目标与内容聚焦语言文字运用
——访义务教育语文课标修订组召集人温儒敏
■本报记者赵小雅
为了更好地理解修订后的义务教育语文课程标准，日前，记者就义务教育语文课程标准实验及修订的有关情况采访了此次课程标准修订的召集人——北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏。
课改激活了对于教育某些根本问题的认识
记者：此次修订是对语文课标实验稿的完善，课标修订通过哪些途径了解实验稿课标的实验情况？通过了解，您对实验稿课标10年的实验情况怎样评价？实验中发现的问题在哪些方面？
温儒敏：语文新课标这次修订之前，在试行课改的29个省市区对7000多名教师和教研员作了问卷调查，其中，西部和乡镇的教师占了相当比例。此外，还收集整理近几年报刊传媒上关于课改的各种讨论，包括专家研究的一些观点。我和修订组成员还深入到中小学直接听课和听意见。
从调查看，一线教师对语文课程标准实验稿的意见集中在以下几个方面：一是课程目标应更切合一线教学的实际；二是如何面对某些社会性难题，诸如小升初、中考以及高考的“指挥棒”对教学的制约问题；三是希望更有可操作性。此外，关于“课程的性质和地位”以及语文课程核心概念的问题，语文知识教学和能力训练的问题，等等，引起过较多争论，也都是大家所关心的。
调查表明，一线中小学语文教师对“课程性质”和这次改革基本理念的认同程度还是很高的，90％以上的教师都认为改革有必要，基本理念值得肯定。至于新课程“能在多大程度上得到贯彻和落实”，也有80％左右的教师抱有信心，认为“经过努力能较好地实现”。
新课标出台后，绝大多数人都不否认改革的必要，但要真正推进新课程，又非常艰难。家长担心自己孩子“输在起跑线上”，这种担忧几乎成为集体无意识了。一方面是对时下应试教育强烈不满，另一方面又都不敢轻易放弃应试教育。道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍力。
当然也还有另一种趋向，就是把新课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定教师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论。
关于新课标和课改已经有太多的争论，有些批评意见非常尖锐。但我认为还是要从发展的全局来看，充分肯定10年课改的成就。这次改革在课程与教学观念上已经产生大的冲击和突破，像“以人为本”、重视学生整体素质发展、注重学生身心健全发展、以学生为主体、启发式学习、引导学生学会学习、注重基本能力培养，等等。这些观念过去也有提过，但这
次新课标实施，从理论到实践集中强化提倡，得到了普遍的社会认同。可以说这次课改激活了对于教育某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。
语文课程应坚持“工具性与人文性的统一”
记者：请您简单介绍一下语文课标修订的原则、依据及修订过程，在修订过程中有没有争论较大的问题？
温儒敏：原则就是坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。理念很重要，信心很重要，还要有点理想主义。但课改铺开之后，进入操作层面之后，就要格外注重实事求是，有科学的态度。其实近30年来我国一直在进行教育改革，这种改革是渐进的，成绩显著。现今碰到的有些问题，是发展中出现的，不能因此否定过往的实绩。这次课改规模大，但不是推倒重来，不要非此即彼，而应承接过去的好经验，照顾到国情。在调查与修订过程中我们越来越感到，课改不会一蹴而就，一定要从长计议。不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们都要支持，在运行过程中寻找出路，解决问题。
语文课程标准修订过程中并没有大的争论，大家对原来定的目标和基本框架都是肯定的。但对于10年来新课程实施过程中那些争论比较大的问题，如人文性与工具性问题，修订中也进行了认真的梳理和反复研究。我们认为还是要坚持“工具性与人文性的统一”，因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。修订特别突出“语文素养”这个提法，作为新课程的一个核心概念，目的是更好地体现素质教育的精神，丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。
当然，前面说到实验过程出现的主要问题与趋向，这次修订也都比较关注。比如强调语文教育的人文性，同时，注意到不掏空语文的特点；在尊重学生个性化学习的同时，也注重教师的引导；注意学生普遍阅读量不够问题，等等。至于前面说的课改面临的某些共同性问题，不是语文课标本身能解决的，必须在大环境逐步改善过程中调整解决。
改动最多的是语言的表述
记者：与实验稿相比，修订后的课标在哪些方面有变化？变化的具体内容有哪些？其中最值得关注的变化是什么？
温儒敏：此次修改达200多处，改动最多的是语言的表述，努力使意思更加准确明晰，尽量避免误解。修订力图使课程目标更切合学生的实际发展状况，进一步突出语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚，教学建议和评价建议也更具体。
有几点增删值得注意：一是在听说读写中格外突出“读”，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。
为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目；二是适当降低难度，特别是小学，有的教学目标不再提达成度的要求，而着眼于鼓励学生学习。小学生的识字量规定有所减少，在教学建议中特别提倡“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必达“四会”要求的做法，这是比较符合学生的认知规律和循序渐进的教学原则的。为此，还专门组织专家编制了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。三是将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。四是强化写字教育，从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。五是明确要求防止和改正新课程实施后出现的偏差，如提出阅读教学中应当防止“以教师的分析代替学生的阅读实践”，以及“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，等等。
课文的经典性、教材结构、教学评价和三维目标问题
