学前儿童常用的记忆策略
只有拥有良好的记忆力，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面店铺就来为大家推荐的学前儿童常用的记忆策略，欢迎参阅!
学前儿童常用的记忆策略
1.利用游戏
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。明智的家长绝不能“命令”孩子记住这、记住那，而是让孩子在玩中学、玩中记。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡觉早早起……”这样的拍手歌，就不难想像，利用游戏可以让孩子无意间记住多少东西了。可以训练幼儿记忆力的游戏很多，如说歌谣、讲故事、猜谜语、唱儿歌等等。
2.明确任务
不用说孩子，就是您自己可能也不记得走过无数遍的楼梯是多少台阶。但是，您如果跟孩子说：“数数楼梯有多少台阶，星期天好去告诉姥姥。”孩子准会记牢。又如，您给孩子讲故事，先跟他说：“妈妈讲个故事，回头你再讲给爸爸听。”这也能促使孩子记好您讲的故事。为什么?就是因为明确了任务。记忆的任务、目的明确，可以提高大脑皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得牢。
3.充分理解
什么算理解?就是新知识与脑子里原有的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也就容易记住。因此，您应充分利用孩子已有的知识经验，使他学的新知识与脑子里的旧知识建立联系。比如，孩子记“乘法口诀表”，你可以启发孩子理解“乘数不变，被乘数增加‘1’，积就增加一个乘数”的道理。这样，他就借助已有的加法知识很快记住了乘法口诀。
4.附加意义
要记的内容有意义，您可以让孩子在理解后再去记。如果是一些没有意义联系的材料呢?您可以引导孩子给要记的材料附加上“意义”。具体方法有：
假想法。如，要让孩子记住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想为“两岁”的山，即前两位数想成12个月(为一岁)，后三位数想成365天(为一岁)，这样一假想很容易记住。
谐音法。比如，马克思于1818年5月5日诞生。要记住这个日期，可以谐音为：马克思——要发一一要发(1818)打得资本家呜(5)呜(5)直哭。
形象法。看图识字要算最典型的形象法了。再如，让孩子记阿拉伯数字的字形，可以形象地想成：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像鱼钩来钓鱼，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能吃饭，0像鸡蛋做蛋糕。
歌诀法。比如，“一三五七八十腊，三十一天整不差”的歌诀，可以帮助孩子很快记住哪个月份是31天。
推导法。比如，孩子是4月份的生日，妈妈是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要记住一个人生日的所在月份，加以推导就全记住了。
5.巧用时机
不同时间学的东西，记的效果不一样。研究表明，人在入睡前学的东西记得好。因为学后就入睡，不再有别的东西来干扰，使大脑有一个很好的自行巩固记忆的过程。因此，您的故事、谜语、歌谣等，不妨在孩子临睡前讲给他听。
儿童常用的记忆方法
1.多用感官
有个实验，以10张画片为材料，单凭听觉记的效果为60%，单凭视觉记的效果为70%，而视、听觉和语言活动协同进行，记忆效果为86.3%。这是因为多种感官参与识记活动，可以在大脑皮层建立多通道的神经联系。
2.反复强化
明朝有位很有学识、记忆力很强的人名叫张溥，他锻炼自己记忆的方法是：一篇文章，先读一遍，再抄一遍，如此反复7次，然后烧掉，从而使他博闻强记。张溥所用的就是反复强化法。至于幼儿因其
记忆保持的时间短，就更需要经常强化，以巩固记忆了。
3.系统归类
记忆应该是能记善忆。有的孩子知道不少，就是到时侯想不起来，他不是没有记住，而是不善于回忆。所以，训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要让他善忆。让他把记在脑子的东西系统地归类，整理得井然有序。比如，孩子学了一定数量的字，你可以帮助他按字形或读音归类，以后再学，继续归入相应的类别。这样，系统地存在脑子里就容易回忆起来。总之，“存”在脑子里的东西系统性越强，到时侯就越容易“取”出来。
儿童记忆的特点
1.记得少、忘得快。儿童记忆的范围和记忆保持的时间，是随着年龄增长而扩大和延长的。如小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，但如果不复习很快就忘了。
2.记忆缺乏目的性。儿童的记忆很难服从一个有目的的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。
3.记忆方法呆板。成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在的联系，抛弃事物非主要部分，进行意义的识记。而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等。但是儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。
4.记忆不精确。儿童记忆的精确性也是随着年龄的增长而提高。大多儿童表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如儿童听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起。
【儿童记忆力训练】幼儿记忆力培养的十种方法 人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆。记忆是 人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。前苏联心 理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占有优势 地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能 获得任何生活知识经验。 教孩子学习和掌握知识，不是死记硬背，而是不断发展孩子的意义记忆。同时，儿童 的培养与儿童观察、思考、想象和口头表达能力的培养是相互联系、相互促进的。只要我 们是有责任心的人，积极发展儿童的智力，儿童的记忆力就会迅速发展。儿童的记忆发展 对学习文化和科学知识起着直接作用。在幼儿教育和教学中，以下十种方法可以有效地培 养和发展儿童的记忆力。 一、运用教具 对具体、生动、生动物体的生动记忆能引起孩子们的兴趣。激发孩子们情绪的事情很 容易被孩子们记住。