让学生学会创造知识:教学目标新取向
“授之以鱼，不如授之以渔”在当前教学理论与实践中提出已有很长时间。有些研究者对这一观点持完全赞同态度，有些研究者持不完全赞同态度，认为不是“授之以渔”，应是“鱼渔同授”；不是“授之以渔”，应是“引导学生获鱼和渔”。以上认识反应了教学研究者对“教学目标是什么”这一问题认识的深化，但这些认识有一个共同的前提：要学习的知识本身没有变，教师与学生都是围绕着“如何获得既定的知识”而进行教与学。笔者认为，教师不仅是让学生获得学习知识的方法和别人的知识，而且更为重要的是，让学生学会创造知识。
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“授之以鱼，不如授之以渔”引入到教学中，对教学目标认识产生了重要的影响，但也有研究者持不同看法。分析这些思想产生、变化和发展的意图，从根本上揭示这些教学思想所要解决的问题并对其反思与超越，具有重要的理论与实践价值。
一、“授之以鱼，不如授之以渔”思想的意蕴
“授之以鱼，不如授之以渔”是源自道家学派创始人老子的一句名言，原文是：“授之以鱼，不如授之渔。”如果从字面意思来看，这句话的意思是：给予某人鱼，不如教授给这个人捕鱼的方法。“授之以鱼”的做法虽然能够解决人的燃眉之急，使人有鱼可吃，但给人鱼吃，只能使人享用一时，不能享用一世。因此，最好还是“授之以渔”，教给人们捕鱼的方法，这样他们能够自己捕鱼，终生有鱼可吃，受用终生。
这个思想在当前教学理论与实践中提出已有很长时间，并为多数教师及研究者所熟知。在教学中的隐喻为：教师传授给学生知识，不如传授给学生学习的方法。这里的鱼一般指知识，“渔”一般指学习知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”思想的提出者们已经深刻认识到传统教学中“只重视对知识的灌输，而忽视对知识学习方法的传授”这种现象的弊端：教学中教师们只注重对知识的教授与灌输，导致学生只学会教师教授的“死知识”，在离开教师情况下很难独立学习新知识，因为学生没有掌握学习知识的方法，不会学习。正是在这样的背景下有些教师及研究者在教学中提出了“授之以鱼，不如授之以渔”的思想，认为教师教给学生知识，不如教给学生学习的方法，从而使学生学会学习。因此，在当时的时代背景下，这种教学思想比传统的“教师只传授给学生知识，而忽视传授给学生学习知识的方法”的“填鸭式”应试主义教学思想已经有了很大的进步。
二、研究者对“授之以鱼，不如授之以渔”思想的回应
当前研究者对这一思想的观点有以下两类：完全赞同观和不完全赞同观。
(一)完全赞同观
认知领域的目标分类结构： 知识 这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。 领会 指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用 指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。 分析 把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 综合 把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 评价 指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
（二）情感领域的目标分类结构： 接受（注意） 指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。它是低级的价值内化水平。 反应 指学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 价值化 指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 组织 指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 价值与价值体系的性格化 指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。其行为是普遍的、一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。
如何引导学生进行有效的阅读 长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，学生被动地接受，导致阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。如何改变这一现状？在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，本人结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。 一、课前充分的准备是必不可的 1.作为教师，课前充分的准备是保证教学有效性的前提 俗话说：“磨刀不误砍柴工”，有效的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师研读课标，解读教材，确定目标，掌握重难点，设计教法学法等。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时还要做到“心中有人”，必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。
2.学生做好充分的预习也很重要。 预习是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。做好充分的预习能提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。包括：字词的积累；初步理解词的含义；了解作者和写作背景；明确学习目标，课前反复朗读；把不理解的地方记录下来；思考课后练习题，对文章内容有个初步感知；把预习中的疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学们交流等。提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。 二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用 教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中，应注意以下几点： 1.增强课堂提问的有效性。 有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力 一、教学目的要清晰明确 课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。 掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。 二、教学内容要正确 教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。 三、教学方法要灵活适当 要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。 四、课堂组织要严密紧凑 上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。 良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么