记者：因为课程标准是教材编写、考试评价及教师教学的依据，针对课标的这些变化您对教材编写、考试评价及教师教学有哪些具体建议？
温儒敏：这些年实施一纲多本，各地出版多种语文教材，有的很不错。新课标修订公布之后，都会作修订调整。我觉得不一定按照课标“依葫芦画瓢”，课标改动多少，就补充多少，还是要从实际出发，认真调查总结一下使用情况。有两点应当注意，一是选文还是要重视经典性和适合教学。有些当代的文章好读，学生也有兴趣，但经典性显然不够，或者不太适合教学，不一定选。因为语文教学必须培养对文化的尊严感。有些传统的选文，虽然经典，可是不太适合中学生学习，也不一定要选。
还有，教材的结构也要充分考虑到教学，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。可以说现在所有新出的教材都往人文素质教育靠拢了，有的靠拢并没有脱离语文教学规律，有的就可能走得过远，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。所以还是要注重教学规律。篇幅要控制一下，内容过多，课时有限，很多教师还习惯固守教材，不敢有一点儿遗漏，这就使得课时紧张的问题更显突出。好的教材应当留出老师与学生的空间，多一点弹性。
课程评价也是修订时反复斟酌的问题。针对目前语文课程评价过分注重考试的甄别和选拔，修订稿强调应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。教师在教学中肯定看重考试，但也不妨多注意一下语文学习所具有重情感体验和感悟的特点，多作些形成性评价和综合评价。现在学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，把课外阅读也列入评价范围，注意考查阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯。写作教学中应重新强调对语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔，文笔不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学，主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。
新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
语文课不要过多依赖多媒体。媒体用得太多，学生图像识别能力高了，思维往拼贴式、碎片化发展，文字感觉却差了。不要忘了，文字能力是语文学习的根本。
修订聚焦
加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
读书是语文学习的第一要务，课程标准强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
应正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。
汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能;适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。（摘编自义务教育语文课程标准修订组所作的说明）
XX年单位语言文字工作计划深入开展"推广普通话宣传周"工作，下面由fwdq就由小编为大家整理的XX年单位语言文字工作计划，仅供参考与借鉴 【XX年单位语言文字工作计划一】局属各单位： 为认真贯彻《国家通用语言文字法》，实现我国语言文字工作目标，推动国家通用语言文字规范化、标准化及其健康发展，根据龙游县语委XX年工作安排，结合我局工作实际，特制定语言文字工作计划。 一、指导思想 以邓小平理论、"三个代表"重要思想和党的十七大精神为指导，深入贯彻《国家通用语言文字法》，大力推进普及普通话和社会用字规范化，全面提高我局干部素质，形成我局语言文字工作的长效管理机制，使之与精神文明建设、各项工作有机结合。 二、工作目标 提高社会语言文字规范化、标准化水平，力争通过努力工作，达到衢州市《三类城市语言文字工作评估》标准，保证本单位在 国家三类城市语言文字工作评估工作中各项工作都合格。 目标包括：
继续积极推广普通话，把语言文字规范工作融入日常工作之中。本系统在职适龄公务员中使用普通话率达到100%。在会议发言、人员接待、参加大型文艺活动、播音、采访和其他集体活动中使用普通话率达到100%。 继续搞好文字规范化。公文、印章、标牌、合同等应当使用规范汉字;单位涉及公共服务的窗口以及单位主要场所和领域的语言文字基本达到规范要求。 三、具体措施 (一)加大对语言文字规范化的宣传。组织学习、贯彻、落实《国家通用语言文字法》)、《浙江省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》。在会议室、走廊、办公室等办公场所悬挂永久性语言文字规范化宣传标语等。 (二)做好迎接衢州市三类城市语言文字工作检查评估相关工作。结合龙游县迎接衢州市三类城市语言文字工作评估任务，找出自身不足，制定、落实部门改进措施。做好本局语言文字工作自查自评，整理有关档案资料，迎接衢州市三类城市语言文字工作评估组对我局语言文字工作的检查评估。 (三)健全语言文字工作络，建立良好的语言文字工作氛围。本局确定专人负责语言文字规范化工作，各业务科室、局属各单位设立语言文字规范化监督员，在局语言文字工作领导小组的统一部署下，开展语言文字规范化宣传、整治与
什么是“语言文字的运用”？或者换个提问的方式，语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。 那么，语文课程的核心任务为什么一定是“语言文字的运用”呢？我们的面前出现过两条路，一条是以知识、技能为线索的，把语文教学分解成多少个知识点，字词句篇、语修逻文，慢慢地异化成了应试的工具，事实已经证明，这条路是走不通的；第二条路，是人文精神的崛起，一些老师对“工具性”深恶痛绝，语文教学成了文学教学，但这样容易掏空语文教学，慢慢地进入了空气稀薄的高空，似乎也是走不通的。老的问题没有解决好，新的问题又来了。课程标准试图在开辟第三条中间路线，它指向语言的功能，强调了语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。 语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！ ——语言文字运用的主语是“我”。我读，我说，我写，语言文字的运用应该是非常生动，非常美妙的！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。