心理测量学
第一章心理测量的理论基础
第一节心理测量的理论基础
1.心理测量的基本概念
（1）心理测量的定义
依据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。
测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。
（2）测量的基本要素
参照点：在测量工作中，必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。两种：绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的参照点。划分“有无”的界限。
相对参照点，即以认为确定的零点为测量的起点。人为主观规定的标准。
注：心理测量一般为相对零点；物理测量一般为绝对零点。物理测量也有相对零点的情况，如温度、时间、海拔等。
单位：应具备两个条件：有确定的意义；有相等的价值。（一般以标准差为单位）
（3）测量的量表
命名量表：最低水平的测量量表，只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。名称量表：
用数字指代个别事物。
类别量表：用数字指代事物的种类。
统计方法：百分比、次数、众数、X2检验。
顺序量表：次低水平的测量量表，不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同事物类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。既没有相等的单位，也没有绝对的零点。不能进行代数运算。心理测量量表一般是在顺序量表上进行的。
统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数。
等距量表：较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。没有绝对的零点，是假定的相对零点。
统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验。
比率量表：最高水平的测量量表，不仅可以知道测量对象之间的相差程度，而且可以知道它们之间的比例。除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可以进行加减乘除运算。
统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验、几何平均数、变异系数。
2.心理测量的特征与分类
（1）心理测量的特征
间接性：只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。
相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
客观性：是对一切测量的基本要求，实际上就是测量的标准化问题。
（2）心理测验的分类
按功能（测量对象）分：能力测验、成就测验（学绩测验）、人格测验
按对象分：个别测验、团体测验
按形式分：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验
按目的分：描述性测验（调查性测验）、诊断性测验、预示性测验
按要求分：最高作为测验、典型作为测验
按速度和难度分：速度测验、难度测验
按性质分：构造性测验、投射性测验
按解释分：常模参照测验、标准参照测验
按应用分：教育测验、职业测验、临床测验
补充：
1）能力测验：能力可分为实际能力和潜在能力。实际能力指个人当前“所能为者”，代表个人已有的知识经验与技能。潜在能力指个人将来“可能为者”，是可能达到的水平。测量潜在能力的测验称为能力倾向测验。能力测验又可以分为普通能力测验（通常说的智力）和特殊能力测验（音乐、美术、体育等特殊方面）。
2）纸笔测验（文字、图形材料）；操作测验（不宜团体实施）
3）速度测验——测反应速度；难度测验——测最高能力。
4）最高作为测验：有正确答案，分数越高越好；（能力测验、成就测验）典型作为测验：没有正确答案，通常的习惯方式；（人格测验）
5）构造性测验：刺激和被试的任务是明确的
投射性测验：刺激、问题模糊，被试任务不明确；能投射出更真实的结果
3.经典测量理论及其模型
（1）心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
①特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
②特质是“一种一般的神经心理系统，可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同反应”。
③特质是一个人身上比较稳定的特点。
④一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
⑤特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行预测。
（2）经典测量理论（CTT）的模型
①观察分数：实测分数，记作X。
②真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。操作定义：多次测量结果得到的平均数，记作T。（理论上构想出来的抽象概念）
③误差分数：这里只是指测量产生的随机误差，记作E。（E是个服从均值为0的正态分布的随机变量）
④X=T+E 这就是CTT的数学模型。（引申3个假设公理）
⑤观察分数的变异等于真分数的变异与误差分数的变异之和。
（3）基本假设
①观察分数的平均值接近于真分数。即ε（X）=T或者ε（E）=0
②真分数与误差分数的相关为零。即ρ（T，E）=0
③各平行测验的误差分数的相关为零。即ρ（E1，E2）=0
平行测验：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布（均值和标准差）都是一致的，则这两个测验被称作是彼此平行的测验。
第二节测量的信度与效度
1.测验的信度——受随机误差的影响
（1）信度……一致性、稳定性
信度指的是测量结果的稳定性程度；若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量结果间的一致性程度就叫信度。
定义1：信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。
定义2：信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
X（A卷）与它的任意一个平行测验X’（B卷）的相关系数。
信度的作用：
①信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
②信度可以用来解释个人测验分数的意义。测量的标准误计算公式
③信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（2）信度的估计方法
①重测信度：用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数所得的相关系数为
再测信度。★皮尔逊积差相关系数
注：重测信度具有跨时间上的稳定性。
使用的前提条件：
1）所测量的心理特性必须是稳定的。
2）遗忘和练习的效果基本上相互抵消。（适度的时间间隔，几分钟、几小时甚至几年）
3）在两次施测间隔期内，被试没有获得更多的学习和训练。
②复本信度：根据一组被试在两个平行（等值）测验上的得分计算的相关系数即为复本信
度。★皮尔逊积差相关系数
注：1）同时连续施测——等值性系数
相距一段时间分两次施测——稳定性与等值性系数（此种复本信度最小）