让学生学会创造性学习 厦门市集美区坑内小学陈伟东江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以拜托技术落后的局面。”在当今中国，创新教育，作为一种导向，已成为教育内外人士的共识；作为一种观念，需要渗透到教育的各个领域。当前课改的一个重要目标，就是要突出培养学生的创新精神，这就要求语文教师在教育教学中，必须努力让学生学会创造性学习。 一、让学生学会多角度思考问题。 在教育教学中要让学生学会创造性学习，语文教师必须让学生学会多角度、全方位地认识对象，进行多方向思索，全方位扫描，力争找到解决问题的多种方案。例如教学《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”学生在通过有感情地朗读后，很容易理解：“我”不敢朝他那儿看，是以为“我”不忍看着战友活活地烧死，忍不住不看是因为有奇迹出现。但是我认为，学生不认识到这一点还不够，于是，我友问他们，能不能从其他角度进行思考，如：1、这些内容，体现了“我”怎样的矛盾心情？2、这些内容是怎样描写人物的内心世界？根据我的提示，学生马上进行小组谈论、交流，有的认为：那些内容正是体现了“我”内心的矛盾，体现了“我”痛苦、不安、焦急的心情，表现了“我”对战友邱少云的关心。有的认为：课文那样写，正是为了从人物的外表写出人物的内心世界。学生从各个方面去思考、分析问题，就能更加深入透彻地理解课文内容，同时也了解课文当中的一些写法。
在教学实践中，语文教师要经常培养学生从多个角度去思考问题，他们才能全面理解课文内容，提高学习能力。 二、让学生学会辩论问题。 在语文教育教学中，学生总会遇到一些容易引起一件分歧的问题，语文教师应让学生认真思考，大胆辩论，解疑析难，从而理解课文的思想内容。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，有的学生在自读自悟中质疑：题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，不是矛盾吗？而有的学生则认为这并没有矛盾。其实，正是这个“矛盾”体现了课文的思想内容。于是，我把抓住矛盾，让学生自己分组进行辩论。这样就激发了学生的学习兴趣。他们把自己分为“矛盾和”“不矛盾”两组进行辩论，整个课堂也因此活跃起来。矛盾派认为，对于“我”写的那一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲又能说“糟糕透了”，这是矛盾的。不矛盾派认为，母亲看到七、八岁的“我”能写诗，就赞赏“我”写诗的行为，并不想诗本身的质量如何，所以她说“精彩极了”。这是一种慈祥的爱，鼓励式的爱。而父亲注意的不是“我”写诗的行为，是诗本身的质量。父亲说的“糟糕透了”，给了“我”一些警告，更有助于“我”健康成长。这是一种严厉的爱，严格要求的爱。母亲的爱和父亲的爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。痛过这样的辩论，矛盾派的学生就自然而然地懂得了，“精彩极了”和“糟糕透了”并没有矛盾。 在教育教学中，语文教师要抓住教材中容易生产分歧的地方，让学生主动出击，表达自己的观点，广泛地交流信息，最后获得正确的信息。由此，学生就能慢慢地学会创造性学习。 三、让学生学会它提出问题。 在语文教学中，语文教师必须让学生敢问、会问，他们才能很好地完成学习任
新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼： 一、以课程标准为依据定位三维目标 通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。新的课程标准的操作性较强。其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。 二、以所学知识为基础定位三维目标 所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。 三、以学生发展为目标定位三维目标 每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。苏霍姆林斯基曾指出：“只
有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。” 例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。 学习目标： 情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。 能力：能够辩证地认识个人与集体的关系。 知识：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。
教学生学会阅读 如何让学生学会阅读，叶圣陶曾经说过：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。这就充分说明了教会学生阅读，必须在“导”字上下功夫。 一、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯 一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。 二、培养学生在阅读中质疑问难的能力 读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。例如在教学《一路花香》一文，揭示课题之后，提问：读了课题，你们有什么问题想问？让学生自己提出问题。学生提出的问题很多，如：这花香是怎么来的？是谁浇灌了这么多鲜花呢？然后让学生带着自己提出的问题去阅读课文，找出答案。 三、培养学生理解内容的能力 理解能使学生对语言文字的感知更细致、精确，理解是一种思维能力，而怎样理解，则是一种方法，需要教师的指点。我在阅读教学中，一般的教法是：教学前对学生的学习心态作全面分析：他们想理解什么？想怎样理解？他们在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法提供依据。在教学过程中不断启发学生回顾学习过程：“我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在原有的基础上加深对课文内容的理解，然后检查学习结果，促使学生思考：我理解课文内容了吗？我是怎样理解的？我学会了怎样理解方法？让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作也是理解课文内容的重要方法之一，必须因文而异。只要经常训练，
