语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来
北东丈小学课题组
我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径
一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件
在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。
比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。
又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家
长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。
对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。
二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际
为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识
社会，能够学以致用。只有让教学为实际生活服务，才能有更多的发明创造，去改善我们的生活。
当然，我们每一个从事语文教学工作的教师，如果能把精力用在研究怎样把课本知识与实际生活结合起来，让孩子学会用手去操作、用眼睛去观察、用心去体会、用大脑去思考。那么，语文这门基础学科才能为学生打好语言基础，才能让学生真正掌握中国文化，才能让学生学以致用。
三、语文课课堂教学与学生的生活和社会实践紧密结合起来
“生活中处处有语文”,这为语文生活化和生活化的学习提供了极好的语文环境。教师需要在课堂教学中，不断地探索、研究、总结、提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价等贴近学生生活和社会实践，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学深受学生喜爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。我们课题组在实施的过程中，首先做了充分的准备，教师进行理论学习与积累，逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、适应社会实践。同时，我们还对师生进行了全面的问卷和调查，进行摸底，了解学生的现状。通过调查分析，我们发现课堂教学依然存在着课堂教学脱离学生的生活，远离学生生活实际，教学封闭、形式单一，没有能充分利用现实
生活中的资源，扩大学生语文学习的空间。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对学生和教师的现状，我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化和社会化的教学情境，将生活和社会与课堂紧密结合。我们课题组在研究过程中不断改进，积累探索有效的方法。我们站在课程的层面，从三个方面来实践语文课堂教学与学生的生活和社会实践结合起来。
(一)识字教学与学生的生活和社会实践结合起来
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。识字教学的生活化和社会化，主要从四方面来实施：
1、教师对教材再设计，寻找学生生活中的内容。
既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。在识字教学中我们开发性地利用了教材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。如按动物、蔬菜、水果、花草树木等来归类识字，进行识字比赛，借此提高学生识字积极性。在动手操作，自主学习中,学生的识字量自然大大增加了。二年级学生在学习了课文中的归类识字后，老师引导学生拓展识字，将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事物归类，动手操作。形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，
虚心向别人请教，请老师、家长写上，并注上拼音，在课堂上自主交流，学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。
2、教师设计了生活化和社会化的语言、活动。
开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。我们常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。一年级的老师在教完归类识字后布置同学们：你们身边也有很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大。星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉、“亲亲”八宝粥……当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，教师又鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。
3、教师创设生活化和社会化的教学情境，形成生活化和社会化氛围。
生活中，汉字无处不在，只要引导学生留心观察，就能随时识字。我们通过实验，创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。一年级老师刚开学不久，每次发作业本时，让全班学生轮流发，并打印了全班学生的姓名，贴出来，且人人一份，随时识记。还让学生用自己的名字设计小名片，互递名片，自主交流，以生活化的识字教学情境，提高学生的识字兴趣。
4、教师以生活化的评价语言，贴近学生生活。
我们在识字教学中，也注重了评价语言的生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快，我们低年级教师正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生识字的能力。教师在教学中，努力以生活化的语言去评价学生：“你已经很不错了，继续努力！”“老师相信你下一次一定能记得更牢，更多！”“你真乖，是个听话的好孩子！”“你真懂事！”“你认识了这么多还没教过的字，真了不起！”……这样从心理上让学生感受到这些充满鼓励和关爱的生活化的评价语言，使学生产生了成就感、满足感，激发了学生识字的兴趣。
(二)阅读教学与学生的生活和社会实践结合起来。
立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。
1、媒体展示，感受生活。
