语文教学须与社会实践相融
约在1998年笔者有幸聆听了顾黄初先生关于素质教育发展的报告，顾先生深感当今中国语文教学远远落后于西方发达国家，顾先生在报告中戏称改革开放后的语文不及改革开放前的语文教学，文化大革命后的语文教学不及文化大革命前的语文教学，解放后的语文教学不及解放前的语文教学，解放战争后的不及解放战争前的，抗日战争后的不及抗日战争前的，五四运动后的不及五四运动前的，（顾黄初先生也声称此语有偏激之处），笔者也深感此语多少道出了当今语文教学存在的问题，笔者结合自己多年的语文教学实践，通过自己所察、所闻、所思、所感，发现很多学生对语文教学不感兴趣，究其原因，我认为语文教学受应试教育影响，很多教师弃《课标》不顾，《课标》明确规定语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
学生疲于应付考试，无暇顾及实际生活，整天是两点一线：家庭→学校，学校→家庭，生活节奏枯燥，整天沉溺于书本知识之中，机械地反复地进行练习，更谈不上语文实践课了，教师也懒于组织学生参加些社会实践，导致语文教学与实际生活严重脱离。我认为要想提高语文教学质量，充分调动学生学习语文的积极性、主动性，就必须使语文教学学以致用，就须语文教学要积极地参与社会实践，从校园里的小课堂融入校园外的社会生活大课堂，为什么呢？俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两种课堂是相通的，校园里的小课堂上所学的书本知识可以通过活生生的感性的社会生活的大课堂得到印证、补充、深刻和修改，事实和生活的教育往往是最深刻的和最有说服力的，而从社会实践和现实生活受到的心灵的震撼，思想的启迪和精神的撞击，可以促进思想的开放，创新和成熟，从而使校园里和课堂上学到的书本知识更加活化，深化和优化。也就是说应当把校园里的小课堂和校园外的大课堂有机地渗透在一起，融合在一起，双向互动，归根结底，让学生参加某个社会实践可让学生们围绕一个共同的语境和主题施展和表达他们的才华和情思，例如通过一次劳动有的同学写劳动艰辛，有的写劳动的意义，有的悟出劳动创造世界的真理，有的抒发对劳动人民挚爱的情感，有的表现同学们劳动过程中的互助和友爱，有的品尝劳动成果带来的喜悦，有的写通过劳动实现自己智慧、毅力的技巧而感受到自信和自豪，有的开始萌生为劳动人民服务的志向和决心等等。
强调语文教学中的传统文化与教育的同时，更应重视与学生的实际生活融合起来，这样有利于提高学生的人文素质，才能体现语文新课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。但就日前素质教育情况来看，不少教育工作者对素质的理解以及教育的方法都存在一些问题。首先对“素质”的理解，有重技轻道之误，现在一提素质，人们大多想到的是让学生弹琴、绘画、唱歌、跳舞等，有些学校还将做饭、洗衣引入素质教育。当然，这些技能也不能说不是素质，但都是技术层面的，所谓素质教育，更重要的应是培养学生精神层面的素质，也就是指人格审美形象，艺术趣味，人生境界
语文教学与生活实际的关系 在语文教学活动中，我们应将教学活动置于现实生活中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得更具生命力的知识。 一、语文教学应回归生活 以往我在教学活动中更注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少很少站在生活的高度来审视教学活动，致使语文教学活动成了学生生活的一种负担，因此在语文教学活动中应渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归现实生活，只有这样才能引导学生更好的懂得生活、学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。生意在教学活动中应注意如下几点： （1）利用ppt等教育教学设备，再现生活。每一篇课文都是以文字记录着有限的信息，学生学习语文就是在脑海中把有限的文字信息还原成客观事物，从而获得主观感受。所以教师在教学活动中应该借助现有ppt等教学媒体，通过音乐、画面、语言、神情等营造出与课文内容相适应的课堂氛围，在情景向融中获得情感的陶冶。
（2）融情与景，体验生活。教师要创设教学情境，把课文所描写的客观情境和现像生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 二、语文教学立足于现实生活 生活是知识的海洋，生活处处是学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 （1）联系学生家庭生活，学习语文。家庭式学生学习的第一场所，父母是学生们启蒙老师。教师可以抓住每个学生每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。 （2）联系社会生活，学习语文。《课程标准》指出：沟通课堂内外、充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。 （3）联系学习生活，学习语文。学校是学生学习生活的重要舞台， 生活处处是语文，生活处处学语文，生活处处用语文，所以语文教学要生活化。语文教学只能扎根于这一片沃土，才能生根，发芽，开花，结果。 总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课
