“现代学徒制”国外现状研究
摘要：“现代学徒制”研究已经成为了我国职业教育研究的热点问题。文章通过对现代学徒制中外文献的研究，主要从“现代学徒制”基本涵、国外研究现状与国研究现状等三方面进行了归纳与梳理，以期研究者们能够更好的了解现代学徒制，并掌握其动向。
关键词：现代学徒制；职业教育；中外文献；述综
“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的出台，如一石激起千层浪，大江南北关于现代学徒制的研究骤然升温，仅从知网上来看就有千余篇。经过归纳与总结，我们计划着重从以下三个方面对“现代学徒制”进行综述研究：
一、中外“现代学徒制”基本涵综述
我们把近代资本主义以前的学徒制，统称为传统学徒制。“学徒制”的概念最早出现于中世纪，它是指师傅将经验、知识、技能等“手把手”的传授给徒弟的“面授”教育方式，便自从手工艺诞生之日学徒制起就产生了。西方关于“学徒制”文献的记载最早可以追溯到公元前2100年，如古代埃及的汉漠拉比法典中，就有关于师傅传授弟子技艺的
相关容记录，但真正成为制度化，则是中世纪的事情了。中国的“学徒制”肇始于原始社会，兴起于奴隶社会，盛行于封建社会，如墨翟、鲁班和黄道婆等都是著名的师傅。
现代学徒制与传统学徒制并没有本质区别，他们都强调“言传身教，手把手的教”，强调在“在做中学，学中做”。现代学徒制中的“现代”主要是针对现代职业教育中“理论与实践”的严重脱节而提出的，其目的在于弥补和完善职业教育培养人才的漏洞。但由于时代的变迁，“学徒制”也被赋予了新的涵，它主要表现为：第一，身份由单一的“学徒”身份转变为“学徒”与“学生”的二元身份。第二，地位原来从属于“师傅”，依赖于师傅，转变为师徒平等，师生平等。第三，时间地点由单一全天候在的工作场地――作坊，转变为交替在“企业”与“高校”之间。第四，培养的目标与容由单一的实践技能转变为培养具有一定理论基础的高
技能人才，――既注重实践也不轻视理论，希望实现理论与实践的完美结合。第五，考核方式发生转变，传统学徒制之中，主要是由师傅或师兄所进行的实践考核，而现代学徒制中对学徒（学生）考核时，则是由企业的师傅、高校中的教师共同完成，有时还需要其他行业社会人员对学徒（学生）进行考核，如考取资格等级证书。
关于现在带学徒制在不同的国度，有不同的称谓，其涵也略有差异。下面我们着重对英国、德国和奥地利亚的现代
学徒制的涵做一个梳理。自1993年11月起，英国政府对外公布了实施“现代学徒制”的战略计划，但自2004年之后将现代学徒制统称为“学徒制”即（Apprenticeship）。竞芳，吴雪萍从英国学徒制的涵出发，将其定义为“职业教育形式”与“学习途径”，她们说“学徒制是英国政府所青睐的以工作为本位的职业教育形式，也是年轻人进行以工作为本位学习最为常见的途径。”[1]现代学徒制在德国被称为“双元制”即英文“Dual-system”。关于“双元制”现在国比较权威的概念是增俊、时见和项贤明三位学者在其著作《当代比较教育学》中的定义，他们将德国的“职业教育制度”与“双元制”融为一体，所谓德国的“双元制”是指“青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。现代学徒制在澳大利亚则称为“新学徒制”，是上世纪90年代霍德华政府提出来的。新学徒制“源于传统学徒制与受训生制的合并，实质上就是把实践工作与有组织的培训结合起来，将实际操作与层次分明的培训课程有机结合，新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的资格框架和在资格框架下的培
训包。”[3]
中国的学术界虽然在几十年前就已经关注“学徒制”，但真正掀起“学徒制”热，却是在省新余市试行以现代学徒制为导向的职业教育改革之后的事情。就目前而言，虽然我
国关于现代学徒制定位清晰，即培养高级技术技能人才，但并没有统一的概念，可归纳起来，无外乎可以分为三派。一是认为现代学徒制是一种人才培养模式，这一派主要是从高校人才培养的层面进行论述的，如俊华等在她的论文《高职院校现代学徒制人才培养模式探讨》中，指出，“现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”[4]二是认为现代学徒制是一种职业教育制度，这一派主要是从教育的层面进行论述的。如佳鹏、石伟平等，他们将现代学徒制上升为战略的高度，高屋建瓴的构建现代学徒制的人才培养体系。三是，将二者进行融合，认为现代学徒制既是一种职业教育制度，又是一种高校人才培养模式。如鹏飞，秀虎等在其论文《“现代学徒制”的实践与思考》中，指出，“现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。”[5]
二、国外职业教育“现代学徒制”研究现状
关于国外职业教育“现代学徒制”的论述，主要可以归为两类，一是不同“现代学徒制”的独立介绍；二是不同“现代学徒制”的相互比较。
（一）不同“现代学徒制”的独立介绍
从现有的文献来看，关于国外现代学徒制的介绍，主要
集中于英国的“学徒制”、德国的“双元制”以及澳大利亚的“新学徒制”等这三个。
1.英国的“学徒制”
关于介绍英国学徒制的文章可谓国外学徒制介绍之最，但基本上可以归纳为如下三点：第一，介绍学徒制的发展演进历程。如爱燕、王梅的《英国学徒制的发展及其变革》（《职业技术教育》（2014年第13期），将英国的学徒制分为三个阶段，一是萌芽与兴起阶段；二是衰落与复兴阶段；三是发展与更新阶段。第二，介绍学徒制变革的历史背景。该类文章主要是从经济发展及其人才短缺方面进行介绍的，如海忠、贵青在《英国现代学徒制的改革》中指出，“由于受重学术轻职业的传统观念的影响，再加上职业培训制度本身没有令人满意的管理制度和质量保证，完成义务教育后选择接受职业培训的年轻人不是很多，远远不能满足经济发展对各级技术人才的需求。”[6]第三，介绍学徒制的基本容。如王海军在《英国现代学徒制的容和特点》（《教育》2015年第4期）中，简明的概述了英国学徒制的框架结构以及两大特征，即雇主参与制定学徒制的框架容和严格的评估确认程序。2.德国的“双元制”
德国的“双元制”可谓职业教育的“典”之作，关于德国“双元制”的介绍可以归纳为以下三个方面：第一，德国“双元”制的现状解析。对于现状主要是从法律基础、实施