拿识字来说，不单是帮助学生建立“符号字典”，更是要建立“心理词典”，这样在语言文字运用的时候，才会汩汩汤汤。外在于学生的心灵，无异于对语文的亵渎和谋杀。 ——语言文字运用的场域是“语境”。读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞都活了，作者自己跑出来找你对话；写一篇文章，真正进入到一个意义场，一个审美场，就会产生一种欲罢不能的感觉，语言自己就会说话。进入语境场，意义场，审美场，有人形象地说是“偷维纳斯的腰带”，非常美的事情。有一节作文课，记一张珍贵的照片，一个学生在课前说得很好，上课了，在老师“四素”的指导下，反而不会说了，由此可见适应语境的规律多么重要。适应语境的规律，我们可以称之为“适应律”。 ——语言文字运用的机制是“转换”。从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密，这就是我所说的“转换律”。语言转换的规则很多的，这要在具体的教学中去开发。我教学《三打白骨精》，提出了一个问题：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中，各是怎样的形象呢？学生发现了，在猪八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的，孙悟空从优美的外表中看除了妖，看出了假，看出了恶，沙和尚没有写，他对男妖怪没有感觉，对女妖怪也没有感觉。这样就进入了冲突的语境，文本的语义转换成了心理的语义，进而发现“三与古典小说的故事性”，建构了言语图式。由此可见，“矛盾”是个好办法，它是言语转换的动力。
三、语言文字运用（20 分） 阅读下面的文字，完成 18～20 题。 济南与青岛是多么不相同的地方呢!一个设若比作穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当少女。但是，___。济南到春天多风，青岛也是这样;济南的秋天美，青岛亦然。 对于秋天，我不知应爱哪里的∶济南的秋是在山上，青岛的是海边。济南是抱在小山里的∶到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的。配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全，只想在山坡上似睡非睡的躺着，躺到永远。青岛的山，虽然怪秀美，但不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，可是被清凉的蓝空给开拓出老远，平日看不见的小岛清楚的点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想;一种无目的思虑，要思虑而心中反倒空虚了些。济南的秋给我安全之感，青岛的秋引起我甜美的悲哀。我不知应当爱哪个。 所谓春风，似乎应当温柔，轻轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷传送花香，柔柔地掀起禽鸟的羽毛。可是，___，把两地的春都给吹毁了。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中;青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。 18. 文中运用了哪些修辞手法（3分） A. 比喻、对比、拟人 B.借代、比喻、夸张
C. 对偶、比喻、排比 D.对偶、借代、夸张 19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密， 每处不超过10个字。（4分） 20．文中画波浪线的句子可改写成∶"温柔的春风吹着柳枝，吹拂着水面，送来浓郁的花香， 吹起了禽鸟的羽毛。"从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好?（4 分） 21.下面文段有四处语病，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅。（4分） ①日前，"汉语盘点2020"揭晓仪式在北京举行，②"民"被选为年度汉字。③年度汉字评选目的旨在"用一个字描述当年的中国与世界"，④通过这个字，⑤我们能看到中国视野下的社会变迁和对美好生活的呼声。 ⑥年度汉字评选覆盖了汉字文化圈的多个国家和地区，⑦总关注量超过 3.5 亿人次。⑧甚至扩大到了汉字文化圈以外，⑨欧洲电台开展了围绕"我的年度汉字"为主题的征文活动。⑩年度汉字评选成为了世界文化界乃至汉字文化圈的一项文化盛事。 22.请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过60 个字。（5分）
有关语言文字的论文
如何在语文课堂上进行语言文字的训练 一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要 众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。 2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。” 不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。 但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”； 语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。 （二）文本理解重“问题”，轻“语言”； 有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面，但也在一定程度
中小学语言文字工作达标建设 一、进度安排 1. 6—9月学校准备、业务指导。 2. 10—11月市级验收。 3. 12月为省级验收。 二、验收项目 1.听取汇报。 2.查看资料。 3.查看环境。 4.推门听课。 5.问卷调查。 6.现场测试。 三、资料准备 1.制度建设 （1）工作机制 成立语言文字工作组，要有工作组职责。 （2）学校有语言文字工作一年的大计划，月安排和总结。教导处有具体计划，月安排和工作总结。有听评课，评聘的相关制度。两个学期的课程表（写字、书法、校本课程要有标注），相关考核表，教师用语要求，普通话等级证书统计表，普通话等级比例统计表（普通话证书选用最高等级，新旧证兼可用）。 （3）校园环境 学校校牌如果是专人题字，有不规范子的，要有学校副牌；校牌、标语，指示牌等不能使用二简字，如有拼音的，拼音在上汉字在下；如注有外文，汉语在上，外文在下，且外文仅占三分之一位置。 （4）经费保障 2.能力建设