语文教学如何与生活实践相结合 摘要本文介绍了语文教学与生活实践相结合的几点看法：引导学生在生活实践中领悟语文；凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点；利用丰富的自然生活知识进行课外学习。 关键词语文教学生活实践结合 构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。 一、引导学生在生活实践中领悟语文 心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。 如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。 再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、
小学语文差异教学探究 摘要：在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异。这种差异性决定了教师在教学中应当积极关注到每个学生的独特之处，并采取恰当的教学手段来促进差异教学的发展，使得每个层次的学生都得到发展。本文从小学语文差异教学存在的问题、差异教学的策略两方面进行探究，以期对小学语文展开差异教学有所帮助。 关键词：小学语文；差异教学；策略探究 新课程教学理念要求，教学中，教师应起到引导作用，发挥学生的主体作用。但在实际教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式，很难适应教育改革的发展。虽然有些教师意识到语文差异教学的重要性，但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在，导致差异教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来，阻碍了小学语文教学的发展。 一、小学语文差异教学中存在的问题 （一）教师理论知识薄弱 有些教师依靠多年的教学经验，对于新的教学理念的引入很难做到与时俱进，导致教师在教学中存在理论知识薄弱的问题。差异教学是一种新颖的教学方法，在实际教学过程中，小学语文教师只是单纯地照搬照抄，并没有结合学生实际情况加以改善，导致差异教学的教学效果不佳。 （二）班级人数的限制 差异教学需要教师在对每个学生的学习情况、家庭情况、身心特
点有所了解的前提下，认识到学生的差异，利用和照顾学生的差异，采取针对性的教学策略，满足学生的个别需要，促进全体学生在原有基础上得到充分发展。但是现在很多学校班级人数设置过多，教师没有足够的时间与精力去理解和照顾到每个学生的需求，因此只能依靠学习成绩来划分层次，致使许多具有潜力的学生被忽视。 （三）不能结合学生实际情况 受应试教育的影响，部分语文教师认为上课只需要讲解重点知识即可，忽视了学生的互动交流学习，不结合学生实际情况展开教学活动。在小学语文差异教学中，正需要教师认识到学生个体之间的差异，与学生开展互动交流，激发学生的学习热情。而因为部分教师没有充分认识到这一点，导致师生之间产生了距离感，阻碍了教学活动的有序进行。 二、促进小学语文差异教学质量提升的具体策略 （一）加强教师的理论学习 教师应打破传统的教学观念，努力探索新的教学模式，改进教学方法，学习新课标理念，并在教学中落实新课标理念，解决实际问题。在小学语文教学中实施差异教学，教师应当具备良好的专业知识素养，全面学习差异教学的理念与理论知识，保证差异教学的顺利进行。教师应深入分析差异教学的流程，学习其他优秀教师的教学理念与方法，据此形成自己的认识与看法，改进自身的差异教学思路与流程，制作出具有个性化与针对性的差异教学策略。学校可以组织教师在职培训，加强教师的理论学习。其一，聘请专业讲师进行系统化培训，针对差
《大学语文课程教学大纲》课程编号： 课程名称：《大学语文》 英文名称：《Chinese 》 课程类型：公共基础课 总学时：54学时讲课学时：42学时实践学时：12学时学分：3学分 适用对象：临床医学、护理学、麻醉学、医学影像学、眼视光学、口腔医学、预防医学、法医学、法学、医学检验学、医学美容技术、康复治疗学、药学、劳动与社会保障、公共事业管理。 基本要求 根据国家“十一五”文化发展纲要“全国高等院校必须一律开设《中国语文》课程”的精神和云南省教育厅的规定，昆明医学院开设《大学语文》课程。 《大学语文》也是云南省普通高等院校非中文专业学生的一门公共基础必修课。 《大学语文》课程，以“扩大外延，充实内涵”为指导思想，根据学科体系的特点、学生以及社会的需要，进一步拓展文化内涵，加大知识容量，注意训练学生的思维能力，开拓视野，融思想教育、智力教育、审美教育和医学写作技能训练为一体，以适应培养跨世纪复合型人才的需要。 本课程的设置自的，是为了使已具备高中毕业语文程度的大学本科专业学生，进—步提高阅读鉴赏与写作表达能力，改善和提高人文素质，为学好高等教育其他各类专业课程及接受通才教育打下扎实的基础。