状况和显著优势等方面进行了介绍，同时也注意到了“双元制”的存在的问题，如英国学者罗沙琳德M?O?普利特查德在《德国双元制教育的现状及其分析》中指出，由于不同利益主体，如学生、院校、政府和公司之间“均有各自不同的、常常相互矛盾的教育哲学观。”[7]第二，德国“双元制”的职业教育模式，该类文章主要介绍了德国职业教育发达的原因，同时分析了“双元制”的主要容、主要特点及其实施模式，如晓峰、敏珠和顾月琴的《德国“双元制”职业教育模式的特点及启示》（《教育行政学院学报》2010年第1期）、易淼清的《从德国“双元制”职业教育模式看我国高职教育师资的建设与管理》（《教育与职业》2009年第2期）和寿祖平的《解析德国“双元制”及其对我国职业教育的启示》（《职业技术教育》2005年第12期）等。第三，德国“双元”制改革的新动向和新的措施，如联邦德国职业教育研究所每年定期发布的《德国职业教育年度报告》等。
3.澳大利亚的“新学徒制”
澳大利亚的“新学徒”制可谓职业教育中的“耀眼之星”，关于澳大利亚的“新学徒制”的成果可以归纳为以下几个方面：第一，澳大利亚学徒制的改革背景介绍，如易烨、石伟平的《澳大利亚新学徒制的改革》（《职教论坛》2013年第16期）。第二，澳大利亚学徒制的发展历程。吉山在《澳大利亚职业教育的发展阶段》（《职业教育论坛》2008年第4
期）中指出，澳大利亚的学徒制经历了萌芽、建立和进一步规期。第三，澳大利新学徒制的容、体系和特点等，如郭晓丽的《澳大利亚新学徒制及给我国的启示》（《长江大学学报》2010年第4期）。
（二）不同“现代学徒制”的互相比较
关于不同“现代学徒制”的相互比较，主要集中于英国的“学徒制”与澳大利亚的“新学徒制”、英国的“学徒制”与德国的“双元制”这两方面。
1.英国的“学徒制”与澳大利亚的“新学徒制”之间的比较
关于英国的“学徒制”与澳大利亚的“新学徒制”之间的比较的研究主要集中于以下几个方面：第一，背景及其历史进程的比较，如学冰的《英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的对比》（《大学学报》2008年第4期）对英国的“学徒制”与澳大利亚的“新学徒制”产生历史背景进行了详细论述。第二，实施动机的对比，如徐徐《英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较》（《理工大学学报》2007年第6期），在文中他主要从解决中青年就业与实现人生价值等方面进
行了阐述。第三，培训框架、书与特色课程的比较。第四，政府资助的倾向性比较。如金红的《英澳现代学徒制比较研究》（大学硕士学位论文，2008.）
2.英国的“学徒制”与德国的“双元制”的比较
关于英国的“学徒制”与德国的“双元制”的比较的论述主要集中于以下几个方面：一是学徒制与“双元制”系统的比较；二是经济的变化与培养关系的比较；三是英国的“学徒制”与德国的“双元制”培训质量的比较，如“在德国，培训场所的数量取决于雇主提供学徒制的意愿；而在英国，是培训提供者寻找学徒培训的地方，可用的培训场所数量已经明显增加。”[8]还有在质量上，人们普遍认为德国的“双元制”明显高于英国的学徒制。
三、国职业教育“现代学徒制”研究现状
纵观国现代学徒制的科研成果，可谓卷帙浩繁，但可分归纳为两个方面：一是理论研究；二是实践探索。
（一）国职业教育“现代学徒制”的理论研究
从现有国关于现代学徒制的理论研究来看，不同学者主要是从以下几方面进行了研究。第一，传统学徒制研究。关于传统学徒制主要是从历史背景、发展阶段和主要特征等几个方面进行的研究，如新悦在其学位论文《中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究》中，系统的介绍了“艺徒制”即学徒制的三个阶段――雏形期、萌芽与发展期、成熟与衰落期等以及方面的特征即艺徒制实施过程中的特征和官府
宏观控制下的艺徒制特征。第二，现代学徒制研究。就现有的文献来看，学徒制的研究主要集中在现代学徒制，归纳起来主要有：一是现代学徒制的发展阶段，如梦卿认为“我国
现代学徒制历经了技工教育、半工半读、校企合作教育三个阶段。”[9]二是现代学徒制的人才培养模式，这是我国目前现代学徒制研究的主流，如王振洪、成军的《现代学徒制：高技能人才培养新式》（2012年第8期）；秀锦的《“现代学徒制”人才培养模式研究》（《师大学学报（教育科学版）2009年第3期》等。三是关于对我国现代学徒制的启示、借鉴价值等方面的研究，这类文章一般是在研究了国外学徒制（如英国、德国和澳大利亚）或者是中国古代的学徒制的基础之上，进一步挖掘其借鉴意义和当代价值，如焦斌博的《英国学徒制对中国职教人才培养的启示》（《科技学院学报》2014年第10期）；翌鸣、邢莹莹的《澳大利亚新学徒制对我国构建现代学徒制的启示》（《现代企业教育》2013年第10期）；谷芳芳的《学徒制对当代职业技术教育的几点启示――从民间学徒制的存续谈起》（《职业技术学院学报》2010年第6期）。
（二）国职业教育“现代学徒制”的实践方面
关于国职业教育“现代学徒制”的实践方面，主要有以下两方面的成果：一是现代学徒制个案研究，如有生、王军、庆玲、、逯家富等合著的《高职院校现代学徒制的实践探索――以职业技术学院为例》，“职业技术学院选择三个专业和三家不同所有制类型的企业合作，从‘双主体’办学机制，‘工学交替’人才培养模式，‘学校课程+企业课程’的课程
体系，教学资源开发，实训条件及师资队伍建设，教学组织管理与人才培养质量监控与评价等方面进行现代学徒制的
实践探索，并对探索中存在的问题作出分析。”[10]二是现代学徒制的实现路径，这也是我们研究现代学徒制的旨归。有的主效法西方法律层面构建学徒制大厦，如佳鹏、石伟平的论文――《现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药》（《中国职业技术教育》2014年第9期）；有的主从主体“双赢”去实现中国的现代学徒制，如吴建设的论文――《高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考》（《高教研究》2015年第1期）；有的还主应该探索中国特色的现代学徒制，如婉瑜的论文――《完善中国特色的高职现代学徒制人才培养模式》（《职业教育研究》2014年第5期）。
此外，有不少学者看到了关于现代学徒制研究成果的缺憾，如缺少对现代信息技术的关注、对农民群体关注不够和本土化研究不多等问题。（作者单位：1.女子职业技术学院；
2.师大学）
本文为2015年省人力资源和社会保障厅课题，课题编号：JRS-2015-3061
参考文献：
[1] 竞芳，吴雪萍.英国学徒制探析[J].职业技术教育，2008（34）：89.
