什么是“语言文字的运用”？或者换个提问的方式，语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。
那么，语文课程的核心任务为什么一定是“语言文字的运用”呢？我们的面前出现过两条路，一条是以知识、技能为线索的，把语文教学分解成多少个知识点，字词句篇、语修逻文，慢慢地异化成了应试的工具，事实已经证明，这条路是走不通的；第二条路，是人文精神的崛起，一些老师对“工具性”深恶痛绝，语文教学成了文学教学，但这样容易掏空语文教学，慢慢地进入了空气稀薄的高空，似乎也是走不通的。老的问题没有解决好，新的问题又来了。课程标准试图在开辟第三条中间路线，它指向语言的功能，强调了语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。
语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！
——语言文字运用的主语是“我”。我读，我说，我写，语言文字的运用应该是非常生动，非常美妙的！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。拿识字来说，不单是帮助学生建立“符号字典”，更是要建立“心理词典”，这样在语言文字运用的时候，才会汩汩汤汤。外在于学生的心灵，无异于对语文的亵渎和谋杀。
——语言文字运用的场域是“语境”。读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞都活了，作者自己跑出来找你对话；写一篇文章，真正进入到一个意义场，一个审美场，就会产生一种欲罢不能的感觉，语言自己就会说话。进入语境场，意义场，审美场，有人形象地说是“偷维纳斯的腰带”，非常美的事情。有一节作文课，记一张珍贵的照片，一个学生在课前说得很好，上课了，在老师“四素”的指导下，反而不会说了，由此可见适应语境的规律多么重要。适应语境的规律，我们可以称之为“适应律”。
——语言文字运用的机制是“转换”。从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密，这就是我所说的“转换律”。语言转换的规则很多的，这要在具体的教学中去开发。我教学《三打白骨精》，提出了一个问题：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中，各是怎样的形象呢？学生发现了，在猪八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的，孙悟空从优美的外表中看除了妖，看出了假，看出了恶，沙和尚没有写，他对男妖怪没有感觉，对女妖怪也没有感觉。这样就进入了冲突的语境，文本的语义转换成了心理的语义，进而发现“三与古典小说的故事性”，建构了言语图式。由此可见，“矛盾”是个好办法，它是言语转换的动力。
老王庄小学 培养学生规范使用语言文字 课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径。语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。然而，纵观现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累与运用。小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。
因此，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。 一、挖掘好文本中的关键点、激发点 教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。 如在《乡下人家》的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。 （一）在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。 （二）在文本的执教方面，老师应抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架
高考语文语言文字运用题目答题技巧大全 高考语文，一个高深莫测的科目，一个让同学们神魂颠倒的科目，一个让大家束手无策、摸不着门路的科目。要想考好语文，必须掌握一定的答题技巧，下面是wtt为大家整理的关于高考语文语言文字运用题目答题技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 语言文字运用答题技巧 1. 【字音辨析题】 常见字注音正确的可能性小;生僻字一般不会标错音。审清题干，用排除法是较好的选择。 2. 【字形辨析题】 常出现“形近而音不同“的别字;生僻字一般不会错。平时要注意多积累。 3. 【词语运用题】 凭语感去选择自己认为对的最佳答案，一般有两种类型： (1)对词义的理解，先拿你最会的词语去排除，对词语的运用，一定要在上下文中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。 (2)注意采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项。 4. 【熟语(成语)辨析题】 第一，逐字解释熟语(成语)，运用熟语(成语)结构特点把握熟语(成语)大意，但要注意不能望文生义; 第二，体会熟语(成语)的褒贬义等感情色彩;