本课程总学时为54学时，具体分为：一，讲课学时42学时；二，教学实践活动12学时。实行学分制，本科专业为3学分。具体分配为：修满一学期课堂教学并考试合格为2学分；参加统一组织的教学实践活动并有记录为1学分。 学生应当通过听课和实践活动，掌握文学作品的阅读鉴赏方法，提高医学文章的写作能力。 本大纲根据云南省大学语文教学指导委员会的指导和2006年第3版云南省高校教材审定委员会审定的《大学语文》（云南大学出版社）教材编写，本着从医学院校实际出发的原则，对部分章节作了必要的调整与修改，以适应本校的需要。教师可在完成本大纲的基本要求的前提下，适当介绍相关领域的知识，以拓展学生的思维能力。 《大学语文》的教学内容，与中文专业开设的课程相区别，它是为切实改善大学生文化素质，培养和提高大学生语文知识、文化知识、写作能力、鉴赏能力而设置的一门综合性文化基础课。 《大学语文》的教学内容分成四大部分：第一部分《文学作品选》、第二部分《中国文化概要》、第三部分《实用医学写作》、第四部分教学实践活动。《文学作品选》按文学发展史线索分别讲述。涉及论说文、记叙文、诗词曲赋、小说戏剧等，同时分精读课文和泛读课文两种。《文学作品选》后附“选读书目”三十种，以供学生自学之用。 四大部分的关系是：以文章为载体，通过课文的讲解和学习，传授学习有关的文化知识和文学知识，培养学生的医学专业写作能力。 《文学作品选》和《实用医学写作》以讲授为主；《中国文化概要》以选讲和自学为主；教学实践活动以鉴赏和分析优秀影视作品为主。《文学作品选》如加“※”号的课文为精读课文，其他为泛读课文；精读课文是考查的重点。《中国文化概要》中加“※”者为重点掌握的知识，《文学作品选》中的“选读书目”不在考查范围之内。 第一部分文学作品选（共计21学时） 先秦文学
语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来 北东丈小学课题组 我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径 一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件 在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。 比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家
长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。 对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。 二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际 为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识
报告编号：YT-FS-2876-46 小学语文教学实习报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
小学语文教学实习报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 愉快而又艰辛的实习工作结束了，在这个学期里， 我们顺利完成了从学生到教师的角色转换。在这几个 月的时间里，在教案的准备和书写上，在课堂的布置 上，在课时的掌握上，都有了很大的提高。一个学期 的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： 一，听课 在实习的两个礼拜后我开始去听课，在听课过程 中，我发现每个听课的老师都很认真地做笔记，我作 为一个实习生就更应该认真去学习。听了一节课，我 认认真真的几下了授课老师讲的内容，并且认真地对 老师讲课的各个环节进行了思考评价，写下了自己的 收获及意见。虽然以前也有去听课的经历，可是都没
有认认真真地去分析，现在才发现，原来从一节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教材的处理，还是是教学方法，与学生的交流等等，都使我受益匪。实习报告网从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的知识，无论这节课上得好还是欠佳，都有我值得学习的地方。 二、上课 相信每个人的第一节课都是很紧张的，我也不例外。在上课前，我不断地看教材，怕自己会忘词，又不断地检查上课时要用的教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的第一节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很活跃的回答我提出的问题，我慢慢地也镇静下来了，按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我顺利地结束了我的第一节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了很多中肯的意见，提出了我在上课过程中的一些
小学语文差异教学思考 发表时间：2018-04-24T11:40:17.530Z 来源：《基础教育课程》2018年3月06期作者：杨根源[导读] 近些年来，教育问题受到社会各界的关注程度日益提高，传统的教育方式已经不能满足现今社会对人才多元化的要求，为此就需要我们积极思考改进措施，构建科学的教学体系 杨根源（腾冲市明光镇中堂明德小学云南腾冲 679100）摘要：近些年来，教育问题受到社会各界的关注程度日益提高，传统的教育方式已经不能满足现今社会对人才多元化的要求，为此就需要我们积极思考改进措施，构建科学的教学体系，提高教学的质量和效益，以求达到教学最优化和高效性的最终目标，让学生在学习的过程中获得更好的体验。主要论述小学语文差异教学的现状与实施策略，指出了现阶段小学语文差异教学中存在的问题，进而提出了具有 针对性的改进措施，希望对小学语文教学质量的提高有所帮助。 