研究中我们发现，教材中的一些游记、写景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。我们这儿，不靠近大海，除了外出旅游，绝大多数的学生观看不到海面潮起潮落之壮观景象。在教学《观潮》一课时，教师将海宁潮的录像播放给孩子们看，那气势磅礴的景象带给了学生深深的震撼，让他们身临其境，感受潮水的迅猛之势，潮形的变化多端，大海的无穷力量。看着潮水，读着《观潮》，学生原有的生活体验被唤醒，化成了精彩的语言流淌而出，融入了激情澎湃的朗读之中。这样的语文教学，生动直观，让学生记忆深刻。
2、角色演示，再现生活。
通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。教学《田忌赛马》一课时，田忌与齐威王赛马，三场比赛，田忌均输。机智的孙膑让田忌调换了
马的出场顺序，在第二次的比赛中反败为胜。为了让学生直观地理解产生这一变化的过程和原因。老师在上课时，用了六张扑克牌，请学生摆一摆，调一调，清楚地理解了变化的经过。在此基础上，反复推敲、咀嚼语言，思考为什么作为大将军的田忌想不到这样的办法？如果再比一场的话，田忌还会不会取胜？让学生再用扑克牌摆一摆，想一想，使学生一步步地深入理解，最终发现胜利源于“仔细观察，认真思考”。
3、读思结合，联系生活。
阅读教学讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。五年级学生在学习《黄山奇松》一课，进行拓展学习时，教师引导学生边读边思考，并联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美”的认识，学生的情绪激昂起来：“黄山的瑰丽陡峭，泰山的雄伟稳健，是一种壮美；桂林的山清水秀，西湖的浓妆淡抹，是一种秀美。”……精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。
(三)作文教学与学生的生活和社会实践结合起来。
作文的要求要贴近学生生活，让学生能在身边找到要写的事物，能亲身去体验，然后写出孩子自己的真实感受。这样，学生才会有物
可写，下笔有据，才能学会怎么写文章，把文章能写清楚、写好。
让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向生活要素材。引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂。
1、抓住契机，激发作文的兴趣和动机。
我们在作文教学中，以实践为契机，从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践，参与各项活动，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……我校开展了“保护环境”征文活动，四年级学生围绕“环境保护”这一主题，教师请学生课后多途径搜集查阅资料。针对学生选择的破坏环境，乱砍滥伐树木造成土地沙漠化这一问题，学生提出了许多可贵的意见，如人们为什么乱砍滥伐？怎么砍伐？后果怎样？学生们用自己稚嫩的笔参与了征文活动，表达着心中的忧虑，向社会提出了一个个令人担忧的问题。
2 丰富生活，拓展作文的内容和形式。
生活是作文之源，作文是生活和社会的剪影。我们经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，创建书香班级，提高作文兴趣；结合学校
的社会实践活动，毽绳、乒乓等体艺活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。我校组织乒乓班学生举行了一场乒乓比赛，四年级教师要求同学们写《记一次乒乓球比赛》时，首先带领学生去我校乒乓馆参加了这次比赛活动，目睹了激烈的场面。经过仔细观察、回忆，同学们写作时有了真情实感，从不同的角度来写了这次比赛活动。大家把比赛过程写得非常具体，做到了言之有物，通过描写扣人心弦的激烈场面来赞美双方的拼搏精神。
3 因势利导，优化作文的评价机制。
儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。作文教学中我们重视赏识，鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评、学生评、家长评结合起来。鼓励学生积极参加征文活动，利用校报、黑板报、橱窗、手抄报等展示学生写作成果。通过优化作文的评价机制，不仅激发了学生积极进取的个性、强烈的写作热情，还享受了成功的喜悦。学生个性得到良好的发展。四年级教师在作文教学中，努力创设宽松、和谐、愉悦的氛围，把微笑、信任、激励带进课堂。让学生结合自己的长处、本领写一写，题目可以是《请为我竖起大拇指》、《埋在心底的自豪》……写完后,教师采用自评、互评，集体评讲相结合，朗读欣赏好的作文，引进展示、评比等竞争机制，然后对自己的作文再
修改，使学生能充分展现自我，创造自我，培养了学生积极的作文态度。
语文教学与生活实际的关系 在语文教学活动中，我们应将教学活动置于现实生活中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得更具生命力的知识。 一、语文教学应回归生活 以往我在教学活动中更注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少很少站在生活的高度来审视教学活动，致使语文教学活动成了学生生活的一种负担，因此在语文教学活动中应渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归现实生活，只有这样才能引导学生更好的懂得生活、学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。生意在教学活动中应注意如下几点： （1）利用ppt等教育教学设备，再现生活。每一篇课文都是以文字记录着有限的信息，学生学习语文就是在脑海中把有限的文字信息还原成客观事物，从而获得主观感受。所以教师在教学活动中应该借助现有ppt等教学媒体，通过音乐、画面、语言、神情等营造出与课文内容相适应的课堂氛围，在情景向融中获得情感的陶冶。
（2）融情与景，体验生活。教师要创设教学情境，把课文所描写的客观情境和现像生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 二、语文教学立足于现实生活 生活是知识的海洋，生活处处是学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 （1）联系学生家庭生活，学习语文。家庭式学生学习的第一场所，父母是学生们启蒙老师。教师可以抓住每个学生每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。 （2）联系社会生活，学习语文。《课程标准》指出：沟通课堂内外、充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。 （3）联系学习生活，学习语文。学校是学生学习生活的重要舞台， 生活处处是语文，生活处处学语文，生活处处用语文，所以语文教学要生活化。语文教学只能扎根于这一片沃土，才能生根，发芽，开花，结果。 总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课
