教师专业发展研究论文
一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定
从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
(一)专业
“专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。在理论界，关于专业的提法也是不同的。社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有
广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。①
(二)专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。霍尔(Hall)提出了专业化过程的14个特点:清楚地定义专业的功能;掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律的手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。②
(三)教师专业化
教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。③从这一概念的界定和解释中不难看出，教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，应该包括三个层次:
一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。
(四)教师专业发展
教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性;另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。教师专业发展强调个体的发展过程，强调在教师整个职业生涯的发展过程中不断提高教师的专业素养。教师职业
的专业化过程就是教师的专业素养形成和发展的过程，即教师质量提高的过程。教师专业发展与教师专业化既有相通又有区别。就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程;当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。总的说来，教师专业发展是教师专业化的前提，教师专业化是教师专业发展的保障。
二、教师专业化的历史进程
教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如:《尸子》曰:“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”《周易·系辞》记载:“神农氏制来招，教民农作。”《孟子·滕文公上》载:“设为库、序、学、校以教之。库者，养也;校者，教也;序者，射也。夏曰校，殷曰序;学则三代共之，皆所以明人伦也。”《礼记.王制》曰:“夏后氏养国老于东序;养庶老于西序。殷人养国老于右学;养庶老于左学。”可见，在原始社会早期是原始部落的首领或有经验的人承担了教师的职责，奴隶社会早期则是由官吏兼任教师。由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。其实，作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。因此，可以说，教师专业化是一种动态的发展过程。其发展变化的历程可分为非专门化—专门化—专业化三个大的发展阶段。
(一)教师非专门化阶段
在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的发布者。教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助附加的外在力量，而内容过于简单也使得“教学方法”的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而，在这一⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS时期，还不至于非由培养教师
的教育机构不可，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育。这一时期，由于学校主办者多样化，办学条件不同，教师的来源也不同，有的受教会控制的学校由教会雇用平民担任教师工作，有的学校由地方政府聘请教师，一些无力借它途谋生的人也往往投奔这一职业，靠教学维持生活，但很少有人以教师为专职。在当时，教什么、何时教、怎么教都由教师说了算，质量也取决于教师的水平。从整个社会来讲，教育还处于十分散漫的状态。学校和教师的工作都没有什么统一的标准，人们对教育的需求并不强烈，也很少有人把教学作为自己的专门职业和终身职业，更谈不上对这个行业的人进行专门的培训。因此，当时教师职业的专业化程度十分有限。
(二)教师职业的专门化阶段
教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面是由于社会发展所带来的独立师范教育的诞生。随着普及义务教育和班级授课制的实施，人们对原来的教育表现了越来越强的不满。人们已经认识到，一个有知识的人可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人难以成为好的教师。设立专门的教师培训机构以培养专职的教师提上社会议事日程。在这一背景下，1681年法国天主教神甫拉萨尔(LaSalle)创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。师范教育机构成立以后，教学开始作为一
门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。这些专门的师范教育机构不仅注重教师的教育内容，同时也重视教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学、心理学等方面的课程，开展教育实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。