学习新的文字规范（2013年语委发的一本绿皮手册）。 3.教育教学 （1）教育教学中不能出现二简字。检查当学期教案、学生作业本（电子教案用U盘拷贝，学生作业每班至少5本），有传统文化传承记录体现。 （2）语言文字培训，要有培训教师教案、学员笔记，培训安排至少两月一次，一学期三次，一年六次，示范校可适当多安排一些。 （3）学校各项活动的方案、过程、结果、小结要全部保存。 4.法制宣传 （1）利用学校黑板报等对社区，家长做推普宣传。 （2）做活动要留下照片等影像资料。 （3）推广普通话不等于消灭方言。 5.科学发展 语言文字工作要拓宽视眼，实践创新，可以突显校本特色。 6.汇报材料 （1）所有资料的排版，格式，标点符号的使用都要规范。 （2）所有内容都要体现在汇报材料中。 （3）“推普周”活动（9月开学第二周）是一项单独活动，资料要单独存放，不要和其他活动资料放在一起。 （4）学校其他活动（包括运动会，扫墓，各种比赛）的方案，过程，小结等资料要全套保存。
学校语言文字规范化工作目标 以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为指导，以《安徽省语言文字规范化示范学校评定标准》为主要内容，以优化学校语言文字的校园环境、加强校园文化建设、提高师生素质为目标，特制定订本要求。 一、组织管理 （一）把语言文字工作列入学校议事日程。学校有领导分管，有专职工作人员，工作计划和总结中有语言文字工作内容。 （二）制度健全，认真检查落实。有语言文字规范化规章制度，保证语言文字工作的活动经费，语言文字规范化列入教学检查，并有改进措施。 （三）语言文字工作与教育教学工作结合。将语言文字规范化工作纳入教育教学要求，在进行教育督导、检查评估时，把语言文字规范化工作作为其中一项内容。 （四）语言文字工作与教职工业务考核工作结合。教师在考核、评优、聘任、晋升时，语言文字规范化必须符合上级教育行政部门的相关要求。 二、用语规范 （一）积极参加普通话培训，普通话水平逐步提高。全体师生要积极参加各种形式的普通话培训，教师普通话水平等级均达到二乙及以上，语文教师普通话水平等级要达到二甲及以上。 （二）把普通话作为教学语言和工作语言。在校内，所有人之间的交流都必须使用普通话（如果家长不使用普通话，要引导家长努力说普通话），使普通话成为我校的校园语言。 （三）校外坚持说普通话。每位师生在校外要坚持说普通话，并积极参加校外的普通话实践活动，为提高全民的普通话水平出一份力。 三、用字规范
（一）掌握汉字规范标准。专任教师掌握汉字规范标准，语文教师熟练掌握汉字规范标准。学生能辨认识字范围内的规范字的学生达90%以上，能正确书写所学的规范字（字形、笔画、笔顺正确，并有一定的速度）的学生达90%以上，作业、论文、答卷用字规范。 （二）使用规范字。非语文专任教师板书、教案、批改作业和编制试卷的用字要规范，语文教师板书、教案、批改作业和编制试卷用字必须规范。学生除书法创作需要之外，在任何时候、任何场合都必须使用规范字。 （三）汉字应用能力。全体师生能辨别影视屏幕、图书报刊和商业活动中的不规范字（常用字范围内），能在计算机上正确输入汉字，能查找语言文字网站，发送规范的汉语言文字邮件。 （四）校园环境用字规范。铭牌、标志牌用字规范，电子屏幕、电化教学用字、校园网、板报、宣传栏等必须使用规范字。 （五）学校公文、校报（刊）、公章等用字规范。公章、公文、校报（刊）和学校领导公务名片必须使用规范字。 四、宣传及特色 （一）营造良好的语言文字宣传环境。有经常性的语言文字规范化宣传阵地，如校园广播站、校报、板报等，校园内有永久性、醒目的语言文字宣传标语。 （二）开展“推普”宣传活动。每年一度的“推普周”有活动计划、总结，积极开展各项语言文字规范化宣传活动。 （三）开展语言文字教（科）研活动。开展有关语言文字规范化的教学改革或研究实验，组织师生进行社会用语用字调查、社会咨询服务等。 五、几点说明 （一）不规范字是指繁体字、异体字、二简字、错别字。学生作业中的不规范字不包括错别字。 （二）标语、标牌、指示牌、名称牌、标志牌等校园中醒目处的不规范字还包括缺损字。
口傅登顺 《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调了课程目标和内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点，有效搁置了多年来的“工具性”与“人文性”之争，进一步明确了“学习语言文字运用”是语文教学的主攻方向。“语言文字运用”有广义和狭义之分。广义的语言文字运用，是指在学习、生活和工作等一切情境中，人们自觉、不自觉地运用语言文字经验去解决问题或完成任务的过程，即指语言文字运用性实践。狭义的语言文字运用，是语文学习过程的一个阶段，与语文的感知、理解、记忆相对应，把感知、理解、记忆的语文经验在问题或任务情境中加以应用，即指自觉的课内语文学习性实践。“学习语言文字运用”包括阅读和表达两个方面，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，语文教学必须遵循这一规律。 一、“学习语言文字运用”的认知领悟阶段 语文学习，是以语言文字为情境载体、内容载体、过程载体、目的、对象、内容、方法的学习活动，即运用语言文字学习语文文字运用的活动，语文学习是语言文字运用的一种形式，即语言文字学习性运用。运用语言文字学习的主要形式是阅读。阅读教学，是语文教学的核心。阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高功能，阅读教学包蕴着学生听说读写等所有的语文素养因素。“学习语言文字的运用”是从阅读起步，并随着阅读量的扩大和阅读要求的提高，语言文字运用能力也在不断提升。 （一）读通读顺文本，关注文本的语言形式 “学习语言文字运用”要从认知语言文字起步，即渗透在文本中的语言知识和语言表达形式，以及语言形式所表达的内容、情感、价值观等。所以语文教学的首要任务是让学生读通读顺文本，在整体把握文本内容的基础上，引导学生发现蕴涵在文本中的语文新知识、语言新形式等语文要素。在引导学生充分发挥个体主观能动性的基础上，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重点对文本新知识、新句式作关注、理解、积累。这个过程，其实也是一个进一步确定和调整教学目标，攻克重点、难点的有效过程。学习、积累中应该鼓励学生把目光和精力聚焦到“语言文字的运用”上，即这样表达好在哪里等。长此以往，就会形成一种关注语言文字运用的阅读习惯和思维惯性，从而提高阅读教学效率。 （二）精读细读文本，强化语言文字的体验 读通读顺课文，重点是在初步理解课文的基础上，解决“学习语言文字运用”的定向问题。在这个阶段，无论是定向、理解，还是积累，都处在认知的初级阶段，需要进一步的精读细读来弥补和深化。精读细读过程，其实就是一个在教师引导下鼓励学生个性化深度阅读的过程，因为只有实现了个性化阅读，才有学生对语言文字运用的个性化体验，才会使文本语言内化为学生个体语言。因此，精读细读过程要充分发挥学生已有的阅读水平，充分尊重学生的独特体验和多元解读。正如《课标》指出的：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”没有深入的精读细读，学生的体验就不能到位，阅读就不能实现个性化，语文新知识、语言新形式等就难以细化、具体化和内化，也就抓不住语言文字运用的本质。 （三）研读交流文本，激发语言文字表达欲 阅读积累到一定的程度，文本细读到一定的深度，就会由衷萌发表达的欲望，发表自己
