浅谈中小学教师专业化及其发展论文
一（0社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路,教师亦然。实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。
1.树立适应新课程改革人性化的教育理念
先进的教育理念应体现在〃以人为本〃的基本出发点上。〃以人为本〃就是要〃以每一个学生为本〃，即〃一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生〃。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者一；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
2.不断更新专业知识，促进专业技能提升
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文
化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建令瓦、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说：〃教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。〃新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括:开发课程资源意识的能力,应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。所以，教师从教之口，也是重新学习之时。
3.增强教师角色转换力度
信息时代的到来打破了学校教育传统封闭的格局，向传统教育提出了新的挑战，教师已不再单单是知识的传播者。《学会生存一教育世界的今天明天》中曾有这样一段描述，〃教师的职责，现在己经越来越少的传递知识，而越来越多的鼓励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。〃[3]社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断更新。中小学教师作为基础教育的执行者，必须顺应时代潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为中小学教师，首先必须是一个学习者，要不断学习，更新知识结构。其次为将教学工作顺利开展，增强中小学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等、和谐、宽容的课堂氛围。中小学教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使教师真正成为中小学生生活与学习中的楷模。
4.重视校本课程的开发，加快专业化进程
新课程标准改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，
增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求学校真正成为课程开发的学习型组织。要有效地实施新课程，必须重视校本课程的开发，提高教师的课程研发能力。这一目标的实现应以教师的专业化发展为基础。校本课程要求教师自觉深入地思考教学，提高自身的科研能力，加强彼此间的协作，极大地调动了教师工作的积极性，这无疑为教师的专业化发展提供了广阔的空间。
总之，教师专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的〃研究者〃、〃开发者〃。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。
教师专业发展研究论文 一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定 从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。 (一)专业 “专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。在理论界，关于专业的提法也是不同的。社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有
广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。① (二)专业化 专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。霍尔(Hall)提出了专业化过程的14个特点:清楚地定义专业的功能;掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律的手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。② (三)教师专业化 教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。③从这一概念的界定和解释中不难看出，教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，应该包括三个层次:
浅谈中小学教师专业化及其发展论文 一（0社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路,教师亦然。实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。 1.树立适应新课程改革人性化的教育理念 先进的教育理念应体现在〃以人为本〃的基本出发点上。〃以人为本〃就是要〃以每一个学生为本〃，即〃一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生〃。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者一；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。 2.不断更新专业知识，促进专业技能提升 教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅论中小学教师专业化发展的策略浅论中小学教师专业化发展的策略论文关键词中小学教师专业化发展教育技术能力教学反思社会性软件行动研究和校本研究论文摘要新课程改革背景下，教师的专业化发展是每位教师面临的紧要问题。 教师专业化发展的策略，包括坚持教学反思、提升教育技术能力、利用社会性软件进行积累和交流、积极开展行动研究和校本研究等。 新课程改革，不仅仅是改革课程，她同时要求教师成为新课程的参与者、建构者、开发者、实践者、反思者和研究者，妊而不仅仅是新课程的执陷行者。 在新课程改革背炔景下，教师将如何适应沉课程改革的需要?专业嘎化发展是教师的必然选午择。 教师个人的专业化符发展是指教师在整个专坑业生涯中，通过终身专劝业训练，习得教育专业霍知识技能，实施专业自险主，表现专业道德，逐贪步提高自身从教素质，角成为一个良好的教育专昆业工作者的成长过程，孩即从一个普通人成惠长为一个教育者的眼发展过程。 那么，中小潮学教师如何实现自己的柔专业化发展呢? 一、教私学反思是教师专业化发缘展核心动力教学反姥思是教师以自己的职业拼活动为思考对象，对自植己在职业中所做出的行涅为以及由此产生的结果昔进行审视和分析的过程味。 1 / 9
教师的自我反思被认演为是教师专业发展和自寿我成长的核心因素。 经垃验+反思=成长。 教育及家苏霍姆林斯基曾经建疲议:每一位教师都来疤写教育日记，写随笔和契记录，这些记录是思考剐及创造的源泉，是无价兑之宝。 新一轮基雇础教育课程改革倡导教队师坚持进行教学反思，苫成为反思性实践者，提彼高教师的专业化素质，扦增强其进一步解读和实呜施新课程的能力。 新一番轮课程改革不仅仅是课阴程、教材的内容、体系叁、结构和方法的变革，霸而且也是教师的变革。 期教师不应该是简单被动晌地解释和执行新课程，鼎而应该主动参与建构和掐开发新课程。 课堂不应找该是单纯的课程改革实来验室，而应该是教育教宏学改革实验的开放体系女。 这要求教师必须以一春个研究者的身份进入到企课堂教学实践中去，充吊分研究和理解新课程的愚精神，充分发挥自己作痴为直接施教者的主观能迅动性，并成为一个对自瞪己的教学实践不断思索预的反思的实践者，权在对实践不断进行反思边的过程中，使自己的专蜕业意识、专业知识和专越业能力得到提升和超越倚。 二、教育技术是教师闹专业化发展的翅膀苇近年来，随着
浅谈数学教师专业发展分析论文浅谈数学教师专业发展分析论文 一、调查的思路及基本工作 （一）调查思路 教师专业化发展己经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然诉求。“人件”是决定学校教育的成败的三个因素之一，没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。所以数学教育改革的重点也同样以数学教师队伍的建设为重点。数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识的过程；是一个数学技能不断形成、数学能力不断提升的过程。由于番禺区近年来教师队伍逐渐趋于年轻化，而青年教师专业化发展对番禺区的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件和主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就番禺区而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强全区教育实力，推进全区教育的发展。为了解番禺区农村地区在职小学数学教师的基本情况，把握番禺区目前在小学数学教师专业发展的状况和小学数学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，故开展对番禺区农村地区小学数学教师的专业化发展的现状进行调查，以提供实有效的方法策略和真实的数字依据，也是研究本区小学数学教师专业发展必备的前期条件。因此，设计了“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”，在了解番禺区小学数学教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷调查。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进番禺区的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升番禺区小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。 （二）调查的基本工作 1、调查前的准备 番禺区地处农村地区，共有2个街10个镇，小学169所。本次问卷调查对象为番禺区农村小学数学教师，人数约有680人。确定的调查对象范围后，接着就是收集整理农村小学的教师继续教育管理员的邮箱。 2、调查问卷的设计 在参阅有关资料的基础上，结合番禺区实际情况，从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展还有哪些看法、意见或建议等方面设计调查问卷，从中了解番禺区农村地区小学数学教师的基本情况、目前的思想状况、成长的内驱力、专业特点、教师愿望等情况。
关于小学数学教师专业发展论文 关于小学数学教师专业发展论文 无论是身处学校还是步入社会，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的关于小学数学教师专业发展论文，欢迎阅读与收藏。 随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。 一、现状分析 为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。 （一）值得肯定的成绩 1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。 2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动