第三，要注意熟语使用范围、搭配的对象; 第四，尽可能找出句中相关联的信息。 第五，四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。 要正确理解熟语(成语)的整体意义，要注意语境的组合与搭配情况，越是想让你在字面上理解的熟语越要注意。往往特别陌生的熟语是对的。 5. 【病句辨析题】 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明(歧义)、不合逻辑等。 判断病句用排除法居多，试着回忆那些常见病句的标志。 做题的思路通常是：检查句子的主干，看是否缺成分——推敲词语运用，看是否搭配得当——心里默读，看是否有不同的句式混用——综合思考，看是否符合逻辑思维——凭借语感。 特别注意以下几种情况： (1)以介词“关于”“对于”“对”等开头的句子，要注意看是否存在主语残缺的情况。 (2)类似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的协调，有可能是句式杂糅。 (3)动词后有很长的修饰词语，注意看是否存在宾语残缺的情况。 (4)用&;和&;&;或&;以及顿号连接的并列成分，注意看是否存在歧义，或者看其内在逻辑顺序是否失当，又或者看看是否存在意义上的从属关系。 (5)前半句使用了“能否”“可否”等双面词语，注意看后半句是否与前半句协调。 (6)反问句及疑问句注意看是否存在表意相反的情况。 6. 【标点符号题】 注意试卷中常考标点(顿号、引号、破折号、括号、分号、问号)
语用题考核语言运用能力，检测运用语言知识解 决实际问题的技能，是一种综合水平较高、区分度较 好的题型，也是每年新题迭出、创意频现的题型，备 受瞩目。 扩展语句是语用题的中心支点，主要考查考生围绕主旨，运用词语，使用修辞与写作手法组成语句的 能力，是语文生活化的集中体现，是语文具性标本 诠释 给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表 格，就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意 义，或谈其影响，或道其实质。做这类题，考生必须 具备精准的分析能力，能从材料中提炼隐含于其中的 思想、观点，并能进行论证。这一题型将会成为未来 大考语用题的热点，未来考生必须予以关注 新闻点评在这类题型中是最有代表 性的，由于材料的现实性，足以测试出考生运用语文 知识处理实际问题，提出实实在在的解决问题的方法 的能力，以彰显“生活语言”的内涵。：新闻点评，是新闻评论的一个品种。 它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评 说，旗帜鲜明地点明要害。点评时应注意几点：一要 评在点上，抓住核心问题发问，即“是什么”，“为 什么”；二要评得有理，谈出自己的独得之见；三要 切中要害，攻其一点，不及其余，深刻透彻；四要评 得新颖、生动。为此，要把好四关：．主题要选得 准；．引文简洁；．提炼特点；．恰当评价；．符 合题干要求 情境语用题语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句 子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切 表达，是作为交际工具的语言的本体性要求另一类情景语用题侧重测试根据语境 生成语句， 并同时考和简明、连贯、得体的造句能力 学语文的根本目的就是提高交 际能力，准确到位地传情达意，并保证语意传递的实 效性。这种题型实践性强，可直接作用于生活。 语言表达题。新题迭出，旨在培养学生运用所学 知识解决现实问题的能力。越来越强调实际运用语言 技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰 显，是需要认真备考、多见广识的题型。 鉴于各高考卷对语用题考查的情况． 年的备考中应该将下几方面的内容落到实处：其一， 主要训练筛选、整合信息，联系时事阐发事理的能 力，深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后．要接 着摆出理由，能围绕要求组织语句。条分缕析地表 达，设身处地地评说。其二，应了解各种应用文体的
XX学校语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ７．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话
有关语言文字的论文
如何在语文课堂上进行语言文字的训练 一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要 众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。 2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。” 不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。 但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”； 语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。 （二）文本理解重“问题”，轻“语言”； 有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面，但也在一定程度