(三)教师职业专业化阶段
20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着世界各国均出现出生率下降而对教师的需求量相对降低、经济上的困难致使政府减少对教师培养机构开支、学校教育没有达到公众所期望的质量导致公众对教育的信心下降等几方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资格要求有了进一步的提高。20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急!教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表
《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强劲的改革运动。此后的许多研究和改革都是围如何使教师获得最大程度的专业发展而展开的。日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。
教师专业发展研究论文 一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定 从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。 (一)专业 “专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。在理论界，关于专业的提法也是不同的。社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有
广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。① (二)专业化 专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。霍尔(Hall)提出了专业化过程的14个特点:清楚地定义专业的功能;掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律的手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。② (三)教师专业化 教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。③从这一概念的界定和解释中不难看出，教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，应该包括三个层次:
小学教育专业的论文（优秀10篇） 无论在学习或是工作中，大家都接触过论文吧，论文是描述学术研究 成果进行学术交流的一种工具。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，书包范文为大家分享了小学教育专业的论文（优秀10篇），希望能够帮 助到大家。 小学教育的论文篇一 摘要：多元智能理论着重阐述了人与人之间的差异性，独特性，并引 发出了一系列新的教育思想。多元智能理论的出现为我国的教育注入了新 的活力，它着重强调了在人类的认知构成中，人所具有的八种智能有一样 重要的地位，缺一不可，教育应该对每一种智能都平等的对待，不能以传 统的观念来看低一些智能。但它更深层的意义是强调每一个人智力的好坏 是不一样的，我们应该在充分发挥自己智力优势的同时，将自己优势智能 的力量输入到到弱势智能领域中，进而促进弱势智能的发展。委员会《国 家中长期教育和发展规划纲要》(2023—2023)也明确指出：我们要全面贯 彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接 班人。我们每一个人都是独立存在的个体，有与别人不一样的特殊才能。 小学教育是人生教育的一个初步而又关键的时期，把多元智能理论与小学 教育相结合，充分培养学生的优势智能，并进一步发展弱势智能，是现今 小学教育发展的趋势。 关键词： 一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国著名心理学家霍华德加登纳于1983年提出的。它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。加德纳认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。每一种智能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能和态度”这三方面的整合。每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色。在加德纳看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情景化的评价观，深刻地体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教学理念。 1.多元智能的核心智能 2.多元智能理论的特点 与传统的智能理论相比，多元智能理论具有以下特点： (1)整体性。即个体智能以多元的方式整体地存在着。加德纳认为每个人都同时绑有相对独立的八种智能，且以整体的方式存在于个体，并非以言语-语言智能、数理-逻辑智能为核心，八种智能因素是同等重要的，因此要给予同等的注意力。 (2)差异性。即个体的智能组合具有差异性。尽管每个人同时绑有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱
教师专业成长论文8篇 【关键词】园本文化；教师专业成长；适宜 幼儿园教师的专业成长离不开园本文化的滋养，就像一棵小树苗要长成参天大树需要足够的沃土一样。教师只有在与园本文化的相互作用中才能不断进步，我们应该创建适宜教师专业成长的园本文化，促使教师更好地完成教育教学任务，促使幼儿得到更好的发展。 一、园本文化的解读 所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体，是一种富有个性的学园文化。 幼儿园园本文化分为外部与内部两种表现形式，其外部表现形式是直观的外显环境，通过幼儿园的大环境，宣传栏、理念牌、标语口号等环境装饰和教职工的服饰、设施等表现出来的风格和感觉。其内部表现形式是内隐的，是摸不着但可以感受到的，是从园长到每一个教师所表现出来的整体精神面貌、理想追求、教育理念，包括对待工作的态度、行为规范、团队精神等。在这里，我们主要谈到的是园本文化的内部表现形式，即内隐部分。 二、园本文化对教师专业成长的重要意义 1.园本文化能对教师产生潜移默化的影响 园本文化能对全体教师产生巨大的吸引力，引导教师自觉地走入这个群体；引导教师慢慢地向核心靠拢，努力提升自己来适应幼儿园的园本文化。可以说它在教师专业成长中起着重要的潜移默化的引领和陶冶作用。
2.园本文化能带动教师不断进步 园本文化就像是一种巨大的磁场，将幼儿园的发展目标与教师个人目 标进行同化，产生向心力，使教师持有高涨的职业兴趣，固守坚贞的职业 道德，掌握从容的职业能力，从而推动教师不断地向自己的专业顶峰迈进。 3.园本文化能激励教师的思想和行为 一位心理学家是这样描述的：“人在无激励状态下，只能发挥自身能 力的10%—30%；在物质激励状态下，能发挥自身能力的50%—80%；物质 激励到一定程度，就会出现边际递减现象；而来自于精神的激励，则更持久、更强大。”园本文化便是一种良好的精神激励，它能发出无声的命令，使教师明确应该做什么和怎样做。 4.园本文化可以促进教师更快更专业的成长 高品位的园本文化可以有效促进“平等、民主”的教师互动氛围的创设，促使形成及时“反思、评价”的教育行为习惯，并积极深入地“探索、创新”新的教育管理模式。它有助于帮助教师个人成为专业成长的主人； 有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象；有助于帮助教师塑造 现代教师新形象，从而促使教师更快更专业的成长。 三、创建适宜教师专业成长的园本文化 费斯勒（Fessler）在论述学校和学校系统构成的组织环境对教师专 业成长的影响时认为起影响作用的变量包括：学校规章制度、管理风格、 公众信任、社会期望、专业组织等，来自这些组织环境的组成要素的支持 性倾向会强化、赞赏和鼓励教师向前迈进。 就个人的专业成长而言，园本文化对教师的发展影响有正向的，也有 负向的。当表现为正向时，个体的成长是如鱼得水，愈发快捷和有效。而
浅谈中小学教师专业化及其发展论文 一（0社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路,教师亦然。实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。 1.树立适应新课程改革人性化的教育理念 先进的教育理念应体现在〃以人为本〃的基本出发点上。〃以人为本〃就是要〃以每一个学生为本〃，即〃一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生〃。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者一；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。 2.不断更新专业知识，促进专业技能提升 教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文
精品—[教师职业道德与专业发展论文]教师职业道德论文3篇教师职业道德论文(1) 摘要:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师职业道德素质是全面贯彻教育方针,提高教育质量最关键的因素和最核心的问题。加强高校教师职业道德修养建设是新时期社会发展新变化的需要,师德是不断变化、不断创新、与时俱进的,必须对提高高校教师职业道德修养予以充分重视。 关键词:高校教师;职业道德修养 一、对高校教师职业的认识 在人类社会文明的发展中,教师起着巨大的作用。高校教师的工作同文化的繁荣、科学的昌盛、祖国的未来息息相关。高校教师的政治思想觉悟、道德面貌和业务水平直接关系到大学生的成长。教师职业是一种崇高的职业,不仅因为它的光荣,还在于它的无私奉献。教师的劳动是平凡的,同时又是艰苦的。教师职业之所以崇高,还在于它是充满人生乐趣的职业,最能体现人生价值。高校教师的工作对象是大学生,而大学生正处于长知识、长身体和人生观形成的关键时期,他们思想活跃,具有敏锐的观察力,但又缺乏准确的判断力,可塑性很大。所以,一个称职的教师除了教好书,还必须以自己的崇高思想和良好道德去影响、教育学生。因此,高校教师要以对年青一代高度负责的精神,加强师德修养,努力使自己具有高尚的道德情操。这既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命,也是教师自我完善的需要。 二、加强教师职业道德建设的策略 当前,广大教师的职业道德是高尚的,这是主流。但教师职业道德还有许多不尽如人意的地方。如,一些教师不安心教育事业,把主要精力用于第二职业;业不求精,教不求深等等。因此,加强教师职业道德建设非常必要。 1. 抓好师德形象工程建设。高校应要求教师树立育人意识,号召全体教师尊重每个学生、爱护每个学生、充分挖掘每个学生的潜能、培养每个学生的个性。高校应制定新时期教师形象标准。每位教师都对照标准进行自我剖析,查找不足,制定出个人形象修养计划。开展教师综合素质大赛等系列教育活动,增进了教师和学生之间、教师和家长之间的情感沟通,从而树立了高校教师的新形象。通过树立教师典型,提高师德教育实效性。 2. 确定独立的教师职业道德结构体系。随着改革开放的深入,市场经济的推进和教育事业的发展,教师在职业活动中的利益关系也在逐步调整。因此,必须根据教师职业道德建设的主体和外部条件的变化,加强教师职业道德的理论建设和实践环节建设,形成较完善的结构体系。 3. 建立科学的教师职业道德评价体系。人们总觉得道德是软的,是虚的,没有办法进行衡量和评价。因此,必须将其制度化,将其渗透到日常的行政规章制度中,使其具体化,具有可操作性,在此基础上建立起教师职业道德评价体系,从而使教师职业道德要求变硬变实。如,做好师德达标的日常考核记载,搞好一年一度的师德评估工作;可设立举报箱,安排校长接待日,接受全社会的监督,以得到学生家长的拥护。 4. 教研活动渗透职业道德教育。教研活动是教师交流经验、互相探讨、共同提高的重要方式,要注意从那些具有较高学术水平的教师身上挖掘职业道德教育的内涵,从师德与师能相互融合的角度开展教育,其作用往往要比单纯有意识开展的教师职业道德教育更明显。 5. 拓宽视野,更新、充实教育内容。可通过三个结合来进行:一是德法结合。就是将教育法规教育与教师职业道德教育相结合,将教育法规要素中与教师职业道德联系紧密的内容纳入教师职业道德教育。二是德能结合。随着教育事业的发展对教师素质要求的提高,师德和师能两者的联系越发紧密,成为教师职业道德建设的新特征之一。三是注意教育内容的层次性。应根据人的道德水准逐步提高的特点,对不同层次的教师提出不同的要求,鼓励教师努力追求层次上的突破,逐级提升道德境界。
