语文课程改革，要求面向学生的生活世界和社会实践，这是根本，也是基础。语文学习从生命开始，和实践同行，生活实践是语文学习的源头活水。语文教学生活化，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，无痕地注入富有时代气息的生活内容，自然而然地把学生已有的生活经验融合到语文学习中。一、生活实践是语文教学的最佳情景多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。课程改革明确提出促进学生学习方式的变革，努力改变灌输式教学，强调学生自主和实践，注重激励学生的自我感悟和体验。然而，学生接触社会较少，对生活缺乏认识和感悟。为此，引导学生主动参与生活实践并在合作探究中学习具有非常高的实效性。语文老师在教学中应大胆尝试，让学生在真实生活情景中，去感知、尝试、学习。二、语文综合素质培养离不开生活实践《课程标准》非常强调综合性学习。综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。有位语文老师，在教《向沙漠进军》时，根据文章所揭示的环保问题，向学生提问家乡水电站库区水文环境存在什么问题？大多数学生只认识到泥沙淤积会慢慢填平河道，视角太狭窄了！于是，教师组织了综合实践学习活动，延伸课堂，拓展视野，扩大知识面，培养主动探究发现的意识和实践能力，激发创新精神。1调查分析研究老师引导学生周末分组调查，走出学校课堂、走向社会，去观察了解，广泛收集信息；去发现问题，寻找解决方法。库
区同学向船夫、农户询问影响水文的因素；镇上同学到镇国土资源管理站、河道管理办公室等部门咨询；其他同学通过各种途径查阅收集水文知识，并确定在返校后进行成果展示。2成果汇报展示汇报课上，有散文《龙河的话》、《龙河泪》，有童话《龙河小鱼历险记》；有的分析水文现状，准备向政府部门提出建议；有的发起倡议，要将调查结果公之于众，警醒人们保护库区水文环境。这次学习，学生从社会实践中广泛汲取信息，提高了阅读量，扩大了知识面。他们系统了解水文环境知识，接触了许多新事物，主动探究的兴趣和求知创新的意识得以激发。不难看出，在调查研究实践活动中学习语文，学生的倾听、发问、观察、记录、交谈、分析总结等技能得到了充分培养。语文课还可依教材设计推销员、导游、广告设计师等多样性综合学习，使学生在具有综合性特征的生活实践化教学中充分发展多元智能，培养综合素质，将教育与个人潜能、社会需求协调一致。三、作文教学必须贴近生活实践源于生活乃新课程一大特点。语文教学生活化是重塑语文人文精神的重要途径。作文教学是最具生命个性的语文教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。有位乡村中学语文教师感慨，农村学生视野限于乡村，然而由于向往都市，并受作文书籍影响，习作时，往往落人回忆往事、拾金不昧或模仿他人的窠臼，对自己熟悉的乡村生活却视而不见。为此，
这位老师抛开教材，定下了写作训练三步曲。第一步，敢写真实定位在写熟悉、印象深的人事物，再无其他要求。逐步培养学生从生活选题，从阅历中提取素材的写作习惯，让笔端触摸到蕴含浓郁土壤气息的乡村风情，因生活环境决定了他们心中蕴含最深的体验就是这种乡村风情。我手写我心，写出自已感受深刻的所见、所闻、所思、所感、所经历。这样，解除羁绊学生作文的条条框框，鼓励学生立足生活体验，敢于真实作文。第二步，寄情真实在第一步基础上进行此项训练，侧重引导学生写出生活经历的真感受，内心诉说流淌于笔端，感受生活的真，品味生活的情。这样，使学生的习作逐步达到弘扬人性、放飞情感、写真实生活、述生动情感的境界。第三步，写好真实在第二步的基础上，进行此项训练，侧重要求学生能够对生活的真实素材进行思索、提炼、升华，捕捉稍纵即逝的思想火花，做到能够以新颖独到的视角看待平凡的生活小事，体验平凡的生活小事。这样，在浓浓的乡村风情中写出独到的新意。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程，而这个过程必然要与语言文字扎根的生活土壤紧密结合。引导学生在生活实践中用语文眼光感悟、体验、积累，从而挖掘生活这一丰厚课程内涵与精髓，把语文学习所获的知识与技能运用到生活实践中去，学用结合。充分调动学生学习积极性，提高教学效率，培养语文素养，应是新课程背景下语文教学的必由之路。作者黄海华单位重庆市酉阳县清泉乡中心校
语文教学与生活实际的关系 在语文教学活动中，我们应将教学活动置于现实生活中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得更具生命力的知识。 一、语文教学应回归生活 以往我在教学活动中更注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少很少站在生活的高度来审视教学活动，致使语文教学活动成了学生生活的一种负担，因此在语文教学活动中应渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归现实生活，只有这样才能引导学生更好的懂得生活、学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。生意在教学活动中应注意如下几点： （1）利用ppt等教育教学设备，再现生活。每一篇课文都是以文字记录着有限的信息，学生学习语文就是在脑海中把有限的文字信息还原成客观事物，从而获得主观感受。所以教师在教学活动中应该借助现有ppt等教学媒体，通过音乐、画面、语言、神情等营造出与课文内容相适应的课堂氛围，在情景向融中获得情感的陶冶。