[2] 增俊，时见，项贤明.当代比较教育学[M].：人民教
育，2008（8）432.
[3] 南南.澳大利亚新学徒制的特点及发展趋势[J].高专学报，2015（3）：45.
[4] 俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24.
[5] 鹏飞，秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38.
[6] 海忠，贵青.英国现代学徒制的改革[J].职教论坛，2004（1）：59.
[7] [英]罗沙琳德M?O?普利特查德.德国双元制教育的现状及其分析[J].外国教育研究，1994（3）：42.
[8] 勇，江萍.职业教育中的学徒制：英国与德国之比较[J].高教，2015（1）：146.
[9] 侯雪梅.我国职业教育现代学徒制研究综述[J].航空职业技术学院学报，2015（6）：2.
高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究 近年来，多数高职毕业生就业到单位后并不能达到企业的要求，企业招工和学生就业呈现越来越难的状况。因此，强化实践教学，现代学徒制教育、培养高技能人才成了社会各界的研究热点。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式：顶岗实习、订单培养、工学交替、现代学徒制。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式。 这种模式下的实训内容由校企双方共同制定，既符合企业的需要，也有助于提升学生的实践操作能力。学生能在实践生产环境使用先进生产设备，学习新技术，了解最新工艺、设备、材料，感受企业的管理文化，加快由学生向职业人的转变。同时，这种模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的教学局面，是传统人才培养模式的一场变革。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上学习的有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生三分之一的时间在企业接受培训，约三分之二的时间在学校学习理论知识和专业技能；最终达一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。 本文就高职通信专业学生实施现代学徒制教育时，如何实行理论教学和实践教学有机统一展开了研究。 1专业基础课和公共基础中的实践环节必不可少 基础工具性、基本人文性和专业功能性是职业教育中基础课程的三个基本功能。专业基础课和公共基础课中的实践环节，是培养学生思维能力、判断能力、理解能力和文化素养的重要环节。尤其对学生未入企业定岗实习前的团队协作能力培养，对学生的职业综合能力的提升和可持续发展都起到了至关重要的作用。 高职通信类学生在大一阶段，主要的学习内容为专业基础课和公共基础课，包括《马克思主义》、《体育》、《电路基础》、《电子技术》、《单片机技术》等，在专业基础课和公共基础课中加入实践环节是必不可少的。所谓的实践环节并不是指单一的教学实验环节，需引入足够学时的动手实践、参观实习和课程综合实训环节。具体做法可做如下调整： （1）将《就业指导》、《职业职场规划》、《职业维权》等课程与思想政治、体育等课程有机结合。可将与就业相关类的课程作为思政、体育课程的实践环节，使学生思想、体能提高的同时接触到就业相关类的课程。形成符合高职通信类专业建设的文化课功能性课程体系，奠定学生职业生涯发展和终身发展能力，让学生成为心善、会说、手勤、脑活、技高、体健、忠诚的劳动者。 （2）将专业基础课的课程综合实训与企业项目挂钩，并将所有相同类课程综合实训统一结合。现在的课程实训往往只限于本门课程，内容上过于单一。在所有专业基础课程学习完成后，可设置一门综合类的课程实训，将《电路基础》、《电子技术》和《单片机技术》等有机地结合一起，最好是企业项目的子课题或者企业项目的演变。这样，就能避免学生学了这
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产 业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求 和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。 一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。 1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养
课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学 生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒
2015级机械制造与自动化专业人才培养方案（现代学徒制） 为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，提高职业教育人才培养质量和水平，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以课程标准为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，同时为完善现有的教学评价制度，体现职教特色，给学生以强补弱、扬长避短、突出特长、个性发展创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习主动性和积极性，推进学生个性的全面发展，机械制造与自动化专业拟推行现代学徒制（结合弹性学制）。 一、招生对象及学制 1.招生对象：高中应届毕业生（同等学历） 2.学制：弹性（2—5年） 二、专业培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，牢固掌握机械制造与自动化专业相应职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能，并具有较强综合实践能力的高素质技术技能人才。 三、职业面向及职业能力要求 1.职业面向 （1）主要就业单位：应用机械制造与自动化技术的大、中、小型企业。 （2）主要就业部门：产品生产一线、产品加工工艺设计部门、产品及零部件检验部门、自动化生产线设备维修部门等。 （3）可从事的工作岗位：机械设备操作员、二维绘图员、三维建模员、助理工艺员、产品检验员等。
2.能力结构总体要求
3.核心岗位资格证书学生必须取得下列职业资格证书之一 四、专业核心课程 《机械制造工艺与夹具》、《数控设备与编程》、《三维实体造型》。 五、毕业条件 1.本专业课程设置的基本学制为三年，按教学计划要求修满154学分，所修课程全部合格，修满学分的时间为毕业时间。学生提前修满学分可提前毕业，提前毕业一般不超过一年，推迟毕业一般不超过二年。 2.本专业开设五个职业资格证书考核项目：钳工、计算机绘图师、三维建模师、数控车工、维修电工，学生毕业前至少获得一个职业资格证书。 六、教学过程 全学程共开设42门课，总学分150学分。 教学环节周数分配表