浅谈数学教师专业发展分析论文浅谈数学教师专业发展分析论文 一、调查的思路及基本工作 （一）调查思路 教师专业化发展己经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然诉求。“人件”是决定学校教育的成败的三个因素之一，没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。所以数学教育改革的重点也同样以数学教师队伍的建设为重点。数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识的过程；是一个数学技能不断形成、数学能力不断提升的过程。由于番禺区近年来教师队伍逐渐趋于年轻化，而青年教师专业化发展对番禺区的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件和主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就番禺区而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强全区教育实力，推进全区教育的发展。为了解番禺区农村地区在职小学数学教师的基本情况，把握番禺区目前在小学数学教师专业发展的状况和小学数学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，故开展对番禺区农村地区小学数学教师的专业化发展的现状进行调查，以提供实有效的方法策略和真实的数字依据，也是研究本区小学数学教师专业发展必备的前期条件。因此，设计了“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”，在了解番禺区小学数学教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷调查。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进番禺区的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升番禺区小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。 （二）调查的基本工作 1、调查前的准备 番禺区地处农村地区，共有2个街10个镇，小学169所。本次问卷调查对象为番禺区农村小学数学教师，人数约有680人。确定的调查对象范围后，接着就是收集整理农村小学的教师继续教育管理员的邮箱。 2、调查问卷的设计 在参阅有关资料的基础上，结合番禺区实际情况，从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展还有哪些看法、意见或建议等方面设计调查问卷，从中了解番禺区农村地区小学数学教师的基本情况、目前的思想状况、成长的内驱力、专业特点、教师愿望等情况。
浅谈教师专业发展与教师专业化论文关键词：教师专业发展教师专业化发展 论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。 一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念 对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。 霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。 二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系 (一)教师专业发展是主体化的教师专业化 从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意
幼儿教师专业发展路径探讨论文 幼儿教师专业发展路径探讨论文 一．影响幼儿教师专业发展的因素 幼儿教师专业发展是幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升、不断完善的过程。影响幼儿教师专业自 我发展的内在因素主要表现专业自我发展的意识和能力及在专业自 我发展的心态和体验。首先，幼儿教师缺乏专业自我发展的意识和 动力。自我发展的意识是幼儿教师专业自我发展的前提和动力，很 多幼儿教师缺失对职业的认同和深刻认识，未能树立主动学习和终 身发展的观念。其次，幼儿教师专业自我发展还受自我发展的能力 因素影响，在发展的过程中会遇到很多困难挑战，教师要有目的、 有自觉的去发展专业能力。再次，是心态因素。很多幼儿教师由于 外在压力状况，感觉焦虑、乏倦，失去了激情。好的心态能有积极 情绪，能主动困难，保持对工作的激情。最后，缺乏及时自我体验。有了想法和激情，不去主动体验，积极开展行动，自我发展难以得 到提高。幼儿教师专业自我发展除了自我能动性外，还需外部条件 作为支持，主要表现为国家、社会、幼儿园、家庭四个方面。首先，是国家政策的支持和保障。由于幼儿教师社会福利整体待遇偏低， 而且相关教育行政部门重视不够，专业化保障力度不够，影响了幼 儿教师的专业自主发展的动力。其次，社会整体对幼师职业的评价 和看法也会影响幼儿教师专业自我发展的积极性，评价低会影响幼 儿教师的职业认同感，从而影响工作的实践投入。再次，是幼儿园 教师自我发展的文化氛围和管理措施。不同于中小学教师，它既强 调幼儿教师的教学能力而且注重保育能力，工作要求细致、专心， 在这种工作情况下，很难有所突破。 二．唤醒幼儿教师专业发展意识