小学语文论文-浅谈小学语文教师专业发展路径通用版 一、学会学习 1.向他人学习，积累实践经验 见多才能识广，只有多走出去学习，参加各种形式的教学研讨活动、教学培训活动，才能丰富阅历，增长见识。每年开展的教学比赛、教学观摩活动，均有崭新的教学理念引领课堂教学，执教者精彩纷呈的课堂能带给听课者很多思考，专家的独到精辟的点评及讲座，均让人受益匪浅。 2.向书本学习，提升理论素养 教学之余，教师还应博览群书，为专业发展奠定坚实的基础，我认为适合一线教师工作特点的读书途径，就是随教而读。 随教而读即指结合自己的教学内容，有针对性地读书。比如教茅盾的《天窗》之前，教师可读读茅盾的其他作品，了解茅盾的生平；要教《水浒传》中的精彩片段《武松打虎》，教师可再次读读《水浒传》这部经典名著。如果我们只读教材和教师用书，这样的语文课难免枯燥乏味。所以，广泛地阅读能帮助教师深入理解文本，积淀更深厚的文化底蕴，如此持之以恒，教师解读文本的能力会慢慢提升，教师在课堂上和学生的对话则更有质量，更有深度。 我们不仅可以随教而读，也可以随学而读，希望学生养成热爱阅读的好习惯，老师可以率先垂范，从学生的角度阅读学生读物，并讲其中的故事梗概或者精彩片段，激发学生阅读的兴趣。 除此之外，为不断更新教育理念，还要读一点研究教学、指导教学之类的书，帮助我们改进教学方法。为提高自身文学素养，我们还应该让阅读成为生活的一部分，每天坚持读文学作品，才能让自己“腹有诗书气自华”。 二、勇于实践 在新课改的背景下，我们如何积极践行新课改理念，努力构建高效课堂，提高教育教学质量？这是每个教师应该深刻思考并勇于实践的。
语文课堂中如何让语文味和合作探究的模式有机融合，相得益彰？这是我一直探究的问题。教学实践中，我既体现“提示、合作、探究、练习”的递进式课堂模式，又注重品读感悟，课堂中，既有书声琅琅时，也有热烈探讨时，还有畅所欲言时，更有妙笔生花时，既不失语文味，又体现合作学习，既体现学生的主体地位，又有老师的适时点拨引导，充分培养学生听、说、读、写的综合能力，有效提高学生的语文综合素养。 三、经常反思 不断地对自己的教学行为进行思考，是促进专业发展的重要途径。反思的方法灵活多样，可以从旁观者的角度来审视自己的课堂教学，思考每堂课的得与失，思考教学方法的对与错，然后进行适当的调整，也可以在教案后面写上教后反思，还可以适时地对自己的教学进行录音，观察自己的课堂教学。反思之余，再次设计，重新上课，看看是否能解决上一堂课中曾出现的问题，然后把两次上课的实录做个比较，就能从中摸索出一些好的教法。如果能这样坚持到底，教师的专业素养会迅速提高。 四、坚持写作 莫言说过：“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”语文老师应该有浪漫的情怀，用文字来打点自己的日常生活、教学生活，可能使自己的教学更有质量。前面说过，我们可以随教而读，其实也可以随教而写，可以写对文本的解读，写读书笔记，写教学反思，写教学日志。有时甚至可以写点诗词、散文等，让自己的教学生涯中既有理性的思考，也不缺乏文学的滋养。 教师的专业发展其实有规律可循，有方法可遵循，不断学习，不断实践，不断反思，不断写作就会让教师更快、更好地成长和发展。
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览 1. 引言 本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。 2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延 本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以 及教师评价体系对专业发展的影响。 3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战
本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现 状和面临的挑战。研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著 成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在 不足。此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。 4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践 本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的 策略与实践。作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师 评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。 5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制 本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。研究发现，教 师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展 具有显著影响。因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造 积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关 系 本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。 研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。 7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展 本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。作者认为， 持续优化教育政策、关注教师需求以及加强政策实施与评估对教师 专业发展具有重要意义。 8. 论文七：小学教师国际比较与启示 本论文通过对我国与其他国家小学教师专业发展的比较，探讨 了国际经验对我国的启示。研究发现，我国在教师教育体系、教师 评价以及教师培训等方面仍有待完善。借鉴国际经验，有助于我国 小学教师专业发展水平的提升。