（2）融情与景，体验生活。教师要创设教学情境，把课文所描写的客观情境和现像生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 二、语文教学立足于现实生活 生活是知识的海洋，生活处处是学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 （1）联系学生家庭生活，学习语文。家庭式学生学习的第一场所，父母是学生们启蒙老师。教师可以抓住每个学生每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。 （2）联系社会生活，学习语文。《课程标准》指出：沟通课堂内外、充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。 （3）联系学习生活，学习语文。学校是学生学习生活的重要舞台， 生活处处是语文，生活处处学语文，生活处处用语文，所以语文教学要生活化。语文教学只能扎根于这一片沃土，才能生根，发芽，开花，结果。 总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课
语文教学如何与生活实践相结合 摘要本文介绍了语文教学与生活实践相结合的几点看法：引导学生在生活实践中领悟语文；凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点；利用丰富的自然生活知识进行课外学习。 关键词语文教学生活实践结合 构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。 一、引导学生在生活实践中领悟语文 心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。 如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。 再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、
小学语文差异教学探究 摘要：在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异。这种差异性决定了教师在教学中应当积极关注到每个学生的独特之处，并采取恰当的教学手段来促进差异教学的发展，使得每个层次的学生都得到发展。本文从小学语文差异教学存在的问题、差异教学的策略两方面进行探究，以期对小学语文展开差异教学有所帮助。 关键词：小学语文；差异教学；策略探究 新课程教学理念要求，教学中，教师应起到引导作用，发挥学生的主体作用。但在实际教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式，很难适应教育改革的发展。虽然有些教师意识到语文差异教学的重要性，但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在，导致差异教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来，阻碍了小学语文教学的发展。 一、小学语文差异教学中存在的问题 （一）教师理论知识薄弱 有些教师依靠多年的教学经验，对于新的教学理念的引入很难做到与时俱进，导致教师在教学中存在理论知识薄弱的问题。差异教学是一种新颖的教学方法，在实际教学过程中，小学语文教师只是单纯地照搬照抄，并没有结合学生实际情况加以改善，导致差异教学的教学效果不佳。 （二）班级人数的限制 差异教学需要教师在对每个学生的学习情况、家庭情况、身心特
点有所了解的前提下，认识到学生的差异，利用和照顾学生的差异，采取针对性的教学策略，满足学生的个别需要，促进全体学生在原有基础上得到充分发展。但是现在很多学校班级人数设置过多，教师没有足够的时间与精力去理解和照顾到每个学生的需求，因此只能依靠学习成绩来划分层次，致使许多具有潜力的学生被忽视。 （三）不能结合学生实际情况 受应试教育的影响，部分语文教师认为上课只需要讲解重点知识即可，忽视了学生的互动交流学习，不结合学生实际情况展开教学活动。在小学语文差异教学中，正需要教师认识到学生个体之间的差异，与学生开展互动交流，激发学生的学习热情。而因为部分教师没有充分认识到这一点，导致师生之间产生了距离感，阻碍了教学活动的有序进行。 二、促进小学语文差异教学质量提升的具体策略 （一）加强教师的理论学习 教师应打破传统的教学观念，努力探索新的教学模式，改进教学方法，学习新课标理念，并在教学中落实新课标理念，解决实际问题。在小学语文教学中实施差异教学，教师应当具备良好的专业知识素养，全面学习差异教学的理念与理论知识，保证差异教学的顺利进行。教师应深入分析差异教学的流程，学习其他优秀教师的教学理念与方法，据此形成自己的认识与看法，改进自身的差异教学思路与流程，制作出具有个性化与针对性的差异教学策略。学校可以组织教师在职培训，加强教师的理论学习。其一，聘请专业讲师进行系统化培训，针对差