高考语文语言文字运用阅读试题及答案
三、语言文字运用(20分) 阅读下面的文字,完成17～19题。 史诗性革命历史电影不仅要关注往事再现的忠实性，也要关注对这些历史事实的选择和合理想象的自由。如在《决胜时刻》中，创作者，不再拘泥于以往那种依赖宏大战争场面的模式，而是将镜头对准领袖人物和历史上的普通人，用人物的命运来映射时代。历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准观众的内心，更能抓住一个个有故事的普通人。从而让他们随着电影一同走进那个年代，回望那段历史。从革命历史电影到民族史诗的，是从生活真实到艺术真实的升华。其中，想象力是的工具。在把握真实历史的前提下，充分的历史想象力会支撑起感人的细节。这时，（）。这样的作品再向更广大的公众传播，也更易于被人们接受。 17．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是 A．另辟蹊径变故建构缺一不可 B．推陈出新变迁建造缺一不可 C．推陈出新变故建造不可或缺 D．另辟蹊径变迁建构不可或缺 18．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 A．历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准一个个有故事的普通人，更能抓住观众的内心。 B．虽然历史是背景，但电影在呈现上将镜头对准一个个有故事的普通人，更能抓住观众的内心。 C．虽然历史是背景，但电影在呈现上将镜头对准有故事的普通人，更能吸引观众的一个个内心。
D．历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准有故事的一个个普通人，更能吸引观众的内心。 19．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是 A．历史电影中的想象力就会让人物更有血肉，让情感更加充沛 B．历史电影中的情感就会让人物更有血肉，让想象力更加充沛 C．历史电影中的人物就会让想象力更有血肉，让情感更加充沛 D．人物有血肉就只会让历史电影中的情感以及想象力更加充沛 20．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 我们很多人都会养成一个不好的习惯，就是老想着先把自己手头的工作做完再吃饭，等真正吃的时候就会很饿了，往往就会吃得比较快，如此会加重肠胃的负担进而会诱发急慢性胃炎、胆囊炎、胃溃疡等，所以要尽量避免过度饥饿后进食。吃饭如此讲究，①______。什么时候喝水，喝水量是多少，是有讲究的。最好的喝水时机，②______。因为当你感到口渴的时候，事实上机体的细胞已经处于疲劳失水的状态了，这时再狂喝一气，也很伤身体。水液的代谢与肺、脾胃密切相关，如果③______，肠胃来不及消化吸收，这些水液就会积聚起来，最后成为留饮和痰邪，最终损害人体的健康，出现咳嗽、痰多等症状。 21．请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过50个字。 广东高速6日迎来国庆长假返程高峰，乐（昌）广（州）、广（州）深（圳）、南沙大桥等多条高速公路出现交通管制或者拥堵情况，通往广州、深圳、珠海等主要城市的车流量增加。广东交警发布实时路况，全省高速通行缓慢长度超过5公里、拥堵时间超过30分钟的路段共5个。与往年不同的是，今年国庆长假期间每天下午缓行路段双向均有较大车流，表明到珠三角乃至广东的车流量明显增加。
2015届高考语文一轮复习 语言文字运用 字音 学案目标 1.了解“字音”的考题特点和包含的知识点，重点掌握识记多音字、形声字等的方法技巧。2.掌握做字音题的技巧。 1．(2010·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．弹．劾/弹．丸之地哽咽．/狼吞虎咽．责难．/多难．兴邦 B．鲜．活/寡廉鲜．耻泊．位/淡泊．明志叶．韵/一叶．知秋 C．大度．/审时度．势长．进/身无长．物解．救/浑身解．数 D．参．差/扪参．历井披靡．/风靡．一时畜．牧/六畜．兴旺 2．(2009·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．调．度/宏观调．控降．解/降．龙伏虎搪塞．/敷衍塞．责 B．省．视/省．吃俭用拓．本/落拓．不羁纤．绳/纤．尘不染 C．圈．养/可圈．可点喷薄．/厚古薄．今重．申/老成持重． D．臧否．/否．极泰来乐．府/乐．不思蜀屏．蔽/屏．气凝神 3．(2008·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．识．别/博闻强识．模仿/装模．作样 剥．削/生吞活剥． B．朝．圣/朝．令夕改提．防/提．心吊胆 绿．茵/绿．林好汉 C．箴．言/缄．默无言蠕．动/耳濡．目染 粗犷．/旷．日持久 D．湍．急/惴．惴不安讳．言/经天纬．地 勘．察/堪．称一绝 4．(2007·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．校．对/校．正角．逐/钩心斗角．参．加/参．差不齐 B．湖泊．/淡泊．铜臭．/乳臭．未干毒蛇．/虚与委蛇． C．宝藏．/矿藏．呼吁．/长吁．短叹曾．祖/曾．经沧海 D．熨．帖/熨．烫着．落/不着．边际慰藉．/声名狼藉． 5．(2006·江苏卷)下列各组词语中加点字的读音，全都与所给注音相同的一组是() A．殷yīn殷．勤殷．红殷．切期盼家道殷．富 B．调tiáo 调．和调．停风调．雨顺调．兵遣将 C．识shí识．趣卓识．识．微见远识．礼知书 D．朝zhāo朝．晖朝．觐朝．不保夕朝．秦暮楚 考点探讨 江苏高考语言题近几年来命题很稳定，表现在：