就我个人来讲，在农村中学教学工作多年，应当有自己的创新. 但随着时间的推移，教学变成一种开始时承袭他人，到后来重复自己的机械运动. 如何走出这一怪圈，促进教师自身的专业发展和个人教学风格的形成就成为困惑自己、让自己思考的问题. 一、对教学反思的认识 由于教学反思有不同的内涵，也就有不同的解释，其中一种就是反思教学在数学中的应用. 所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益. 其主要特征表现为：１．以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿. ２．以探索和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案，通过解决问题，进一步提高教学质量. ３．教学反思以追求教学实践合理性为动力，可作为提高数学教师的科研意识和科研水平的一种策略. ４．以两个学会为目标，要求学生学会学习的同时，自身学会教学（本文主要谈教师），并获得进一步的发展. 作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径，反思的过程应不断循环，故教学能力是螺旋上升的过程. 通过研究可以看到日常教学反思习惯的养成有助于培养教师敏锐的问题意识，增强行动研究方案制定的合理性，提高数据解释的力度和深度，从而提高行动研究的质量，因此说，教学反思是行动研究的保障. 二、由教学实践得到的启示 本人通过实践，加深了对教学反思的理解与认识. 以下是对教学反思的再学习、再认识. １．加强理论学习，提高教学反思能力 随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上（能力中应具备的反思能力常被忽视），更重要的要求教师具有开拓、创新精神. 而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力. 教学反思的最重要目的是改进未来的教学，而在这一点上，阅读理论性文献、学习数学教育与教学理论是极为关键的一个环节，不可或缺. 未来社会的知识结构是信息化结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会. 中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，其次通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”. 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯的”行为，能够从更深刻的层面反思题目，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道. ２．教学反思从教学设计做起 教学设计是教师为上课而作的准备工作，它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提. 教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件. 教学设计反思不是一般的回归教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革. 反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考. 教学目标设计是教学设计中一个最基本的 要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在. 因此教师必须对教学目标设计作深刻的反思，扭转一些错误的想法与做法，才有可能对自己的教学实践进行总结，不断纠错、调控，才会使自己的教学出现生机. 作为教师必须在设计教学内容前切实了解学生所掌握的知识情况和学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂、“对牛弹琴”的状况（错不在牛，而在弹琴者）. 因此，在设计教学内容之前，应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平，从而设置更高一级的知识水平才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点. ３．重视对课堂教学细节的反思 在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练习、记笔记等，都要适当分配时间与调控. 因此实践结构把握不好，就会出现下面问题：