2）稳定性与等值性系数是对信度最严格的检验，其值最低。
3）为抵消顺序效应，可以一半被试A卷 B卷，另一半被试B卷 A卷
使用的前提条件：
1）要构造出两份或两份以上真正平行的测验（即A、B卷）。
真正平行：复本测验之间必须在题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限以及所用的例题、公式和测验等其他方面都相同或相似。
2）被试要有条件接受两个测验。
③分半信度：按正常的程序实施测验，然后将全部项目分为相等的两半，根据个人在这两半
测验的分数计算其相关系数。有时也被称作内部一致性系数。
★斯皮尔曼—布朗公式等价：弗朗那根公式、卢仑公式
；相关系数需要校正。
使用的前提条件：
1）分半信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
2）分半方法很多（如按题号的奇偶性分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半等），同一个测验通常会有多个分半信度值。
④同质性信度：也称内部一致性系数，指的是测验内部所有题目间的一致性程度。
*一致性：测的是同一种心理特质；所有题目得分之间都具有较高的正相关。
*当一个测验具有较高的同质性信度时，说明测验主要测的是某一单个心理特质，实测结果就是该特质水平的反映；若同质性信度不高，说明测验结果可能是几种心理特质的综合反映。*测量单一特性是同质性高的必要而非充分条件，同质性高是测得单一特质的充分条件。
★库德—理查逊信度系数克龙巴赫α系数
1）KR20公式——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】
2）KR21公式——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】
3）克龙巴赫α系数——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】和【主观试题】*KR20、KR21只是α的特例
4）荷伊特信度——用方差分析的方法来计算信度
⑤评分者信度：随机抽取部分试卷，由两个或多个评分者独立按评分标准打分，然后求其间的相关。
当评分者人数为2时——★积差相关系数、等级相关系数
当评分者人数多于2时——★肯德尔和谐系数
（3）信度的影响因素
1、被试方面
就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度（猜测）等会影响测量误差。
就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
2、主试者方面
就施测者而言，若不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给以暗示、协助等，则测量信度会大大降低。
就评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至随心所欲，则也会降低测量信度。
3、施测情境方面
考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐全、桌面是否合乎要求、空间阔窄是否恰当等都可能影响测量信度。
4、测量工具方面
测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般的，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等都是影响测验稳定性的主要因素。
5、两次施测的间隔时间
计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，信度值就可能越小。
★斯皮尔曼—布朗公式（计算测验项目数量变化对信度的影响）
（4）信度的改进方法
1）适当增加测验的长度。（测验越长信度越高）
【新增项目必须与试卷中原有项目同质；新增项目的数量必须适度】
2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
3）努力提高测验试题的区分度。
4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
5）主试者严格执行施测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
6）间隔时间要适当。
2.测验的效度——受随机误差、系统误差的影响
（1）效度的含义……有效性、准确性
效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，等于一组测量分数中与测量目的有关的变异与实得变异之比。
注：1）效度是一个相对的概念（相对于测量目的而言；只能通过行为进行推测）。
2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。
3）判断测量是否有效要从多方面搜集证据。
（2）效度的估计方法
①内容效度：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。指一个测验实际测到的内容
与所要测量的内容之间的吻合程度，它通常包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度。【内容范围；题目代表性】
注：内容效度应用于成就测验和职业测验；不适合用于能力倾向测验和人格测验。
★表面效度不能算是一种效度。
内容效度的确定方法
a．专家判断法（逻辑分析法）——题量适当、题目的代表性、题目覆盖范围广
b．复本法（统计分析方法）——平行测验的复本信度
<若相关低则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高则测验可能有较高的内容效度>
c．再测法——前测、后测
d．经验法
②效标效度：考察测验分数与效标的关系，看测验对我们感兴趣的行为预测的如何。效标效
度（效标关联效度）也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。也就是说，一个测验是否有效，应该以实践的效果来作为检验标准。
*效标效度可以分为同时效度（用于诊断现状）
预测效度（用于预测某个个体将来的行为）
效标——存在于测量之外；可以独立进行测量；能够量化。
1）被估计的行为是检验测验效度的标准，简称为效标。效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为（观念效标）。观念效标具有多样性、复杂性、特殊性和时间性。
2）常用效标有学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际工作表现等。例如：考察“高考”的效度，用“大学学习成绩”作为效标。
效标效度的确定方法
a．相关法——计算测验分数与效标测量的相关系数
【积差相关法、等级相关法、二列相关法、四分相关法】
b．区分法（分组法）——能够把好坏两组人有效地区分开来
——差异越大，说明测验越有效
思路：被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩（效标测量）的好坏分为两组，回过来分析这两组被试原先接受测验的分数差异。
c．命中率——用于选拔性测验，影响因素：录取率、基础率
——正命中率的比率越高，测验越有效
总命中率：根据测验选出的人当中工作合格的人数，以及根据测验淘汰的人当中工作不合格的人数之和与总人数之比。
正命中率：用测验选出的人中合格者所占的比例。
d．预期表法
e．功利率法
③ 构想效度：指测验对理论上的构想或特质的测量程度。又称结构效度，是指一个测验实际