加强语文教学内容的开放性使语文回归生活 新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。 一、教学内容向学校生活开放 学校是学生生活的舞台。就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。在潜移默化中让孩子扩大识字量。让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。 二、教学内容向家庭生活开放 家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。这
语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来 北东丈小学课题组 我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径 一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件 在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。 比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家
长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。 对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。 二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际 为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识
报告编号：YT-FS-2876-46 小学语文教学实习报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
小学语文教学实习报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 愉快而又艰辛的实习工作结束了，在这个学期里， 我们顺利完成了从学生到教师的角色转换。在这几个 月的时间里，在教案的准备和书写上，在课堂的布置 上，在课时的掌握上，都有了很大的提高。一个学期 的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： 一，听课 在实习的两个礼拜后我开始去听课，在听课过程 中，我发现每个听课的老师都很认真地做笔记，我作 为一个实习生就更应该认真去学习。听了一节课，我 认认真真的几下了授课老师讲的内容，并且认真地对 老师讲课的各个环节进行了思考评价，写下了自己的 收获及意见。虽然以前也有去听课的经历，可是都没
有认认真真地去分析，现在才发现，原来从一节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教材的处理，还是是教学方法，与学生的交流等等，都使我受益匪。实习报告网从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的知识，无论这节课上得好还是欠佳，都有我值得学习的地方。 二、上课 相信每个人的第一节课都是很紧张的，我也不例外。在上课前，我不断地看教材，怕自己会忘词，又不断地检查上课时要用的教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的第一节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很活跃的回答我提出的问题，我慢慢地也镇静下来了，按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我顺利地结束了我的第一节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了很多中肯的意见，提出了我在上课过程中的一些
小学语文差异教学思考 发表时间：2018-04-24T11:40:17.530Z 来源：《基础教育课程》2018年3月06期作者：杨根源[导读] 近些年来，教育问题受到社会各界的关注程度日益提高，传统的教育方式已经不能满足现今社会对人才多元化的要求，为此就需要我们积极思考改进措施，构建科学的教学体系 杨根源（腾冲市明光镇中堂明德小学云南腾冲 679100）摘要：近些年来，教育问题受到社会各界的关注程度日益提高，传统的教育方式已经不能满足现今社会对人才多元化的要求，为此就需要我们积极思考改进措施，构建科学的教学体系，提高教学的质量和效益，以求达到教学最优化和高效性的最终目标，让学生在学习的过程中获得更好的体验。主要论述小学语文差异教学的现状与实施策略，指出了现阶段小学语文差异教学中存在的问题，进而提出了具有 针对性的改进措施，希望对小学语文教学质量的提高有所帮助。 关键词：小学；语文；差异教学 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0129-01 教师是差异教学的主导者，教师授课应该从自身理解差异教学的根本意义。差异教学和传统教学的教学理念是不一样的，差异教学是根据学生自身的需求来转换的教学方式，每位学生的学习方法及学习进度是不同的，教师应有相对应的改变来教学，这就是差异教学。 1小学语文差异教学的现状 1.1对差异教学的理解不足 部分教师在授课中认识到差异教学的重要性，但教师没有真正理解差异教学的内涵，然而忽视了学生个体之间存在的问题，没有让学生发挥学生自身的潜能。