关键词：小学；语文；差异教学 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0129-01 教师是差异教学的主导者，教师授课应该从自身理解差异教学的根本意义。差异教学和传统教学的教学理念是不一样的，差异教学是根据学生自身的需求来转换的教学方式，每位学生的学习方法及学习进度是不同的，教师应有相对应的改变来教学，这就是差异教学。 1小学语文差异教学的现状 1.1对差异教学的理解不足 部分教师在授课中认识到差异教学的重要性，但教师没有真正理解差异教学的内涵，然而忽视了学生个体之间存在的问题，没有让学生发挥学生自身的潜能。差异教学的关键点在于不同性格的学生，教师不同管理，使教师充分了解学生的心理。实施差异教学能让学生对学习减少压力，教师教学更轻松。 1.2小学语文差异教学存在问题 虽然现在很多教师对差异教学有研究，理解差异教学在教学方式上的重要作用。但是在实际教学中应用差异教学方式还是有诸多问题，若这些问题解决不当，对教成果具有一定影响，所以要加深教师对差异教学方式的了解，教师也可以根据学生的意见对语文知识教学方法进行改进。 2小学语文差异化教学的实施路径 差异教学实施起来是和传统教学方式有所不同，是学生教育的一种新的方式。差异教学实施起来是有一定困难度的，小学语文教师运用教学时，可以根据学生的学习能力及需求分层教学，教学的内容、教学目标以及设计问题都是可以按照学生情况来定，帮助所有学生学习掌握。语文知识，共同进步。 2.1人数的限制导致对差异性了解不全面 老师的备课不仅是对于教材知识的准备也是对学生的了解。但是由于现实中班级人数的限制，使得教师对于学生的差异性了解不够全面，同时增加了教师的教学任务。同时，由于教师教学时间有限，教师只能在课堂上对于学生进行差异性了解，并不能全面的了解每一位学生的情况。教师只能根据学生的成绩进行粗略的分类，把学生等学法，则会造成学生享受的教育资源存在差异，违背了公平教育的初衷。 2.2结合学生间存在的差异，对教学活动进行合理安排。 个体差异实际上并不属于消极因素，因此，教师完全没必要将其视为教学负担。个体差异无法彻底消除，教学中只能想办法尽量减弱其对正常教学的影响，这就要求教师首先要正确看待个体差异，尊重这一客观情况，并以此为基础实施差异教育。其中需要格外重视的一点是，鉴于差异教学的实施以尊重差异为前提，教师还要重视对教学方法进行调整，不仅要照顾到不同学生的需求，还要学会利用他们彼此间的差异，促进共同进步。 2.3针对学生学习进度的差异，进行分别指导。 个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同，所以，教师在指导学生的过程中，也应立足个体差异，实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种，第一种为分类指导，第二种为过渡指导，其中，前者以学生遇到的实际困难为依据展开，指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见，侧重于方法的不同。举例来说，若学生因为基础较差难以理解复杂问题，教师就要帮助学生分解问题，并指导其逐步解决问题，此举能够使学生冲破困境。如果学生能力水平比较高，在遇到难题的时候，教师只要进行适当点拨即可，此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法，不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间，还可以促进学生能力差异的减小。在小学语文教学中，比较常见的一种情况是：对于同样的教学任务，不同学生的完成进度会存在差异，往往是部分学生早就完成了，个别学生还处于摸索的过程中，这就造成前一部分学生需要等待，进而造成课堂时间利用率低和时间浪费。在这种时候，教师就要注意对进度较慢的学生实施过渡指导，通过差异提问的方式，鼓励学生思考。 2.4给予学生自主学习空间 想要培养小学生的语文学习能力，就需要引导学生自主学习、独立思考，慢慢让其养成良好地学习习惯，尤其是在实行差异化教学时，老师更要自己的教学节奏和课堂把控，要适当给与学生思考的时间，不要一味的详讲、细讲，更不要直接给出所谓的标准答案，而是要引导学生自己去思考，让其可以发表出自己的观点，从而达到高效教学的目标。 总之，在小学语文教学中，为了更好地提高学生的学习热情，促进每个学生的个性化发展，教师需要注重差异性教学，精心设计分层教学目标、差异教学活动和多元评价标准，让每个学生都有展示自我的学习机会，从而快乐地学习。 参考文献： [1]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报，2011（05）. [2]徐艳辉.小学语文教学法探讨[J].现代交际，2012（01）. [3]刘宝英.小学语文分层教学刍议[J].科技信息，2009（09）