语文高效课堂教学案例 教学《白杨》一课，朗读指导该如何进行呢？初步想法是：所设计的每一次朗读，都有明确的目的，引导学生通过朗读理解课文，通过声情并茂的朗读进入课文意境，与作者思想感情息息相通。具体做法是： 1.指名读题:说说你眼中白杨的样子。 2.默读课文，根据自己对课文的了解填空。 在去（）的火车上，我们看到了（）。 3.看文中的插图：学生默看一分钟，让生长在茫茫大戈壁的白杨清晰地呈现在学生脑海中。然后让学生轻轻地闭上眼睛，我开始范读课文，将学生带到遥远的边疆，让学生看到某一节车厢里有这么一位凝神望着窗外的白杨而出神的父亲，听到他的两个孩子为窗外的白杨争论的话。 4.小结：多么高大挺拔的树！茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，唯有一排排白杨从眼前闪过，这给旅客们带来了意外的惊喜，难怪兄妹俩会展开争辩。 5.男、女同学分角色朗读兄妹的对话。 6.是啊，这到底是怎样一种神奇的树？请同学们认真读读课文第12 自然段，想想：多么（）的白杨！ （1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。） （2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读） 这样换地点有感情地朗读，使学生对白杨品格逐步有个认识。7.朗读指导 （1）用作者之心感受作品，理解文章内含的思想和感情。 （2）仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此转化为自己的真切感受。
（3）读出文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，对某些特殊句式，如文中的反问句、排比句、设问句、比喻句，先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 8.以小组的形式展示朗读。 第一组展示：读1至3自然段，读出白杨的生长环境。 第二组展示：读4至9自然段，读出兄妹争论的语句。 第三组展示：读12自然段，读出爸爸介绍白杨特点的句子。 第四组展示：读13至15自然段，读出爸爸所要表达的心。 第五组展示：读16自然段，读出爸爸所看到的几棵正在成长的小白杨。 第六组展示：读文中的比喻句、排比句、设问和反问句。 案例分析： 1.思想重视。在构造高效课堂的教学中，由于把更多的时间留给学生自主预习、展示、达标，而把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。在今后的教学中，我们要坚持把“朗读”放在教学的重要位置，并加强朗读训练，因为朗读教学和朗读训练是提高语文教学质量的金钥匙。 2.制定计划。在制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时才能做到心中有数。 3.重视指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。 4.认真听读。组织学生认真听读，每次听读都要有明确的要求。教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
枣庄学院 成人高等教育本科毕业论文（设计）题目：浅谈当前语文课堂教学 姓名： 学号： 专业：小学教育 指导教师： 教学地点： 继续教育学院 年月日
枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）开题报告
枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）成绩评定表
摘要在新课程形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。那么，在废除了语言的霸主地位之后，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识，参与语文活动吗？课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗？存在这么多的问题，但是各种讨论也故意不设结论，这种情况让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。青年教师很忙乱，一会儿仿效这个名家，一会儿又成了那位大师的跟班；就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。 关键词：课堂教学，鲜明个性，独特风格，学生怎么学，教师怎么教
ABSTRACT Situation in the new curriculum, teaching philosophy has been a fundamental change in classroom teaching has shifted the focus of the teacher is no longer the center of classroom teaching, student learning activities is the main body. So, the abolition of the language's dominance, the teacher can not say that? Become a student can really learn from the masters of their own language learning, knowledge and participation in language activities? Classroom knowledge and training in language teaching is contrary to the humanistic as well? Classroom study and discussions, language lessons should be "leading products" do? There are so many problems, but the discussions have also chosen not to set up the conclusions, this situation so that most of the language teachers felt an unprecedented state of confusion. Young teachers are very hectic, a moment to emulate the masters, while the masters who became valet; is that some diligent work in a down middle-aged teachers have begun to lament: the decades of language lessons, now is not quite at the. Key Words: Teaching distinct personality and unique style, the students how to learn, teachers how to teach.