教师专业发展策略论文 概要：随着社会的发展，教育信息化必将作为教师专业化的重要途径，不断影 响着教师的专业发展水平。伴随着教育信息化的更新与完善，教师将向多学科、多领域迈进，并朝着示范性的方向发展，在不断地研究与实践中，使自己由知识的传递者转变为教育实践的研究者。应该更加明确的是，从观念、能力、方法和手段来看，作为教育信息化环境下的教师，我们更有责任和义务，朝着专业化发展不断迈进。 教育的发展必须要跟信息化相互融合，以信息化促进教育的快速发展。在上述 背景下，本文研究教育信息化如何促进教师专业发展。 一.教育信息化对教师专业发展的意义 第一，教育信息化为教师专业化发展提供信息资源支持。永远学习是每一个行 业进步与发展的原动力。教师肩负着国家人才的培养，更需要不断地学习。信息化社會，信息更迭非常快速，为了适应社会的需要，培养新时代的人才，教师必须在专业思想、专业知识、专业技能方面不断地提升自我。教育信息化的实施，需要通过建立数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息化环境，使得教师在不同时空都能够学习，扩大学习的知识面，增加教师知识储备。教师还能够以较少的时间和精力，获得较多的教育和学习成果，使受教育者在认知、情感、技能等方面引起有益的变化，帮助受教育者提高素质。 第二，教育信息化为教师专业化发展提供技术支持。一是利用信息化技术增强 教学效果，提高教学效率。课堂时间比较有限，如何在有限时间内培养学生更多的能力是每个老师都要积极思考的问题，而信息技术在教育教学中的应用可以有效地促进这一点。在教学中，教师可以运用各种app帮助学生理解抽象的或离学生生活比较的远知识点，提高教学效果。比如，在地理课中就可以运用谷歌地球软件让学生形象地认知现实中河流的“凸岸”和“凹岸”。二是利用教育信息化工具提高自己科研水平和教学能力。教师可利用网络调查工具、统计软件、数据分析软件、课堂教学分析软件、课题网上申报平台和网上投稿平台提高教育科研的效率。教师也可以利用微信公众号平台等社会性软件的低技术门槛、零成本、零维护和高绩效的特性进行常态化、可视化、网络化和群体化的教育反思。 二、教育信息化有效推动教师专业化的策略 第一，教育信息化时代迫使教师确立终生学习的理念。信息时代对教师的要求 越来越高，教师新的聘任制度的实施和教师编制改革的声音让教师必须拥有危机感。不学习很容易被时代所抛弃，所以教师要生存、发展就必须树立终生学习的意识。
教师专业发展论文 本文讨论了教师专业发展的问题以及影响教师专业发展的因素。在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。然而，教师专业发展具有很强的主体性色彩，需要教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。 通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去研究，特别是农村学校的教师。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
在教师专业发展方面，需要不断研究促进自身专业发展，以跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。然而，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际情况看，仍存在诸多问题。因此，需要解决教师外出交流的机会少的问题，为教师提供更多的研究机会和交流机会，以促进教师专业发展。 教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。 教学压力大，研究时间有限，这是教师专业发展面临的主要问题。在学校主人制度中，学生的考试成绩占据了很大的比重，导致教师们感到很大的压力，担心学生成绩无法提高，担心自己被平行班比下去。因此，教师们的主要精力都用于千方百计地提高考试成绩，这种越抓越死的做法并没有让学生的研
浅谈教师专业发展与教师专业化论文关键词：教师专业发展教师专业化发展 论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。 一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念 对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。 霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。 二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系 (一)教师专业发展是主体化的教师专业化 从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意
教师专业化发展与成长论文范文 教师专业化发展与成长论文范文 无论是在学校还是在社会中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家整理的教师专业化发展与成长论文范文，欢迎大家分享。 内容摘要：教师专业化是现代教育发展的必然要求。作为一名教师，最重要的是教学方面的成长，教师在自己专业化发展方面应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，以此提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。 关键词：专业化认识专业化发展专业化成长 “百年大计，教育为本。学生一碗水，教师一桶水。”在现代的教育理念下，教师具有的应该不仅仅是一桶死水，而是源源不断的活水。作为一个教师，要不断扩充自己的知识而，发展好自己的专业化，才能站得更高，看得更远，以广博的知识赢得学生。 一、教师专业化的认识
教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：1・具有现代教育理念和服务意识。2.具有班级管理的智慧与艺术。3.具备复合型知识结构。4.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。教师必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训。这是提高教师专业化水平的重要途径。 二、教师专业化的发展 1.专业精神。专业精神是教师在对本专业工作性质充分理解基础上形成的专业发展观念和专业追求，是教师依法办学和坚持自己的教育理想与信念的基础。教师的专业精神包括教师的管理哲学、管理思想、专业理念、自制力、人格魅力和角色意识等。 2.专业知识。专业知识是教师为胜任其职业的需要而必须具备的相关专业的知识，包括现代管理科学知识、一定的教育科学知识和一定的实践性知识。因此，作为一名教师，必须系统掌握教师专业结构的知识和技能，以丰富的专业化知识作为支撑，这样才能做到视野开阔，认清教育发展的趋势。 3.专业能力。教师的专业能力主要包括：①突出的创新能力。即适应改革创新的要求，强化自我的反思研究能力，不断在创新状态下形成的创新能力；②良好的科研能力。③ 有效的协调能力。即具有表达说服能力、评价反馈能力、与他人沟通、合作、交往的能力，以及班能管理协调能力等。