基于鱼化龙文苑的大学语文课程实践教学 大学语文课不应延续中学阶段的阅读导向，而应贯彻落实创作导向，利用网上课程资源，让学生通过跟帖与接龙等形式的读写互动成长为“创客”。大学语文应该到计算机房上课，使学生能够凭借CNKI和慕课、微课等信息资源和网络互动平台，在线实现以读促写、以写促读的“读写互动”。 标签：大学语文课程；鱼化龙文苑；实践教学 2015年初，笔者专为实施大学语文课程教学而创建了鱼化龙文苑。主要是对线上课程资源进行整合和二次开发、再造，融通了网易博客与QQ、微博、微信和易信等，从而实现师生自媒体的无障碍对接，以此构建起“互联网+自媒体”模式的大语课堂教学，让学生立足课内、放眼课外，通过链接世界，在全球范围内进行交际化学习，进而获得表达与交流能力、人文与科技素养的同步提升。 一、大学语文课程实践教学的理论基础 为了阐明大学语文课程实践教学的理论基础，下面将两种语文课程观进行比较分析。 （一）理论本位的语文课程观 几乎所有开设大学语文课程的高校，在拟制大纲和教学计划时基本上从来就是按照理论教学体系进行教学规划的，这主要是以理论本位的语文课程观为基础的，认为语文是语言文字或语言文学，实际上体现了对语文课程本质内涵的片面性理解。正因如此，多数高校把大学语文界定为理论课，好比开设有中文系的高校往往有个“汉语言文学”专业。 （二）实践本位的语文课程观 叶圣陶先生曾说：语是口头语言，文是书面语言，连起来说就叫语文。这是著名的语文“能力”说，也是语文教师们常说的“听说读写”。据此可以认为，语文课是听说读写的实践课，语文课堂教学应以听说读写的实践训练为主。叶圣陶先生还曾指出：“语文教材无非是例子，目的是让学生阅读种种的书，使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，任何文学作品都不是学习的目的，而只是学习的媒介，语文教学的真正目的是提升学生的听说读写能力，现实中却总有人把作品当作目的本身。 学生可以凭借某一篇作品来训练听说读写，也可以通过其他优秀作品来训练，甚至不一定非要有文学作品，只要有个共同的话题让大家开展表达与交流活动就可以。语文课堂上，师生如果针对雾霾治理进行口头和书面讨论，也能提升听说读写能力。正因如此，现实生活中有些人根本不读所谓的文学名著，但是并不意味着这类人的听说读写水平很低。
小学语文教学实习报告 下面是本人学语教学实习报告，欢迎参考阅读！ 20xx年3月,怀着激动跟喜悦的心情，我来到了火炬本人学，在2 年级2班开始了我的实习生活。这样的校园生活紧张忙碌，但充实而 快乐，却初次品尝学生到了作为名教师的快乐。指导老师的课，让我 留下了深刻的刮目相看，学会很多实际的训练方法学跟方法。语教研 指导老师辛宝荣老师是位同学很有经验的老师，她教会我很多书本上 学不到的东西：在教学中会付出的努力汗水，会化成颗颗珍珠； 只有亲身经历过，才会有属于自己的深刻体会，这些重新认识体会将 会成为你人生中笔宝贵的财富。 愉快而又辛劳的实习工作结束了，在这个学期里，我们顺利完成 了从教师到教师的角色转换。在这几个月前的时间里，在教案的准备 跟书写上，在课堂的布置上，在课时的掌握上，都有了很大的不断提高。个学期的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： ，听课 回去在实习的两个礼拜后我开始回来听课，在听课过程中，我发 现每个听课的老师都很地做笔本人，我作为个实习生就更应该认真去 学习。听了节课，我认认真真的了授课老师讲的内容，并且认真地对 老师讲课的各个环节进行了思考赞扬，写下了自己的收获及意见建议。虽然以前也听课有去授课的经历，可是都没有没法认认真真地去分析，现在才发现，原来从节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教 的处置，还是是教学方法，与学生的互动等等，都使我受益匪。实习 从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的专业知识，无论 这节课上得还是欠佳，都有我显而易见学习的地方。 二上课
相信每个人的节课都每位是很紧张的，我也不例外。在上课前， 我不断地看教，怕自己会忘词，又不断地检查上课时仔细检查要用的 教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很兴盛的回答我回答提出的问题，我慢慢地也镇静支离破碎了， 按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我 勉强地结束了我的节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师 首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了坦诚很多 中肯的意见，提出了我在上课过程中的些失误跟，还有些要注意的地方。老师的意见跟建议让我能调整讲课的思路，及时修改教案，当更 完善自己的教学。而我在上用完每节课后，都会进行反思，思考自己 哪些地方做的，哪些地方做得不足，并且本人录下来，为以后上课作 参考。 三班主任工作 次当班主任，我很多东西都不知道怎么回去做。我的指导老师给 了我很大的帮助，教会了我很多东西。2年2班的学生是群是热情的孩子，在七天就围着我问个没完。所以我很快就跟我的学生熟悉起来了，就在周后，我已经大体上能吧我们班基本上学生的名字本人住了，因 为他们每个人都很有特色。 我作为班主任，主要的工作是：早上七点半到班，去监督他们早读，在上课期间，有时候要放假走到班上巡视上课况；可以说，做个 班主任，就是要把几乎天里的大半时间都放在多天学生身上，而且还 要时刻注意学生的学习跟生活上的问题。主动去引导跟与学生交流， 以便能更的了解他们的学习情况跟学习时所存在的问题。 收获与体会 1．教师的光荣。实习之前，我向普遍认为做名教师很简单，实习 特别是高中学生，但通过这次实习，我不仅尝到了教师的艰辛，更多 地感受到了当教师的乐趣跟光荣。在我离开实习学校之前，在跟学生