实验小学语言文字工作特色 语言文字是最重要的交际工具和信息载体。语言文字应用能力是人们进行社会实践活动的基本能力之一，也是构成人的整体素质的一个重要方面。因此,说好普通话,用好规范字,提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。做好学校普及普通话和用字规范化工作,对于学生掌握科学文化知识、接受信息技术教育,全面提高素质，陶冶爱国主义情操,增强民族凝聚力都具有重要意义。 我校开展了以下具有校本特色的工作: 一、以学校文化建设的课题研究促进“推普”活动深入开展。 促进学建设是促进“推普”活动深入开展的有效途径, 从学校文化建设入手,唤起教育者和爱教育者的“推普"意识,立足于学校实践，着眼于学校未来,积极构建开放、民主、和谐的学校文化，全面提升学校的文化品位。我校以实际情况出发在学生文化建设的实践中,把“推普”工作作为重要抓手,从而建设促进“两个最大化”——在校发展最大化, 终身发展潜力最大化的学生文化,抓好班风、校风和学风,使“和谐校园文化”的办学理念落实到具体的教书育人之中。
二、加强校本培训，全面提高水平 为加强学校语言文字规范化,提高教师的普通话口语水平，提高教学质量，学校把对教职员的语言文字规范化知识的培训纳入教师进修和培训计划，制定中长期培训计划和年度培训计划,每年都按计划对教职员进行普通话和语言文字规范化知识培训。并采取切实有力措施进行落实。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性,也能使教师在专业上得到最大的发展。我们坚持做到三个结合： ①个体学习与集体培训相结合。个体学习主要要求教师自学语言文字规范的有关内容,印发了《国家通用语言文字法》。集体培训主要是《规范化行文格式要求》,通过讲座方式进行培训。 ②普及培训和教师基本功训练相结合。教师的基本功训练与语言文字普及培训有机结合。每一位必须按照推“普要”求进行教师的钢笔字、粉笔字书写训练，进行经典诵读的练功，进行经典备、讲的练功。 ③语言文字研究与教学实践相结合。 语言文字工作与教与教学学工作是一个有机的整体。经典的诵讲通过校本培训与教研，使语文教师更加清楚了自身
汤河学校2015-2016学年度 语言文字工作计划 一、指导思想 围绕贯彻实施《国家通用语言文字法》，继续大力宣传国家语言文字工作的方针、政策。紧紧围绕2015年语言文字工作要点，我校本着“用普通话交流，用规范字书写”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，使普通话、规范汉字真正成为教学工具、交际工具、校园工具。 二、工作目标 继续加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。 三、主要工作 （一）加强语言文字规范化建设 1．加强学校语言文字工作的管理。学校领导及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的
作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系，进一步规范推普工作，要求校内外各项活动说普通话，写规范字。 2．继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。 继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。并运用多种媒介进行语言文字的宣传，如宣传栏、学习园地、校园网、教室、校园广播等。 （二）精心组织“推普周”活动。 我校将在县语委的统一领导下，从学校实际出发，认真筹划，精心组织，开展各类推广普通话宣传周活动，以此进一步推动学校语言文字工作的顺利开展。 （三）开展丰富多彩的师生语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。 教师活动： 要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。今年，将在教师层面主要开展以下几项活动。
聚焦语言文字运用加强语言文字训练 哈尔滨市香安小学校宋月娥“语文是什么”?关于这个问题，始终存在不同的认识。一千个人也许会有一千种答案，有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文字”，有的说语文是“语言艺术”，还有的说语文是“语言文学”。这方面的不同认识，必然会影响到语文教学实践,影响到语文课程的实施。 一、聚焦语言文字运用 （一）明晰性质，明确任务 2011版新课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话总揽全局，是对近些年来的语文学科性质喋喋不休的争论的一次阶段性的拍板。语文课程要学习的是“语言文字运用”。不是吗？我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”，这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法运用到自己的生活中去吗？最终目的不就是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具吗？ （二）紧扣目标，走准航道 明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。可是我们当真在向着我们既定的方向努力吗？似乎并不是。 语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，往往还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容。有的着重讨论、感悟作品和作者的思想感情；有的注重以故事发展、主要矛盾为线索，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”；有的虽然也比较重视语言文字因素，但是偏重于知识点的落实。一篇课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这无疑是“教课文”。相反，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是“教语文”。 二、加强语言文字训练 毋庸置疑，培养学生理解和运用语言文字的主要途径就是加强语言文字训练。我们只有牢牢把握语言这个核心，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，科学而又恰当地进行语言训练，才能真正提升语文教学质量。 （一）明确语言文字训练的义 什么是训练？“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。” 何谓“加强”？有两个要素，一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，就要