浅谈小学教师的专业化发展 随着社会的不断发展和进步，教育事业也日益受到重视。作为教育事业中的基础环节，小学教育是非常重要的。而小学教师作为小学教育的主要从业者，其专业化水平的提高对 于小学教育的质量和发展具有非常关键的意义。本文将从小学教师的专业化发展入手，探 讨其意义、现状和提升途径。 一、小学教师专业化的意义 小学教师作为教育工作者，其专业化水平的提高对于提高教育教学质量有着非常明显 的促进作用。小学教师专业化水平的提高可以提升教学质量。教师是小学教学的主要实施者，其专业化水平决定了教学内容和形式的质量。教师如果具备较高的专业化水平，便能 够更好地把控教学的核心内容和方法，使学生能够更好地领会知识，提高学习效果。小学 教师专业化水平的提高还可以提升教师的专业素养和自身发展。教师如果具备较高的专业 化水平，便会拥有更多的教学资源和发展机会，从而为自身的职业发展打下更坚实的基础。小学教师专业化水平的提高还可以促进学校的整体发展。教师的专业化水平不仅仅是影响 个体教师的，更重要的是直接影响到整个学校的教学质量和声誉，而教师专业化的提高会 使整个学校的教学水准得到提升，校园精神和文化也会得到提升。 目前我国小学教师的专业化水平还存在一些不足之处。一方面，小学教师的专业化水 平整体上还比较低。由于社会对于小学教师的专业化水平的重视程度不够，导致了小学教 师自身对于专业化水平的关注程度也不够，很多小学教师的教学专业化水平相对较低。小 学教师的专业化水平还存在着不够均衡的问题。一些发达地区的小学教师的专业化水平相 对较高，而一些贫困地区的小学教师的专业化水平相对较低，这种不均衡的状态也不利于 整个小学教师专业化水平的提升。小学教师的专业化水平还存在着和时代的不适应问题。 因为社会在不断发展和进步，而小学教师的专业化水平并没有适应社会不断变化的要求， 仍然停留在相对较低的水平上。 针对小学教师专业化水平的提升，需要采取一系列的措施。社会各界应该加大对小学 教师专业化水平的重视程度。只有社会对于小学教师专业化水平的重视程度提高，小学教 师自身对于专业化水平的关注程度才能提高，实现小学教师专业化水平的整体提升。需要 加强对小学教师的培训和教育。作为小学教师，他们需要不断接受新的教育理念和方法， 需要掌握最新的教学资源和教学技术，这样才能够不断提升自己的专业化水平。还需要加 强对小学教师的激励机制建设。小学教师如果能够获得一些实实在在的激励，比如奖金、 晋升机会等，就能够更加积极地提升自身的专业化水平，从而促进整个小学教师专业化水 平的提升。 小学教师的专业化发展对于小学教育的质量和发展有着非常关键的意义。目前小学教 师的专业化水平还存在一定的不足，需要采取一系列的措施来提升。通过社会、学校和教
浅谈教师专业发展的内在动力探讨 ” 论文关键词：教师教育改革教师专业发展内在动力 论文摘要：促进教师专业发展是当今教师教育改革与发展中的重要课题。教师个体和外界力量是教师专业发展的动力之源，亦可称之为教师专业发展的内因和外因。内因是事物发展变化的根据，是第一位原因。来自教师自身的内在动力是教师专业发展的重要动力及保证。以教师专业发展为背景，探讨教师专业发展的内在动力，探寻提升教师专业发展的有效途径，对推进教师专业发展意义重大。 20世纪80年代以来，教师的专业发展课题成为国外研究的热点。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。从本质上说，教师的专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程即。然而，人的一切有意识的活动都是在一定的力量推动下产生的，教师专业发展也不例外。辩证唯物主义哲学告诉我们，人的发展有内因与外因之分，内因是发展的根据，外因是发展的条件。同理，教师专业发展的动力也有内外之分，内部动力即来自教师自身的本能性的内驱力，而外部动力即来自学校、家庭、社会(教育制度)等非教师自身的社会作用的动力。从事物发展的内在动力和外在动力的辩证关系看，内因始终是重要而根本的因素，是相对稳定的、具有持久作用的因素。没有对教师主体自身价值的追求，没有自觉的醒悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持教师完成这一复杂、有意义的过程。因此，教师专业的持续发展!须首先启动、激发和形成其自身 持续发展的动机，促进教师自我不断学习、素质不断提升的信念。教师只有在具备了专业发展的内在动力后，其专业水平才能有效地、持续地、稳定地得到提高。本文主要从满足教师的各种合理需求、形成学会学习的能力、培养反思的精神、强化自我更新的意识四个方面来分析教帅专业发展的内在动力，并在此基础上提出相应的又寸策。 一 美国动机心理学家马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是人的价值取向的根源和行为的内在动机。需要是主体实现行为目标的内在动力，需要感越强烈，行为动力就越强，行为效果就越好。教师需要的产生、发展及其满足的过程与人的需要的产生、发展及其满足的一般规律相符合。所以，我们可以这样说，需要是教师专业发展的内在动力。探讨和了解教师需要的特点和规律，并予以正确对待，可以有效地促进教师的专业发展。根据马斯洛的需要层次理论和教师职业本身的特点，我们可以把教师的需要分为两个部分，即生存需要和发展需要。 教师是一个个生活在现实、具体环境中的人。与普通人一样，教师有维持正常生活的基本需要，也必须面对诸如衣食住行、身体健康及子女人学等一系列问题。教师的生存需要主要表现为在生活中对物质利益的追求。这是教师的基本需要，也是教师专业发展的必备前