语文教学如何与生活实践相结合 摘要本文介绍了语文教学与生活实践相结合的几点看法：引导学生在生活实践中领悟语文；凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点；利用丰富的自然生活知识进行课外学习。 关键词语文教学生活实践结合 构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。 一、引导学生在生活实践中领悟语文 心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。 如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。 再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、
《大学语文课程教学大纲》课程编号： 课程名称：《大学语文》 英文名称：《Chinese 》 课程类型：公共基础课 总学时：54学时讲课学时：42学时实践学时：12学时学分：3学分 适用对象：临床医学、护理学、麻醉学、医学影像学、眼视光学、口腔医学、预防医学、法医学、法学、医学检验学、医学美容技术、康复治疗学、药学、劳动与社会保障、公共事业管理。 基本要求 根据国家“十一五”文化发展纲要“全国高等院校必须一律开设《中国语文》课程”的精神和云南省教育厅的规定，昆明医学院开设《大学语文》课程。 《大学语文》也是云南省普通高等院校非中文专业学生的一门公共基础必修课。 《大学语文》课程，以“扩大外延，充实内涵”为指导思想，根据学科体系的特点、学生以及社会的需要，进一步拓展文化内涵，加大知识容量，注意训练学生的思维能力，开拓视野，融思想教育、智力教育、审美教育和医学写作技能训练为一体，以适应培养跨世纪复合型人才的需要。 本课程的设置自的，是为了使已具备高中毕业语文程度的大学本科专业学生，进—步提高阅读鉴赏与写作表达能力，改善和提高人文素质，为学好高等教育其他各类专业课程及接受通才教育打下扎实的基础。
本课程总学时为54学时，具体分为：一，讲课学时42学时；二，教学实践活动12学时。实行学分制，本科专业为3学分。具体分配为：修满一学期课堂教学并考试合格为2学分；参加统一组织的教学实践活动并有记录为1学分。 学生应当通过听课和实践活动，掌握文学作品的阅读鉴赏方法，提高医学文章的写作能力。 本大纲根据云南省大学语文教学指导委员会的指导和2006年第3版云南省高校教材审定委员会审定的《大学语文》（云南大学出版社）教材编写，本着从医学院校实际出发的原则，对部分章节作了必要的调整与修改，以适应本校的需要。教师可在完成本大纲的基本要求的前提下，适当介绍相关领域的知识，以拓展学生的思维能力。 《大学语文》的教学内容，与中文专业开设的课程相区别，它是为切实改善大学生文化素质，培养和提高大学生语文知识、文化知识、写作能力、鉴赏能力而设置的一门综合性文化基础课。 《大学语文》的教学内容分成四大部分：第一部分《文学作品选》、第二部分《中国文化概要》、第三部分《实用医学写作》、第四部分教学实践活动。《文学作品选》按文学发展史线索分别讲述。涉及论说文、记叙文、诗词曲赋、小说戏剧等，同时分精读课文和泛读课文两种。《文学作品选》后附“选读书目”三十种，以供学生自学之用。 四大部分的关系是：以文章为载体，通过课文的讲解和学习，传授学习有关的文化知识和文学知识，培养学生的医学专业写作能力。 《文学作品选》和《实用医学写作》以讲授为主；《中国文化概要》以选讲和自学为主；教学实践活动以鉴赏和分析优秀影视作品为主。《文学作品选》如加“※”号的课文为精读课文，其他为泛读课文；精读课文是考查的重点。《中国文化概要》中加“※”者为重点掌握的知识，《文学作品选》中的“选读书目”不在考查范围之内。 第一部分文学作品选（共计21学时） 先秦文学
语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来 北东丈小学课题组 我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径 一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件 在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。 比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家