现代学徒制实践层面的困境及解决之道 摘要：现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度，现代学徒制不仅可以为 企业培养大量熟练技工，而且可以解决职校生的“就业难”问题。但现代学徒制在 实践层面却面临着困境，难以发挥其应有的作用。本文将分析现代学徒制在实践 层面临的困境，并探寻突破困境的解决之道。 关键词：现代学徒制；实践；困境；解决 在中世纪的欧洲，绝大多数人一生目不识丁，不能通过书本学习劳动职能；手工 作坊的师傅只好把年轻的徒弟带到身边共同劳动，让徒弟在实践中掌握必要的劳 动技能。这便是学徒制的起源。——二十世纪下半叶，西德率先创立现代了现代 学徒制，顺利解决了大量劳动力就业问题，推动国家走出二战的阴霾进入“黄金时代”。2012年后，我国也开始在职业教育中引入现代学徒制，但令人始料未及的是：现代学徒制在实践层面却面临着困境。 1现代学徒制实践重要性 现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制的重要性分别体 现在以下几个方面：①现代学徒制采用企业培训加学校教育相结合的职业教育方式，可以帮助学生学习专业知识、训练专业技能、积累工作经验和养成职业态度；从而提高职业教育的质量和水平[1]；②我国广大中小企业普遍缺乏熟练工，一 度出现“招工难”、“用工荒”；另一方面，我国每年都有大量青年进入就业市场， 他们普通缺乏工作经验与职业技能，面临“就业难”；尤其是职校生，他们在学校 里学到的理论知识在现实中很难派上用场，导致大量职校生毕业后沦为待业青年。——实行现代学徒制，不仅可以为企业培养大量熟练技工，解决“招工难”、“用工荒”；而且可以解决职校生的“就业难”问题，可谓一举两得；③推行现代学徒制，还可以有效促进产教融合、深化产教融合，解决职业教学与实体产业脱节的问题，推动企业技术进步和实体产业升级转型，推动职业教育改革发展。 2现代学徒制实践层面的困境 2012年后，我国开始在职业教育中引入现代学徒制。但现代化学徒制在实践中遇 到了始料未及的困境： ①企业技术人员与职校教师难以开展合作 实行现代学徒制，既需要职校教师对学生进行理论教学，又需要企业技术人 员对学生进行实践教学；职校教师与企业技术人员必须通力合作，才能充分发挥 现代学徒制的育人优势。但在实践中却出现了另一种情形：企业技术人员缺乏理 论素养，只能向学生传授各种工作经验；职校教育缺乏实践经验，却看不起企业 的技术人员，只顾完成教学进度，只顾向学生灌输理论知识[2]；企业技术人员与 职校教师难以开展合作，学生既没有学好理论知识，又没有掌握工作经验。 ②企业缺乏参与校企合作的积极性 实行现代学徒制，需要职业学校与企业开展校企合作。——根据有关部门的 设想，实行现代学徒制，可以为企业培养大量熟练工；因此企业应当热烈欢迎现 代学徒制，应当踊跃参与校企合作。但实际情况却是：当下企业普遍经营困难， 尤其是劳动密集型企业，长期难以赢利。这些企业的资金有限，不愿拿出多余的 钱来培养新手，不愿为了培养学生打乱生产、经营计划，加上企业普遍担心培养 出来的学生会跳槽，“教会徒弟饿死师傅”，因而缺乏参与校企合作的积极性，导 致现代学徒制推广难。 ③学生管理难
校企协同创新高职现代学徒制探索与实践 摘要：高等职业技术院校是我国技术人才的重要输出窗口，对我国的生产和发展发挥了重要的作用，校企协同、现代学徒制是我国现代高职院校人才培养的重要模式。汽车检测与维修技术专业专业化程度高，难度较大。本文以汽车检测与维修技术专业为例分析了校企协同创新高职现代学徒制在高职人才培养中存在的基本问题及对策。 关键词：校企协同；现代学徒制；汽车检测与维修技术专业；问题；对策 1、在汽车工业日渐发达的今天，汽车已经走进千家万户。汽车检测与维修技术专业的重要性也就不言而喻。但是，我国高等职业技术院校培养出来的汽车检测与技术维修专业方面的人才却不能更好地满足我国汽车行业对此类人才的需求。校企协同、现代学徒制的开展为汽车检测与技术维修专业的发展带来了新的机遇2。 由于现代学徒制是让学生进入企业以准员工的身份进行学习，这将会造成企业设备及人员方面的投入增加，但是现代学徒制由于学员等各方面的限制，培养出的可用之才还是比较少，另一方面，一些现代学徒制学员在毕业后会另谋高就，这与企业以利 一、现代学徒制在汽车检测与维修技术专业领域的重要作用 现代学徒制实现了学校与企业的深度合作，每一名学员将会在学校教师和师傅的共同培育下完成学业，实现了高等职业院校对学生高技能的要求，是高职院校人才培养的重要方式，在汽车检测与维修技术专业领域也发挥了重要的作用：首先，现代学徒制实现了学生与员工的无缝对接，减少了企业员工培训的费用，降低了企业成本，增加了企业的收益。其次，现代学徒制让学生走向功能工作岗位后，在工作过程中也会更加得心应手，增加毕业生的薪酬收入，提高毕业生的收入。最后，现代学徒制对学校的发展也发挥了重要的作用，高就业率和高薪酬对高等职业院校的招生工作发挥了重要作用，对学校的发展壮大也有着非比寻常的意义。 二、现代学徒制在开展过程中存在的主要问题 现代学徒制对企业、学校和学生都有重要的意义，但是现代学徒制在开展过程中仍面临着许多问题： 2、教师对现代学徒制的热情不高 由于现代学徒制教学增加了教师的工作量，对汽车检测与维修技术专业而言，现代学徒制试点班教师在教学之前要对学生进行培训，在课后要针对知识点对学生进行针对性考核，这无形中增加了教师的负担，但是教师的薪酬却和普通授课班的教师薪酬没有任何差异。特别是在没有新技术和新车型吸引教师的情况下，教师的参与热情更会下降。
行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究 发表时间：2017-01-10T14:54:29.663Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：章永锋[导读] 制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。——以浙江省装饰幕墙联合学院为例 浙江建设职业技术学院浙江杭州311231 摘要：行业联合学院是行业协会联合协会成员企业与高等职业院校校企合作的一种新模式，能够整合中小企业，发挥协会的平台优势；以协会为纽带，在联合学院背景下试行现代学徒制，在实践中提出了相关保证机制。关键词：高职行业协会联合办学现代学徒制 一、行业联合办学实践 目前各职业院系与企业合作的模式有“定单教育”“顶岗实习” “校厂一体化”和“联合共建”等，这对解决学生实习、实训，为企业提供培训，企业参与专业计划制定等方面都发挥了重要的作用。但是在合作中发现，如果合作的企业是大企业，相应的管理制度和配套措施都会比较完善，双方的合作比较有保障。现实是，随着高职院校不断扩招，大企业的容纳相对有限，作为职业院校大部分都是与行业有着紧密的联系，人才的走向更多的是中小企业，这就需要我们有更多的中小企业合作。