小学语文差异教学的现状与实施策略 湖南省常德市石门县新关镇中茅坪完小李黎霞 摘要：对于学生来说小学语文就是他的启蒙教育，是一个学生的性格特点，思想观念，价值理念形成的启蒙思想，起着至关重要的作用，素质教育实施的关键在于差异教学是否能顺利地进行，而且是以人为本的教学理念的核心内容。差异教学的实施在不断改革的新课标中使更多的学生的个别需求得到了满足，促进了学生的多元化发展，本文通过对小学语文差异教学的现状进行分析，并提出有效的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：小学语文；差异教学 小学语文是小学阶段非常重要的学习内容，在教学过程中能充分认识到学生之间的差异，并且开展差异教学这是一个非常先进的教学方式，但在小学语文差异教学的实施中，仍存在一些问题亟待解决，本文就小学语文差异教学中存在的问题进行分析探讨，并提出有效的策略，对现下的情况有所改善。 一．小学语文差异教学中存在的问题 （一）在教学过程中对差异教学的误解 随着差异教学的实施，以及效果来看，很多教师认识到差异教学的优势以及它的必要性，但是很多教师都不能很好地利用，只是懂了皮毛，便盲目的滥用，使得教学效果不是很理想，这主要是因为分不清对于学生的差异是要消除还是尊重，这种理解上的误区，导致差异教学在小学语文中并未发挥它的全部作用。（二）差异教学在小学语文的教学实践中存在一定的难度 差异教学由于它的独特性，在普遍的教学中占有一定的优势，因此得到了广泛的使用，但在某些实际教学活动中，由于传统教学的长期影响，使得差异教学在教学活动中无法顺利进行，常常使课堂教学组织混乱，浪费了时间，也没有将教学目标完成，使得差异性教学并未发挥其作用。 二．对小学生语文差异教学中存在的问题的应对措施 （一）明确课堂教学的主体 教师在教学过程中，可以适当的转换教学观念，明确课堂的主体是学生，深入的了解学生，发现他们之间的差异，充分了解他们对成长环境的需求，认知能
小学语文读写教学方法探索 丁红霞一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的方法 1.以读促写、以写引读。 以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，
从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后
《大学语文》教学大纲 1．课程中文名称（英文名称）：大学语文;College Chinese 2．课程类别：?公共课程?学科基础课程?专业课程?其他 3．课程性质：?必修课?选修课 4．课程总学时：51 总学分： 3 其中实验学时：17 实验学分：1 5．适用专业：除中文系外所有专业学生 6．先修课程： 一、课程简介（150字以内） 《大学语文》是高等教育的基础性学科，也是提高人文素养的一门重要课程。本课程的基本教学内容是解读、赏析经典文学作品；讲解启事、条据等应用文体的写作；作文写作。通过理论教学和实践教学，提高学生的文化素养、综合素质及语言应用能力。 《大学语文》在弘扬传统文化和学生的德育教育等方面有重要意义。 二、课程教学目标 本课程是为全校除中文系之外所有专业的本科学生开设的人文素质必修课。其目的是促进文理渗透，增强学科间的融合，提高学生的综合素质以适应社会的需要。 三、课程学时分配、教学内容与教学基本要求 1.理论教学
教学基本要求： 《大学语文》课本的选文作为对大学生进行人文素质教育的有力载体,兼顾历史、哲学、社会、生活等各个方面。在教学中应力求使学生在教师的指导下通过阅读、赏析、思考、讨论、辨析，提高人文素养。 2.实践教学
教学基本要求： 1.讲解启事、条据、书信、计划、总结等日常应用文的写作方法，提高学生应用文写作的能力。 2.指导学生进行口语和书面写作的练习，提高表达能力。 3.指导学生进行课外阅读，提高学生对文学的兴趣与爱好。 四、教学策略与方法建议 1.理论教学 根据《大学语文》课程的性质与教学要求，我们拟采用以下教学方法进行教学： 1.采用课前预习，课上讨论、重点讲解，课外阅读、课后背诵等系统学习方法，使课堂精讲与指导泛读相结合,“主课堂”与“次课堂”相结合，“主课本”与“次课本”（《参考书目》指定的其他参考书）相结合的方法。 2.运用多媒体积极展开教学。教师创意制作课件，在有限的时间内向学生讲授更多的知识。通过优美的课件,让学生积极进入情境，展开想象；教师启发学生思考,提高学生的文学素养。 2.实践教学 1.讲解启事、条据、书信、计划、总结等日常应用文的写作，提高学生应用文写作的能力。 2.与写作实践相结合。教学中要安排多处写作练习的“创作点”。如学了第一单元“仁者爱人”，就可以指导学生写一篇有关的文章，谈一谈自己对这一问题的看法。这一方面可以促进学生对这一问题进行深入的思考，把零碎的观点整理成系统的理论，另一方面又锻炼了学生的写作能力。 五、考核方式与成绩评定标准 1.理论教学: 《大学语文》的理论教学考核内容主要有文学知识、作品阅读、诗词赏析等。文学知识主要指的是作家作品基础知识和文体基础知识；作品阅读主要是指文本内容以及写作特色；诗词赏析主要是指对诗词的鉴赏能力； 2.实践教学:实践教学的考核内容主要由写作实践与学习过程等成绩组成。写作实践主要是指实践课中的各种写作练习；学习过程主要是指课堂互动、课后作业、读书笔记、出勤等。 3.课程总成绩评定:理论教学占40%，实践教学占60%。 六、教材及学习资源 1.教材： 1.[1]徐中玉、齐森华.《大学语文》（第十版），[M]．武汉：华中师范大学出版社，2007.