当儿童学习知识时，教师可以适当地使用实物、标本、模型、图片等 直观的教具进行教学，使儿童具有形象记忆，提高记忆能力。例如：学习数字的构成、加 法和减法，知识相对抽象。教师使用教具进行演示和解释，使孩子们能够理解知识。此外，孩子们可以通过动手操作快速掌握这些知识。另一个例子是：在音乐课上学习歌曲，并使 用图片或物体等教具向孩子们解释歌词，有助于孩子们记住歌曲的内容，达到教学目的。 其他科目也是如此。正确使用不同的教具会使孩子们容易记住知识。 二、开展游戏 兴趣记忆游戏是孩子们最喜欢的活动之一。高尔基说：游戏是孩子们了解世界的方式。的确，游戏可以巩固和丰富儿童的知识，发展儿童的语言和智力。老师将知识融入游戏中，让孩子们在游戏中学习和记忆。例如：了解水，然后将各种颜色的塑料玩具放入水中。首 先让孩子们玩水上游戏。通过在水中玩塑料，让孩子们知道水是无色的，然后让孩子们把 水放在一个小竹篮里，用手抓住水，从而知道水会流动。在玩水的过程中，孩子们掌握了 水的本质。另一个例子：故事“小蝌蚪寻找他的母亲”。讲完故事后，老师让孩子们表演 这个游戏。小蝌蚪在寻找他妈妈在哪里。孩子们在表现出强烈的兴趣时会记住青蛙的外貌 特征和生长过程。 三、多种感官 尽量记住并调动儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官参与活动，以获得 最佳的记忆效果。例如：了解纸张，让孩子们用手将纸张放入水中，看着纸张吸水，在火 上燃烧纸张，然后用手撕下纸张。通过实验，孩子们记住了纸上的四个秘密。另一个例子：小班学生了解苹果，通过观察、触摸、闻和品尝了解苹果的颜色、形状和味道。最后，孩 子们被要求在尝试后画苹果以加深对知识的记忆。
有效提升儿童记忆的策略|有效记忆的策略和方法 儿童时期，记忆力发展水平虽低，但儿童好奇心强、求知欲望高;更重要的是儿童时期是记忆策略开始发生并初步发展的时期，要注意对儿童进行记忆训练。下面由小编给你带来关于有效提升儿童记忆的策略，希望对你有帮助! 有效提升儿童记忆的策略 一、复诵策略 复诵策略是指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。复诵策略的运用要随年龄的增长而发展。一项研究让5岁、7岁和10岁儿童记忆图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有10%的5岁儿童，60%的7岁儿童，85%的10岁儿童表现出主动复诵。这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。 有的研究，对不会复诵的6~7岁儿童进行训练，发现这些儿童容易学会，并能够运用复诵策略提高回忆量。这说明幼儿末期和小学低年级儿童是容易接受记忆策略训练的，而这种训练是必要的。 二、组织策略 组织策略是指把所要记忆的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。儿童运用组织策略要随年纪提高而发展变化。低年级不能运用，高年级可以自发地运用，中年级不大会运用，但经指导和提示能够提高组织策略的运用效果。 如何组织记忆材料要以提高记忆效果为准则进行选择。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。 研究说明，提示儿童运用策略的制导方式，因年龄组不同，效果也不同，一项实验是让4~5岁到10岁组的儿童记忆动物卡片。言语命名组是让儿童说出动物名称，控制组不说名
称。 4~5岁儿童的成绩不受言语提示的影响;10岁儿童的成绩也未因言语命名而有变化;6~8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。 三、系统化策略 系统化策略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。 四、巧妙加工策略 巧妙加工策略是指要记忆的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的意义。如记忆外语生词，电话号码，分辨常见的易混汉字和和错别字等。 儿童记忆的提升策略 策略1 感官联合法 让幼儿把眼、耳、鼻、口、手等多种感官调动起来参与记忆，其记忆的内容将更加准确持久。如当幼儿认识一种新水果柚子时，家长应该让幼儿掂掂柚子的重量，摸摸柚子的表皮，看看剥柚子皮的过程，观察柚子肉，并尝尝味道，还可以与桔子、橙子作比较。 策略2 分类比较法 一个实验：给幼儿呈现8张卡片，上面分别印着水果、家具、天体和家禽等图像，让幼儿记住图片上的名称。许多幼儿不懂得根据分类来记忆这些名称，一般只能记住4个~5个。但在试验者帮助幼儿分类以后，大多数幼儿都能记住全部的名称。因此学会给东西分类是训练提高记忆力的一个方法。家长应该找到幼儿能够理解的标准对事物进行分类帮助幼儿识记。像认识蔬菜，就可以分成叶子类青菜、果实类西红柿。除了分类，还可以让幼儿对事物进行区别比较，观察发现事物之间的不同。比如菠菜和白菜，家长可以问：这两种菜的叶子、梗有什么区别?引导孩子进行观察。
第四章幼儿记忆与想象 一、选择题： 1、打电话时翻电话本找号码，打完后电话号码也就忘记了，这是：--------------（） A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、永久记忆 2、游览西湖后，对其形象的记忆--------------------------------------------（） A、运动记忆 B、情绪记忆 C、形象记忆 D、逻辑记忆 3、幼儿期何种想象占主要地位？-------------------------------------------（） A、有意想象 B、创造想象 C、再造想象 D、综合想象 4、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是;-----------------------------------（） A.记得快忘得也快 B.容易将想象与现实混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 5、从记忆发生的顺序来看，，幼儿最晚出现的是：------------------------------（） A、形象记忆 B、运动记忆 C、情绪记忆 D、语词记忆 6、某幼儿替小鸟画上衣物、饰物，这说明：--------------------------------（） A、无意想象占主导地位 B、想象主题容易变化 C、幼儿以再造想象为主 D、想象带有夸张性和虚构性 7、下列哪种活动体现了幼儿的再造想象：------------------------------------（） A、有些孩子会生造一些词语； B、在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色； C、有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有单与主题相关的内容； D、幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶。 