低年级如何提升语言文字运用的能力 个性化发展在语文教学的过程中，很多老师经常会走入这样一个误区：即把“教语文”与“教课文”等同起来。这样一下子将语文的范围缩小了。语文课缺少了语文知识、语文方法和语文技能，限制了学生运用语言文字的机会。语文课应该是认知——实践——迁移的过程，所以，语文教学要侧重于语言文字的积累和运用，以及阅读能力的培养，从读到写，层层递进。 关于“语言文字的运用”，我们容易将它理解为简单的“表达”，即强调的是写作能力的培养。其实不然，“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，根据小学生理解能力的特点，小学生语言文字运用能力的培养主要指的是识字写字能力、书面表达能力、口头表达能力、阅读能力。简单地说：就是从“听说读写”四个方面有效地培养学生的语文素养。 在小学的低年学段，学生的听说读写各项能力都比较薄弱，教学的重点在于识字、写字，这虽然是低年级教学的核心，但我们同样不能因为过度强度识字与写字教学，而忽略学习“语言文字的运用”。二者并不矛盾，识字是基础，“语言文字的运用”是一种技能。我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。语文是语言的学习，词不离字，句不离词，相依相存。如果在低年学段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便可迎刃而解。 如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？笔者认为：可以从以下几方面尝试展开： 一、明确教学目标，注重语言运用。 低年级的语文教学目标，在识字写字的基础上，应以“学习语言文字的运用”为目标。很长一段时间来，语文课的教学形态就是讲读课文，通过课文来达到理解思想内容、理解表达形式，教师把感悟思想内容、分析理解作为语文课的教学目标。提高学生学习语言文字运用的能力，必须改变这种侧重于教学内容为主的教学目标，应明确教学目标，提出需要完成的任务。叶圣陶先生曾说：课文只是个“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读、如何写作。低年学段处于语言文字运用的启蒙阶段，能在这个时候就有意识培养学生“语用”的能力，对培养他们的语文素养有很大的辅助作用。 人教版一年级下册第十四课的《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，全诗充满夏日的童趣，学生在诵读中能够充分体验夏天的美好，是深受低年级学生喜欢的课文。许多教师在
语言文字运用检测练习题 一、客观题 1、下列各句中，加横线的成语使用恰当的一项是（） A．廖凡自上海戏剧学院毕业后参演了多部影视剧，2014年凭借《白日焰火》中不瘟不火的表演获得了柏林国际电影节最佳男主角奖。 B．在李代沫因吸毒被羁押后，央视取消了他代言的广告播放，也有朋友声明与他脱离关系。一时间，兔死狐悲，他陷入困境。 C．到博物馆这站时，我想总算可以松快点了，没想到上来的人更多，反倒挤得我前仰后合。 D．在地板行业20年来的发展过程中，一部分经销商和地板企业得以共同发展，但也有很多经销商和地板企业在经营过程中劳燕分飞。 2、下列各句中，加横线的成语使用恰当的一句是（） A．北京大学保安队的小伙子们受名校学习氛围的熏陶，在工作之余埋头苦学，一曝十寒，先后有300多人圆了大学梦，有的甚至考上了研究生。 B．一些音乐类选秀节目的评委水平委实有限，不能从专业角度点评选手的优缺点，话语虽多却云山雾罩，不知所云。 C．新赛季，巴两籍教练库卡的上任和外援阿洛伊西奥的加盟，对鲁能泰山队来说简直是为虎傅翼，让本来就志在夺冠的队员更加充满信心。 D．原告律师严正提出，被告人虽是首次犯罪，但给受害者家庭造成严重伤害，社会影响极其恶劣，其罪行擢发难数，理应重判。 3、下列各句中，加横线的成语使用恰当的一句是（） A．现代社会．有些人心浮气躁，追名逐利，总是做出一些突破道德底线的事，为自己的出名摇旗呐喊，吸引众人的眼球。 B．医患关系紧张非一日之寒，要大力发扬待人和气、言语文明、耐心细致等与人为善的美德，这样才能减少医患矛盾。 C．季羡林先生虽已仙逝，但他那平易近人的文字却留下了不朽的印记，他对人世间五味的品评留给人们永久的回昧。 D．开展群众路线教育实践活动，深入基层真抓实干才是硬道理，少些来回比划的雕虫小技，少做些表面文章。 4、下列各项中，加横线的成语使用恰当的一项是（） A.《来自星星的你》播出以来，大家对它兴致很高，叫好声一片，它成了2014年灸手
如何提高学生语言运用能力 要点： 一、加强背诵和朗读训练 二、精心设计训练 三、强化迁移训练 四、把握训练时机 《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？ 一、加强背诵和朗读训练 “书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。 加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。
小学生语言文字应用能 力评价体系 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作
用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。