小学语文教学实习报告范文 小学语文教学实习报告 本文由实习报告网小编推荐给大家参考阅读！ 2018年3月,怀着激动和喜悦的心情，我来到了火炬小学，在2年级2班开始了我的实习生活。这样的生活紧张忙碌，但充实而快乐，却初次品尝到了作为一名教师的快乐。指导老师的课，让我留下了深刻的印象，学会很多实际的技巧和方法。语文教学指导老师辛宝荣老师是一位很有经验的老师，她教会我很多书本上学不到的东西：在教学中付出的努力、汗水，会化成一颗颗珍珠；只有亲身经历过，才会有属于自己的深刻体会，这些体会将会成为你人生中一笔宝贵的财富。 愉快而又艰辛的实习工作结束了，在这个学期里，我们顺利完成了从学生到教师的角色转换。在这几个月的时间里，在教案的准备和书写上，在课堂的布置上，在课时的掌握上，都有了很大的提高。一个学期的时间，感受颇多。 现将实习情况总结如下： 一，听课 在实习的两个礼拜后我开始去听课，在听课过程中，我发现每个听课的老师都很认真地做笔记，我作为一个实习生就更应该认真去学习。听了一节课，我认认真真的几下了授课老师讲的内
容，并且认真地对老师讲课的各个环节进行了思考评价，写下了自己的收获及意见。虽然以前也有去听课的经历，可是都没有认认真真地去分析，现在才发现，原来从一节课中我们可以学到如此多的东西，无论是对教材的处理，还是是教学方法，与学生的交流等等，都使我受益匪。实习报告网从每节课中，我都总结出经验，并将其转化成自己的知识，无论这节课上得好还是欠佳，都有我值得学习的地方。 二、上课 相信每个人的第一节课都是很紧张的，我也不例外。在上课前，我不断地看教材，怕自己会忘词，又不断地检查上课时要用的教学用具，反复地进行试验。终于，我走上了讲台，开始了我的第一节课，在开始，我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的，不过学生都很配合我，很活跃的回答我提出的问题，我慢慢地也镇静下来了，按照我的计划，顺利地开展我的课堂。就这样，在愉快的气氛中，我顺利地结束了我的第一节课。在课后，我马上找指导老师进行讨论。老师首先肯定了我的教法，这让我很高兴，同时，老师也给出了很多中肯的意见，提出了我在上课过程中的一些失误和不足，还有一些要注意的地方。老师的意见和建议让我能马上调整讲课的思路，及时修改教案，更完善自己的教学。而我在上完每节课后，都会进行反思，思考自己哪些地方做的好，哪些地方做得不足，并且一一记录下来，为以后上课作参考。 三、班主任工作
《语文生活化教学的认识与实践》课题 实验报告 庐江县上海建工希望小学邢双六 一、课题提出的背景 新课程标准明确指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是指适应生活需要的整合的、具有可持续发展前景的综合素养。这一目标倡导我们必须将教育与生活紧密相联，重视语文教学的实践性，进行生活化的语文教学。 目前的语文课堂仍存在相当问题，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统模式，忽视学生的主体性发挥，学生学习语文习惯差，对语文缺乏兴趣，究其原因是语文远离了生活。 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生的心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。 1、语文生活化教学是课程改革的必由之路。新一轮基础教育课程改革，在知识经济的大背景下，在对传统教育反思扬弃的基础上，提出了学生个性化学习的崭新教育理念，这种个性化学习是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上以自主性、创造性为特征的学习行为和品质，而“语文生活化”就是倡导学生根据自己的生活经验，学习、体验、感悟语文之美，品读文字之妙，让学生的“书本世界”与“生活世界”融为一体，在生活中学习语文、语
文中融生活，使他们掌握一种积极主动的学习方式，这就是语文面对课程改革的必然选择。 2、语文生活化教学是语文教学的本质回归。语文课程最本质特征是工具性和人文性的统一。“语文活动是人的一种生命活动，离开‘人’，‘言’无从依赖；离开‘言’，‘人’难以自立。”语文通过交流而存在，在交流中学会使用语文，从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人。因此语文教学呼唤：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是教育的范围。” 二、课题研究的目的意义 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学延伸。语文教学的生活化是将教学活动置于现实活动的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解文本内容，并受到启发，才能赋语文以生命与活力，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 三、课题研究的主要内容