8、幼儿园小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中浮现出乌龟和兔子赛跑的生动形象。这 种心理活动属于：---------------------------------------------------（） A、无意想象 B、再造想象 C、创造想象 D、幻想 9、看到天空中的朵朵白云，幼儿一会儿把它想象成山峰，一会儿把它想象成飞驰的骏马，幼儿 的这种想象属于：-------------------------------------------------（） A、无意想象 B、再造想象 C、创造想象 D、幻想 10、“触景生情”属于：----------------------------------------------------（） A、无意识记 B、有意识记 C、意义识记 D、机械识记 11、3岁前的儿童记忆一般不能永久保持。这种现象称为：-------------------------------（） A、短时记忆 B、瞬时记忆 C、记忆容量不足 D、幼年健忘 12、幼儿的形象记忆主要依靠的是----------------------------------------------------------------( ) A、动作 B、言语 C、表象 D、情绪13、幼儿看见小碗小勺，就想像喂娃娃吃饭；看见玩具小汽车，就想像开汽车……如果没有玩具， 幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想像活动。这说明幼儿想像的一个特点是: -------------------------------------( ) A.想像的内容零散、无系统 B.想像无预定目的，由外界刺激直接引起 C.想像受情绪影响 D.以想像过程为满足 14、由于( )的作用，幼儿虽然知道想像与现实不符，仍迷恋于想像的过程 A、动机 B、情绪 C、需要 D、记忆 15、在幼儿的记忆中，______占主要地位，比重最大。-------------------------（） A、情绪记忆 B、动作记忆 C、形象记忆 D、语词记忆 16、中班幼儿凯凯对假日的想象是：“小朋友在水上世界玩，一会儿游泳，一会儿滑梯，一会儿 又吃冷饮。”这属于以下哪种想象类型？-------------------------------（） A、情境性想象 B、愿望性想象 C、经验性想象 D、夸张性想象 17、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于：----------------------------------------( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 18、儿童喜爱什么，依恋什么，害怕什么，都是（）的结果。 A、形象记忆 B、动作记忆 C、情绪记忆 D、机械记忆 19、艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘过程在学习后（）内进展最快。-------（） A、31天 B、6天 C、1天 D、20分钟 20. 以下关于儿童记忆发展的观点,正确的是（）。 A.3岁前儿童的记忆一般不能永久保持,这种现象称为“幼年健忘”。 B.7岁儿童的记忆广度一般能达到7个信息单位的广度。 C.在幼儿的记忆中,情绪记忆占主要地位、比重最大。 D.从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看,最早出现的是形象记忆,最晚出现的是语词记忆21．在想象中表露出个人的愿望。例如，大班幼儿苏立说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。”这是一种 ( )。 A．经验性想象 B．情景性想象C．愿望性想象 D．拟人化想象 22、按顺序呈现护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝I，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（）。 A.复述 B.精细加工 C.组织 D.特征定位 23、幼儿可以重复画同一个物体，听同一个故事而不厌烦，在想象发展上主要是由于（）。 A、想象的目的性不明确，以过程为满足 B、想象的主题不稳定 C、想象过程常受情绪影响 D、想象经常以兴趣为转移 24、人们欣赏文艺作品时的想象活动主要是（）
学前儿童常用的记忆策略 1.利用游戏 “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。明智的家长绝不能“命令”孩子记住这、记住那，而是让孩子在玩中学、玩中记。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡觉早早起……”这样的拍手歌，就不难想像，利用游戏可以让孩子无意间记住多少东西了。可以训练幼儿记忆力的游戏很多，如说歌谣、讲故事、猜谜语、唱儿歌等等。 2.明确任务 不用说孩子，就是您自己可能也不记得走过无数遍的楼梯是多少台阶。但是，您如果跟孩子说：“数数楼梯有多少台阶，星期天好去告诉姥姥。”孩子准会记牢。又如，您给孩子讲故事，先跟他说：“妈妈讲个故事，回头你再讲给爸爸听。”这也能促使孩子记好您讲的故事。为什么?就是因为明确了任务。记忆的任务、目的明确，可以提高大脑皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得牢。 3.充分理解 什么算理解?就是新知识与脑子里原有的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也就容易记住。因此，您应充分利用孩子已有的知识经验，使他学的新知识与脑子里的旧知识建立联系。比如，孩子记“乘法口诀表”，你可以启发孩子理解“乘数不变，被乘数增加 ‘1’，积就增加一个乘数”的道理。这样，他就借助已有的加法知识很快记住了乘法口诀。 4.附加意义 要记的内容有意义，您可以让孩子在理解后再去记。如果是一些没有意义联系的材料呢?您可以引导孩子给要记的材料附加上“意义”。具体方法有： 假想法。如，要让孩子记住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想为“两岁”的山，即前两位数想成12个月为一岁，后三位数想成365天为一岁，这样一假想很容易记住。 谐音法。比如，马克思于1818年5月5日诞生。要记住这个日期，可以谐音为：马克思——要发一一要发1818打得资本家呜5呜5直哭。 形象法。看图识字要算最典型的形象法了。再如，让孩子记阿拉伯数字的字形，可以形象地想成：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像鱼钩来钓鱼，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能吃饭，0像鸡蛋做蛋糕。