2015届高考语文一轮复习 语言文字运用 字音 学案目标 1.了解“字音”的考题特点和包含的知识点，重点掌握识记多音字、形声字等的方法技巧。2.掌握做字音题的技巧。 1．(2010·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．弹．劾/弹．丸之地哽咽．/狼吞虎咽．责难．/多难．兴邦 B．鲜．活/寡廉鲜．耻泊．位/淡泊．明志叶．韵/一叶．知秋 C．大度．/审时度．势长．进/身无长．物解．救/浑身解．数 D．参．差/扪参．历井披靡．/风靡．一时畜．牧/六畜．兴旺 2．(2009·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．调．度/宏观调．控降．解/降．龙伏虎搪塞．/敷衍塞．责 B．省．视/省．吃俭用拓．本/落拓．不羁纤．绳/纤．尘不染 C．圈．养/可圈．可点喷薄．/厚古薄．今重．申/老成持重． D．臧否．/否．极泰来乐．府/乐．不思蜀屏．蔽/屏．气凝神 3．(2008·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．识．别/博闻强识．模仿/装模．作样 剥．削/生吞活剥． B．朝．圣/朝．令夕改提．防/提．心吊胆 绿．茵/绿．林好汉 C．箴．言/缄．默无言蠕．动/耳濡．目染 粗犷．/旷．日持久 D．湍．急/惴．惴不安讳．言/经天纬．地 勘．察/堪．称一绝 4．(2007·江苏卷)下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是() A．校．对/校．正角．逐/钩心斗角．参．加/参．差不齐 B．湖泊．/淡泊．铜臭．/乳臭．未干毒蛇．/虚与委蛇． C．宝藏．/矿藏．呼吁．/长吁．短叹曾．祖/曾．经沧海 D．熨．帖/熨．烫着．落/不着．边际慰藉．/声名狼藉． 5．(2006·江苏卷)下列各组词语中加点字的读音，全都与所给注音相同的一组是() A．殷yīn殷．勤殷．红殷．切期盼家道殷．富 B．调tiáo 调．和调．停风调．雨顺调．兵遣将 C．识shí识．趣卓识．识．微见远识．礼知书 D．朝zhāo朝．晖朝．觐朝．不保夕朝．秦暮楚 考点探讨 江苏高考语言题近几年来命题很稳定，表现在：
阅读中形成语言文字运用能力 ——对2011版课标第三学段阅读目标的认识 长春东师中信实验学校梁晓松 自出台2011年版义务教育语文课程标准（后文简称“课标”）至今，笔者始终在“语言文字运用”这一热议话题中学习、思索。“学习语言文字运用”是实实在在的语文学科“命题”，可真正求解时，又觉其包罗万象，答案实难穷尽。因此，笔者选取冰山一角，以“课标第三学段阅读目标”作为研究起点，试图由此探寻小学阶段“阅读”与“学习语言文字运用”的关系。期待自己的梳理总结能为更深入的研究“学习语言文字运用”打开一扇小窗。 一、“熟读背诵”，为形成“语言文字运用能力”奠基 （一）要形成语言文字运用能力，“熟读”是关键 第三学段阅读目标提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。 且看目标中的几个关键词：“正确”“流利”“有一定速度”，它们都从不同角度、不同程度提示我们一线教师，要重视学生对语言文字的“熟”。这里想借用“熟”的不同词组的含义来诠释笔者对“目标”的理解。 1．熟悉。即学生要将接触的每一种语言风格、形式内化为自己所熟悉的语言文字。只有这样，才能保证日后的提取、运用。教师在课堂教学及课后作业布置中，应尽量通过朗读、默读等阅读方式，以大量的读来帮助学生实现这一内化过程。促使学生乐于吸收新的语言形式，创造条件给予他们新语言的不断强化刺激，完成学生言语的进化。 2．熟练。即学生要熟练地对语言材料进行义群解码。就“朗读”而言，朗读者要实现“正确、流利、有感情”，熟练地将词语分配到各个义群，熟练地使用抑扬顿挫是基本技能。那么，教师的指导要点就在于，通过方法的点拨，实现学生对“义群”的理解；通过恰当的练习，来促成学生对语言的熟练解码，即所谓“熟能生巧”。《现代汉语词典》里关于“熟”的第四种解释，也能帮助笔者来诠释此处，即“因常见或常用而知道得清楚”。 （二）要形成语言文字运用能力，“背诵”是根基 “诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”是第三学段阅读目标直接指向阅读积累的表述。这里，我们可以借助一个图示来明确阅读与形成语言文字运用能力的关系：
(精心整理) 2019高考语文新型语言文字运用题汇编 【上篇】语言文字运用(20分) 阅读下面三段文字,完成17-19题。 ①这是古城里的一条小街,过去这里显然驻扎过守城的军队,有一排排的营房为证。现在这里正在建筑仿古的街市和民居,已颇成气候了,秦砖汉瓦,_________,虽没有皇家气象,却也称得上是_________。在最前面靠近巷口的地方,还立有一个牌坊,上书一副对联,“市井里巷尽染六朝烟水气,布衣将相共写千古大文章”。此联内容很好,有__________之妙。但对得不甚工整,以我之见,不如将“大文章”改成“风情画”,尚可__________。 ②我上初中的时候,在杭州西湖看到过那副著名的对联,“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”。当时我心中引发了强烈的震动。那时正看着《说岳全传》,热血沸腾着,一看这对联真是绝了,其(),真可以说是独步天下。 ③我还曾在广西看到过一副咏竹楹联,一目之后就永远忘不了,我以为那是最好的咏竹楹联。内容是:“一寸在土已有节,万尺凌云仍虚心”。年代久远,这副咏竹联却早已成了我的座右铭, 我在什么地方看到的已想不起来了 17.下列在文中括号内补写的语句,最恰当的一项是()(3分) A.回味之无穷,概括之全面,含义之深刻,对仗之工整 B.概括之全面,含义之深刻,对仗之工整,回味之无穷 C.回味之无穷,对仗之工整,含义之深刻,概括之全面 D.概括之全面,含义之深刻,回味之无穷,对仗之工整