测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
构想或结构指心理学理论所涉及到的抽象而属假设性的概念或特质，如智力、焦虑、动机等。
注：构想效度主要用于智力测验和人格测验。
构想效度的确定方法
a ．测验内法（测验内部寻找证据法）
确定测验的内容效度——内容效度高实质上也就说明结构效度高
分析被试对项目做反应的答题过程
考察测验的同质性信度——测验同质只是必要条件
b ．测验间法（测验之间寻找证据法）
相容效度—考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验间的相关
区分效度—考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关
因素效度（因素分析）—对一组测验进行因素分析，找出影响测验的共同因素
补充：
1）相容效度与区分效度
相同特质的旧测验有高相关 不同特质的旧测验有低相关
2）因素分析：每个测验在共同因素上的负荷量（即测验与各因素的相关）就是测验的因素效
度。
c ．效标关联法（实证效度法）
两种：①根据效标把人分成两类，考察其得分的差异
②根据测验得分把人分成高分组、低分组，考察两组人在所测特质方面是否确有差异。
d ．多种特质—多种方法矩阵法——相容效度和区分效度的综合运用
原理：用多种极不相同的方法测量同一种特质相关很高（用极为相似的方法测量不同特质相关很低），说明测量效度较高。
e ．实验操作法
（3） 效度的影响因素【只要影响信度就一定影响效度】
测验本身：项目质量；项目数量
测验的实施
被试：身心状态；样本特点
主试因素
所用效标
*凡是与测量目的无关的、稳定的和不稳定的变异来源都会影响测量的效度。
①测验的构成
当试题样本没有较好的代表欲测内容或结构时，或题目语意不清、指导语不明、题目太难或太易、题目太少或安排不当时，都会降低测量效度。
②测验的实施过程
在测验实施过程中，如不遵从指导语的要求，或出现意外干扰，或评分、计分出现差错等，都会降低测量效度。
③接受测验的被试
就单个被试而言，被试的应试动机、情绪、态度、身体状态等，都会造成较大的随机误差，进而影响测量效度。
就被试团体而言，如果缺乏必要的同质性（年龄、性别、文化程度、职业等），则很可能会得到不恰当的效度资料。
④所选效标的性质
由于同一个测验可以有不同的效标，同一个观念效标也可以有不同的效标测量，因此在评价测量效度时，所选效标的性质是很重要的考虑因素。
【在考虑效标与分数的相关时，必须注意：测验分数与效标之间是否符合线性关系】
⑤测量的信度
（4）效度的改进方法
①通过标准化全面减少各种测量误差。
②精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
③妥善组织测验，控制随机误差。
④创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
⑤选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
（5）信度与效度的关系
①信度高是效度高的必要非充分条件。一个测验效度高，其信度也必然高；但一个测验信度高，其效度不一定高。
②测验的效度受它的信度制约。
<信度系数的平方根是效度系数的最高限度，效度永远小于信度>
③效度等于测验信度系数与效标信度系数乘积的开方。
统计推导公式
第三节心理测量的误差
1.误差的种类与控制
（1）随机误差的来源及控制：测验本身、施测情境、主试因素、被试因素
（2）系统误差的来源及控制：测验本身、主试因素、被试因素
控制：标准化施测、严格控制测验条件、取样要有代表性
2.
测量的标准误
*误差分数分布的标准差称为标准误。
1）测量误差的定义
测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。它的含义包括：①测量误差是由那些与测量目的无关的变因所致；②测量误差表现为不准确或不一致两种方式。
心理测量的误差可分为两类：随机误差和系统误差。
随机误差是由与测量目的无关的、偶然因素引起的，而又不易控制的误差。它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计学规律。
系统误差是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定的存在于每一次测量中，尽管多次测量结果非常一致，但实测结果仍与真实数字有所差异。
系统误差：按规律变动，成比例
恒定误差：固定数值不变
*系统误差只影响准确性，不影响稳定性；随机误差既影响稳定性又影响准确性。
2）测量误差的来源及控制
心理测量的误差主要来自三个方面，即测量工具、测量对象和施测过程。
在测量工具方面，心理测量与物理测量有所不同。心理测量工具通常是以一套测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与我们欲测的目的之间出现偏差，则测量会出现误差。测量工具信度不好、效度不高是造成误差的两种主要原因。
在测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般的，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。此外，受测者应试动机的强弱、受训时间的长短、受训内容的多少、答题反应的快慢等都会产生测量误差。
在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素，包括施测物理环境，主试的某些属性，评分记分环节出现的疏漏，以及意外干扰等。
知道了误差的来源，就可以根据来源的不同，采取针对性的措施减少误差。
3）测量误差的估计
经典测量理论假定：X=T+E，X为实得分数或观测分数，T为假设的真分数（一种测量工具在测量没有误差时得到的纯正值，其操作定义是：无数次测量所得结果的平均值），E为测量误差。
其他关于误差的假设：
①如果对一个人测量无数次，其误差之和为0，平均误差为0，即E=0。
②误差与真分数相互独立；其中的误差是指随机误差，只与偶然因素有关，而与真分数大小无关，即真分数与误差分数的相关系数为0。
③一个团体的平均真分数T等于该团体中所有被试实得分数的平均值X。在一个团体中，由于每个人的误差都是随机的且方向不同，只要团体足够大，其误差就会相互抵消。因此，其误差和为0。
的变异（无效的变异数），公式为。
则总体的关系式为
第四节测验的项目分析
p249）。
项目分析包括定性分析及定量分析。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等，重点在于分析测题的内容和形式；定量分析主要是采用统计方法来分析试题的品质。
1.难度
（1）难度的含义
难度是指测验项目的难易程度。
（2）难度的计算
①二分法记分项目的难度（客观题）
通过率法：主要利用项目的
比P来表示
极端分组法：当被试的人数较多时，可以先将被试分为三组，取最高的27%被试和最低的27%
难度。
②非二分法记分项目的难度（主观题）
计算公式
*在对两个非二分法记分的项目进行难度比较时，要对它们分别进行校正，排除由于猜测而答对某些题目致使通过率增大的可能性。
校正公式为
（3）难度水平的确定
项目难度水平的确定取决于测验的目的和性质。对于效标参照测验和掌握测验，可不考虑难度。对于选拔测验，应将测验的项目难度控制在录取率左右。对于选择题，难度应该大于猜测概率。无论何种测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的。
（4）难度的等距变换（教材p75）