【记忆术原理】基本的记忆策略 记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动中常 用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。 1．注意策略 注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。加强个体对记忆对象的注意，是提高记 忆效果的重要条件。一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可 以激发个体注意并观察对象。 2．复述策略 复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件。研究表明，有无复述、复述的方式 不同都对记忆效果产生很大影响。有复述比无复述的记忆效果好；根据记忆材料的内部结 构复述比简单重复的复述记忆效果好。因此，好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构 进行复述。 3．精细阐述策略 精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对 象组合为一个整体。例如，要记住“电视”和“服装”两个词，就可以在这两个词中间加 上一些联系，如“电视里正在播服装广告”。使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果。 4．组织策略 组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系。例如，为了 记住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用。 5．提取策略 提取策略就是根据需要提取信息的方法。一种有效的提取策略是分类提取，就是将要 提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息 搜索的范围，提高搜索的成功率。
个体记忆策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约。其中思维发展水平是最重要的因素。个体思维发展水平的年龄特征决定了个体记忆策略发展的阶段性。研究表明，个体可以通过训练获得记忆策略。无论是学前儿童、小学生、中学生还是大学生，都可以通过适当的训练获得记忆策略。一旦个体获得了记忆策略，其记忆效果就会得到明显的提高 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
儿童记忆的策略 下面我们就来说说儿童记忆策略的具体表现： (一)视觉复述策略 幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。例如我们在学习的过程中经常通过反复看书来增加对书本知识的识记。 (二)特征定位策略 儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。例如我们在记忆知识点的时候会记住知识点在书本的左上角的位置。 (三)复述策略 在记忆过程中儿童不断重复需要记忆的内容，便准确、牢地记住这些信息。例如我们在背书的时候需要反的背诵去增加自己的记忆效果。 (四)织性策略 主体在记忆过程中，将记忆材料按同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法称为组织性策略。 1.归类加工 研究结果表明，3岁幼儿不会自动对图片进行分类，4～5岁幼儿在记忆过程中能自动把没有规律的材料按类别整理，他们能把识记的零乱材料条理化，记忆恢复时按类别说出。 2.意义编码
对那些无意义的数字、单词等，如果把它们与原有的知识经验联系起来，或者从中找出它们的关联来，赋予一定的意义，就容易记住。 3.词形结合 实验表明，要求幼儿在识记图片时，叫出图片中物体的名称，记忆效果比不叫出名称时有所提高。幼儿起初不能自动把记忆形象和语词联系起来，不会用语词去帮助形象记忆，随着年龄增长，儿童自己会用语词帮助形象记忆。 (五)提取策略 提取策略的核心是对线索的利用。年幼儿童通常不会自发的发现线索，必须依靠成人对线索做出形象的显示和明确的说明，才会利用线索提取信息。 【例1】按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是()。 A.复述 B.精细加工 C.组织 D.习惯性 【答案】C。解析：题干幼儿将识记材料进行归类加工，所以属于组织性策略的方式。 【例2】为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.生成技术 【答案】A。解析：题干强调暂时记住电话号码，最直接的方式就是通过复述的形式加深记忆效果。
学前儿童的记忆策略 1.引言 1.1 概述 学前儿童的记忆策略在他们的学习过程中起着至关重要的作用。记忆是人类学习的基础，它直接关系到儿童对知识的吸收和理解能力。学前儿童正处于认知发展的关键阶段，他们的记忆能力也在逐渐发展和成熟。因此，了解和培养学前儿童的记忆策略对于他们的学习和成长具有重要意义。 学前儿童的记忆策略主要包括一系列的认知和学习技巧，它们有助于他们记忆和回忆信息。这些策略可以通过不同的方式来帮助儿童记忆，如使用图像、联想、重复等方法。通过这些记忆策略的应用，儿童可以更好地掌握知识，并在以后的学习中更加有效地运用所学。 本文将分析学前儿童的记忆策略的重要性和功能，以及如何有效地培养和引导他们使用合适的记忆策略。我们将探讨不同的记忆策略在学前儿童中的应用，并深入研究它们对儿童认知发展的积极影响。此外，我们还将讨论教师和家长在引导学前儿童记忆策略方面的角色和责任。 通过研究和了解学前儿童的记忆策略，我们可以为儿童提供更好的学习环境和学习方法。这不仅有助于提高他们的学习效果，还可以培养他们良好的学习习惯和思维方式。同时，掌握适合学前儿童的记忆策略，对于教师和家长来说也是一项重要的职责。只有通过有效的指导和引导，才能帮助学前儿童充分发挥他们的记忆潜力。 在接下来的文章内容中，我们将详细介绍学前儿童的记忆策略的要点和方法，并探讨如何将这些策略应用于教育教学实践中。通过深入研究和
