大学英语中跨文化教学存在的不足和可选策略【摘要】跨文化起源于美国，目前在全世界范围内都十分流行。在大学教学阶段，英语中跨文化教学主要目的在于，帮助学生对于与汉语文化有差异的英语文化现象、风俗或习惯有充分正确认识，因此大学英语中跨文化教学十分重要。本文主要对大学英语跨文化教学中的不足进行分析，并且制定相关的策略。
【关键词】大学英语跨文化教学不足策略
随着国际交流的日益频繁，我国对跨文化人才的需求也日益增多，而大学作为英语跨文化人才的主要培养场所，大学英语中跨文化教学十分重要。不过在传统的大学英语教学模式下，学生虽然能够掌握一定的英语知识，但是对于英语语言的背后文化与思维却了解甚少，跨文化教学质量一般，因此，大学英语教师在教学中，就应该重视跨文化教学方法，提升跨文化教学质量。
一、大学英语中跨文化教学存在的问题
现阶段，在大学英语中跨文化教学主要存在以下四个问题：首先，教学理念不到位，部分大学英语教师没有树立一定的跨文化教学理念。但是，在传统的大学英语教学模式下，不少教师的教学重点在单词、语法、阅读和写作上，没有重视到英语文化中的背景与习俗等，学生只是掌握了英语知识，但是不了解英语背后的文化与思维。其次，教材内容不合理，在大学英语教学中，教学活动基本上都是根据教材内容制定开展的，教材是否合理对跨文化教学影响重大。目前，不少大学英语教材中忽视对英语国家文化风俗习惯的介绍，与西方社会脱节，不利于跨文化教学。再次，教师的测评方式欠佳，目前，测评大学英语成绩主要就是英语四、六级考试，模式比较单一，并且考试重点仍然以听力、词汇、语法、阅读和写作为主，没有针对跨文化做重点考核，所以学生的学习重点也不是跨文化。
二、大学英语中跨文化教学的具体策略
1.更新教学理念。在大学英语跨文化教学中，教学理念能够严重影响到教学效果与教学行为，大学英语教师首先要树立正确的英语跨文化教学理念，改变落后的英语跨文化教学理念。因此，大学英语教师需要加强对英语文化学习与思维的总结，在顺利开展英语教学活动的同时，更加重视对英语文化的教学。大学英语教师可以合理安排课堂时间，给学生留下更多的英语文化学习时间，充分了解和认识英语文化。学校也可以派英语教师去英语国家学习体验，亲身感受当地的风土文化和生活习惯，从而更好的开展英语跨文化教学。另外，大学英语教师也可以参加相关的跨文化培训，重视英语跨文化教学领域中的动向与成功，不断提升自身的跨文化教学水平，树立正确的英语跨文化教学理念。
2.调整教材内容。大学英语教师在跨文化教学过程中，由于教材中关于西方英语文化的内容较少，所以需要适当的增加一些介绍西方国家文化的内容，让学生了解更多的西方文化知识，同时教师在教学过程中也需要加强对英语语言思维的讲解。大学英语教材知识在囊括教学重点的同时，还需要兼顾英语文化的介绍，教师也应该协调好英语学习与文化学习之间的关系，这样才有利于顺利开展跨文化教学，让学生了解更多的英语文化知识，在教材中认识到学习西方文化知识的重要性。因此，大学英语教材要与时俱进，及时更新，紧跟时代的脚步与发展的步伐，充分根据西方国家的实际情况和学习的兴趣开展跨文化教学。大学英语教师在具体的教学实践中，可以给学生播放一些英语电影片段或者是介绍西方文化的视频，让学生充分感受西方文化，提升跨文化教学效果。
3.完善测评模式。在大学英语教学中，教师可以有效运用测评方式来，来提升英语跨文化的教学效果。在现有的大学英语教学评价模式中主要以考试成绩来评估学生，需要对评价内容及评价模式进行变更，重视对学生英语文化方面的评估，利用测评来帮助学生正
确学习英语知识和了解英语文化。特别是在英语四、六级考试方面，应该加入部分西方文化的考试内容，将英语知识考核与文化考核有机整合，有利于考核内容的全面性，而学生在学习过程中，也会自觉的重视对英语文化知识的学习，关注中西文化间的差异，增加对跨文化的认识和学习。
4.强化学生激励。在大学英语跨文化教学中，对于学生来说，只有对跨文化教学感兴趣，在学习和生活中才能够积极主动的去学习和关注西方文化。因此，大学英语教师在具体的跨文化教学实践中，要注意运用科学有效的方法激发学生的学习兴趣，可以运用部分趣味性材料或新式的教学方法，让学生能够积极主动参与跨文化的学习，进而能够有效的推动跨文化教学效果。在强化激励学生时，教师可以合理运用一些奖励政策，对于学生在英语跨文化中的进步记忆表扬，从而激发其参与跨文化学习的动力。
总之，在大学英语教学过程中，教师需要重视对英语跨文化的教学，在提升自身跨文化素质的基础上，帮助学生树立正确的英语跨文化学习理念，优化教材内容，运用科学有效的教学方法提升学生的英语跨文化知识学习与掌握，最终提升英语跨文化的教学效果。