以项目的通过率来表示项目的难度，这类难度指标属于顺序变量，不具有相等的单位，所指出的仅仅是项目的相对难度。于是需要把顺序量表转换成等距量表（仅有名次不能计算，必须要有具体测验分数才可以）。
当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。
标准分数（Z分数）具有相等的单位，属于等距量表。
较难的项目难度为正值，较易的项目难度为负值，P为0.5时难度为0。
（5）难度对测验的影响
①项目难度普遍较大的测验，分数分布将呈现为正偏态；项目难度普遍较小的测验，分数分布将呈现为负偏态。一般能力测验和成就测验的平均难度在0.5左右为宜，正偏态分布适合于筛选性测验。
②过难或过易的测验会使测验分数相对的集中在低分端或高分端，从而使分数的全距缩小。项目的难度以集中在0.5左右为最佳，以集中在两端最差。
2.区分度
（1）区分度的含义
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。区分度被用作评价项目质量，筛选项目的主要指标和依据。
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。即在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。
把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”。
区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。通常D为正值，称作积极区分；D为负值，称作消极区分；D为0称作无区分作用。具有积极区分作用的项目，其D值越大，区分的效果越好。
*评价测验项目区分度高低依赖于对被试水平的准确测量，通常称作为效标分数。测验项目区分度的效标分数多用测验总分，称为内部效标。
（2）区分度的计算
①项目鉴别指数法——二分法记分
当效标成绩是连续变量时，可以从分数的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目
（D）。D值越高项目越有效。计算公式
为
当D=1.00时，高分组被试全部通过，低分组被试全部失败；如果低分组被试全部通过，
高分组被试全部失败，则D=-1.00；如果两组的通过率相等，则D=0。
项目鉴别指数法只利用了一部分信息，浪费了很多信息，统计结果准确性差一些。而且当项目与效标之间并非为直线关系时，甚至会得出错误的结论。
②相关法——大规模或标准化测验
以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标。
相关越高，项目区分度越高。
a.点二列相关——项目是（0，1）记分或二分变量，效标或测验总分是连续变量
b.二列相关——连续的测量变量，其中一个变量被人为分成两类
c.φ相关——两个变量是二点分配，即两个变量都是二分名义变量
d.积差相关——论文式测验题目，得分具有连续性
（被试团体较大时，可以认为项目分数服从正态分布）
③方差法
被试在某一项目上的得分越分散，则该试题鉴别力越大。
（3）区分度的相对性
①不同计算方法，所得区分值不同。一个测验的各项目要采用同一种区分度指标。
②样本容量大小影响相关法区分度值的大小。样本容量越小，其统计值越不可靠。
③分组标准影响鉴别指数。分组越极端，其D值越大。
④被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。被试团体越同质，即个体之间水平越接近，其测题的区分度值越小。
（4）区分度与难度的关系
测验项目的难度对测验项目的鉴别力有一定的影响，难度与区分度有着密切的联系。
难度越接近0.5时，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1.00或0时，项目潜在的区分度越小。为了使项目具有较高区分能力，应使所有项目都保持在0.5的难度最为理想。在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.5左右。这样才能把各种水平的人都区分开来，并且分的比较细。
*难度既影响信度又影响效度；难度影响区分度。
3.选项分析
选项分析就是对选择题后面提供的几个答案的分析。主要的异常情况有：
①正确答案无人选择，或少于其他选项的人数；
②错误答案选的人太多；
③正确选项上的高分组选择人数少于低分组；
④错误选项上的高分组选择人数多于低分组；
⑤某个选项无人选择；
⑥未答的人数较多。
*标准：正确选项准确唯一；错误选项具有干扰性、迷惑性。
第五节心理测验的编制
1.测验编制的基本程序
（1）确定测验目的
（2）制定编题计划
（3）编写测验题目
（4）题目试测与分析
（5）合成测验及复本
（6）测验使用标准化
（7）信度与效度分析
（8）编写测验说明书
一、确定测验目的
1.明确测量对象——测量哪些个人或团体
2.明确测量目标——测量什么心理功能 *目标具体化
3.明确测量用途——描述？诊断？选拔？验证？
二、制定编题计划
要明确的信息：
一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围；
二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
用途：指明编题方向；确定记分标准。
三、编写测验题目
1.收集测验资料
原则：1）资料要丰富；【临床观察的资料、已有的测题】
2）资料要有普遍性；
3）资料要有趣味性。
2.选择项目形式
原则：1）使受测者容易明了测验方法
2）使受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而做错。
3）测验过程省时
4）计分省时省力
5）经济
3.编写测验项目
注意：1）测验项目的取样对欲测心理品质具有代表性；
2）测验项目的取材范围要同编题计划所列项目范围相一致；
3）测验项目的难度应有一定的分布范围；
4）用语要力求精炼简短，浅显明了
5）初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本；
6）测验项目的说明必须简明。
四、题目试测与分析
1.预测
目的：获得被试对测验项目做何反应的资料，包括质的信息与量的指标。
质：题目思想性、逻辑错误、印刷、装订
量：难度、区分度、项目分析
注意：1）预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，人数不必太多，但要具有代表性；
2）预测的情境应力求同正式测验的情境一致；
3）预测的时限可以适当延长，以便每一个受测者都能将题目做完；
4）施测者应对受测者的反应加以记录。
2.项目分析——对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度。
五、合成测验及复本
合成测验就是把经过预测以后证明有价值的项目排成有组织的测验。
1.测验项目的选择
指标（3个）：测验的性质；项目的难度；项目的区分度
2.测验项目的编排
总的编排原则：由易到难
两种常见编排方式：
1）并列直进式：依其难度由易到难排列。
2）混合螺旋式：依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验项目予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。
3.编制复本（A、B卷等值性）
等值需要符合的条件：
1）各份测验测量的是同一种心理特质；
2）各份测验具有相同的内容和形式；
3）各份测验不应有重复的项目；
4）各份测验项目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。