行业联合学院是校企合作办学模式的创新实践，联合学院概括为“1+1+X”。第一个“1”指学院，第二个“1”指行业协会，第三个“X”指行业协会各合作企业；三方共同参与，形成了多元主体的办学联合体。 二、现代学徒制 现代学徒制是传统学徒教育与现代学校教育相结合的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式，在2014年，教育部教职成司就发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，因此，现代学徒制是高职院校提升办学质量的重要途径。我们主要以装饰幕墙联合学院为例，在行业联合学院背景下，对现代学徒制实现做一些有益的实践探索。 三、联合学院下现代学徒制实践 1.构建协同机制，实现三方育人。联合学院按照校方、行业和企业“联合招生、联合培养，一体化育人”的培养方式，构建校方、行业、企业协同育人机制，实现三主体育人。 （1）校行企协同招生招工机制。制订体现现代学徒制特色的自主招生、注册入学等招生制度，校行企共同制定学生学徒入学、入职标准，共同实施一体招生全过程，实现学校、行业和企业联合招生、联合招工。（2）建立多方参与的评价机制，构建政府、行业、企业、学校等多方参与的评价机制及学生自评、学校教师评价、企业师傅评价、行业鉴定的四级评价办法。 2.改革人才培养模式，实现专业与产业对接。紧密结合建筑幕墙产业转型升级的需要，调整专业人才培养模式，进行现代学徒制试点，推行“产业驱动专业、岗位结合课程“的工学结合、现代学徒培养的人才培养模式。遵循“招生即招工、入学即入职，职前工学交替”的原则，实现职前工学交替及职前岗位规划，学生（学徒）完成3年学业后领取相应毕业证书及行业联合学院结业证书。探索建立校行企分段育人长效机制。遵循人才成长规律，校企双方共同制订分段育人方案，共同培养现代化的建筑幕墙高素质技术技能人才。 3.推进课程改革，实现课程内容与职业标准对接。围绕“产业驱动专业，岗位结合课程”的要求，首先，重构建筑幕墙各岗位典型工作任务及工作过程；其次校行企共同建设基于典型工作过程的专业课程体系和基于工作内容的专业课程；最后校行企开发基于专业岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容。通过三步骤，实现课程内容与职业标准对接。 4.加强校行企合作，实现教学过程与生产过程对接。与行业协会紧密联合，与合作企业联合开展招生，校行企三方联合开展建筑幕墙专业人才培养，按照“1.5年（识岗阶段）+0.5年（轮岗阶段）+0.5年（专岗阶段）+0.5年（顶岗阶段）”的四段式育人机制，共同授课、共同完成人才培养考核，实现教育过程与生产过程的对接，满足学生实习实训需要。 5.共建双元师资，实现学校教师与企业师傅对接。依据校行企三方的师资特点，通过校内骨干教师培养、企业师傅培训、行业技术专家培养等方式打造教师——师傅——专家一体的教学团队；构建由行业、企业单位优势技术员工组成的企业师傅资源库；完善双师型教师实践管理办法。 6.强化过程管理，实现学生管理与学徒管理对接。在现代学徒制试点过程中，完善学分制管理和弹性学制管理等与现代学徒制相适应的教学管理办法；兼顾学院学习和企业学徒实训需要，制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。 参考文献 [1]陶剑文 “2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式研究.科教导刊，2011，（11上）。 [2]蒋承杰建筑类高职院校“1+”合作办学模式的探索与实践.中国职业技术教育，2016，（5）。 [3]张炼王怀宇王俊王嘉颖契合经济社会发展需求推进校企从“合作”走向“融合”──以浙江建设职业技术学院“1+”模式为例.中国高教研究，2015，(07)。 [4]肖玮玮陈建成重拾师徒制,促进人才培养.科教纵横，2010，(12)。 [5]李文武青岛酒店管理学院烹饪专业师徒制人才培养模式研究[D].2012。
酒店管理专业现代学徒制一体化人才培养方案 一、专业名称与代码 （一）专业名称：酒店管理 （二）专业代码： 二、招生招工对象 高中毕业生、中职毕业生及具有同等学力的酒店在职员工。 三、基本学制与学历 （一）学制：全日制三年。实行弹性学制，学生可通过学分认定、积累、转换等办法，在年完成学业。 （二）学历：专科 四、培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，具有酒店行业高尚的职业道德、酒店服务基本技能、酒店管理专门知识，具有现代管理理念以及中、高级酒店服务技术和管理水平等实际工作能力，具有创新意识和创新精神的德、智、体、美、劳全面发展，面向高星级酒店前厅、客房、餐饮等业务部门的领班、主管及部门经理为主要就业岗位，以酒店人力资源部、营销部等职能部门的经理、执行经理为发展目标的高星级酒店管理专门人才。 五、培养方式 酒店管理专业现代学徒制人才培养，采取学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的培养方式。学校承担系统的酒店管理专业知识学习和基本技能训练，企业通过师傅带徒弟的方式，进行岗位技能训练。通过学校教师和企业师傅共同承担教学，采取双导师指导和传授知识、技能，培养酒店需要的具有针对性和适用性的专业人才，实现校企一体化育人。 六、职业围 开元名都大酒店及同类四星级以上高星级酒店，从事高技术水平服务和中基层管理工作。 七、人才规格 （一）素质要求 具有优良的道德品质、正确的世界观、人生观和价值观，拥有良好的专业素质、职业素养、团队协作精神、时代意识和国际视野，具有较强的适应能力和创新意识，身心健康，达到教育部规定的《学生体质健康标准》测试要求。
（二）知识要求 掌握酒店前厅、客房、餐饮部等职能部门的工作服务规、服务技能，掌握酒店管理、酒店运营等方面的基本理论和基本方法，了解国外酒店业发展的现状和趋势，熟悉相关产业研究的前沿理论和研究动态。 （三）能力要求 具备获取和更新酒店管理专业相关知识的学习能力，具有酒店高技术水平工作能力、管理能力，具有较强的服务意识，拥有良好的团队合作和沟通能力，具备一定的英语听说能力，具备良好的形体与礼仪，熟练的普通话和英语口语表达能力，具备较强的计算机运用能力，具备较强的创新意识和自我拓展能力。 八、典型工作任务及职业能力 表典型工作任务与职业能力分析表
