题） 1、在心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（）。 A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 【答案】 B 2、（2017年真题）从（）的角度看，股权投资基金的募集可以分为自行募集和委托募集。 A.基金投资者 B.募集主体机构 C.基金托管人 D.基金募集对象 【答案】 B 3、个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知
识建立各种联系指的是（）。 A.新知识的获得 B.知识的转化 C.知识的呈现 D.知识的新发现 【答案】 A 4、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 A.直接强化 B.间接强化 C.奖惩 D.自我强化 【答案】 D 5、解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是（）。 A.能力 B.意志 C.爱 D.希望 【答案】 D
6、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）。 A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.命题学习 【答案】 D 7、没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然”。这反映的是（）。 A.分析思维 B.直觉思维 C.聚合思维 D.发散思维 【答案】 B 8、当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够将客观事物知觉为一个整体，这是知觉特征的什么属性（） A.知觉整体性 B.知觉选择性 C.知觉理解性 D.知觉恒常性
【答案】 A 9、如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、 自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（）。 A.师爱具有激励功能 B.师爱具有感化功能 C.师爱具有调节功能 D.师爱具有榜样功能 【答案】 A 10、心智技能的特点有（）。 A.抽象性、形象性、简编性 B.抽象性、形象性、延伸性 C.观念性、内潜性、延伸性 D.观念性、内潜性、简缩性 【答案】 D 11、（2019年真题）股权投资基金管理人委托销售机构募集基金的，应当委托给获得中国证监会基金（）业务资格且成为中国证券投资基金业协会会员的机构。 A.管理
西大666教育学考研（学术型） 参考书目、2014-2019的考研真题及解析西南大学教育学硕士研究生（学术型）自2014年开始自主命题，至今已经有6年了，2020年教育学研究生入学考试即将到来，那么今年西南大学的教育学命题会是什么特征呢？2014年第一年自主命题，题型主要为三类：简答题、论述题和材料分析题，2015年到2017年主要为五大题型：填空题、名词解释、简答题、论述题和材料分析题；2108-2019年重新回到三大题型：简答题、论述题和材料分析题。由此可见，西南大学的教育学考研真题越来越侧重同学对基础知识的理解上，更注重同学在掌握基本知识和基本技能的基础上学会去思考、去独立地做出评价。从历年的真题中我们会发现，每年都有教育心理学的题目，所以一定要复习教育心理学的知识点。对于教育研究方法这个内容，重点还在于考察具体的研究方法上，比如说常用的观察法、访谈法、问卷调查法、实验法等，考生一定要认真弄清楚每一种研究方法的内涵、步骤、如何操作等。在复习666教育学基础综合时一定要理解性的记忆，通过基本知识去揣摩、分析、评价该知识点。 666教育学基础综合参考书目 1.孙培青《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版。 2.王天一《外国教育史》，北京师范大学出版社。 3.朱德全主编《教育研究方法》，西南师范大学出版社2012年版。 4.叶澜著《教育学原理》，人民教育出版色，2007年版。 5.靳玉乐主编《现代教育学》，四川教育出版社，2008年版。 6.靳玉乐主编《教育概论》，重庆出版社，2006年版。 7.朱德全《教育学概论》，西南师范大学出版社，2012年版。 8.易连云《德育原理》，武汉大学出版社，2010年版。 提醒：这里没有教育心理学的参考书目，但是在考题中每年都有涉及到教育心理学的试题，所以提供一个教育心理学的参考书目。 9.陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年版。 10.张大均主编，《教育心理学》，人民教育出版社，2015年版。 2014-2019的西南大学教育学考研真题 2019年西南大学教育学考研真题 一、简答题
一、单项选择题：1-65?小题，每小题?2?分，共?130?分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1、张明在实验室考察不同颜色对人视觉的影响，李亮在日常的教学环境条 件下考察不同教学方法对学生学习成绩的影响，两人研究方法的不同在于（）A?有无自变量 B?有无因变量 C?控制额外变量 D?有无研究假设 【解析】选?C。本题旨在考察考生对心理学实验类型的掌握。张明用的是实 验室实验法，李亮用的是自然实验法，两种研究方法主要的区别在于实验室实验对额外变量进行了严格控制，而自然实验控制额外变量不够严格。 2、1967?年《认知心理学》出版标志现代认知心理学的诞生，作者是（） A?斯滕伯格 B?布鲁纳 C?奈塞尔 D?西蒙 【解析】选?C。认知心理学起始于本世纪?50?年代末，1967?年美国心理学 家奈塞尔《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。 3、病人因颞叶受伤而导致受损的功能主要是（） A?听觉 B?视觉 C?嗅觉 D?味觉 【解析】选?A。本题为本部分高频考点颞叶位于外侧裂下方，负责处理听觉 信息，也与记忆和情感有关。
4、在裂脑人实验中，假设给被试左视野呈现“苹果”图片，右视野呈现单 词“杯子”，能顺利完成的任务是（） A?用左手选出屏幕后摆放的苹果 B?右手选出苹果 C?左手选出屏幕后摆放的杯子 D?口头报告看到的苹果 【解析】选?A。每个半球只对来自身体对侧的刺激做出反应，并调节对侧身 体的运动。题目中左视野呈现“苹果”图片，投射在脑的右侧，被试用左手很容易从屏幕后选出苹果。但是语言是左半球控制的，所以被试不能口头报告看到苹果。 5、若以黑色圆点实验刺激材料，成人注意广度的平均水平是（） A3-4?个 B4-5?个 C6-7?个 D8-9?个 【解析】选?D。心理学实验表明，成人注意的平均广度是：外文字母?4-6 个，黑色圆点?8-9?个，几何图形?3-4?个，汉字?3-4?个。 6、剥夺人的快速眼动睡眠后，让其重新入睡，其快速眼动睡眠通常会（） A?增加 B?消失 C?减少 D?无变化 【解析】选?A。本题旨在考核考生对睡眠阶段的理解，睡眠剥夺的试验一旦 结束，REM?出现的时间提前，时间也延长，出现的次数增加，说明?REM?遭到剥夺后要求补偿的趋势最为强烈。 7、在声音传导的过程中，中耳三块听小骨把声音最终传递到（）