**ABBA的顺序平衡难度
六、测验使用标准化
标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度的一致性。
1.测验内容：相同的或等值的题目
2.施测过程：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限
3.测验评分：1）对反应要及时清楚的记录；
2）要有标准答案或正确反应的表格，即记分键；
3）将受测者的反应与记分键比较，确定受测者反应应得的分数。
4.测验分数的解释
七、鉴定测验（信度与效度分析）
1.信度——测验的可靠性；即用同一测验多次测量同一团体，所得测验结果之间具有一致性。
2.效度——测验的有效性；即一个测验在多大程度上能够测得所要测得的东西。
3.测验量表与常模
①按照统计学的原理，把某一标准化样本的测验分数转化为具有一定参照点、等值单位的导出分数，这就是所谓的测量量表。常见：百分等级量表、标准分数量表、T量表、发展量表、智力商数量表等。
②如果将标准化样本的测验分数与相应的某一个或某几个测验量表分数一起用表格的形式呈现出来，就是该测验的常模表。
八、编写测验说明书
1）本测验的目的与功用；
2）本测验的理论依据；
3）测验内容及实施测验的方法；
4）测验的标准答案和评分方法；
5）关于测验的信度、效度资料的说明；
6）常模表，即如何依据常模解释测验结果。
2.测验目标与双向细目表（讲义p250）
3.题目编制技术（讲义p250-p251）
第六节心理测验的实施
测验的使用主要涉及两个问题：
1）如何实施测验才能保证测验分数尽可能少受施测过程的影响；
2）如何解释测验分数才能保证受测者的心理不受负面影响。
一、测验的实施过程
通过观测受测者在测验情境中的行为样本，可以推断他平日一般的行为特征。
1.施测前的准备工作
（1）准备好测验材料
（2）熟练掌握施测手续
训练的内容包括：①熟悉测验内容；
②掌握施测步骤；
③掌握记分方法；
④掌握解释分数的技术。
（3）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来。
2.指导语
指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。
注意：一般要求测验的主持者和指导语都应保持和表述中立的态度，不倾向于答案中的任何一种方向。
*一般的能力测验和成就测验都要求有标准严格的时间限制；
而人格测验和态度测验一般不要求有时间限制。
3.测验情境
包括测验场地（通风、光线、噪声）、座位、答案纸型等。
4.测验焦虑
测验焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。主试有时可以利用保证测验结果绝对保密或鼓励被试等方法来消除测验焦虑。
5.与受测者建立良好的协调关系
良好的协调关系指的是施测者设法努力引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指导语行事。
6.评分技术
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
第六章心理测量学 第一节心理测量学概论 第一单元测量与测量量表 一．测量的定义：----（选择题） 测量定义的三要素：事物（要测量事物的具体的属性或特征），数字（代表事物的某一属性的量），法则。二．测量要素：两个要素：参照点，单位。 1.参照点（零点）：绝对参照点（长度），相对参照点（温度） 2.单位：好的单位必须具备两个条件：有确定的意义，有相同的价值。 三．测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： (1)命名量表------最低水平（如车牌号，相对的零点，不可运算） (2)顺序量表------次低水平（海底捞排队吃饭。相对的，有等级大小）-----心理测量量表属于顺序量表 (3)等距量表------较高水平（温度。相对的，可以加减） (4)等比量表------最高水平（长度。绝对，可以加减乘除） 第二单元心理测验的基本概念 一．心理测验的定义 依据心理学理论（法则），使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点（事物）做出推论和数量化分析（数字）的一种科学手段。 心理测验的基本要求： 1测量的对象是人的行为； 2选取的是行为样本； 3测量要标准化； 4测量要有常模。 二．心理测验的性质 1间接性（通过测行为推心理） 2相对性（只有先后顺序）
大多数的人格测验是显示性的测验。受应试动机影响小的是投射测验。 不受时间限制的测验方法是：典型行为测验。 客观测验的严谨程度高，投射测验的严谨程度低。 第四单元纠正错误的测验观 一．错误的 1测验万能论； 2测验无用论； 3心理测验就是智力测验； 二．正确的 1心理测验是心理学研究的方法之一，是决策的辅助工具； 。 较多用的三类测验：智力测验；人格测验；心理评定量表； 第六单元心理测验的发展史 1.三个重要的人物 高尔顿（F.Galton）----首先倡导科学心理测验 卡特尔（J.M.Cattell）----卡特尔16PF 比内（A.Binet）----首先使用智力年龄概念的是比内-西蒙量表 WAIS最早由韦克斯勒于1955年编制。 2.20世纪心理测验的主要发展----“团体操能人” 1操作测验的发展； 2团体智力测验的发展； 3能力倾向测验的发展； 4人格测验的发展； 3.我国现在心理学的发展 源于1914年前后 20世纪20-30年代两次修订了比内-西蒙量表； 1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具； 近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具； 第二节测量的常模 第一单元常模团体 一．常模团体：具有某种共同特征的人组成的一个群体或者是该群体的一个样本。常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体；确定目标总体；确定样本。 二．常模团体的条件 1群体的构成必须明确界定； 2常模团体必须是所测群体的代表性样本； 3样本的大小要适当；（最低不少于30-100个，全国性2000-3000人为宜） 4标准化组（常模）是一定时空产物。----具有新近性 三．取样 取样是指从目标人群中抽取有代表性的样本。 借助群体随机样本研究，是因为科学家希望避免研究偏见。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点 专题4测验结果的解释 （1）原始分数：是指测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较而得到每个人在测验上的分数，原始分数本身没有太大的意义。 （2）导出分数：是指把原始分数转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。 （3）根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。 考点1参照常模的分数解释 参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比较的参照团体，称为常模团体。常模团体的分数分布，就是常模。