18.依次填入文中横线上的成语,全都恰当的一项是()(3分) A.金碧辉煌富丽堂皇妙笔生花差强人意 B.雕梁画栋美轮美奂巧夺天工差强人意 C.金碧辉煌美轮美奂妙笔生花心满意足 D.雕梁画栋富丽堂皇巧夺天工心满意足 19. 文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是( )(3分) A.由于年代久远,这副咏竹联却早已成了我的座右铭,我在什么地方看到的已想不起来了。 B.年代久远,这副咏竹联却早已成了我的座右铭,但我在什么地方看到的已想不起来了。 C.由于年代久远,我在什么地方看到的已想不起来了,但这副咏竹联却早已成了我的座右铭。 D.由于年代久远,我在什么地方看到的已想不起来了,这副咏竹联却早已成了我的座右铭。 20.下面是X市X中学学生张晓写给《语文匠》编辑部的投稿信,其中有五处表达存在不得体的情况,请你找出来并进行修改。(5分) 《语文匠》编辑部: 我是X市X中学学生张晓,是一位酷爱写作的妹仔。久闻你刊大名,决定向你刊投稿。现奉上作品《蒙茶飘香》一篇,敬请拜读。还望务必拔冗回示为谢!
如何提高学生语言运用能力 要点: 一、加强背诵和朗读训练 二、精心设计训练 三、强化迁移训练 四、把握训练时机 《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式,对学生的语言表达提出高要求。同时,也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视,只重视对字、词、句及篇章内容的理解,学生积累语言没有转化为学生自己的语言,难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢? 一、加强背诵和朗读训练 “书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈“自幼读书,日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人,读书辄成诵,十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”,才有了相当深厚的文化底蕴,也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累,又有文化提升和品位,然而几十年来的教学中,始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容,只是课后规定时间死记硬背,至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力,记忆力越来越差,作文时找不到话写,更不用说生动了。没有积累,怎么运用呢?因此,在教学中我们应重视每一篇课文(包括阅读的文章),对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读,并指导学生及时背诵下来。这样,即培养了学生的语感,又能把词语、
句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来,形成范例,一旦需要表达就能得心应手。 加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文,是学生必备的能力,是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径,提高阅读教学质量有着积极的作用。因此,从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻,就越能正确、流利、有感情的朗读;另一方面,通过朗读,又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。 1 然而我们在听课中,发现多数教师重讲轻读,教完一篇课文,多数学生不能正确、流利地读通全文。因此,教师除了经常性的示范朗读外,还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情,使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文,在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》,先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱,然后让学生想象自己平时生活中,妈妈怎样关心自己的,体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染,能较好地激发学生的情感,使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时,我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读,以便充分运用朗读的技巧,表情达意;有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛;有的需要分角色朗读,以激发情趣,更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛,还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感,以加深对课文的理解,提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。 别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操,提高阅读能力,丰富语言积累,增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此,提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益,抓住课堂教学外,对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。 一、精心设计训练