三、语言文字运用(20分） 阅读下面两个文段，完成下面小题。 (一) 院子里，上官吕氏忍着割肉般的痛楚，从怀里摸出一个油纸包儿，一层层剥去纸，现出一块大洋钱。她捏着大洋，两个嘴角可怕地牵拉着，两颗眼珠子通红，阳光照耀着她已经花白的头发。一股股黑烟不知从何处飘过来，空气热得发烫，北边的蛟龙河里，一片嘈杂喧闹声，枪子儿从半空中嗖嗖地飞过去。她几乎是哭着说：“樊三啊，难道你能见死不救?真真是【甲】毒不过黄蜂针，狠不过郎中心【甲】樊三，这块大洋贴着我的皮肉放了二十年啦，送给你，买我儿媳一条命!” 她把大洋拍到樊三手里。樊三猛地把那块大洋扔掉，好像上官吕氏拍到他手里的是一块烧红的铁。他滑溜溜的脸上，渗出一层油汗，两个腮帮子搐动着，拉得五官挪位。他背起背囊，喊道： “大嫂子，放我走吧【乙】我给您跪下磕头了【乙】” 樊三还没跑到上官家大门，就看到光着膀子的上官福禄跑了进来。他脚上只剩下一只鞋子，瘦骨嶙峋的胸脯上，涂着一些绿色的、车轴油一样的脏东西，好像一个巨大的腐烂伤口。你到哪里去了?老不死的，上官吕氏恼怒地咒骂着。大哥，外面出啥事了﹖樊三焦急地询问着他。他不理吕氏的咒骂，不答樊三的问话，神情痴迷地傻笑着，嘴巴里发出得得哒哒的声响，宛若一群鸡在紧急地啄着瓦盆。 (节选自《丰乳肥臀》，有删改） (二) 长篇小说的长度、密度和难度，造成了它的庄严气象。它排斥投机取巧，它笨拙，大度，泥沙俱下，没有肉麻和精明，不需献媚和撒娇。 在当今这个时代，读者多追流俗，不愿动脑子。这当然没有什么不对。真正的长篇小说，知音难觅，但知音难觅是正常的。伟大的长篇小说，没有必要像宠物一样遍地打滚，也没有必要像鬣狗一样结群吠叫。它应该是鲸鱼，在深海里，孤独地遨游着，响亮而沉重地呼吸着，波浪翻滚地交配着，血水浩荡地生产着，与成群结队的鲨鱼，保持着足够的距离。 长篇小说不能为了迎合这个煽情的时代而牺牲自己应有的尊严。长篇小说不能为了适应某些读者而缩短自己的长度、减小自己的密度、降低自己的难度。我就是要这么长，就是要这么密，就是要这么难，愿意看就看，不愿意看就不看。哪怕只剩下一个读者，我也要这样写。 18. 【甲】【乙】处应填的标点符号是______和________。 19. 文段(一）的遣词造句非常有特点，如运用了很多颜色词，使用了比喻的修辞手法……结合具体内容，尝试多角度分析这段文字的语言风格，并据此说说你的阅读感受。
马桥镇初级中学 语言文字规范化工作目标 新世纪随着社会经济的发展，特别是的快速发展，对语言文字规范化提出了新的更高的要求。学校是语言文字工作规范化的重要阵地，把握学校语言文字工作在新世纪的位置，研究如何结合学校素质教育实际，以拓展和深化语言文字工作等，需要我们认真思考，为此，特制定我校普通话和语言文字规范化工作目标及教学要求。 一、指导思想 认真贯彻《国家通用语言文字法》、《国务院关于改革与发展的决定》，以及教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的通知》、《关于全国教育系统进一步加强语言文字规范化工作的通知》，积极推进我校语言文字工作的健康发展，全面提高我校师生语言文字水平。 二、工作目标及要求 （一）普及普通话 推广普通话是现代汉语和重要内容。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。据此，我校师生的培养目标是：学生语言应用水平全面提高，毕业班学生100%达到课程标准对听说的朗读要求，96%以上学生能熟练认读和正确拼写章节，熟悉音序查字法。语文教师的普通话水平应达到二级甲等以上，其他教师应达到二级乙等以上，学校非教学工作人员应达到三级甲等以上。
1.把推行普通话作为打造学校品牌的条件之一；作为对社会、对家长承诺之一；作为培养学生的目标之一。 2.把“普及普通话”纳入规范之中。学校规定：在教学活动过程中，必须使用普通话，特别是必须带头讲好普通话，要求学生个个都能讲标准、流利的普通话。 3.让普通话成为教学语言。通过宣传、、教育等措施的实施，学校领导要带头说普通话，让普通话成为全校教职工的常用语言，教职工在教育教学活动中，100%使用普通话；学生在教育教学活动中，1 00%使用普通话；与家长沟通时也100%使用普通话，让家长也习惯用普通话与学校沟通。 4.让普通话成为校园语言。教职工在、宣传、会议和其它集体活动中，100%以上使用普通话；学生在教育教学、宣传、会议及其它集体活动中，100%以上使用普通话。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，学生能读准常用汉字的字音，能正确地用普通话语音读出学过的词语，使普通话成为校园语言。 （二）使用规范汉字 汉字规范化是语言文字规范化的组成部分，学校是推广和普及汉字规范的主要途径，教师在教学中认真落实语言文字规范，培养学生树立语言文字规范意识，养成规范使用语言文字的习惯，对于提高学生的语文素养具有重要作用。学校将严格按照国家制定的课程标准和教学要求，抓好教学中的语言文字规范教育工作。
目标与内容聚焦语言文字运用 ──访义务教育语文课标修订组召集人温儒敏 为了更好地理解修订后的义务教育语文课程标准，日前，记者就义务教育语文课程标准实验及修订的有关情况采访了此次课程标准修订的召集人──北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏。 课改激活了对于教育某些根本问题的认识 记者：此次修订是对语文课标实验稿的完善，课标修订通过哪些途径了解实验稿课标的实验情况？通过了解，您对实验稿课标10年的实验情况怎样评价？实验中发现的问题在哪些方面？ 温儒敏：语文新课标这次修订之前，在试行课改的29个省市区对7000多名教师和教研员作了问卷调查，其中，西部和乡镇的教师占了相当比例。此外，还收集整理近几年报刊传媒上关于课改的各种讨论，包括专家研究的一些观点。我和修订组成员还深入到中小学直接听课和听意见。 从调查看，一线教师对语文课程标准实验稿的意见集中在以下几个方面：一是课程目标应更切合一线教学的实际；二是如何面对某些社会性难题，诸如小升初、中考以及高考的“指挥棒”对教学的制约问题；三是希望更有可操作性。此外，关于“课程的性质和地位”以及语文课程核心概念的问题，语文知识教学和能力训练的问题，等等，引起过较多争论，也都是大家所关心的。 调查表明，一线中小学语文教师对“课程性质”和这次改革基本理念的认同程度还是很高的，90％以上的教师都认为改革有必要，基本理念值得肯定。