长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。 对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。 二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际 为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
浅谈语文课堂教学中的关键 摘要】小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障碍较大，自控能力，有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和 需要的支配。语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。作为教师，只有不断 地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新 型的人材。 【关键词】激趣；冶情；质疑；求异 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-086-01 小学语文作为一门基础学科包含着丰富的创新内涵。每个人都具有创新能力，尤其是少 年儿童。因此，在语文课堂教学中培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力是十分重要的。如何做到这一点呢？我认为以下几个方面很关键。 一、激趣——以“趣”激活求知欲 小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障 碍较大，自控能力，有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和需要的支配。如果不从学 生的这些特点出发，简单地采用“传授——接受”式的教学模式，难以激发学生的认知兴趣， 也难以引起思维过程的积极化，容易使教学变成无效劳动。要达到教学目的，首先必须激发 培养学生对语文的学习兴趣，促使他们从感受上的有趣思维转化为行为上的踊跃参与，促进 他们的思维过程的积极化。 注意情感交流，巧创激趣气氛。在组织教学上，采用各种形式巧创激趣气氛，让学生或 自言自语或同桌讨论，或小组交流，或全班评论。使他们在愉悦的环境中“自由”地学习，把 学生对学习所感受到的压抑和负担减少到最低限度。这样就可以使学生的思维活动处于积极 活动的状态，增强学习的主动性和自信心。 扩展课余阵地，巧设兴趣活动。根据教材特点为学生提供一定的感性知识，把学生课内 学到的知识延伸到课外。我在教《台湾岛》一课时，组织学生观看中国版图，找出“雄鸡”的脚，告诉学生那就是祖国的宝岛——台湾。在一个大雾的早晨，我抓住自然时机，组织学生 观看初冬的大雾中的自然景象，打破课文顺序，跳跃到《初冬的大雾》这一课进行教学，让 学生学会观察方法，增添学习兴趣。 小学语文中的识字教学是关键，但是学生对识字经常感到枯燥无味，教师如果一味的去 让学生死记，效果并不是很好。如果把它变成游戏来教，如：我在教“颤”字时，先把学生分 成几组，再让每组每个学生上台来按笔顺写一笔，看哪个组最先写好。这样学生识字的兴趣 就激起了，再也不感到识字的难学了。 二、冶情——以“情”陶冶审美情操 语文学科不是孤立的，它应与其它学科相结合，多开展一些听读欣赏课。在课堂上老师 一方面作必要的组织教学，提出严格的要求，同时有意识地运用与文字教材融为一体的表情 朗读，配以动人的音乐，想象的画面，诱导学生无意识的活动。我在教《燕子飞回来了》一 课时，运用了表演的形式来进行课堂教学。老师当燕妈妈，带着一群小燕子从南方飞回来， 再配以课文音乐，分角色表演课文。通过优美的旋律，带表情的台词诵读，把学生带入特定 的情景，使他们真切感受到课文中蕴含的感情。而当学生情绪处于高潮时，教师“寓教于乐” 提出严格的语言训练要求，进行有目的的字、词、句、章和听、说、读、写的严格训练。在 教《桂林山水》一课时，运用电脑课件向学生展示山水交辉相映的画面，然后再回到课文中来，欣赏作者的语言美，描述的画面美，抒发的感情美。这样不仅使学生理解了课文的语言，掌握了课文的内容，还陶冶了情操。 三、质疑——以“疑”引发探索精神 在语文教学中，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，促使学生去发现，去探索，去创造。教师在教课文时，可以根据题目，让学生质疑问难，然后将提出的问题进行归纳，再指导学生带问题有的放矢地阅读课文，如教《鲸》时，我先布置学生课前自学，然后 把自己弄不懂的问题写在纸上，进行交流后，我把几个代表性的问题，抄写出来：（1）鲸