差异教学的关键点在于不同性格的学生，教师不同管理，使教师充分了解学生的心理。实施差异教学能让学生对学习减少压力，教师教学更轻松。 1.2小学语文差异教学存在问题 虽然现在很多教师对差异教学有研究，理解差异教学在教学方式上的重要作用。但是在实际教学中应用差异教学方式还是有诸多问题，若这些问题解决不当，对教成果具有一定影响，所以要加深教师对差异教学方式的了解，教师也可以根据学生的意见对语文知识教学方法进行改进。 2小学语文差异化教学的实施路径 差异教学实施起来是和传统教学方式有所不同，是学生教育的一种新的方式。差异教学实施起来是有一定困难度的，小学语文教师运用教学时，可以根据学生的学习能力及需求分层教学，教学的内容、教学目标以及设计问题都是可以按照学生情况来定，帮助所有学生学习掌握。语文知识，共同进步。 2.1人数的限制导致对差异性了解不全面 老师的备课不仅是对于教材知识的准备也是对学生的了解。但是由于现实中班级人数的限制，使得教师对于学生的差异性了解不够全面，同时增加了教师的教学任务。同时，由于教师教学时间有限，教师只能在课堂上对于学生进行差异性了解，并不能全面的了解每一位学生的情况。教师只能根据学生的成绩进行粗略的分类，把学生等学法，则会造成学生享受的教育资源存在差异，违背了公平教育的初衷。 2.2结合学生间存在的差异，对教学活动进行合理安排。 个体差异实际上并不属于消极因素，因此，教师完全没必要将其视为教学负担。个体差异无法彻底消除，教学中只能想办法尽量减弱其对正常教学的影响，这就要求教师首先要正确看待个体差异，尊重这一客观情况，并以此为基础实施差异教育。其中需要格外重视的一点是，鉴于差异教学的实施以尊重差异为前提，教师还要重视对教学方法进行调整，不仅要照顾到不同学生的需求，还要学会利用他们彼此间的差异，促进共同进步。 2.3针对学生学习进度的差异，进行分别指导。 个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同，所以，教师在指导学生的过程中，也应立足个体差异，实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种，第一种为分类指导，第二种为过渡指导，其中，前者以学生遇到的实际困难为依据展开，指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见，侧重于方法的不同。举例来说，若学生因为基础较差难以理解复杂问题，教师就要帮助学生分解问题，并指导其逐步解决问题，此举能够使学生冲破困境。如果学生能力水平比较高，在遇到难题的时候，教师只要进行适当点拨即可，此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法，不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间，还可以促进学生能力差异的减小。在小学语文教学中，比较常见的一种情况是：对于同样的教学任务，不同学生的完成进度会存在差异，往往是部分学生早就完成了，个别学生还处于摸索的过程中，这就造成前一部分学生需要等待，进而造成课堂时间利用率低和时间浪费。在这种时候，教师就要注意对进度较慢的学生实施过渡指导，通过差异提问的方式，鼓励学生思考。 2.4给予学生自主学习空间 想要培养小学生的语文学习能力，就需要引导学生自主学习、独立思考，慢慢让其养成良好地学习习惯，尤其是在实行差异化教学时，老师更要自己的教学节奏和课堂把控，要适当给与学生思考的时间，不要一味的详讲、细讲，更不要直接给出所谓的标准答案，而是要引导学生自己去思考，让其可以发表出自己的观点，从而达到高效教学的目标。 总之，在小学语文教学中，为了更好地提高学生的学习热情，促进每个学生的个性化发展，教师需要注重差异性教学，精心设计分层教学目标、差异教学活动和多元评价标准，让每个学生都有展示自我的学习机会，从而快乐地学习。 参考文献： [1]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报，2011（05）. [2]徐艳辉.小学语文教学法探讨[J].现代交际，2012（01）. [3]刘宝英.小学语文分层教学刍议[J].科技信息，2009（09）
小学语文教学实习报告 下面是本人学语教学实习报告，欢迎参考阅读！ 20xx年3月,怀着激动跟喜悦的心情，我来到了火炬本人学，在2 年级2班开始了我的实习生活。这样的校园生活紧张忙碌，但充实而 快乐，却初次品尝学生到了作为名教师的快乐。指导老师的课，让我 留下了深刻的刮目相看，学会很多实际的训练方法学跟方法。语教研 指导老师辛宝荣老师是位同学很有经验的老师，她教会我很多书本上 学不到的东西：在教学中会付出的努力汗水，会化成颗颗珍珠； 只有亲身经历过，才会有属于自己的深刻体会，这些重新认识体会将 会成为你人生中笔宝贵的财富。 愉快而又辛劳的实习工作结束了，在这个学期里，我们顺利完成 了从教师到教师的角色转换。在这几个月前的时间里，在教案的准备 跟书写上，在课堂的布置上，在课时的掌握上，都有了很大的不断提高。个学期的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： ，听课 回去在实习的两个礼拜后我开始回来听课，在听课过程中，我发 现每个听课的老师都很地做笔本人，我作为个实习生就更应该认真去 学习。听了节课，我认认真真的了授课老师讲的内容，并且认真地对 老师讲课的各个环节进行了思考赞扬，写下了自己的收获及意见建议。虽然以前也听课有去授课的经历，可是都没有没法认认真真地去分析，现在才发现，原来从节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教 的处置，还是是教学方法，与学生的互动等等，都使我受益匪。实习 从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的专业知识，无论 这节课上得还是欠佳，都有我显而易见学习的地方。 二上课