分析，我们希望能为学前儿童记忆策略的培养提供一些有益的参考和建议。最终，希望这些努力能够有效地促进学前儿童的认知发展和学习效果。 1.2 文章结构 文章2正文，包含了学前儿童的记忆策略的要点1和要点2。接下来，本文将详细探讨学前儿童的记忆策略，并总结其在学习与发展中的意义和应用。 在2.1部分，我们将讨论学前儿童的记忆策略的要点1。我们将探索学前儿童如何通过观察、模仿和重复记忆来学习和掌握知识。我们将研究他们在学习动作、语言和社交技能方面的记忆策略，以及如何利用游戏和互动来增强记忆能力。 在2.2部分，我们将深入研究学前儿童的记忆策略的要点2。我们将探讨他们如何使用联想、图像和歌曲等辅助工具来提高记忆能力。我们将介绍一些适用于学前儿童的记忆游戏和活动，以及如何培养他们的注意力和专注力，从而提高他们的记忆能力。 在3.1结论部分，我们将总结学前儿童的记忆策略。我们将回顾学前儿童的记忆发展特点，并总结他们使用的各种记忆策略。我们将强调个体差异和发展变化对记忆策略的影响，并提出进一步研究的方向。 最后，在3.2部分，我们将探讨学前儿童记忆策略在学习与发展中的意义和应用。我们将探索记忆策略对学前儿童学习成绩、认知发展和语言能力的影响。我们还将讨论如何在学前教育中应用记忆策略，以帮助孩子们提高学习效果和发展潜能。 通过本文的讨论和探索，我们将更加深入地了解学前儿童的记忆策略，
简述学前儿童常用的记忆策略 学前儿童的记忆能力在其认知、语言、理解和表达方面都有重要作用，而记忆策略是提高记忆能力的有效手段之一。本文将简述学前儿童常用的记忆策略。 1. 图像记忆策略 图像记忆策略是学前儿童最常用的记忆策略之一。在这种策略中，儿童会将想要记忆的信息转化成可视化的图像，以帮助他们更好地记忆。例如，儿童可以把数字变成动物或是人物，这样可以使数字更加生动有趣，加深记忆。 2. 听觉记忆策略 学前儿童还可以依靠听觉来记忆信息。熟悉和简单的旋律或歌曲可以使孩子快速地记忆信息，例如，将一段内容编成歌曲，让孩子跟随节奏听并唱出来，可以帮助他们记忆更深刻。 3. 重复记忆策略 重复记忆策略是学前儿童常用的策略之一。儿童可以通过重复多次来加深记忆，例如数数字、背唐诗等等。不过要注意，这样的方法不能只靠机械性的重复来记忆，而应增强理解和关注信息的意义。 4. 分类记忆策略
分类记忆策略是学前儿童中比较高级的记忆技能。儿童可以将一组信息分成不同的类别，以增加分类间的差异性，使信息更鲜明生动，从而提高记忆效果。例如，儿童可以将不同颜色的球分成不同的类别，以便牢记球的颜色和所属类别。 5. 关联记忆策略 关联记忆策略可以帮助学前儿童将新信息和已有的知识联系起来，以建立新的记忆。这种策略包括与生活经历相关、与语言能力相关、与感性经验相关等。例如，故事中的细节与之前学过的知识相关，孩子就能更加清晰、深入地联想，从而更容易记忆相关知识。 总之，学前儿童的记忆能力可以通过多种记忆策略的运用得到有效提升。在孩子的学习生活中，家长和老师可以通过结合不同的记忆策略来帮助孩子提高记忆效率，促进孩子的认知、语言、理解和表达能力的全面发展。
儿童幼儿记忆的发展特点和策略 记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。下面是店铺为大家收集关于儿童幼儿记忆的发展特点和策略，欢迎借鉴参考。 ▲幼儿记忆发展的特点 (一)记忆态度的发展特点(目的性) 无意记忆占主导地位，有意记忆逐步发展。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (二)记忆方法的发展特点 机械记忆占主导，意义记忆逐步发展。意义记忆效果优于机械记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (三)记忆内容的发展特点 形象记忆占主导，语词逻辑记忆逐步发展。形象记忆的效果优于语词记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (四)记忆正确性的发展特点 1、精确性比较成人和年长儿童差。主要表现为：记忆完整性差、漏词、颠倒顺序、记忆脱节、易受暗示分不清现实和想象; 2、正确性随年龄的增长而逐年提高。 【历年真题】 【2013】简答题，5分。58.简述幼儿记忆发展的特点。 (1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。1分。 (2)记忆的理解和组织程度逐渐提高。1分【2015年简答考记忆特点的一个小点，不是大点】 (3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1分。 (4)幼儿记忆的方法逐渐发展，记忆策略逐渐形成，会运用记忆策略，如复述、背诵等策略。2分。 【2015】简答题，5分。62.简述幼儿记忆的理解和组织程度的发
展特点。 (1)幼儿容易运用机械记忆。(幼儿机械记忆用的多)。1分。 (2)幼儿意义记忆效果好。2分。 (3)幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展。2分。 ▲儿童记忆发展中出现的情况： 1、偶发记忆→ 要求幼儿记住某样东西时，由于幼儿选择的注意力、目的性不明确，往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。 2、记忆恢复 记忆恢复指在学习某种材料以后，延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全、效果更好的记忆现象 3、暂时性遗忘”，遗忘的发生是暂时的，在适当的条件下还能重新回忆起来。如提笔忘字，一时想不起熟人的名字等 4、“说谎”问题→ 由于幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做亲身经历过的事情来回忆。(三种情况：一是把想要、希望得到的说成现实;二是把虚构的说成现实;三是把还未发生的当作发生的现实;) ▲幼儿记忆常用策略 1.儿童记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取的有助于记忆的手段和方法。研究表明，儿童运用记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉的发展过程。这一过程可分为三个阶段： (1)基本上没有记忆策略。5岁以前儿童难以运用记忆策略。 (2)经指导能够运用记忆策略。5～8、9岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，在成人的帮助下，可以较好地使用记忆策略。 (3)主动、自觉地运用记忆策略。10岁以后，儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。