1．常模团体的组成 （1）常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。 （2）常模团体的条件 ①群体必须明确。 ②常模团体必须是所测群体的代表性样本。 ③样本大小要适当：取决于总体的数目、研究需要和群体性质，以及试测的结果。 ④注意常模的时间性：定期修订，要注意选择较为新近的常模。 ⑤注意一般常模与特殊常模的结合。特殊常模可将个人同与其背景相近的人比较，这是它的优点同时也是它的缺点，即不容许分数在较广的范围内作解释。不过，测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得最大量的信息。 2．几种主要的常模参照分数 （1）发展量表 将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩比较而制成发展量表。在此量表中，个人的分数可指示出他的行为属于哪一个发展水平。 ①智力年龄 比纳西蒙量表中首先使用，题目分成各种年龄组，题目的年龄水平确定是根据标准化样本中的每个题目通过的百分比来计算的。 ②年级当量 把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
一、单项选择题 1.下列对测量的描述，正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中，变量具有（C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中，正确的是（D ）。 A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统； B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。
D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括（C ）的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括（D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.（B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.（B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D ）。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从（C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是（A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算（D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
心理咨询师“应用心理学”笔记（一） 第一章应用心理学 引论名词： 1．应用心理学：包括了心理学的诸多分支领域，它以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。 2．基础心理学：往往建立在严格的实验室研究基础之上，有时以动物为研究对象，着重于理论体系的建立。 问答题： 1．基础心理学和应用心理学的根本区别是什么? 为什么说它们之间的区别是相对的?* 基础心理学和应用心理学的区分只是相对的，有一定的局限性：（1）很多研究课题既有基础理论价值，又有应用实践价值。如智力发展过程中遗传和环境的作用问题的争执，有助于澄清先天论、后天论以及相互作用论的分歧所在，属基础心理学。但同时又能直接指导和帮助我们进行决策，如制订社会政策，决定社会、学校、家庭和个人对子女教育发展的投入水平。（2）心理学各个领域中都既有基础（理论）问题，又有应用（实践）问题。如认知心理学中有搞基础研究的认知心理学家，也有不少偏向应用的认知心理学家。（3）很多心理学家既是基础心理学家，又是应用心理学家。如弗洛伊德的精神分析说，其理论影响涉及整个人文和社会科学，其在精神病治疗方面的应用和效果也是极其显著的。（4）一个时代或社会文化下的应用心理研究可以成为另一个时代或社会文化的基础理论研究，反之亦然。如二战后对服从问题的研究，很多受过良好教育的士兵不可思议地参与了灭绝人性的屠杀活动。是具有鲜明的时代、社会文化特点，是应用心理学的研究，但现在看来已基本算是社会心理学的一个基本理论。 2．什么是应用心理学?它通常包括哪些分支领域?（理解） 答：（P4－6）工业/组织心理学，临床/咨询心理学（区别在于临床取向），医学/健康心理学，消费/商业心理学，环境/社区心理学，司法/犯罪心理学，教育心理学。 3．举例说明几位应用心理学先驱人物及其主要贡献。（理解，填选判） 答：（1）1879年冯物在德国建立了第一个心理学实验室，开创了“科学”心理学。（2）美国第一个心理学实验室是由霍尔在约翰霍普金斯大学建立的。（3）第一个心理诊所是魏特默于1896年在宾夕尼亚大学建立，率先将心
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】含答案考点及解析
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】(含答案考点及解析) 1 [单选题]在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做四则运算 【答案】C 【解析】此题暂无解析 2 [单选题]取样是指从（）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 【答案】C 【解析】此题暂无解析 3 [单选题]随机号码表法是（）。 A.简单随机抽样 B.系统抽样
C.分组抽样 D.分层抽样 【答案】A 【解析】此题暂无解析 4 [单选题]（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 A.常模 B.常模分数 C.分数 D.导出分数 【答案】A 【解析】此题暂无解析 5 [单选题]在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。 A.年龄 B.态度 C.性别 D.人格
【答案】A 【解析】此题暂无解析 6 [单选题]皮亚杰最著名的工作就是对（）概念的研究。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.守恒 【答案】D 【解析】此题暂无解析 7 [单选题]常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（）。 A.5年级水平 B.6年级水平 C.7年级水平 D.8年级水平 【答案】B 【解析】此题暂无解析
8 [单选题]（）是应用最广的表示测验分数的方法。 A.百分点 B.四分位数 C.百分等级 D.十分位数 【答案】C 【解析】此题暂无解析 9 [单选题]标准二十分，平均数为（），标准差为（）。 A.12、5 B.11、4 C.10、3 D.9、2 【答案】C 【解析】此题暂无解析 10 [单选题]IQ=100+15(X-X)／SD是（）的计算公式。 A.比率智商 B.标准分数
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