相信每个人的节课都每位是很紧张的，我也不例外。在上课前， 我不断地看教，怕自己会忘词，又不断地检查上课时仔细检查要用的 教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很兴盛的回答我回答提出的问题，我慢慢地也镇静支离破碎了， 按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我 勉强地结束了我的节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师 首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了坦诚很多 中肯的意见，提出了我在上课过程中的些失误跟，还有些要注意的地方。老师的意见跟建议让我能调整讲课的思路，及时修改教案，当更 完善自己的教学。而我在上用完每节课后，都会进行反思，思考自己 哪些地方做的，哪些地方做得不足，并且本人录下来，为以后上课作 参考。 三班主任工作 次当班主任，我很多东西都不知道怎么回去做。我的指导老师给 了我很大的帮助，教会了我很多东西。2年2班的学生是群是热情的孩子，在七天就围着我问个没完。所以我很快就跟我的学生熟悉起来了，就在周后，我已经大体上能吧我们班基本上学生的名字本人住了，因 为他们每个人都很有特色。 我作为班主任，主要的工作是：早上七点半到班，去监督他们早读，在上课期间，有时候要放假走到班上巡视上课况；可以说，做个 班主任，就是要把几乎天里的大半时间都放在多天学生身上，而且还 要时刻注意学生的学习跟生活上的问题。主动去引导跟与学生交流， 以便能更的了解他们的学习情况跟学习时所存在的问题。 收获与体会 1．教师的光荣。实习之前，我向普遍认为做名教师很简单，实习 特别是高中学生，但通过这次实习，我不仅尝到了教师的艰辛，更多 地感受到了当教师的乐趣跟光荣。在我离开实习学校之前，在跟学生
小学语文差异教学的现状与实施策略 湖南省常德市石门县新关镇中茅坪完小李黎霞 摘要：对于学生来说小学语文就是他的启蒙教育，是一个学生的性格特点，思想观念，价值理念形成的启蒙思想，起着至关重要的作用，素质教育实施的关键在于差异教学是否能顺利地进行，而且是以人为本的教学理念的核心内容。差异教学的实施在不断改革的新课标中使更多的学生的个别需求得到了满足，促进了学生的多元化发展，本文通过对小学语文差异教学的现状进行分析，并提出有效的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：小学语文；差异教学 小学语文是小学阶段非常重要的学习内容，在教学过程中能充分认识到学生之间的差异，并且开展差异教学这是一个非常先进的教学方式，但在小学语文差异教学的实施中，仍存在一些问题亟待解决，本文就小学语文差异教学中存在的问题进行分析探讨，并提出有效的策略，对现下的情况有所改善。 一．小学语文差异教学中存在的问题 （一）在教学过程中对差异教学的误解 随着差异教学的实施，以及效果来看，很多教师认识到差异教学的优势以及它的必要性，但是很多教师都不能很好地利用，只是懂了皮毛，便盲目的滥用，使得教学效果不是很理想，这主要是因为分不清对于学生的差异是要消除还是尊重，这种理解上的误区，导致差异教学在小学语文中并未发挥它的全部作用。（二）差异教学在小学语文的教学实践中存在一定的难度 差异教学由于它的独特性，在普遍的教学中占有一定的优势，因此得到了广泛的使用，但在某些实际教学活动中，由于传统教学的长期影响，使得差异教学在教学活动中无法顺利进行，常常使课堂教学组织混乱，浪费了时间，也没有将教学目标完成，使得差异性教学并未发挥其作用。 二．对小学生语文差异教学中存在的问题的应对措施 （一）明确课堂教学的主体 教师在教学过程中，可以适当的转换教学观念，明确课堂的主体是学生，深入的了解学生，发现他们之间的差异，充分了解他们对成长环境的需求，认知能
关于让语文回归生活的论文 摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。浅谈语文教学回归生活小学语文论文 教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 / 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一．语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场