教师专业发展论文 本文讨论了教师专业发展的问题以及影响教师专业发展的因素。在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。然而，教师专业发展具有很强的主体性色彩，需要教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。 通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去研究，特别是农村学校的教师。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
在教师专业发展方面，需要不断研究促进自身专业发展，以跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。然而，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际情况看，仍存在诸多问题。因此，需要解决教师外出交流的机会少的问题，为教师提供更多的研究机会和交流机会，以促进教师专业发展。 教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。 教学压力大，研究时间有限，这是教师专业发展面临的主要问题。在学校主人制度中，学生的考试成绩占据了很大的比重，导致教师们感到很大的压力，担心学生成绩无法提高，担心自己被平行班比下去。因此，教师们的主要精力都用于千方百计地提高考试成绩，这种越抓越死的做法并没有让学生的研
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览 1. 引言 本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。 2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延 本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以 及教师评价体系对专业发展的影响。 3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战
本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现 状和面临的挑战。研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著 成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在 不足。此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。 4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践 本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的 策略与实践。作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师 评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。 5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制 本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。研究发现，教 师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展 具有显著影响。因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造 积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关 系 本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。 研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。 7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展 本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。作者认为， 持续优化教育政策、关注教师需求以及加强政策实施与评估对教师 专业发展具有重要意义。 8. 论文七：小学教师国际比较与启示 本论文通过对我国与其他国家小学教师专业发展的比较，探讨 了国际经验对我国的启示。研究发现，我国在教师教育体系、教师 评价以及教师培训等方面仍有待完善。借鉴国际经验，有助于我国 小学教师专业发展水平的提升。
关于小学数学教师专业发展论文 关于小学数学教师专业发展论文 无论是身处学校还是步入社会，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的关于小学数学教师专业发展论文，欢迎阅读与收藏。 随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。 一、现状分析 为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。 （一）值得肯定的成绩 1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。 2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动