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
让小学生从小就学会创造性地学习 莲坑小学黄伟平 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文教学中，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。 1.建立和谐的课堂，激发创造的勇气 实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通，有利于激发学生学习热情，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的意见，课堂上更容易迸发出创造的火花。所以说，要培养学生创造性思维能力，保持一种民主、和谐的师生关系很重要。 2.保护好奇心，发展观察能力 好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中在去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案：雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……。 3.创设质疑情境，培养学生勇于质疑 学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。如在教学《大禹治水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果小朋友都争着问，问题有：大禹是谁？他为什么要治水？他是怎样治水的？他成功了吗？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材是鼓励学生提问外，也可以在深入学
《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读 后感 受区语文中心教研组成员谢婷老师读书的影响，我也抽空翻看了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书。 此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读起来，很受用！ 一、指导学生略读、浏览、跳读，提高阅读的速度。 传统语文课堂上，往往一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时。而群文阅读，则要求学生在一个单位时间内阅读相关联的多篇文章，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读，意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群文阅读教学中，学生在一节课中需要读三篇以上的文章，就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性。语文课程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。 二、指导学生质疑，促其思辨能力的提高。 群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地指导学生学会质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。蒋军晶老师就列举了自己执教的群文阅读《创世神话》一课。首先，他在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……。类似这样的开放性的问题，对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文无法实现的。 三、不同文体，规律可循。 对于不同的文体，如何进行群文阅读，在这本书中蒋老师也一一做了讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样。例如：抓住矛
《教育教学知识与能力》教学设计题答题技巧 教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。 此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。 1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程 5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语 一、第一种出题角度 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。 此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 具体作答步骤： 1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写： 作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。
如何培养学生的观察力 （1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质 如何培养学生的学习动机 （1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 （4）培养学生努力导致成功的归因观 （5）培养对学习的兴趣 （6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 试述教师应该如何培养学生的内部学习动机 （1）激发兴趣，维持好奇心 （2）设置合适的目标 （3）培养恰当的自我效能感 （4）训练归因 影响学生学习动机形成的内部因素有哪些 （1）需要与目标结构 （2）成熟与年龄特征 （3）性格特征与个别差异 （4）志向水平与价值观 （5）焦虑程度 结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★ （1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 （2）设置合适的目标 （3）控制作业难度，恰当控制动机水平 （4）表达明确的期望 （5）提供明确的、及时的、经常性的反馈 （6）合理运用外部奖励 （7）有效地运用表扬 （8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 简述如何培养学生的学习兴趣 （1）通过各种活动发展学生的兴趣 （2）通过提高教学水平，引发学生兴趣 （3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 （4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 （5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 （6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化