小学语文教学实习报告范文 小学语文教学实习报告 本文由实习报告网小编推荐给大家参考阅读！ 2018年3月,怀着激动和喜悦的心情，我来到了火炬小学，在2年级2班开始了我的实习生活。这样的生活紧张忙碌，但充实而快乐，却初次品尝到了作为一名教师的快乐。指导老师的课，让我留下了深刻的印象，学会很多实际的技巧和方法。语文教学指导老师辛宝荣老师是一位很有经验的老师，她教会我很多书本上学不到的东西：在教学中付出的努力、汗水，会化成一颗颗珍珠；只有亲身经历过，才会有属于自己的深刻体会，这些体会将会成为你人生中一笔宝贵的财富。 愉快而又艰辛的实习工作结束了，在这个学期里，我们顺利完成了从学生到教师的角色转换。在这几个月的时间里，在教案的准备和书写上，在课堂的布置上，在课时的掌握上，都有了很大的提高。一个学期的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： 一，听课 在实习的两个礼拜后我开始去听课，在听课过程中，我发现每个听课的老师都很认真地做笔记，我作为一个实习生就更应该认真去学习。听了一节课，我认认真真的几下了授课老师讲的内
容，并且认真地对老师讲课的各个环节进行了思考评价，写下了自己的收获及意见。虽然以前也有去听课的经历，可是都没有认认真真地去分析，现在才发现，原来从一节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教材的处理，还是是教学方法，与学生的交流等等，都使我受益匪。实习报告网从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的知识，无论这节课上得好还是欠佳，都有我值得学习的地方。 二、上课 相信每个人的第一节课都是很紧张的，我也不例外。在上课前，我不断地看教材，怕自己会忘词，又不断地检查上课时要用的教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的第一节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很活跃的回答我提出的问题，我慢慢地也镇静下来了，按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我顺利地结束了我的第一节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了很多中肯的意见，提出了我在上课过程中的一些失误和不足，还有一些要注意的地方。老师的意见和建议让我能马上调整讲课的思路，及时修改教案，更完善自己的教学。而我在上完每节课后，都会进行反思，思考自己哪些地方做的好，哪些地方做得不足，并且一一记录下来，为以后上课作参考。 三、班主任工作
《语文生活化教学的认识与实践》课题 实验报告 庐江县上海建工希望小学邢双六 一、课题提出的背景 新课程标准明确指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是指适应生活需要的整合的、具有可持续发展前景的综合素养。这一目标倡导我们必须将教育与生活紧密相联，重视语文教学的实践性，进行生活化的语文教学。 目前的语文课堂仍存在相当问题，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统模式，忽视学生的主体性发挥，学生学习语文习惯差，对语文缺乏兴趣，究其原因是语文远离了生活。 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生的心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。 1、语文生活化教学是课程改革的必由之路。新一轮基础教育课程改革，在知识经济的大背景下，在对传统教育反思扬弃的基础上，提出了学生个性化学习的崭新教育理念，这种个性化学习是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上以自主性、创造性为特征的学习行为和品质，而“语文生活化”就是倡导学生根据自己的生活经验，学习、体验、感悟语文之美，品读文字之妙，让学生的“书本世界”与“生活世界”融为一体，在生活中学习语文、语
文中融生活，使他们掌握一种积极主动的学习方式，这就是语文面对课程改革的必然选择。 2、语文生活化教学是语文教学的本质回归。语文课程最本质特征是工具性和人文性的统一。“语文活动是人的一种生命活动，离开‘人’，‘言’无从依赖；离开‘言’，‘人’难以自立。”语文通过交流而存在，在交流中学会使用语文，从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人。因此语文教学呼唤：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是教育的范围。” 二、课题研究的目的意义 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学延伸。语文教学的生活化是将教学活动置于现实活动的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解文本内容，并受到启发，才能赋语文以生命与活力，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 三、课题研究的主要内容
小学语文读写教学方法探索 丁红霞一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的方法 1.以读促写、以写引读。 以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，