现代学徒制下专业课教学模式的探索 学徒制教育在中国具有很悠久的历史，但并未形成自身的体系。西方的一些国家则通过不断的摸索形成了具有自身特色的一种教育形式。现代学徒制是实施企业与学校共同培养的模式，学生在学校期间就具有双重身份：即学生和学徒工，也就是通过师徒关系将企业中的实际操作和学校的理论学习结合在一起的一种高职教育培养模式。 1现代学徒制教育模式 现代学徒制教育是一位企业中的工程师，即师傅，每次收少量徒弟，这是与传统高职院校教育模式的最大不同，虽然这样好像显得有些低效，但它在实践操作能力方面的培养是无法替代的，也是学校传统教育的高效补充。现代学徒制教育体现的就是学校的理论学习与企业的实践技能的有机结合。每周1-2天的学校理论学习，3-4天的企业实践锻炼，理论与实践的学时比例约为3：7。上述是一种现代学徒制教育模式的组织形式，可见这种教育教学模式下理论学时比较少，所以要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，同时把实践作为重中之重。 2现代学徒教育模式的特点 （1）高职教育本身就是以就业为导向，现代学徒制也正是为了体现这个目标，在这种教育模式下学生是为了工作而去学习，目标明确、前景明确，所以大部分学习积极性高，并且应该有一大批学生被原企业在毕业后录用。 （2）现代学徒制的实践内容由学生和企?I双方共同制定，不仅使学生能够学到理论上应知应会的知识，而且突出培训学生的实践操作能力，适应企业的需求。在这个学习过程中学生能够接触到企业最先进、最真实的生产理念、生产环境和生产设备。 （3）理想状态下，学生在企业进行实践锻炼不仅不需要缴纳费用，而且根据个人的表现还会享受学徒工资，这从另一个方面大大提高了学生学习的主观能动性，也是现代学徒制最具发展潜力的原因之一。 3现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
现代学徒制项目实施方案 附件： 项目编号 四川省教育综合改革试点 项目任务书 项目名称数控技术应用专业 试点单位╳╳╳学校 填表日期 20XX年5月16日 四川省教育体制改革领导小组办公室制 20XX年11月 1 填表要求 1. 请认真论证、准确逐项填写任务书每一个栏目。 2. 任务书左上角项目编号栏，四川省教育体制改革办公室统一编号填写。 3. 表中栏目空白不足的可加页。 4. 请用四号仿宋字填写，A4纸双面打印，每份任务书单独装订。 2 一、基本信息 项目名称试点单位所在市项目负责人姓名行
政职务通讯地址单位联系电话手机联系人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机备注数控技术应用现代学徒制试点╳╳╳职业中专学校╳╳╳市校长所属部门╳╳职业中专学校邮政编码工作单位电子信箱工作单位电子信箱邮政编码 3 二、试点方案 一、学校概况×××中专学校是教育部批准的首批“国家级重点中等职业学校”，是四川省“国家职业技能鉴定所”,20XX年学校被教育部评为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校占地406亩，建筑面积11万平方米，仪器设备总价值2700余万元，图书资料13万余册，建立了90余个实训室共3600个工位的实训基地，建立了80个交互式电子白板教室，实现校园数字化、网络化、现代化。共有13个专业，其中机电技术应用、数控技术应用、电子电器应用与维修专业、学前教育专业、中餐烹饪专业是国家示范校建设重点建设专业，汽车运用与维修、美容美发、财经、建筑、计算机专业是市级重点专业。通过国家示范校建设，学校在校企合作、工学结合、人才培养模式改革、教学模式改革等方面取得了显著成效。学校是中央财政支持的电工电子、数控专业实训基地项目学校，是教育部确定的全国100所“半工半读试点”学校。 20XX年我校数控技术应用专业
随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。 为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。 1现代学徒制下人才培养模式的特点 现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育 相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技 能型型人才的一种职业教育模式[3]。笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。 2现代学徒制下人才培养模式的实践 现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。 收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。 doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036 现代学徒制在机械专业的探索与实践 张本松，高飞 (宣城职业技术学院，安徽宣城242000） 摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4 文献标志码：A 文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03 Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery ZHANG Ben-song,GAO Fei (Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China) Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational education
成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学实践流程指导 为了更好的实现学生进行“现代学徒制”校外课程教学实践，学校特制定了此企业岗位教学实践管理办法，教师可以通过此办法（流程）进行“现代学徒制”校外课程教学实践相关工作。 一、专业部上报专业教学计划： 1、成都市礼仪职业中学通信运营服务专业实施性教学计划 2、校企共同制定《***公司成都礼仪职中学生“现代学徒制”校外课程计划》（附件1） 二、落实企业，签订相关协议： 1、校企签订《成都市礼仪职业中学校企战略合作协议》（附件2）、实训基地协议（附件3） 2、校企签订《“现代学徒制”校外课程教学协议书》（附件4） 三、实施校外课程教学 （一）学生到企业岗位教学实践前： 1、专业部向学校递交《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学申请报告》，附学生信息 表（附件5），分别送交学校教务处、教学分管校长、外联处、外联分管校长、校长签字，并复印给两处室留底； 2、班主任组织学生填写《“现代学徒制”实践申请表》（附件6）、《“现代学徒制”实践安全责任书》（附件7），并请家长签字； 页脚内容1
3、企业提供《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程企业师傅及学生分组信息表》（附件8） 4、班主任向学生发放《学生学习记录评价手册》 5、向带队教师发放《教师记录评价手册》 6、由带队教师向企业师傅发放《师傅记录评价手册》 （二）学生企业岗位教学实践中： 1、学生按要求分阶段完成《学习记录评价手册》（附件9）填写 2、带队教师完成《教师记录评价手册》（附件10）填写 3、企业师傅完成《师傅记录评价手册》（附件11）填写 4、带队教师完成企业和学生实践资料搜集、思想指导交流笔记 5、图片资料（附件12）（带队教师、专业跟进教师参与学生实习指导图片资料；学生实践过程中的图片资料） （三）学生实践学习后： 1、学生总结（“现代学徒制实践学习总结及对各学科意见和建议”）（附件13）及家长反馈 2、带队教师总结（成都市礼仪职业中学教师企业实践培训考评表）（附件14） 3、专业跟进教师完成总结（资料搜集、企业建议、教学建议等） 4、企业对实习老师的评价表填写（企业对带队教师评价表）（附件15） 页脚内容2