至于新课程“能在多大程度上得到贯彻和落实”，也有80％左右的教师抱有信心，认为“经过努力能较好地实现”。 新课标出台后，绝大多数人都不否认改革的必要，但要真正推进新课程，又非常艰难。家长担心自己孩子“输在起跑线上”，这种担忧几乎成为集体无意识了。一方面是对时下应试教育强烈不满，另一方面又都不敢轻易放弃应试教育。道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍力。 当然也还有另一种趋向，就是把新课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定教师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论。 关于新课标和课改已经有太多的争论，有些批评意见非常尖锐。但我认为还是要从发展的全局来看，充分肯定10年课改的成就。这次改革在课程与教学观念上已经产生大的冲击和突破，像“以人为本”、重视学生整体素质发展、注重学生身心健全发展、以学生为主体、启发式学习、引导学生学会学习、注重基本能力培养，等等。这些观念过去也有提过，但这次新课标实施，从理论到实践集中强化提倡，得到了普遍的社会认同。可以说这次课改激活
三、语言文字运用(20分) 阅读下面的文字,完成17～19题。 史诗性革命历史电影不仅要关注往事再现的忠实性，也要关注对这些历史事实的选择和合理想象的自由。如在《决胜时刻》中，创作者，不再拘泥于以往那种依赖宏大战争场面的模式，而是将镜头对准领袖人物和历史上的普通人，用人物的命运来映射时代。历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准观众的内心，更能抓住一个个有故事的普通人。从而让他们随着电影一同走进那个年代，回望那段历史。从革命历史电影到民族史诗的，是从生活真实到艺术真实的升华。其中，想象力是的工具。在把握真实历史的前提下，充分的历史想象力会支撑起感人的细节。这时，（）。这样的作品再向更广大的公众传播，也更易于被人们接受。 17．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是 A．另辟蹊径变故建构缺一不可 B．推陈出新变迁建造缺一不可 C．推陈出新变故建造不可或缺 D．另辟蹊径变迁建构不可或缺 18．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 A．历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准一个个有故事的普通人，更能抓住观众的内心。 B．虽然历史是背景，但电影在呈现上将镜头对准一个个有故事的普通人，更能抓住观众的内心。 C．虽然历史是背景，但电影在呈现上将镜头对准有故事的普通人，更能吸引观众的一个个内心。 D．历史虽然是背景，但电影在呈现上将镜头对准有故事的一个个普通人，更能吸引观众的内心。 19．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是 A．历史电影中的想象力就会让人物更有血肉，让情感更加充沛 B．历史电影中的情感就会让人物更有血肉，让想象力更加充沛 C．历史电影中的人物就会让想象力更有血肉，让情感更加充沛 D．人物有血肉就只会让历史电影中的情感以及想象力更加充沛 20．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻
语言文字工作计划 语言文字工作计划 寿阳二中201X年语言文字工作计划 语言文字是人类社会最重要、最基本的交际工具和信息载体，201X年的语言文字工作，要以科学发展观为统领，全面总结前几年的工作经验，在上级语委的领导下，全面贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《国家中长期语言文字改革和发展规划纲要》和《山西省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，落实晋中市《关于开展第二批语言文字工作评估的通知》精神，围绕全校中心工作创造良好的语言文字环境。 一、指导思想： 以科学发展观和构建和谐社会为指导，以省市两级语委的统一要求和部署为目标，进一步加大国家语言文字工作方针政策的宣传力度。 二、工作目标 继续加强各部门的文化建设，深入、细致、有序地推进我校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与我校的各项事业结合起来，并将其纳入到我校的各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升我校的文化形象。 三、具体工作： - 1 -
（一）进一步广泛深入地开展《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《国家中长期语言文字时也改革和发展规划纲要》和《山西省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》的宣传工作语言文字工作的核心和重点是宣传贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《国家中长期语言文字时也改革和发展规划纲要》和《山西省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》。做好此项工作，首先要知法，只有知法，才能懂法，才能执法。因此，各部门要组织形式活泼、富有成效的宣传活动。为了进一步扩大宣传，普及语言文字法律知识及专业知识，今年将在全校师生中举办语言文字知识竞赛，借此提高广大师生对《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《国家中长期语言文字时也改革和发展规划纲要》和《山西省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》的认识。在全校举办各种形式的经典诵读和演讲比赛，在全校开展师生语言文字基本功大赛。 （二）围绕创建文明二中、学习型教室开展推广普通话系列活动为了创建文明二中、学习型教室，将“说普通话、写规范字”纳入到各部门平时的创建活动中，并配合相关部门开展多种形式的推广普通话竞赛活动和笔记展示活动等。 （三）配合全县做好国家三类城市语言文字达标评估工作国家三类城市语言文字达标迎评工作任务艰巨。县迎评领导组办公室进一步组织力量深入开展调查、研究、指导、督查工作， 帮助迎评单位开展组织建设、政策宣传、自查自纠，使语言文字工作落到实处，做出成效。各部门要根据《县语委办关于进一步做好迎接省三类城市语言文字工作评估实施方案的通知》要求，扎扎实实