教师专业发展论文 教师专业发展是指教师在职业生涯中不断学习、不断成长、不断提升自己的能力和素质，以适应时代的需求和教育改革的要求。教师专业发展对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的意义。 教师专业发展的目标是培养具有创新精神和专业素养的教师，使教师能够适应不断变化的教育环境，提高自己的教育教学能力。为实现这一目标，教师需要通过不同的途径进行专业发展，包括参加培训、研修、交流等活动，积极参与教育学术研究，不断探索和创新教育教学的方法和手段。 在教师专业发展过程中，教师需要关注自己的专业素养，包括知识、技能、价值观等方面的发展。教师应具备扎实的学科知识，熟悉最新的教育理论和教育政策，掌握先进的教学方法和教育技术，以及具有创新意识和团队合作能力，能够关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和终身学习的能力。 教师专业发展论文可以从以下几个方面展开讨论： 1. 教师专业发展的意义和价值：介绍教师专业发展对于提高教师教育教学水平和推动教育改革的意义，并分析教师专业发展对学生全面发展的促进作用。 2. 教师专业发展的途径和方法：介绍教师可以通过参加培训、研修、交流等途径进行专业发展，同时探讨教育学术研究对于教师专业发展的重要性。
3. 教师专业发展的内容和要求：探讨教师专业发展的核心内容和要求，包括学科知识、教育理论、教育技术等方面的发展，并分析教师应具备的素质和能力。 4. 教师专业发展的问题和挑战：分析当前教师专业发展面临的问题和挑战，如缺乏培训资源、培训内容不适应实际需要等，并提出改进的建议。 5. 教师专业发展的策略和措施：介绍如何制定有效的教师专业发展策略和实施措施，包括建立完善的培训机制、加强师资队伍建设、提供多样化的培训形式等。 在写作教师专业发展论文时，需要结合理论和实践进行分析和讨论，提供具体的案例和数据支持，同时思考教师专业发展的未来发展趋势和可能的改进方向。最重要的是，要提出具体的建议和措施，推动教师专业发展的实际落实。
教师专业发展策略论文 概要：随着社会的发展，教育信息化必将作为教师专业化的重要途径，不断影 响着教师的专业发展水平。伴随着教育信息化的更新与完善，教师将向多学科、多领域迈进，并朝着示范性的方向发展，在不断地研究与实践中，使自己由知识的传递者转变为教育实践的研究者。应该更加明确的是，从观念、能力、方法和手段来看，作为教育信息化环境下的教师，我们更有责任和义务，朝着专业化发展不断迈进。 教育的发展必须要跟信息化相互融合，以信息化促进教育的快速发展。在上述 背景下，本文研究教育信息化如何促进教师专业发展。 一.教育信息化对教师专业发展的意义 第一，教育信息化为教师专业化发展提供信息资源支持。永远学习是每一个行 业进步与发展的原动力。教师肩负着国家人才的培养，更需要不断地学习。信息化社會，信息更迭非常快速，为了适应社会的需要，培养新时代的人才，教师必须在专业思想、专业知识、专业技能方面不断地提升自我。教育信息化的实施，需要通过建立数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息化环境，使得教师在不同时空都能够学习，扩大学习的知识面，增加教师知识储备。教师还能够以较少的时间和精力，获得较多的教育和学习成果，使受教育者在认知、情感、技能等方面引起有益的变化，帮助受教育者提高素质。 第二，教育信息化为教师专业化发展提供技术支持。一是利用信息化技术增强 教学效果，提高教学效率。课堂时间比较有限，如何在有限时间内培养学生更多的能力是每个老师都要积极思考的问题，而信息技术在教育教学中的应用可以有效地促进这一点。在教学中，教师可以运用各种app帮助学生理解抽象的或离学生生活比较的远知识点，提高教学效果。比如，在地理课中就可以运用谷歌地球软件让学生形象地认知现实中河流的“凸岸”和“凹岸”。二是利用教育信息化工具提高自己科研水平和教学能力。教师可利用网络调查工具、统计软件、数据分析软件、课堂教学分析软件、课题网上申报平台和网上投稿平台提高教育科研的效率。教师也可以利用微信公众号平台等社会性软件的低技术门槛、零成本、零维护和高绩效的特性进行常态化、可视化、网络化和群体化的教育反思。 二、教育信息化有效推动教师专业化的策略 第一，教育信息化时代迫使教师确立终生学习的理念。信息时代对教师的要求 越来越高，教师新的聘任制度的实施和教师编制改革的声音让教师必须拥有危机感。不学习很容易被时代所抛弃，所以教师要生存、发展就必须树立终生学习的意识。
小学语文论文-浅谈小学语文教师专业发展路径通用版 一、学会学习 1.向他人学习，积累实践经验 见多才能识广，只有多走出去学习，参加各种形式的教学研讨活动、教学培训活动，才能丰富阅历，增长见识。每年开展的教学比赛、教学观摩活动，均有崭新的教学理念引领课堂教学，执教者精彩纷呈的课堂能带给听课者很多思考，专家的独到精辟的点评及讲座，均让人受益匪浅。 2.向书本学习，提升理论素养 教学之余，教师还应博览群书，为专业发展奠定坚实的基础，我认为适合一线教师工作特点的读书途径，就是随教而读。 随教而读即指结合自己的教学内容，有针对性地读书。比如教茅盾的《天窗》之前，教师可读读茅盾的其他作品，了解茅盾的生平；要教《水浒传》中的精彩片段《武松打虎》，教师可再次读读《水浒传》这部经典名著。如果我们只读教材和教师用书，这样的语文课难免枯燥乏味。所以，广泛地阅读能帮助教师深入理解文本，积淀更深厚的文化底蕴，如此持之以恒，教师解读文本的能力会慢慢提升，教师在课堂上和学生的对话则更有质量，更有深度。 我们不仅可以随教而读，也可以随学而读，希望学生养成热爱阅读的好习惯，老师可以率先垂范，从学生的角度阅读学生读物，并讲其中的故事梗概或者精彩片段，激发学生阅读的兴趣。 除此之外，为不断更新教育理念，还要读一点研究教学、指导教学之类的书，帮助我们改进教学方法。为提高自身文学素养，我们还应该让阅读成为生活的一部分，每天坚持读文学作品，才能让自己“腹有诗书气自华”。 二、勇于实践 在新课改的背景下，我们如何积极践行新课改理念，努力构建高效课堂，提高教育教学质量？这是每个教师应该深刻思考并勇于实践的。