“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践严晶 发表时间：2018-11-16T10:23:00.297Z 来源：《健康世界》2018年18期作者：严晶代娇田甜通讯作者尹华玲[导读] 校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需 严晶代娇田甜通讯作者尹华玲 曲靖医学高等专科学校云南曲靖 655000 摘要：校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需，最终实现校企合作的可持续发展的目标计划。本文就校企合作中存在的问题进行探究，并提出有效的解决方案。 关键词：现代学徒制；校企合作；工学结合 现代学徒制在国外有着非常成熟的经验，但在国内仍处于探索阶段。当今，国内多数高职院校都进了“校企合作”，部分院校开始尝试探索现代学徒制，在其中也积累了一些可值得借鉴的经验，同时也遇到了不少的问题需要我们去解决。 1、现阶段推行现代学徒制的要点 推行现代学徒制的要点就是找出问题并解决问题。根据实践调查结果显示，问题主要集中在以下几点： [1]实践环节的脱节 在实际的职业高校的教学过程中，学校仍将教学侧重点放在理论知识的简单实践上，对更具体的、更有用价值的操作环节轻视。又因为职业教育中的实践环节有很强的不确定性，使得仅有的实践意义微乎其微。在实践的过程中，我们需要让学生从课堂中走出来，平稳的过渡到企业的生产之中。许多的高职院校在实际的教学工作中，在不断的进行基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革。但是由于客观因素的限制，学生自身的实践能力仍就严重不足，造成职业教育和实践环节的严重脱节。 [2]顶岗实践能力短缺 在当下的企业生存收益来看，顶岗实习没有多大作用。为职高学生安排实习岗位，既不能获得优惠政策的补偿，也对于企业利润的带来显著提升。此外，学校的教学一直都是重理论、轻实践，所以学生的工作能力有限。企业对于职高学生的顶岗实习没有积极性，较少的学生能够凭借自己的能力获得岗位，但是经常为出现不能适应企业的制度而流失。顶岗实践逐渐的流于形式，企业对于职高学生的信心越来越少，造成恶性的循环。 [3]企业资源利用不足 学生在学校学习到的实践经验不足，学生的知识不能很好的覆盖企业所涉及的项目工程。学生在进入企业之后内有充分利用资源，这样会导致企业在学生实习期间的利益减少。只有让企业师傅参与到教学中，有他们亲自示范，并且将其项目工程带到课堂上服务于教学，会大大提高学生们的实践能力，也能更好的是企业教育的珍贵资源得到有效的利用。 [4]企业参与性低迷 企业对于“现代学徒”模式培养的人才持观望态度，不愿意为学生投入大量的人力、物力和财力。企业觉得投入与回报可能不成正比，承担的风险太高，所以企业的参与度不高。高职院合作的企业都是中小型企业，没有系统的培养和绩效考核制度，对于人才的吸引力也不够。 [5]校企合作平台构建不完整 在校企合作的过程中，学校没有搭建起一个良好的平台供企业合作。师资力量的缺失和课程设置不合理等问题都严重的影响了校企合作的深入开展。多数高职院校更多地是希望通过校企合作这一平台从企业获取实质利益，如实训设备的资助、实训场所的提供、学生就业的接纳等等，对企业的合理利益诉求则往往缺乏必要的考量，往往是让企业觉得自己做了 “赔本生意”。而企业则希望能从校企合作中获得快速直接且可见的利益，所以，当企业认识到并无刚性规定要求自己参与职业教育，也缺乏参与职业教育之后的正向奖励制度，而且自己所期望的收益难以得到保障时，企业参与校企合作的态度往往出于一时之需，甚至出现消极的应付与抵触。 2、基于生产性实训校区的现代学徒制探索 “现代学徒制 ”是一种全新的人才培养模式，也是专业教育的发展趋势。它的本质是“工学结合，校企合作”，将企业的实习岗位和教育将结合，实现学生的学习和工作两不误。既是对传统学徒制的继承与发展，也是对现代中高职教育的革新与突破。我们现在的中高职教育制度严重导致了专业与行业的脱节，学生的理论知识很丰富，但是实践操作能力几乎完全为零，毕业以后不能适应企业对高技术人才的需要。“现代学徒制” 应运而生，不仅克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端，并且消除了中高职教育体系造成的理论与实践不能统一的局面。“现代学徒制”是根据职业教育特色及其依托行业的实际发展脉络，以全新的面貌和体系建立起来的一种新型的人才培养模式。 3、现代学徒制的灵活教学模式构建 （一）完善法律制度，推进校企合作的法制化 政府应该针对“现代学徒制”对现有的法律法规进行补充和完善，构建一套具体详尽且操作性较强的法律保障体系。 （二）建立行业职业教育教学指导委员会，为校企合作提供组织保障 加强行业指导是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，密切校企合作、工学结合的必然要求。建立行业职业教育教学指导委员会，可以在高职院校建立有行业、企业参与的办学咨询、专业设置评议和教学指导机构，积极推行校企一体化、产教结合，实现专业与行业、企业、的对接。高职院校也可以在行业职业教育教学指导委员会指导下建立健全校企合作的新机制，积极开展一体化办学实践。 （三）构建有约束力的企业利益保障机制 企业和高职校的长期合作的基础在于良好的效益，企业要在新模式下获取更多的利益，学校能够通过与企业的合作提升办学效率。对企业而言，有必要依托相应的利益保障机制来确保企业在合作中受益。基于现代学徒制的校企合作实践，企业可以从中获得高技能人才，还可以依托学校资源，在员工的培训、技能提升以及技术成果的转让孵化等方面有效地降低成本，提高企业效益，达到发展、提升企业的目的。为进一步吸引企业参与人才培养，地方政府可以规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务，通过设立职业教育校企合作发展专项资金以及制定一些优惠政策等来构建企业参与校企合作的利益保障机制。