儿童记忆策略发展的阶段和种类 以儿童记忆策略发展的阶段和种类为标题，我们来探讨一下儿童记忆策略的发展过程。 儿童记忆策略是指儿童在学习过程中，通过自己的认知和思维能力，采用一定的方法和技巧，来提高记忆效果的过程。儿童记忆策略的发展可以分为以下几个阶段： 一、简单记忆阶段 这个阶段的儿童通常是在幼儿园或小学一年级，他们的记忆能力还比较弱，只能记住一些简单的事物，如颜色、形状、大小等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是重复记忆和联想记忆。例如，通过反复朗读、背诵、画图等方式来记忆。 二、分类记忆阶段 这个阶段的儿童通常是在小学二、三年级，他们的记忆能力已经有了一定的提高，能够记住一些复杂的事物，如数字、字母、单词等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是分类记忆。例如，将学习的内容按照不同的类别进行分类，如颜色、形状、大小等，以便更好地记忆。 三、联想记忆阶段
这个阶段的儿童通常是在小学四、五年级，他们的记忆能力已经有了很大的提高，能够记住更加复杂的事物，如句子、段落、故事等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是联想记忆。例如，通过将学习的内容与自己已有的知识和经验联系起来，来更好地记忆。 四、组织记忆阶段 这个阶段的儿童通常是在初中阶段，他们的记忆能力已经非常强大，能够记住更加复杂的事物，如文章、课文、知识点等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是组织记忆。例如，通过将学习的内容按照不同的层次和结构进行组织，以便更好地记忆。 以上就是儿童记忆策略发展的阶段，接下来我们来看一下儿童记忆策略的种类。 一、重复记忆 重复记忆是最基本的记忆策略，它是通过反复朗读、背诵、写作等方式来记忆。这种记忆策略适用于简单的事物，如颜色、形状、大小等。 二、联想记忆 联想记忆是通过将学习的内容与自己已有的知识和经验联系起来，来更好地记忆。这种记忆策略适用于复杂的事物，如句子、段落、
▲幼儿记忆发展的特点 (一)记忆态度的发展特点(目的性) 无意记忆占主导地位，有意记忆逐步发展。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (二)记忆方法的发展特点 机械记忆占主导，意义记忆逐步发展。意义记忆效果优于机械记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (三)记忆内容的发展特点 形象记忆占主导，语词逻辑记忆逐步发展。形象记忆的效果优于语词记忆。两种记忆的效果都随年龄增长而提高。 (四)记忆正确性的发展特点 1、精确性比较成人和年长儿童差。主要表现为：记忆完整性差、漏词、颠倒顺序、记忆脱节、易受暗示分不清现实和想象; 2、正确性随年龄的增长而逐年提高。 【历年真题】 【2013】简答题，5分。58.简述幼儿记忆发展的特点。 (1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。1分。 (2)记忆的理解和组织程度逐渐提高。1分【2015年简答考记忆特点的一个小点，不是大点】 (3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1分。 (4)幼儿记忆的方法逐渐发展，记忆策略逐渐形成，会运用记忆策略，如复述、背诵等策略。2分。 【2015】简答题，5分。62.简述幼儿记忆的理解和组织程度的发展特点。 (1)幼儿容易运用机械记忆。(幼儿机械记忆用的多)。1分。 (2)幼儿意义记忆效果好。2分。
(3)幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展。2分。 ▲儿童记忆发展中出现的情况： 1、偶发记忆→ 要求幼儿记住某样东西时，由于幼儿选择的注意力、目的性不明确，往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。 2、记忆恢复 记忆恢复指在学习某种材料以后，延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全、效果更好的记忆现象 3、暂时性遗忘”，遗忘的发生是暂时的，在适当的条件下还能重新回忆起来。如提笔忘字，一时想不起熟人的名字等 4、“说谎”问题→ 由于幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做亲身经历过的事情来回忆。(三种情况：一是把想要、希望得到的说成现实;二是把虚构的说成现实;三是把还未发生的当作发生的现实;) ▲幼儿记忆常用策略 1.儿童记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取的有助于记忆的手段和方法。研究表明，儿童运用记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉的发展过程。这一过程可分为三个阶段： (1)基本上没有记忆策略。5岁以前儿童难以运用记忆策略。 (2)经指导能够运用记忆策略。5～8、9岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，在成人的帮助下，可以较好地使用记忆策略。 (3)主动、自觉地运用记忆策略。10岁以后，儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。 2.幼儿后期能运用的记忆策略 (1)视觉复述策略。幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。
提升孩子记忆的策略 提升孩子记忆的策略 1.丰富孩子的生活环境 有生活经历才有记忆 ,有的孩子年龄很小 ,却因为见多识广能记住和讲述很多见闻。从小给孩子提供丰富多彩的生活环境 ,给他玩各种颜色、有声的、能活动的玩具 ,听音乐 ,多与孩子讲话 ,给孩子念儿歌、诗歌 ,讲故事 ,带孩子去公园、动物园、博物馆 ,和孩子一起做游戏等等 ,这些都会在他们的脑海中留下深刻印象 ,能在较长时间内保持记忆。这些印象在遇到新的事物时会引起联想 ,帮助宝贝记住新的对象。 2.从培养孩子注意力入手 要想提高孩子记忆力 ,训练宝贝注意力应作为整个训练过程的第一步。针对注意力不集中的宝贝 ,不可急躁 ,更不能强迫宝贝按自己的意愿行事。可以注意观察宝贝 ,如果宝贝对某一事物感兴趣 ,那么 ,我们就以这个事物作为起点 ,让宝贝尽可能对这个事物保持较长时间的注意力。只要宝贝一次比一次能坚持的时间更长一点 ,父母就应该感到欣慰。 3.制定规律的作息制度 有规律的作息可以有效地帮助宝贝建立时间的概念 ,防止宝贝在大脑中形成错乱的时空观念。在作息制度实行初期 ,父母可以一边安排宝贝的活动 ,一边跟宝贝说：“12点半了 ,现在是午餐时间 ,宝贝该吃饭了。〞“1点半了 ,宝贝该午睡了。〞“4点了 ,宝贝可以玩玩具了。〞建立正确的时空概念可以在无形中强化宝贝的记忆力。