学生语言文字规范意识和能力培养方案 一、语言文字规范的现实背景 1、小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后, 随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2、社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“头要爆炸了”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字规范化的意义 1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范
字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的
如何培养小学生语言文字运用的能力? 随着科技的进步，社会已经进入信息爆炸的时代。电脑、手机、平板电脑、电视等信息终端已经进入到千家万户。使信息的获取变得极度方便，但许多人在使用一些通讯软件，如：QQ、微信、手机信息、飞讯等聊天的时候，往往不注重语言文字的正确运用，有夹杂着乱七八糟的词语、有“中西合璧”、有国粤胡乱搭配的“通假”等形式交谈。错别字泛滥，低俗当有趣。如：“欧巴”、“猴赛雷”等等，使新一代的小学生真假难辨，严重影响小学生对祖国语言文字学习和掌握，更有甚着可能会对祖国语言文字造成极大的冲击。 近段时间以来，一些语文教育教学的有识之士针对这一现象发出呼吁：语文要姓“语”，语文课要有语文味，语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”，语文课不仅要得“意”更要得“言”。语文味是什么？自己的园该种什么？语文的特质是什么？2011年版课标对语文课程性质进行了修改，作出了明确、响亮的回答，那就是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，也是修订版课标最为亮丽的一笔。 我们作为一名语文教育工作者更要将这一目标贯彻到底，
教育学生正确使用祖国的语言文字已经到了刻不容缓的时候了。 那么该如何培养小学生对祖国语言文字运用的能力呢？ 一、激发小学生学习祖国语言文字的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。 小学生在上小学以后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受小学教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这时候就必须要培养他们对祖国的语言文字的兴趣，促进他们身心发展的良好时机。 在课堂上，我们要营造轻松愉快的教学气氛，激发学生表达和运用祖国语言文字的欲望，要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。这需要我们自己做好以下工作：1、会赏识学生，当我们用赏识的眼光看待学生，并且真诚的表扬孩子，能给孩子无穷的动力，而恶意的重伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然会有和你预设的并不一样，但他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。2、拥有孩子般的童
高考语文语言文字运用答题技巧及模板参考 “语言表达运用”是整个高考试卷中时代感最强、变化最繁妙、样式最灵转的一片风景，下面是高考语文语言文字运用答题技巧，希望对大家有帮助。 语言文字运用： (13-17题，20分，力争14分以上)[约20分钟] 【总原则】 读题要细心，对所用的语言材料要逐字认真看，忌一目十行。尤其是对选对与选错的题干要求，一定要把握正确，不能大意。 另外要充分调动已有的解题灵敏性和思考的兴奋点，确保在一定成就感的状态下完成。 熟语部分 熟语：看《高考一轮》上的词语辨析，重点是错题本、笔记本、《天天练》及模拟试卷中所整理出重点词语。 【友情提醒】 成语是常用而定型的词组或语句，具有丰富的内容和精练的形式。 成语使用的主要考虑角度：切忌望词生义、注意成语的感情色彩、注意成语的使用范围、注意使用时的重复等。 有些成语从意义上看似乎符合句意，没有错误，但从逻辑事理的角度推敲则存在问题，主要表现为前后矛盾。
如:“拖拉机司机急于赶路，不走公路，另辟蹊径，沿着江边小道行驶，不料驾驶失控，出了车祸。”“另辟蹊径”原意是另外开辟一条路，即比喻另创一种风格或方法。这里如用原意，与“沿着江边小道”相矛盾。 褒贬失当。如:“由于目睹家乡农民生活艰难，加上社会上各种腐败现象如雷贯耳，他的心中甚感迷惘与失 望。”“如雷贯耳”是褒义词，只能形容名声大，不能形容腐败。 语境不合。成语是在具体语言环境中使用的，这就必须与所在的语境保持协调一致，否则就会犯不合语境的毛病。如：“王润兴饭庄早已琵琶别抱，湮没在历史长河中。” “琵琶别抱”专指旧时妇女改嫁。 重复赘余。成语的部分意思与句中的某个词意义重复，造成成分赘余。如：“至于马先生所担心的会让人贻笑大方更是无稽之谈。” “贻笑大方”表示内行的人笑话(一般用以表示谦虚)。前面不能再加“让人”。 【小窍门】 1、越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱。 2、四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。一般是选择正确的一项，但也得注意是不是选择不正确的一项。 3、特别陌生的成语往往是对的。 4.、注意语义重复。