“现代学徒制”试点项目实践活动系列报道（三）2018年4月23日，我校“现代学徒制试点项目”校企合作交流会在福建省鸿飞建设有限公司会议室召开。刘建成校长带领林晖和程桦老师与鸿飞公司陈峰总经理，企业师傅卓道机、陈晓乐、陈登梅以及林瑞英、陈阳等相关企业工作人员和建筑装饰专业试点班级15位学生一同参加此次交流会。交流会由林晖老师主持。 交流会上，刘建成校长强调了“现代学徒制”实施的重要性。他指出，现代学徒制是我校在深化产教融合、完善人才培养模式、推动职业教育高品质发展的一个重要举措。建筑装饰专业1607班作为试点班级，同学们应该倍加珍惜这次机会，努力学习，不断提高技能水平，不负学校与企业的期望，相信大家通过“现代学徒制“试点教学，都能够成为优秀毕业生和高品质职业人才。陈峰总经理代表公司发言，他首先总结一个学期以来，试点班级学生的表现情况，高度赞赏试点班级学生刻苦的学习能力、认真的工作态度和团结友爱的人格品质；他希望试点班级的学生能够虚心好学、吃苦耐劳、戒骄戒躁，表示将在试点班级学生中择优录取多名学生，成为企业的正式员工。最后他再次感谢学校的信任和老师同学们的合作。 刘建成校长给企业师傅颁发了聘任书后，代表学校感谢企业的支持配合，感谢企业师傅们的辛勤付出。他殷切期望企业在校企深度融合、教学模式改革、师资队伍建设等方面能够加大力度，更好的做好我校“现代学徒制”试点工作。 此次交流会对提升我校“现代学徒制”试点工作管理有着重要的意义。它不但总结了试点工作开展以来的成功经验，而且校企在交流中提出改进
工作的具体措施，会议交流的成果对我校工程造价专业推行“现代学徒制”工作，有着辐射、引领、借鉴的作用。 （招就处） 刘建成校长在会上讲话颁发聘任证书 现代学徒制交流会
建筑工程技术专业“现代学徒制”实施细则（试行） 建筑工程技术专业“现代学徒制”实施工作，以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》为抓手，以《建筑工程技术专业“现代学徒制”（试行）方案》为指导，结合工程造价专业群建设实际情况，按照建筑工程技术专业“现代学徒制”工作落实程序制订本实施细则。 一、成立专业学徒制工作小组 建立由系主任、书记、教学主任组成的现代学徒制督导小组，监督现代学徒制工作实施；由专业带头人、骨干教师、行业企业技术人员组成的工作小组，落实现代学徒制具体工作；由行业企业专家组成的专家顾问咨询小组，对现代学徒制实施给予指导。 二、校企协同育人，完善管理和运行机制 校企共同设计人才培养方案，组织召开实践专家研讨会，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同制订实训课程标准、实训岗位标准、企业师傅标准、现代学徒制质量监控标准及相应实施方案。真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。 三、项目学徒 1.“实训项目”学徒制 建筑工程技术专业2014级共开设实训项目5项（见表1），针对实训项目实施现代学徒制试点改革。在2015级人才培养方案中体现现代学徒制教学模式，通过“工”与“学”交替，实施分段育人，第1-4学期学习校内理实一体课程和校内实训，第5学期设置综合实训项目课程开展校外实训，以实训项目为任务落实现代学徒制具体岗位工作任务，明确学徒工作任务，保证学徒成效。 表1 2014级建筑工程技术专业实训项目
2.教学组织 在实训项目开展前，专业选派承担与实训项目相关课程教学任务的专任教师担任总指导教师，编制实训计划、实训指导书，明确实训目标、实训任务、实训考核评价方式。 四、指导教师 （一）校内指导教师 将本项工作与工程造价专业群教师下厂实践工作相联系，实训教师由实训指导教师和助理实训指导教师组成，为方便学生管理，每组实训教师原则上由一名男性教师和一名女性教师组成，教师与学生比例为1:5。 1.实训指导教师 选派具有建筑施工相关企业经验的专任教师担任实训指导教师，实施实训指导教师责任制，通过专业联系企业和实训指导教师自行联系企业方式落实现代学徒制合作企业，学生实践企业应适合实训项目、实力强并热衷于职业教育，实训指导教师负责落实企业师傅人选和学生实训任务的完成。 2.助理实训指导教师 工程造价专业群青年教师可结合实训项目特点、教师专长提出申请，专业选派申请教师担任助理实训指导教师，与实训指导教师、学生共同下企业实践。助理实训指导教师负责管理学生的行为规范和出勤，解决学生企业学徒期间出现的心理问题，收集整理学生学徒影像和文字资料。 3.“现代学徒制”指导教师待遇 （1）下厂实践工作 实训周数计入实训指导教师和助理实训指导教师企业实践工作经历，在实训项目开始前两周参加实训指导的教师填写《专业教师进行下厂实践申请表》、与企业签订《专业教师下厂实践协议书》，由专业统一上报学校和管理工程系，实训指导教师和助理实训指导教师在实训结束后填写《专业教师下厂实践考核表》，并写出不少于2000字的下厂实践工作总结，由专业统一上报学院教务科研处、人事处和管理工程系。 （2）课时计算 建筑施工企业风险较高，实训指导教师责任重大，在课时计算上给予政策倾斜，实训指导教师每天计4课时，助理实训指导教师每周计12课时，由管理工程系上报学院教务科研处统一执行。 （3）评优评先 对于建筑工程技术专业“现代学徒制”工作，管理工程系在年终考核中应给予政策倾向，
《 成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学实践流程指导 为了更好的实现学生进行“现代学徒制”校外课程教学实践，学校特制定了此企业岗位教学实践 管理办法，教师可以通过此办法（流程）进行“现代学徒制”校外课程教学实践相关工作。 一、 专业部上报专业教学计划： 1、成都市礼仪职业中学通信运营服务专业实施性教学计划 2、校企共同制定《***公司成都礼仪职中学生“现代学徒制”校外课程计划》（附件 1） 二、落实企业，签订相关协议： 1、校企签订《成都市礼仪职业中学校企战略合作协议》（附件 2）、实训基地协议（附件 3） 2、校企签订《“现代学徒制”校外课程教学协议书》（附件 4） 三、实施校外课程教学 （一）学生到企业岗位教学实践前： 1、 专业部向学校递交《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学申请报告》，附学生信息表（附件 5）， 分别送交学校教务处、教学分管校长、外联处、外联分管校长、校长签字，并复印给两处室留底； 2、班主任组织学生填写《“现代学徒制”实践申请表》（附件 6）、“现代学徒制”实践安全责任书》（附件 7）， 并请家长签字； 3、企业提供《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程企业师傅及学生分组信息表》（附件 8） 4、班主任向学生发放《学生学习记录评价手册》 5、向带队教师发放《教师记录评价手册》 6、由带队教师向企业师傅发放《师傅记录评价手册》 （二）学生企业岗位教学实践中： 1、学生按要求分阶段完成《学习记录评价手册》（附件 9）填写 2、带队教师完成《教师记录评价手册》（附件 10）填写 3、企业师傅完成《师傅记录评价手册》（附件 11）填写 4、带队教师完成企业和学生实践资料搜集、思想指导交流笔记 5、图片资料（附件 12）（带队教师、专业跟进教师参与学生实习指导图片资料；学生实践过程中的图 片资料） （三）学生实践学习后： 1、学生总结（“现代学徒制实践学习总结及对各学科意见和建议”）（附件 13）及家长反馈 2、带队教师总结（成都市礼仪职业中学教师企业实践培训考评表）（附件 14） 3、专业跟进教师完成总结（资料搜集、企业建议、教学建议等） 4、企业对实习老师的评价表填写（企业对带队教师评价表）（附件 15） 5、DVD 录制 四、校外课程教学效果评价 1、优秀实习生表彰名单 2、补贴发放方案 3、岗位合格证书及荣誉证书