4.给孩子明确的识记任务 可以尝试让孩子有意识、有目的地去识记某些事物。如在听故事、外出参观、饭后散步时 ,都应该给孩子提出识记任务。“宝贝 ,妈妈记性不好 ,待会儿你得记住回家的路哦。〞“宝贝 ,我们昨天出来散步走到哪儿啦?妈妈还想去那儿。宝贝带妈咪去好不好?〞 5.欣赏古典音乐 脑智能学的研究说明 ,多给宝贝欣赏一些优美的古典音乐作品不仅可以陶冶宝贝性情 ,还可以增强宝贝对语言的记忆力。这种训练最早可以从宝贝听胎教音乐开始。不管宝贝是在玩玩具、做游戏、读书还是吃饭 ,妈妈都可以放一些比拟轻柔优美的音乐 ,让宝贝有意无意地欣赏就可以了 ,欣赏音乐有利于养生。 6.创设各种有趣的记忆游戏 游戏始终是孩子的最爱。孩子在游戏过程中身心都处于亢奋状态 ,这时候孩子记忆的积极性被最大限度地调动起来。“妈妈 ,我们玩昨天玩的游戏好不好?〞孩子可能把具体玩游戏的时间搞错 ,但是他会记住游戏本身。根据宝贝的这一特点 ,父母可以自己设计一些有趣的游戏来帮助孩子提高记忆力。 7.适当重复 ,加深印象 越熟悉的事物孩子越容易记住 ,适当重复可以帮助宝贝对需要记忆的对象加深印象 ,产生长久的记忆。比方 ,父母想要让孩子认识各种颜色 ,其实根本不需要拿出专门的时间来教孩子认识颜色 ,只要在日常生活中 ,见到什么物品告诉宝贝这是什么颜色：“这些红色的花好漂
关于小时候的回忆,用学前儿童心理理论分析 人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。前苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占有优势地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活知识经验。幼儿记忆发展对学习文化科学知识有直接作用。那么本文主要写了三部分，第一部分介绍了学前儿童记忆的发生和发展趋势；第二部分阐述了教师对学前儿童记忆力发展规律的影响；第三部分对培养学前儿童记忆力提出了几点策略研究。 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节。识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。保持就是把识记的材料保存在头脑中。保持过程往往不是简单地、原封不动地把材料放在那里，而是要进行一定的加工整理的。恢复是把保存在头脑中的知识经验重新呈现出来的过程。记忆恢复有两种形式：再认和再现（也称回忆）。再认是指识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。再现则是指识记过的事物并没有直接出现，由于其他事物的影响使之呈现在头脑中。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的结果。 记忆是人生存和发展的必要条件。幼儿的记忆是一个发展的过程。幼儿教师根据记忆发展的特点与规律组织教育活动，可以促进幼
儿记忆的发展，并使其获得更佳的效果。这对于提高学前儿童教育教学的质量和促进幼儿的发展，有着重要的意义。 一、学前儿童记忆的发生和发展趋势 （一）记忆的发生 1.记忆发生的指标 从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：即习惯化；条件反射；重学记忆。 2.记忆发生的时间 首先习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。然后自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。 （二）学前儿童记忆发展的趋势 1.记忆保持时间的延长 首先短时记忆、长时记忆依次出现；然后记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；最后由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。 2.记忆提取方式的发展 第一，儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 第二，整个学前期，再现都落后于再认；
学前教育中的幼儿学习策略 引言： 学前教育是儿童成长过程中最关键的阶段之一，为幼儿提供了良好 的学习环境和学习策略将对他们的发展产生深远的影响。本文将从幼 儿学习策略的重要性、幼儿学习策略的类型以及教师在学前教育中如 何引导幼儿运用学习策略等方面进行论述。 一、幼儿学习策略的重要性 幼儿学习策略是幼儿在面对学习任务时，采用的一系列方法和技巧，以提高学习效果和解决学习难题。学习策略对幼儿的学习和发展具有 以下重要性： 1. 提高学习效果：合理的学习策略可以帮助幼儿更好地掌握知识和 技能，提高学习的效果。 2. 增强学习兴趣：采用适合幼儿认知特点的学习策略，能够激发幼 儿的学习兴趣，增强主动性和积极性。 3. 培养学习能力：学习策略的运用可以帮助幼儿培养学习能力，提 高解决问题的能力和思维能力。 4. 培养良好的学习习惯：通过学习策略的学习，幼儿能够形成良好 的学习习惯和自主学习能力。 二、幼儿学习策略的类型
幼儿学习策略有多种类型，可以根据不同的学习任务和学习目标进 行分类。下面介绍几种常见的学习策略： 1. 认知策略：幼儿通过观察和感知，借助符号和象征物建立对事物 的认识和记忆。如图像化记忆、联想记忆等认知策略。 2. 元认知策略：幼儿能够自我反思和监控自己的学习过程，如目标 设定、计划制定、自我评价等元认知策略。 3. 记忆策略：幼儿通过选择合适的记忆方法，提高对知识的记忆和 存储能力。如分段记忆、联想记忆、反复复习等记忆策略。 4. 解决问题策略：幼儿学会分析问题、寻找解决方法，并进行实践 和评估。如试错法、分解法、归纳推理等解决问题策略。 三、教师在学前教育中引导幼儿运用学习策略 教师在学前教育中发挥着重要的引导作用，通过正确的引导和培养，帮助幼儿掌握学习策略，提高学习效果。 1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过创设丰富多样的学习环境和 教具，激发幼儿的学习兴趣，培养积极主动的学习态度。 2. 教授学习策略：教师可以向幼儿介绍不同类型的学习策略，并通 过实际操作和实践引导幼儿灵活运用学习策略。 3. 提供适当的学习任务：教师可以根据幼儿的认知水平和学习目标，设计适合的学习任务，让幼儿有机会运用学习策略解决问题。