学会阅读受益终生 十几年的课程改革，我深深地感觉到“教无定法，学无定法”，需要的是适应和创新。而小学语文教学一直没有改变的是：让孩子学会阅读。的确，学会阅读受益终生。 “语文新课程标准”对低年级阅读教学提出了具体要求：“ 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。结合自己的教学实践谈几点指导小学生学会阅读的体会： 一、了解学生心理，激发阅读兴趣 面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的读书兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。比如：我利用阅读课或是每天的夕会时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且我有计划的坚持每天讲一个小故事，适当的时机，问学生：你们会讲故事吗？不会。那你们知道老师讲的故事是从哪里来的吗？我告诉你们，老师的故事是从书中学来的。这时学生觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种课外阅读的方法之一。再比如：当学生阅读一些寓言或神话故事时，我还利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
教学目标知识与能力?知道最简分数的含义，理解什么是约分，掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 过程与方法?培养学生灵活运用知识的能力。 情感、态度与价值观?通过学生的主动探索，让学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 教学重点掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 教学难点掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 教学准备多媒体课件。 教学课时1 总课时 导学策略 （教学思路） 教学过程批注 一、复习准备 1?口答：什么是公因数？什么是最大公因数？ 2?写出28和42的公因数，并指出它们的最大公因数。 3?什么是互质数？在3和8、12和18这两组数中，哪组数是互质数？ 4?说说分数的基本性质。你能用分数的基本性质把48化成分母是2而大小不变的分数吗？
师：这节课就用我们学过的这些知识来探讨一个新的问题——约分。（板书课题） 多媒体课件出示例2。 师：彩色卡片占全部卡片的几分之几？ 生：占全部卡片的3050。 师：你是怎样想的？ 引导学生说出把全部卡片平均分成50份，彩色卡片占其中的30份。 师：现在这个分数的分子、分母都比较大，你能把这个分数化成分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数吗？ 学生讨论后回答：可以用分数的基本性质，把分子和分母同时缩小相同的倍数。 师：为什么要同时缩小相同的倍数呢？ 使学生理解：“缩小”是为了使分子、分母变小，“同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变。 师：请同学们应用分数的基本性质，看能把3050化成哪些分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数。 学生先独立思考，再合作交流。然后抽学生的作业在视频展示台上展出。 学生化出的分数可能有：30/50=30÷2/50÷2=15/25 30/50=30÷5/50÷5=6/10 30/50=30÷10/50÷10=3/5 师：这些结果都符合老师的要求吗？你还有哪些发现？
教学目标中过程与方法 一、问题提出 1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台 新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作为一种“标准”，却留下了需要在理论上进一步研究，实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。 2、争议最多、误解最深、影响最大 一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 （2）能力与方法相互混淆。 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 （3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。 许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究，等等方面流于形式。 因此，什么是过程与方法？过程与方法作为教学目标如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。 二、作为教学目标“过程与方法”的涵义 1、谁的“过程与方法” 《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，
布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ?知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 ?理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词 或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息 （如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意 的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的 小球受到一个推力作用时将如何运动等。 ?运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 ?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分 析等。 ?综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生 通过所学的词汇归纳造词法等。 ?评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