基于鱼化龙文苑的大学语文课程实践教学 大学语文课不应延续中学阶段的阅读导向，而应贯彻落实创作导向，利用网上课程资源，让学生通过跟帖与接龙等形式的读写互动成长为“创客”。大学语文应该到计算机房上课，使学生能够凭借CNKI和慕课、微课等信息资源和网络互动平台，在线实现以读促写、以写促读的“读写互动”。 标签：大学语文课程；鱼化龙文苑；实践教学 2015年初，笔者专为实施大学语文课程教学而创建了鱼化龙文苑。主要是对线上课程资源进行整合和二次开发、再造，融通了网易博客与QQ、微博、微信和易信等，从而实现师生自媒体的无障碍对接，以此构建起“互联网+自媒体”模式的大语课堂教学，让学生立足课内、放眼课外，通过链接世界，在全球范围内进行交际化学习，进而获得表达与交流能力、人文与科技素养的同步提升。 一、大学语文课程实践教学的理论基础 为了阐明大学语文课程实践教学的理论基础，下面将两种语文课程观进行比较分析。 （一）理论本位的语文课程观 几乎所有开设大学语文课程的高校，在拟制大纲和教学计划时基本上从来就是按照理论教学体系进行教学规划的，这主要是以理论本位的语文课程观为基础的，认为语文是语言文字或语言文学，实际上体现了对语文课程本质内涵的片面性理解。正因如此，多数高校把大学语文界定为理论课，好比开设有中文系的高校往往有个“汉语言文学”专业。 （二）实践本位的语文课程观 叶圣陶先生曾说：语是口头语言，文是书面语言，连起来说就叫语文。这是著名的语文“能力”说，也是语文教师们常说的“听说读写”。据此可以认为，语文课是听说读写的实践课，语文课堂教学应以听说读写的实践训练为主。叶圣陶先生还曾指出：“语文教材无非是例子，目的是让学生阅读种种的书，使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，任何文学作品都不是学习的目的，而只是学习的媒介，语文教学的真正目的是提升学生的听说读写能力，现实中却总有人把作品当作目的本身。 学生可以凭借某一篇作品来训练听说读写，也可以通过其他优秀作品来训练，甚至不一定非要有文学作品，只要有个共同的话题让大家开展表达与交流活动就可以。语文课堂上，师生如果针对雾霾治理进行口头和书面讨论，也能提升听说读写能力。正因如此，现实生活中有些人根本不读所谓的文学名著，但是并不意味着这类人的听说读写水平很低。
浅谈课堂教学效果与学生积极性的关系教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的 主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的积极性作为课题，这是我在平时教学时的几点体会 一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。 二、激发兴趣，培养信心。 “兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，
学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依
《大学语文》教学大纲 1．课程中文名称（英文名称）：大学语文;College Chinese 2．课程类别：?公共课程?学科基础课程?专业课程?其他 3．课程性质：?必修课?选修课 4．课程总学时：51 总学分： 3 其中实验学时：17 实验学分：1 5．适用专业：除中文系外所有专业学生 6．先修课程： 一、课程简介（150字以内） 《大学语文》是高等教育的基础性学科，也是提高人文素养的一门重要课程。本课程的基本教学内容是解读、赏析经典文学作品；讲解启事、条据等应用文体的写作；作文写作。通过理论教学和实践教学，提高学生的文化素养、综合素质及语言应用能力。 《大学语文》在弘扬传统文化和学生的德育教育等方面有重要意义。 二、课程教学目标 本课程是为全校除中文系之外所有专业的本科学生开设的人文素质必修课。其目的是促进文理渗透，增强学科间的融合，提高学生的综合素质以适应社会的需要。 三、课程学时分配、教学内容与教学基本要求 1.理论教学
教学基本要求： 《大学语文》课本的选文作为对大学生进行人文素质教育的有力载体,兼顾历史、哲学、社会、生活等各个方面。在教学中应力求使学生在教师的指导下通过阅读、赏析、思考、讨论、辨析，提高人文素养。 2.实践教学