第一章绪论 1、测量学——是研究地球的形状和大小以及确定地面点位的科学。 2、工程建设中所进行的各种测量工作：（1）道路规划定线、拨地测量；（2）土木工程勘察测量；（3）建筑物沉降、位移、倾斜等变形观测 3、建筑工程中为什么要学？ ①规划设计阶段：测图②施工阶段：测设 ③施工后：验收、检查、测竣工图④使用阶段：变形观测、监控 4、测量工作的基准线和基准面 测量工作的基准线—铅垂线； 测量工作的基准面—大地水准面； 测量内业计算的基准线—法线； 测量内业计算的基准面—参考椭球面； 铅垂线——重力的作用线 大地水准面——与处于完全静止的平均海水面吻合并向大陆、岛屿内延伸而形成的闭合曲面，确定地面点位的方法——用三个坐标值x、y、H来表示：平面坐标（x,y）、高程坐标（H） 6、高程——地面点到大地水准面/任意假定水准面的铅垂距离 （1）绝对高程（即海拔）：某点沿铅垂线方向到大地水准面的距离。如：HA、HC。 （2）相对高程（假设高程）：某点沿铅垂线方向到任意水准面的距离，如：HA′、HC ′。 （3）高差——地面上两点高程之差。 7、大地原点：全国统一坐标的起算点——我国大地原点位于陕省泾阳县永乐镇。 我国统一采用的坐标系为“1980年国家坐标系”。 我国以青岛验潮站多年观测资料求得黄海平均海水面作为我国的大地水准面（高程基准面）。 我国目前采用“1985国家高程基准”水准基点高程H=72.260m 我国采用高斯平面直角坐标，小地区（R≤10km）范围内也可采用独立平面直角坐标 8、高斯投影 条件：（1）高斯投影为正形投影，即等角投影； （2）中央子午线投影后为直线，且为投影的对称轴； （3）中央子午线投影后长度不变。 特点：（1）中央子午线投影后为直线，且长度不变。 （2）除中央子午线外，其余子午线的投影均为凹向中央子午线的曲线， 并以中央子午线为对称轴，投影后有长度变形。
《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？
2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
心理学考研心理测量学笔记及复习建议（戴海崎） 2016年心理学考研渐渐落下帷幕,很多考生在这场角逐中败下阵来,又继续投入到下一年的战争,面对如此激烈的竞争,2017年要考研的孩纸们,是不是该快马加鞭了呢?! 根据全国硕士研究生招生考试—心理学专业基础综合考试大纲知，心理测量主要包括两部分：心理测量的基本理论和心理测验及其应用。心理测量的基本理论主要包括心理测量的基础、经典测量理论、项目反应理论和概化理论;心理测验及其应用主要包括心理测验的编制技术、心理测验的施测、测验常模、标准参照测验、常用心理测验和心理测验的应用等。 力比多学院考研心理学教研室对近十年312心理学专业基础综合的心理测量部分历年真题解析进行解析:
由上图可知： ① 心理测量的简答题主要出在经典测量理论和心理测验的编制、实施这两部分，而综合题主要会在信效度部分出，有时会与统计结合起来; ② 心理测量考查的两大重点部分分别是：经典测量理论和常用心理测验及应用; ③ 信度与效度是经典测量理论中的重难点。 据此，力比多学院心理学教研室给出心理测量的复习建议为： a. 重把经测模型; b. 斩获信效和项分; 备注：经典测量模型中的每一节内容都是重点，尤其值得强调的是信效度，这部分不仅会以客观题的形式考察，也常会出主观题。 c. 理解项反和概化; 备注：对基本观点、基本概念的理解进行考察，考察形式一般是客观题。 d. 通晓测验编制、施测和常模; 备注：心理测验的编制和实施通常会考察简答题，2017年力比多学院考研心理测量基础阶段讲义也汇总了这些题。 e. 必用测验。 大家都知道专业课在研究生入学考试中扮演的角色非常重要，如果想总分获得高分，专业课就必须考高分。更多心理学考研核心笔记，力比多学院系统梳理，关注我们，免费分享。
第一节概述 一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节测验的常模
湖南师范大学956心理测量考研真题及答案 2021年湖南师范大学教育科学学院《956心理测量》[专业硕士]考研全套 目录 ?湖南师范大学教育科学学院《956心理测量》[专业硕士]历年考研真题汇编 ?全国名校心理学专业基础综合考研真题汇编 说明：本部分收录了本科目近年考研真题，提供了答案及详解，并对常考知识点进行了归纳整理。此外提供了相关院校考研真题，以供参考。 2．教材教辅 ?金瑜《心理测量》配套题库【名校考研真题＋章节题库＋模拟试题】?郑日昌《心理测量学》网授精讲班【28课时】 ?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解
?戴海崎《心理与教育测量》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】 说明：以上为本科目参考教材配套的辅导资料。 ? 试看部分内容 名校考研真题 一、单项选择题 1下列数据类型属于比率数据的是（）。[统考2011年研] A．智商分数 B．反应时 C．年级 D．数学成绩 【考点】数据类型的区分。 【答案】B查看答案 【解析】比率数据是指具有相等单位和绝对零点的数据，可进行加减乘除的运算。智商分数和数学成绩属于等距数据，只具有相等单位，但无绝对零点。反应时既具有相等单位又有绝对零点，属于比率数据。年级是顺序数据，指明类别的大小或某种属性的多少。
2下列选项中，可以不写进测验使用手册的是（）。[统考20 11年研] A．测验题目 B．信度证据 C．效度证据 D．测试对象 【考点】测验指导手册的内容。 【答案】A查看答案 【解析】一般测验指导手册包含对以下问题的说明∶本测验的目的和功用，编制测验的理论背景以及选择题目的依据，测验的实施方法时限及注意事项，测验的标准答案及评分方法，常模资料及信效度资料。 3下表是四位儿童的斯坦福一比内智力测验结果，心理年龄超过8岁的儿童是（）。[统考2011年研] A．小明、小丽 B．小丽、小芳 C．小刚、小芳 D．小刚、小明
心理测量学考试大纲 第一章绪论 一、心理测量的历史 （一）国外心理测量发展的历史 1．测量产生于社会的实际需要 2．冯特的实验心理学 3．高尔顿的遗传理论测量 4．卡特尔的个别差异研究 5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生 6．心理测量的蓬勃发展与应用 （二）我国心理测量发展的历史 1．我国古代的心理测量 2．民主革命时期心理测量的发展 3．新中国时期心理测量的发展 二、心理测量的性质 （一）测量的基本概念 1。测量的定义和要素 2．测量的量表 （二）心理测量的基本概念 1．心理测量的定义 2．心理测量的性质 三、心理测验的分类和作用 （一）心理测验的种类 1．按测验的功能分类 2．按测验的对象分类 3．按测验材料分类 4．按测验的目的分类 5．按测验的难度和时限分类 6．按测验的要求分类 7．按测验的性质分类 8．按测验的应用领域分类 （二）心理测验的功能 1．测验在实际工作中的应用 2．测验在理论研究中的应用 第二章心理测验的编制 一、编制测验的一般程序 （一）确定测验的目的 1．测量对象 2．测量目标 3．测量目的 （二）制定编题计划 （三）编辑项目（题目）
1．收集有关资料 2．选择项目形式 3，编写和修订题目 （四）项目的试测和分析 1．试测 2．项目分析 （五）合成测验 1．项目的选择 2．项目的编排 3．编制复本 （六）将测验标准化 1．内容 2．施测 3．评分 4．常模 （七）对测验的鉴定 1．信度 2．效度 （八）编写测验说明书 二、测验题目的编制技术 （一）命题的一般原则 （二）测题的种类及编制 第三章测验的实施和计分 一、测验的实施 （—）测验实施的一般程序 1．标准化指导语 2．标准时限 3．测验的环境条件 4．计算机辅助的测验实施 （二）主试的职责 1．施测前的准备工作 2．施测中主试的职责 二、测验的计分和分数的合成 （—）计分的一般程序 1．计分的基本步骤和要求 2．论文题计分 3．客观题计分 （二）测验分数的合成 1．题目的组合 2．分测验或量表的组合 3．测验或预测源的组合 三、测验的误差 （一）误差的定义和种类