怎样引导学生读书 灵武市一小廖卫香 读书这个话题似乎是每个语文教师的谈论话题，读书与作文息息相关，因此，读书也是语文教师教学中的一大难点。为什么呢？我觉得，读书不只是教师教的问题，关键是学生学的问题，作为教师，我们如何引导学生读书呢？ 近两年内我对学生的作文教学十分关注，而读书是写好作文的“源泉”。于是，本学期在引导学生读书方面我做了以下工作：1．营造读书氛围。班级教学工作的开展很受班级氛围的影响。经常听到一些优秀班主任的经验之谈就有营造一个积极向上的班级氛围。同样，在班里营造一个读书的氛围也能带动一些学生的读书积极性。现在孩子的成长中受到外界影响、诱惑的因素很多，如：电子玩具，电脑等，孩子的心静不下来，也就无法静下心来读书。于是，在班里我就刻意为学生们制造一种读书氛围。如：有时课堂上作业完成的学生我就鼓励他们看书，这是我们班一直以来的一个习惯。有这个习惯的学生已经爱上了读书，几年来读了不少书。有时，看到有些学生看的书我也看过，下课时我就和他谈论书中的内容，“故意”吸引更多的学生来听，让他们羡慕，激发他们的兴趣，这样的氛围慢慢地影响着周围的学生。几个学生看书的神态，上课时听到他们的发言，以及课下他们和我谈论的话题都让我看到了一个“静心”读书的学生！ 2.朗读比赛。孩子们不论做什么都希望能得到别人的肯定。同样，他们读书也希望能“炫耀”一下自己。于是，我在班里举行了几次朗
读比赛。没想到同学们都跃跃欲试的，积极性很高。冲着同学们这股子劲，过一段时间我就搞一次这样的比赛。虽然仅仅是一次比赛，而且奖品也很微薄，但是，从上一次比赛到下一次比赛的这个过程，学生不是在读书吗？我要的就是这个过程。每一次比赛结束后，我都要认真点评，尽量扩大每个人的优点，让学生信心倍增。并且，让学生自己小结，并给机会让学生讲讲自己最近看什么书，书中哪部分内容最吸引他，他喜欢的原因是什么等。在这些学生介绍自己看书的内容时，我发现部分学生那被吸引的目光，这样的效果就是我搞这项活动的真正目的！ 3.写读书体会。本学期我们一共写了六次读书体会，其中好几次我都让学生在班里读了。在第一次写时，我认真全面地辅导了写作要点和写作方法。以书中的一篇课文为例，讲如何写读书感受。如：读到文章中描写自己喜爱的人物遭遇不幸时，自己的心中是如何难过，可是当当这些人化险为夷时，自己又是如何喜出望外。当读到文中的可恶小人受到应有的报应时，自己那大快人心的感觉也可以一吐为快了！这样随着书中人物命运的不断变化而喜怒哀乐，这就是你读书的最真实的感受！还可以写自己对文中描述的社会背景大加议论，也可以写自己对文中事件的不同看法等等。接着，我告诉学生在写出这些看法的同时要以书中的事件或某个细节为例说明自己读书的感受。最后，我教给学生两种写法，可以先介绍文中内容再进行议论，也可以边讲述内容边议论。同学们掌握了写法就乐于去写了。每次写完后，都让学生读。有的同学写得翔实生动，特别是读到自己喜爱的一部分，
2019年3月全国教资统考小学教育教学知识与能力试题及答案 注意事项: 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分》 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1. 英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。这种观点（） A.外铄论 B.内发论 C.多因素论 D.相互代作用论 1.【答案】A。解析：外铄论指人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。洛克，提出“白板说”是外铄论的观点。故选A。 2.马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指（） A.德智体美劳全面发展 B.人的身心全面发展 C.人的劳动能力全面发展 D.人的独立个性全面发展 2.【答案】C。解析：马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是人的劳动能力的全面发展，即人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德发展，故本题选C。 3.小龙明知乱仍纸屑是不文明行为，但又总是管不住自己。教师应注重培养其（） A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德信念 3.【答案】C。解析：学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。A选项，知是道德认识，是品德形成的基础。人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念。B选项，情是道德情感，是产生品德行为的内部动力。人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验。C选项，意是道德意志，是调节品德行为的精神力量。人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。D选项，道德信念是干扰项。题干中，小明知道乱扔纸屑是不文明行为，也就
宁夏开元学校校训 “学会做人学会学习学会生存学会创造”个人解读 ——禹治龙百年大计，教育为本。随着时代的变迁，教育的主题和教育的基本理念也在逐渐的深化和明细当中，作为当代的人民教师，我们身上的职责也愈发沉重。“教好学生，好教学生”也产生了多个层面的理解。而作为宁夏开元学校的一名教师，要深刻解读十六字办学方针，才能更好地融入校园，融入学生，融入开元之家。 学会做人。教育不仅要使学生学会知识、学会做事,更重要的是先学会做人。以人为本是当代教育的核心概念，教师和学生的相对关系也有相应的改变，尊重学生，关爱呵护学生，将每一个学生如亲人般对待。与此同时，抓住学生的德育教育，德育在培养人的全面素质中处于核心地位。教育学生树立正确的人生观，价值观，世界观。让每一个学生说话做事非常得体，让人觉得有素质、有风度、有涵养，待人接物非常友善，处处为别人着想。人不能没有目标，大道理有很多，这里就不说了。至少，如果没有目标，会活得很无聊，没有追求。那追求些什么呢？可以分为正道和邪道，如果你追求正道，那么至少你是心安理得的，如果你追求邪道，那么或许有一时之快乐，绝对没有长远的安宁，所以追求正道、正见、法律所允许的，这样做人才能活动洒脱。我坚信:积土成山,积水成渊,积小善为美德! 学会学习。现在有的学生平时看上去很努力，在学习上用了很多时间，实际上却是在很低效地学习，很难有好的学习效果，那么怎么让学生学会高效学习呢？首先，要让学生学会管理时间，安排好学习的时间。作为老师，要教学生养成自我控制力，懂得管理时间。作为家长，要和老师配合，一起帮助孩子学会管理时间，你可以和孩子约定，每天按时完成老师布置的作业，然后再写家长布置的课外作业，争取1个小时写完作业，作业布置要适量。学生时间管理的能力高低，直接决定了未来的发展高度。孩子周末学习时间也应有合理的计划和安排，不过要注意劳逸结合。在放假前，教师要提醒学生制定暑假时间安排表，自己安排好假期学习的时间。老师也是学习主导者之一，学生学习知识，老师学习技能，学习性格，学习与学生有关的话题，把握学生的人生向导，避免学生少走弯路，