教学基本要求： 1.讲解启事、条据、书信、计划、总结等日常应用文的写作方法，提高学生应用文写作的能力。 2.指导学生进行口语和书面写作的练习，提高表达能力。 3.指导学生进行课外阅读，提高学生对文学的兴趣与爱好。 四、教学策略与方法建议 1.理论教学 根据《大学语文》课程的性质与教学要求，我们拟采用以下教学方法进行教学： 1.采用课前预习，课上讨论、重点讲解，课外阅读、课后背诵等系统学习方法，使课堂精讲与指导泛读相结合,“主课堂”与“次课堂”相结合，“主课本”与“次课本”（《参考书目》指定的其他参考书）相结合的方法。 2.运用多媒体积极展开教学。教师创意制作课件，在有限的时间内向学生讲授更多的知识。通过优美的课件,让学生积极进入情境，展开想象；教师启发学生思考,提高学生的文学素养。 2.实践教学 1.讲解启事、条据、书信、计划、总结等日常应用文的写作，提高学生应用文写作的能力。 2.与写作实践相结合。教学中要安排多处写作练习的“创作点”。如学了第一单元“仁者爱人”，就可以指导学生写一篇有关的文章，谈一谈自己对这一问题的看法。这一方面可以促进学生对这一问题进行深入的思考，把零碎的观点整理成系统的理论，另一方面又锻炼了学生的写作能力。 五、考核方式与成绩评定标准 1.理论教学: 《大学语文》的理论教学考核内容主要有文学知识、作品阅读、诗词赏析等。文学知识主要指的是作家作品基础知识和文体基础知识；作品阅读主要是指文本内容以及写作特色；诗词赏析主要是指对诗词的鉴赏能力； 2.实践教学:实践教学的考核内容主要由写作实践与学习过程等成绩组成。写作实践主要是指实践课中的各种写作练习；学习过程主要是指课堂互动、课后作业、读书笔记、出勤等。 3.课程总成绩评定:理论教学占40%，实践教学占60%。 六、教材及学习资源 1.教材： 1.[1]徐中玉、齐森华.《大学语文》（第十版），[M]．武汉：华中师范大学出版社，2007.
“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，
可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，
《语文生活化教学的认识与实践》课题 实验报告 庐江县上海建工希望小学邢双六 一、课题提出的背景 新课程标准明确指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是指适应生活需要的整合的、具有可持续发展前景的综合素养。这一目标倡导我们必须将教育与生活紧密相联，重视语文教学的实践性，进行生活化的语文教学。 目前的语文课堂仍存在相当问题，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统模式，忽视学生的主体性发挥，学生学习语文习惯差，对语文缺乏兴趣，究其原因是语文远离了生活。 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生的心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。 1、语文生活化教学是课程改革的必由之路。新一轮基础教育课程改革，在知识经济的大背景下，在对传统教育反思扬弃的基础上，提出了学生个性化学习的崭新教育理念，这种个性化学习是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上以自主性、创造性为特征的学习行为和品质，而“语文生活化”就是倡导学生根据自己的生活经验，学习、体验、感悟语文之美，品读文字之妙，让学生的“书本世界”与“生活世界”融为一体，在生活中学习语文、语
文中融生活，使他们掌握一种积极主动的学习方式，这就是语文面对课程改革的必然选择。 2、语文生活化教学是语文教学的本质回归。语文课程最本质特征是工具性和人文性的统一。“语文活动是人的一种生命活动，离开‘人’，‘言’无从依赖；离开‘言’，‘人’难以自立。”语文通过交流而存在，在交流中学会使用语文，从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人。因此语文教学呼唤：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是教育的范围。” 二、课题研究的目的意义 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学延伸。语文教学的生活化是将教学活动置于现实活动的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解文本内容，并受到启发，才能赋语文以生命与活力，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 三、课题研究的主要内容