大学英语跨文化交际教学策略研究 摘要：创新人才培养是建设一流应用型大学不可缺少的重要组成部分。跨文化 交际能力为创新型人才的培养提供了语言文化的翅膀。在世界经济全球化的背景下，各国间的文化和政治交流也得到了促进。在当今时代，学好英语也显得尤为 重要。在英语学习过程中，学生不仅要掌握英语的语言运用能力，而且要对外国 文化有深刻的了解。由于我国与其他国家文化差异较大，我国提出“一带一路”， 其他国家则没有。如果学生不了解西方国家的历史文化和语言背景，就会影响学 生对西方国家文化的理解。对于大学生来说，良好的跨文化交际能力是非常重要的。跨文化交际能力不仅影响学生的英语学习，而且影响学生今后的工作。其次，在研究过程中，本文分析了大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养现状，研 究了影响大学生跨文化交际能力的因素，并提出了具体的解决方案。在大学英语 教学中，探讨了培养学生跨文化交际能力的具体教学策略。 关键词：跨文化交际能力；大学英语教学；重要性分析； 前言：在我国当前的经济发展中，我们与其他国家的联系越来越密切。随着 我国对外开放的深入发展，国家和社会对双语人才的需求也越来越多，这也对大 学英语教学提出了更高的要求。在高校英语教学过程中，教师应注重培养学生的 跨文化交际能力，以培养更多的跨文化交际人才。目前，我仍然沿用许多高校传 统的英语教学方法，这极不利于学生跨文化交际能力的培养。在传统的英语教学 过程中，更多的是注重知识的输入，而忽视了学生对知识的掌握和理解，影响了 英语教学在培养学生跨文化交际能力中的作用，导致英语教学效率低下。大学英 语教学中跨文化交际能力的培养符合我国的发展趋势和大学生的实际需要。这就 要求高校在人才培养过程中不断培养具有国际视野、掌握多种语言的应用型人才。国际竞争归根到底是人才的竞争。只有认识人才的重要性，才能为我国的发展提 供良好的基础。在大学英语教学中培养跨文化交际能力，可以不断提高高校的教 育质量和学生的综合素养，同时促进学生的全面发展。 1.跨文化交际能力与外语教学 跨文化交际起源于20世纪60年代的美国，在过去的几十年里，不同的学者 对跨文化交际能力做出了自己的解释。Lussier认为，跨文化交际能力主要包括三 个方面的能力，即基于文化知识学习的跨文化认知能力、基于解决问题技能训练 的跨文化行为能力、基于情感体验和心理建构的跨文化能力。Lussier认为这三种 跨文化交际能力是相互关联、相辅相成的，但这一定义并未涉及跨文化交际能力 的伦理道德方面。孙有中从外语教育的角度对跨文化交际能力的基本要素作了较 为全面的论述。他指出，具有跨文化交际能力的人，也要尊重和批判不同国家和 地区的文化，批判性地看待中外文化，掌握跨文化研究方法，对承载文化内涵的 文化现象和文化产品进行阐释和评价。除了能够进行适当有效的跨文化交际外， 还可以帮助不同语言文化背景的人进行跨文化交际。这表明，培养跨文化交际能 力不是一个容易实现的目标，也不可能通过简单的文化知识学习来实现。 2.跨文化交际能力概述及重要意义 关于文化，梁漱溟提到，文化是对国民生活各个方面的概括，可以分为精神 生活、社会生活和物质生活三个方面。因此，跨文化交际能力是一个由多个因素 组成的复杂系统。贾玉新指出，要判断跨文化能力的有效性，就要看其构成体系。一般来说，基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统都是衡量跨 文化交际能力有效性的不可缺少的因素。张红玲认为，跨文化交际能力，简单地
大学英语跨文化教学的模式构建研究现状与理论思考标签：大学英语;跨文化教学;模式构建;现状;措施 1引言 自从《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中对大学英语教学提出新的要求以来，我国高校英语教育进行了改革，提出了跨文化教学模式。《课程要求》中新要求的提出，将传统的语言教学慢慢转化成将语言作为文化组成，侧重对大学生跨文化语言交际能力的培养。在这种新要求下，高校要求学生在学习基础知识后能够提高文化意识，要求教师在培养快文化交际能力的时候，还要超越不同文化之间的差异，促进学生文化素质的发展。 2大学英语跨文化教学中存在的问题及不足 随着全球化的发展，各国之间的交流合作越来越多，在此背景下，高校应该重视学生们的英语教育。为此，学校应该应发展要求对教学模式进行改革，摒弃传统的英语教学方式，把教学的重点放在语言文化上，加强学生们的语言文化知识，注重学生跨文化交际能力的培养，创造国际性高素质人才。如今，传统的教学方式已经不能满足现在的发展需求，然而跨文化教学还有很多的问题和不足。 2.1跨文化教学和实践融合过程中存在问题 传统的英语教学过程中，教师更偏重于对学生们单词语法这种理论知识上的教学，但结合实际情况，语法的运用具有多样性、变化性，如果这种变化不能被学生完全掌握，那么就会出现歧义，使交流出现偏差。