第二节幼儿记忆的发展 一、记忆的概述 记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。其中，信息的保存和加工就是“识记”，而信息的提取，包括“再认”和“回忆”两种水平。再认是回忆的初级水平。回忆比再认要复杂得多。 过去的心理学家偏重于研究记忆的内容和态度。从记忆的内容方面，研究形象识记和语词识记；从记忆的态度方面，研究无意识记和有意识记，按记忆的方式来看，研究机械识记和意义识记等。 当代的心理学家更侧重于研究记忆中信息的加工过程。如当我们的感觉器官接受了刺激后，就形成感觉记忆（可保持0.25~2秒）。通过复述，感觉记忆就转化成短时记忆（可保持1分钟以内）。再通过复述和编码，短时记忆又转化为长时记忆（1分钟以上直至终身）。 当今许多心理学家又开拓了记忆研究的新领域，如研究内隐记忆和元记忆。所谓内隐记忆，就是一个人的过去经验对当前活动的无意识的影响。而元记忆是研究记忆者本人的知识信念等因素对记忆过程的影响。 遗忘是记忆过程不可缺失的方面。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人的遗忘表现先快后慢的规律。 二、婴儿的记忆 （一）婴儿记忆的发生 婴儿具有一定的记忆能力，尤其是当他们在一个熟悉的环境中亲自活动时，更有出色的表现。 婴儿记忆的发展主要表现在再认能力的提高。婴儿的再认是初步的、粗略的。 婴儿也有一定的回忆能力。有研究表明，早在第2个月时，婴儿就开始利用回忆能力，以延迟模仿简单动作的方式来与成人交往。7~8个月以后的婴儿，在他们的头脑里，保持着对物体形象的记忆。 婴儿的记忆能力不仅表现在识记和再认中，还表现在更复杂的分类编码活动中。研究发现，9~12个月的婴儿能将“食品”、“家具”、“鸟”、“动物”、“交通工具”等类别的物品分类摆放，在这些分类编码的过程中，记忆是不可缺少的条件。 （二）自传体记忆 自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 婴儿具备记忆简单事件的记忆。在成人的帮助下，1.5~2岁的婴儿开始谈论过去的事情，尤其是对婴儿来说是新鲜的、欣喜的事件。3岁以后的儿童对事件的描述有较好的组织性，并加入自己的感受。4岁儿童能准确报告一年半以前（即2.5岁）时的事件。5岁儿童则能将一件事情在记忆中贮存到6年之后。 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。儿童与成人的言语交往中，会大量地讨论过去的事情。成人在与儿童言语交往时，通常采用两种形式：一是向儿童提出许多详细的、变化的问题，为儿童的陈述提供信息提示；二是作启示性的提问，让儿童做详细描述。因此，儿童的自传体记忆本质上就是一种社会交流，是儿童与成人经验的分享。
聊城东阿县幼儿教师考试招聘教师资格证《幼儿保教知识 与能力》测试试题含答案 一、单选题 1．下列哪一种不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的幼儿学习方式?( ) A.强化学习 B.直接感知 C.实际操作 D.亲身体验 答案：：A 解析：： 【答案】A。专家解析:幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁"拔苗助长"式的超前教育和强化训练。 2．按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝I-，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（）。 A 、复述 B 、精细加工 C 、组织 D 、习惯性
答案：：C 解析：： 组织策略就是在学习中整合所学新知识之问、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。由此可见，题干中幼儿运用的记忆策略属于组织策略，只是幼儿还只能够运用组织策略的初级形式。 3．提出“最近发展区”的思想的教育家是（） A.赞科夫 B.列昂节夫 C.鲁利亚 D.维果斯基 答案：：D 4．（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。 A、杜威 B、蒙台梭利 C、维果斯基 D、戈尔曼 答案：：A 解析：： 杜威是儿童中心论者。在儿童与教师的关系方面，杜威批评了传统教育的做法。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即根据儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习。 5．“没有观众看戏，演员也没劲了”，可以比喻( )帮助孩子控制情绪。 A.冷处理法
第五章学前儿童记忆的发展 教学目标： 1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童记忆发展的基本特点； 3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识,分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略; 教学重点：幼儿记忆发展的基本特点 教学难点：记忆规律的运用 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 第一节记忆概述 一、什么是记忆 自我分析我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点什么是注意什么是感知觉
刚才你们的心理活动是属于什么心理过程什么是记忆 一记忆的概念 记忆就是过去的经验在人脑中的反映; 人的大脑感知过的事物,思考过的问题和理论,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都是记忆的内容; 二记忆的过程 记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程,包括识记——保持——恢复再认或回忆这三个依序发展又密不可分的环节,还是“整个心理活动的基本条件”; 识记——识别和记住事物的特征与联系,是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留,表现为巩固已获得知识经验的过程； 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆——事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃; 这三个环节是互相联系,不可分割的;识记和保持是回忆的前提、基础,再认、回忆又是识记和保持的结果,并能够加强识记和保持; 由于记忆,人们才能保存过去的反映,使当前反映在以前反映的基础上进行,从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验,使其对行动更具指导价值；有了记忆,先后经验才能联系起来,使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程;