小学语文差异教学面临的挑战及解决 摘要：自古以来，教学实施过程中注重因材施教因人而异的教学方法，从而形成所谓的差异教学。小学语文教育是学生启蒙教育的重要组成部分，随着时代的变迁，差异教学在语文教学过程中面临一系列的机遇和挑战，本文对差异教学在小学语文中的应用情况进行了分析和研讨。 关键词：差异教学小学语文教学改革 差异教学，是指教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这种教学方式，有效地针对不同的适用群体，提高教学质量，还可以有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，使他们成为社会所需要的专业人才。 一、小学语文差异教学 小学教学中，低年龄段注重学生对小学教学的适应性，中高级阶段注重对学生自主学习能力的培养。在语文课堂上，不同的学生有不同的个体差异，有的学生擅长阅读，有的学生擅长写作，因此开展个体差异教学是一种相对比较全面的教学方法。教育要着眼于未来，着眼于每个学生潜能的挖掘，着眼于学生个性的发展，将这些理念落实到语文课堂教学中，就是在对智力水平、知识能力、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生不同的个性特征，照顾差
异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度地发展。为了让学生的个性得到发展，在语文课堂教学中可实施差异性教学。所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位、充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次教学。小学语文在听说读写上分为各种教学模块，对于不同的模块每个学生的掌握能力是不同的，因此开展差异教学是很有必要的。 二、差异教学面临挑战 1.教师理论知识的缺乏 对于差异教学的实施，基础的理论知识是不可缺少的。就目前的教学情况而言，大多数老师对差异教学的认识不深，缺少一定的理论基础及实践经验，因此在小学语文差异教学方面缺少正确的指导，不能正确认识和重视学生的不同个性、学习能力、接受水平等各方面的发展状况，导致教学质量明显偏低，而且致使小学语文差异教学得不到具体落实，严重影响差异教学的开展。 2.教师教学能力的有限 老师在整个教学中不仅是指导者、组织者，而且是参与者。小学语文教学有着很强的灵活性，对教师的教学能力、教学水平要求较高，教师不仅要具有很强的组织能力、分析能力，而且要有一定的观察能力，善于观察和分析学生的具
语文课程改革，要求面向学生的生活世界和社会实践，这是根本，也是基础。语文学习从生命开始，和实践同行，生活实践是语文学习的源头活水。语文教学生活化，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，无痕地注入富有时代气息的生活内容，自然而然地把学生已有的生活经验融合到语文学习中。一、生活实践是语文教学的最佳情景多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。课程改革明确提出促进学生学习方式的变革，努力改变灌输式教学，强调学生自主和实践，注重激励学生的自我感悟和体验。然而，学生接触社会较少，对生活缺乏认识和感悟。为此，引导学生主动参与生活实践并在合作探究中学习具有非常高的实效性。语文老师在教学中应大胆尝试，让学生在真实生活情景中，去感知、尝试、学习。二、语文综合素质培养离不开生活实践《课程标准》非常强调综合性学习。综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。有位语文老师，在教《向沙漠进军》时，根据文章所揭示的环保问题，向学生提问家乡水电站库区水文环境存在什么问题？大多数学生只认识到泥沙淤积会慢慢填平河道，视角太狭窄了！于是，教师组织了综合实践学习活动，延伸课堂，拓展视野，扩大知识面，培养主动探究发现的意识和实践能力，激发创新精神。1调查分析研究老师引导学生周末分组调查，走出学校课堂、走向社会，去观察了解，广泛收集信息；去发现问题，寻找解决方法。库
区同学向船夫、农户询问影响水文的因素；镇上同学到镇国土资源管理站、河道管理办公室等部门咨询；其他同学通过各种途径查阅收集水文知识，并确定在返校后进行成果展示。2成果汇报展示汇报课上，有散文《龙河的话》、《龙河泪》，有童话《龙河小鱼历险记》；有的分析水文现状，准备向政府部门提出建议；有的发起倡议，要将调查结果公之于众，警醒人们保护库区水文环境。这次学习，学生从社会实践中广泛汲取信息，提高了阅读量，扩大了知识面。他们系统了解水文环境知识，接触了许多新事物，主动探究的兴趣和求知创新的意识得以激发。不难看出，在调查研究实践活动中学习语文，学生的倾听、发问、观察、记录、交谈、分析总结等技能得到了充分培养。语文课还可依教材设计推销员、导游、广告设计师等多样性综合学习，使学生在具有综合性特征的生活实践化教学中充分发展多元智能，培养综合素质，将教育与个人潜能、社会需求协调一致。三、作文教学必须贴近生活实践源于生活乃新课程一大特点。语文教学生活化是重塑语文人文精神的重要途径。作文教学是最具生命个性的语文教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。有位乡村中学语文教师感慨，农村学生视野限于乡村，然而由于向往都市，并受作文书籍影响，习作时，往往落人回忆往事、拾金不昧或模仿他人的窠臼，对自己熟悉的乡村生活却视而不见。为此，