强化语言运用能力的培养，让学生有正确工整书写的能力。由语音辨识的能力，有利用语境辨析多义词，字词意义的能力，邮编息休词和修辞作用的能力。句子的仿写，续写的能力以及根据设置语境，简明连贯，得体表达自己要说的话的能力等等。2.强化语言积累训练。语言积累不仅指古诗文和现代诗文的积累背诵，还包括词语的积累，名言警句的、俗语、谚语的积累。语言积累，是我国传统的语文教学经验，通过考试考查学生语言的积累，是一种促进学生学习，改善语文教学的极好的方式。3、强化名著阅读的训练。平时教学中要重视名著导读的教学。复习时要重点复习《课标》中列出的名著。4、强化阅读训练。现代文阅读注意题型和答题技巧，语言的组织表达训练文言文阅读祖宗字词的积累作者思想情感的体悟。5、强化写作指导。把握命题特点。初中作文材料的储备，了解考场作文的技巧，力求写出有独特见解，有创意，文采斐然的作文。三、复习宗旨:夯实基础，提升能力，整体推进，力求突破。1、全体参与，分层达标复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，所以复习时不能把目光只盯在少数尖子生身上。而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”，尽量让班级中各个层次的学生能自领“军令状”，清楚意识到自己复习中的弱势环节。一步步进行训练完善，争取在教师的指导之下，足够得到改善与提高。2、理清头绪，突出重点，针对中考试题基础性强的特点，对于新课程标准和考纲中要求掌握的语文知识和基本篇目，在复习时要对内容进行
适当的梳理。只有清理了头绪，学生才能思路清晰，复习才会有更佳的效果。阅读理解，特别是课外阅读理解文章与作文是语文复习的“重头戏”。在复习中应加强指导。比如在进行阅读理解训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法。真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文训练要做到每周至少一篇，而且是利用课堂时间当堂完成，教师有目的，有步骤地指导和训练。3、讲练结合，夯实基础复习时先讲后练，侧重于练，讲，主要是这几个方面:一是重点字词，二是综合性学习里的相关知识点，三是文言文和古诗词，四是文学名著和常识。练，侧重让学生通过课堂回答和书面训练，以达到熟练掌握。具体做法是:（1）重点字词。先带领学生一起梳理，然后采用听写的方式，让学生在听写本上训练，每册用一课时左右时间。（2）文言文复习先让学生明确哪些课文是重点篇目，然后做重点指导，指导完毕后侧重检查学生掌握情况，让他们背诵，默写，做到人人过关。课时以考纲所指定的篇目多少而定。（3）古诗词，侧重于让学生背诵和默写，训练从三个方面入手，一是连续性默写，二是理解性默写，三是运用性默写。复习完一册就利用课堂和早读时间让学生背或默写，背，要尽量做到倒背如流。（4）综合性活动的和口语交际主要是依据活动主题内容让学生积累这方面的知识。（5）作文训练，每周至少讲练一次，先评讲上次作文，再指导本次作文，最后利用课堂45分钟让学生当堂训练。（6）名著导读的讲练，主要依据《考纲》中指定的平日以问代讲。第一轮复习:回归课本、系统回归、重抓基
学生语言文字应用能力培养方案 牛驼镇中学 牛驼镇中学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。 说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立优良的现代中学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。中学生言语规范、多礼、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长详尽分管，教导处详尽负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展中学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高中学生语言文字规范化水平提供制度保障。 2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范 （1）强调“读确凿、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的确凿性，并提醒他们表达统统的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰盛、规范的语言文字。语言规范、词汇丰盛的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。 （2）开展丰盛多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。 5．从学校文化建设上规范 （1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。 （2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。 （3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。 6．从教育教学评价引导上规范