语文课堂中如何让语文味和合作探究的模式有机融合，相得益彰？这是我一直探究的问题。教学实践中，我既体现“提示、合作、探究、练习”的递进式课堂模式，又注重品读感悟，课堂中，既有书声琅琅时，也有热烈探讨时，还有畅所欲言时，更有妙笔生花时，既不失语文味，又体现合作学习，既体现学生的主体地位，又有老师的适时点拨引导，充分培养学生听、说、读、写的综合能力，有效提高学生的语文综合素养。 三、经常反思 不断地对自己的教学行为进行思考，是促进专业发展的重要途径。反思的方法灵活多样，可以从旁观者的角度来审视自己的课堂教学，思考每堂课的得与失，思考教学方法的对与错，然后进行适当的调整，也可以在教案后面写上教后反思，还可以适时地对自己的教学进行录音，观察自己的课堂教学。反思之余，再次设计，重新上课，看看是否能解决上一堂课中曾出现的问题，然后把两次上课的实录做个比较，就能从中摸索出一些好的教法。如果能这样坚持到底，教师的专业素养会迅速提高。 四、坚持写作 莫言说过：“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”语文老师应该有浪漫的情怀，用文字来打点自己的日常生活、教学生活，可能使自己的教学更有质量。前面说过，我们可以随教而读，其实也可以随教而写，可以写对文本的解读，写读书笔记，写教学反思，写教学日志。有时甚至可以写点诗词、散文等，让自己的教学生涯中既有理性的思考，也不缺乏文学的滋养。 教师的专业发展其实有规律可循，有方法可遵循，不断学习，不断实践，不断反思，不断写作就会让教师更快、更好地成长和发展。
教师专业化发展与成长论文范文 教师专业化发展与成长论文范文 无论是在学校还是在社会中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家整理的教师专业化发展与成长论文范文，欢迎大家分享。 内容摘要：教师专业化是现代教育发展的必然要求。作为一名教师，最重要的是教学方面的成长，教师在自己专业化发展方面应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，以此提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。 关键词：专业化认识专业化发展专业化成长 “百年大计，教育为本。学生一碗水，教师一桶水。”在现代的教育理念下，教师具有的应该不仅仅是一桶死水，而是源源不断的活水。作为一个教师，要不断扩充自己的知识而，发展好自己的专业化，才能站得更高，看得更远，以广博的知识赢得学生。 一、教师专业化的认识
教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：1・具有现代教育理念和服务意识。2.具有班级管理的智慧与艺术。3.具备复合型知识结构。4.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。教师必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训。这是提高教师专业化水平的重要途径。 二、教师专业化的发展 1.专业精神。专业精神是教师在对本专业工作性质充分理解基础上形成的专业发展观念和专业追求，是教师依法办学和坚持自己的教育理想与信念的基础。教师的专业精神包括教师的管理哲学、管理思想、专业理念、自制力、人格魅力和角色意识等。 2.专业知识。专业知识是教师为胜任其职业的需要而必须具备的相关专业的知识，包括现代管理科学知识、一定的教育科学知识和一定的实践性知识。因此，作为一名教师，必须系统掌握教师专业结构的知识和技能，以丰富的专业化知识作为支撑，这样才能做到视野开阔，认清教育发展的趋势。 3.专业能力。教师的专业能力主要包括：①突出的创新能力。即适应改革创新的要求，强化自我的反思研究能力，不断在创新状态下形成的创新能力；②良好的科研能力。③ 有效的协调能力。即具有表达说服能力、评价反馈能力、与他人沟通、合作、交往的能力，以及班能管理协调能力等。
小学数学教师专业发展的调查报告 前言 随着新课程改革的全面深化，教育对小学数学教师提出了新的要求。注重小学数学教师的专业发展，有针对性地促进教育的发展和进步，已成为教育工作者尤其是一线教师的重要课题。如何才能让小学数学教师向着优良的方向发展，正是我们急需解决的一个热点问题。 调查目的 对潍坊市坊子区小学数学教师专业成长现状进行调研，来改善针对性提出改善该地区小学数学教师专业成长现状，并促进该地区小学数学教师专业取得更好的发展。 调查方法 对该区内127名小学数学教师进行了访谈和问卷调查，并将收集到的数据进行了统计整理，对该地区小学数学教师的基本情况和教师的专业发展有一个宏观的了解。 一、调查与分析 （一）教师的基本情况 本次随机选取潍坊市坊子区8所小学中127名小学数学教师进行调查，共回收调查问卷15份。先对样本教师的基本情况进行分析。 图1 小学数学教师任教年级分布图 从图1可以看出，在所有样本中，10％的小学数学教师教一年级；14％的小学数学教师教二年级；13％的小学数学教师教三年级；四年级数学教师占16％的教；17％为五年级
数学教师；30％的小学数学教师教六年级。 图2 小学数学教师年龄分布图 如图2所示，30岁以下的小学数学教师有21人，占教师总数的18．2％：9名31-40岁的小学数学教师，占总人数的7．8％；41-50岁年龄组的小学数学教师人数最多为53人，占46 ．1％；50岁以上的小学数学教师人数有32人，位居第二，占总人数的27．8％。虽然老教师所占的比例依然不小，但相比于前几年，由于国家对教育的重视度有所提高，年轻教师的比例开始有所提高。
网络教研与教师专业发展研究 摘要:在国家强力推进新课程改革的大背景下，传统的教研活动已不足以提供时代发展所需，而网络教研是由传统教研适应时代潮流发展成的一种新型教研形式。新课程标准的大力推行，基础教育课程改革的不断发展，让我们见识到了全新的教育理念，也要求教师的专业化发展到达更高的层次。网络研修以灵活、高效率、时空不受限制等方面的优势，得到了越来越多的教师关注，为教师的专业化发展提供了更宽广的空间。 关键字：网络教研教学实践专业发展 在当今的信息时代背景下，随着网络技术的不断发展和应用，教育教学活动中出现了一种新的教研模式——网络教研。在网络技术不断发展的背景下，教师的专业发展就要求每位教师能够做到学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。这样，网络教研与教师专业发展就紧密地联系到了一起，这对促进教师专业化发展有着极其重要的意义。 一、聚焦主题，引领研究方向 网络教研是一种以网络为手段，开展的一种新兴的教研形式，作为未来发展的趋势，是传统的教研的拓展和补充，二者有机结合，相辅相成。网络教研作为常规教研的拓展延伸，依靠开放交互的网络教研平台，为教师的专业化发展注入了新的生命力。教师在教学中可以掌握先进的理论，可以借鉴别人好的教学案例、好的教学经验，弥补不足之处，为教师的思想、学习、交流和思考等许多方面带来诸多好处。传统的常规教研模式已不足以提供新课程改革发展所需。如今，