从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后
语文课程改革，要求面向学生的生活世界和社会实践，这是根本，也是基础。语文学习从生命开始，和实践同行，生活实践是语文学习的源头活水。语文教学生活化，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，无痕地注入富有时代气息的生活内容，自然而然地把学生已有的生活经验融合到语文学习中。一、生活实践是语文教学的最佳情景多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。课程改革明确提出促进学生学习方式的变革，努力改变灌输式教学，强调学生自主和实践，注重激励学生的自我感悟和体验。然而，学生接触社会较少，对生活缺乏认识和感悟。为此，引导学生主动参与生活实践并在合作探究中学习具有非常高的实效性。语文老师在教学中应大胆尝试，让学生在真实生活情景中，去感知、尝试、学习。二、语文综合素质培养离不开生活实践《课程标准》非常强调综合性学习。综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。有位语文老师，在教《向沙漠进军》时，根据文章所揭示的环保问题，向学生提问家乡水电站库区水文环境存在什么问题？大多数学生只认识到泥沙淤积会慢慢填平河道，视角太狭窄了！于是，教师组织了综合实践学习活动，延伸课堂，拓展视野，扩大知识面，培养主动探究发现的意识和实践能力，激发创新精神。1调查分析研究老师引导学生周末分组调查，走出学校课堂、走向社会，去观察了解，广泛收集信息；去发现问题，寻找解决方法。库
区同学向船夫、农户询问影响水文的因素；镇上同学到镇国土资源管理站、河道管理办公室等部门咨询；其他同学通过各种途径查阅收集水文知识，并确定在返校后进行成果展示。2成果汇报展示汇报课上，有散文《龙河的话》、《龙河泪》，有童话《龙河小鱼历险记》；有的分析水文现状，准备向政府部门提出建议；有的发起倡议，要将调查结果公之于众，警醒人们保护库区水文环境。这次学习，学生从社会实践中广泛汲取信息，提高了阅读量，扩大了知识面。他们系统了解水文环境知识，接触了许多新事物，主动探究的兴趣和求知创新的意识得以激发。不难看出，在调查研究实践活动中学习语文，学生的倾听、发问、观察、记录、交谈、分析总结等技能得到了充分培养。语文课还可依教材设计推销员、导游、广告设计师等多样性综合学习，使学生在具有综合性特征的生活实践化教学中充分发展多元智能，培养综合素质，将教育与个人潜能、社会需求协调一致。三、作文教学必须贴近生活实践源于生活乃新课程一大特点。语文教学生活化是重塑语文人文精神的重要途径。作文教学是最具生命个性的语文教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。有位乡村中学语文教师感慨，农村学生视野限于乡村，然而由于向往都市，并受作文书籍影响，习作时，往往落人回忆往事、拾金不昧或模仿他人的窠臼，对自己熟悉的乡村生活却视而不见。为此，
小学语文教学的实践性研究 湖北省枣阳市鹿头镇方百堰高小逯林林 [摘要]：小学语文新课标，强调以学生为中心，以学生的自主学习为主。有利于教师主导作用的发挥，有利于教学目标的完成。传统教学模式是以教师为中心，教师单方面传输的教学模式，强调教师的教与授，学生的听与学。新课改提倡多媒体教学，网络化学习，远程教育等教育教学方法的出现，给传统教学模式带来了挑战。网络教学依靠的是计算机网络和多媒体教学，它信息容量大，生动形象，是个巨大的资源库，使能上网的学生自由选择内容和方法，实现资源共享。实现了以学生为中心，现代远程课堂授教的形式。 关键词：小学语文新课改学生为中心 1、传统课堂教学与现在的课堂教学的不同 （1）新课改是对传统化课堂学习的有益补允。新课改中的网络化学习具有双向互动性，传统课堂教学，即“教师＋粉笔＋黑板”的教学，教师讲，学生听，师生双向交流性差；学生有问题，教师答疑解惑就必须把所有的学生集中起来，约定时间、地点进行，这种方式，无论对“教”或是对“学”都有很多的不便。网络环境下课堂教学，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。 通过建立学科网站的反馈栏目，学生可以不分时间、地点、问题的多少，随时提出问题，放在BBS留言板上，教师对相关的问题就可以及时给予解答，还可出一些典型的问题作为案例，放在网站上，方便了学生查阅。同时，各学科还可以定期举办教师网上实时解答问题，促进教师交流，活跃校园学习氛围和文化生活。（2）网络化学习的便捷性强。传统课堂教学，学生需要记大量的笔记，容易造成注意力分散，跟不上教师的节奏，造成笔记记不全、理解有困难的结果。开展网络化学习，学生可以随时查阅或下载教师的讲义、教学录像、课件、课后习题、
第一篇：小学语文古诗词教学改进 一、古诗词教学存在的问题 在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。 二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.欣赏朗诵，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 2.合理联想，深入理解 古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有