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。 2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。 二、则量要素 （一）参照点 1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。 3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。 （二）单位：具备两个条件 1.有确定的意义。 2.有相同的价值。 三、测量量表 根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平： （一）命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字
来代表事物或把事物归类。 2.这种量表分为两种： （1）代号——用数字来代表个别事物。 （2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。 3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。 （二）顺序量表 1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。 2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。 3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 （三）等距量表 1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。 2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。（四）等比量表 1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
心理测量学 第一章心理测量的理论基础 第一节心理测量的理论基础 1.心理测量的基本概念 （1）心理测量的定义 依据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。 测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过 程。 （2）测量的基本要素 参照点：在测量工作中，必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。两种：绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的参照点。划分“有无”的界限。 相对参照点，即以认为确定的零点为测量的起点。人为主观规定的标准。 注：心理测量一般为相对零点；物理测量一般为绝对零点。物理测量也有相对零点的情况，如温度、时间、海拔等。 单位：应具备两个条件：有确定的意义；有相等的价值。（一般以标准差为单位） （3）测量的量表 最低水平的测量量表，只是用数字代表事物或用数字对事
物进行分类。名称量表：用数字指代个别事物。 类别量表：用数字指代事物的种类。 统计方法：百分比、次数、众数、X2检验。 顺序量表：次低水平的测量量表，不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同事物类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。既没有相等的单位，也没有绝对的零点。不能进行代数运算。心理测量量表一般是在顺序量表上进行的。 统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数。等距量表：较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。没有绝对的零点，是假定的相对零点。 统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验。 比率量表：最高水平的测量量表，不仅可以知道测量对象之间的相差程度，而且可以知道它们之间的比例。除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可以进行加减乘除运算。 统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验、几何平均数、变异系数。 2.心理测量的特征与分类 （1）心理测量的特征 间接性：只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。 相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
1、测验编排的一般原则应排除( ) A、将同类型的测题组合在一起 B答案混合排列 C难度逐步上升，先易后难 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 参考答案：(B) 2、测验的使用者利用( ) 可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A、都不是 B分布表 C对照表 D转换表 参考答案：(D) 3、韦克斯勒将离差智商的平均数定为( ) ，标准差定为( ) A、100；13 B、100；16 C、100；14 D、100；15 参考答案：(D) 4、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是( ) 。 A、命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量 参考答案：(D) 5、( ) 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 A、百分等
B离差智商 C比率智商 D标准九分数 参考答案：(B) 6、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的( ) 。 A、准确性 B区分性 C可信度 D稳定性 参考答案：(A) 7、从不同测验获得的离差智商只有当( ) 相同或接近时才可以比较。 A、标准分数 B平均数 C原始分数 D标准差 参考答案：(D) 8、错误的测验观不包括( ) A、心理测验即智力测验 B测验万能论 C以上一个也不是 D测验无用论 参考答案：(C) 9、标准二十分，平均数为( ) ，标准差为 A、9；2 B、12；5 C、10；3
D、11；4 参考答案：(C) 10、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到( ) 岁时才会理解 质量守恒；( ) 岁时才会掌握重量守恒；( ) 岁时才具有容量守恒概念。 A、7；8；9 B、5；6；7 C、2；3；4 D、4；5；6 参考答案：(B) 11、( ) 量表中首先使用智力年龄的概念。 A、比内-西蒙 B瑞文 C韦克斯勒 D斯丹福-比内 参考答案：(A) 12、1965 年，美国测验专家伊贝尔(L.Ebel) 根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为()，说明该项目差，必须淘汰。 A 、0 ． 19 以下 B 、0 ． 30 ?0. 39 C 、0 ． 40 以上 D 、0 ． 20?0. 29 参考答案：(A) 13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的( ) 研究 A、本土化 B大量测验 C数量化 D引进并修订国外量表