新兴的网络教研平台，为教师提供了一个互动、交流与讨论的渠道，为教师的专业发展提供了捷径。 二、问题导向，共享教研智慧 网络教研为教师带来了新的教学理念、新的教研形式，对教师职业素养提出了更高的要求。随着我们对教师网络化教研的不断应用，网络教研的优点将会被我们不断发掘出来。各学校之间要充分利用网络教研，实现资源共享、互学互助、共同发展。 网络教研活动使教师们交流了教育教学经验，学习了先进教育教学理论，也使教师专业化得到了发展。传统教研方式已不足以提供所有教师的个人所需，而网络教研方式的出现，教师可以借鉴好的教学案例、好的教学经验，来改正自身的不足之处，并不断丰富自我的专业知识。虽然，网络化教研不能与专家面对面的理论研讨，但是，通过观看网络视频，学习专家学者们的理论知识，同样对教师观念的更新有很大的帮助，使教师在教学中遇到的问题，有了理论上的保证，同时，也让教师专业化发展的道路变得更加顺畅。 当今在网络信息环境下，每一位教师都可以根据自身的特点，选择适合自己的教学资源，找到适合自己的方式参与其中。网络论坛、教师博客、远程研修等活动平台的出现，使教师们在教研活动中更加自主性和个性化。因此，网络环境下的教育教学研究方式，能提高每一位教师的人本主义思想。 三、任务驱动，助力自我专业成长 网络教研是一个有利于教师专业发展的新的平台，能够让全体教
就我个人来讲，在农村中学教学工作多年，应当有自己的创新. 但随着时间的推移，教学变成一种开始时承袭他人，到后来重复自己的机械运动. 如何走出这一怪圈，促进教师自身的专业发展和个人教学风格的形成就成为困惑自己、让自己思考的问题. 一、对教学反思的认识 由于教学反思有不同的内涵，也就有不同的解释，其中一种就是反思教学在数学中的应用. 所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益. 其主要特征表现为：１．以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿. ２．以探索和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案，通过解决问题，进一步提高教学质量. ３．教学反思以追求教学实践合理性为动力，可作为提高数学教师的科研意识和科研水平的一种策略. ４．以两个学会为目标，要求学生学会学习的同时，自身学会教学（本文主要谈教师），并获得进一步的发展. 作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径，反思的过程应不断循环，故教学能力是螺旋上升的过程. 通过研究可以看到日常教学反思习惯的养成有助于培养教师敏锐的问题意识，增强行动研究方案制定的合理性，提高数据解释的力度和深度，从而提高行动研究的质量，因此说，教学反思是行动研究的保障. 二、由教学实践得到的启示 本人通过实践，加深了对教学反思的理解与认识. 以下是对教学反思的再学习、再认识. １．加强理论学习，提高教学反思能力 随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上（能力中应具备的反思能力常被忽视），更重要的要求教师具有开拓、创新精神. 而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力. 教学反思的最重要目的是改进未来的教学，而在这一点上，阅读理论性文献、学习数学教育与教学理论是极为关键的一个环节，不可或缺. 未来社会的知识结构是信息化结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会. 中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，其次通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”. 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯的”行为，能够从更深刻的层面反思题目，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道. ２．教学反思从教学设计做起 教学设计是教师为上课而作的准备工作，它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提. 教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件. 教学设计反思不是一般的回归教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革. 反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考. 教学目标设计是教学设计中一个最基本的 要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在. 因此教师必须对教学目标设计作深刻的反思，扭转一些错误的想法与做法，才有可能对自己的教学实践进行总结，不断纠错、调控，才会使自己的教学出现生机. 作为教师必须在设计教学内容前切实了解学生所掌握的知识情况和学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂、“对牛弹琴”的状况（错不在牛，而在弹琴者）. 因此，在设计教学内容之前，应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平，从而设置更高一级的知识水平才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点. ３．重视对课堂教学细节的反思 在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练习、记笔记等，都要适当分配时间与调控. 因此实践结构把握不好，就会出现下面问题：