知识的运用并不是单一的，我国环宇的教学也是结合实际情况讲述汉字的含义，英语的教学同样如此。大学英语教学必须要结合实际，注重实践应用，从而增强学生们的理解，培养学生们的实践能力。 2.2大学英语教师的素质问题 众所周知，教师在整个教学过程中起着重要的作用，是学生学习知识的重要因素。教师自身的学习思路、文化素养等对学生们来说有着巨大的影响。目前，在大学英语教学中，由于老师们对英语文化知识理解不同或者认识不全面，使教师自身文化知识存在很多不足，因此对学生们的教育造成了一定的影响，使学生们不更快速完整的获取知识，不利于学生了解英语文化。 2.3英语教材中缺少跨文化知识内容 学生学习知识的重要依据是教材内容，但大学英语教材内容中涉及的内容和文化并没有多大的联系，其更注重的是对学生进行语言教学。教材中跨文化内容的缺少，阻碍了对学生跨文化知识的培养。
摘要：本文以嘉兴学院平湖校区商务英语专业的大学生为主要研究对象，结合跨文化交际能力的内涵及理论，分析英语专业大学生在跨文化交际能力方面存在的问题，探讨提高英语专业大学生跨文化交际能力的基本策略。 关键词：英语专业跨文化交际能力现状调查策略分析 在这个多元文化并存的时代中，发展跨文化交际能力已成为新时代的迫切需求，高素质的跨文化交际人才在国家的各个领域都供不应求，大家越来越重视英语的学习与运用，尤其是跨文化交际能力的培养。教育部高等教育司在颁发的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”①因此在英语学习中，学生要注重自身跨文化交际能力的培养。 一、跨文化交际的内涵 二、跨文化交际能力的现状及调查 大多数人在与不同国度的人进行交际之初，都认为只要学会运用该国度的语言就能很好地与其交流。而事实是除了自身所掌握的语言知识外，交际过程中的一些非语言因素同样会阻碍跨文化交际的进行，导致双方即使没有语言障碍经常发生误解甚至交际失败。因此，大学生跨文化交际能力的培养是现今英语教学的重要目标。 本文将通过问卷调查，结合访谈和数据分析，对英语专业的学生进行调查。调查内容主要分为英语语言能力和跨文化交际能力，分析比较各年级学生在跨文化交际能力方面存在的问题，总结得出提高学生的跨文化交际能力的有效方法。 听和读在英语学习中相当于知识的输入（input）。由表1可知，学生对于一些隐含内容的文段普遍表现为不能完全理解。通过各年级数据的对比，可随着年级的递增，部分学生的听力能力有所降低。结合教师访谈得知，学生做听力训练碍于其掌握的词汇和短语，对一些连读省音的文段不能完全辨析。另外，紧张情绪容易分散注意力，对所听到的内容产生误解。此外，还要特别指出的是大三的教学计划中未设有专项听力课程，因此该段学生听力水平没有明显提高。 表2显示，约65%的学生能与英语国家的人进行简单交谈，这得益于部分学生在幼年刚接触英语时，就表现出对英语的极大兴趣，而34%的学生在交谈过程中不能清晰地表述自己的想法。这主要是因为个别学生对自身能力进行模糊定位。除这些主观因素的影响外，学校传统的教学方式使得教师过于重视理论理解，忽视实践训练。 从表3可知，英语专业学生的书面表达能力随着对写作课程的开设，有明显进步。商务英语的专业性要求学生掌握阅读商务信函的基本能力，同时使其在今后的工作中能自如地运用商务知识书写各类信函。而数据表明大约有36%的学生在写作时，出错颇多。这归因于学生不注重自己的语法问题，导致其在写作时粗心大意，漏洞百出。 根据表4的数据，英语专业学生的翻译能力普遍表现为：相比英译中，中译英更难。这主要是因为在英译中时，大部分同学可以通过查阅词典大致了解原文大意，用母语进行组织，相对来说比较容易。而对于后者，虽然学生能够理解原文，但无法用地道的英语翻译，且长期存在“中译英比较难”的心理。 三、跨文化交际能力的培养对策 （一）多方面渗透跨文化交际，提高学生跨文化交际能力。 英语语言能力的提高是一个漫长且艰苦的过程。教师需要综合考虑各方面的影响因素，帮助学生将理论性知识运用到跨文化交际情景中，从而促使学生提高跨文化交际能力。 1.开设相关专业课程，改变现有教学模式。 在教学计划上，学校应该平衡在各年级所开设的专业课程，尤其是口语课程，它能有效
大学英语跨文化教学中的问题与对策分析近年来，随着国际间交流与合作的加速开展，经济全球化、文化多元化的开展趋势不断明显，跨文化交流已经成为一种必然的趋势。但是，东西方文化之间的差异给语言交流者之间带来了重重困难。因此，如何有效的运用英语进展跨文化的交流对大学英语教学提出了更高的要求。 1、教师自身问题亟待解决 教师事项学生传授知识、帮助学生获取文化信息的重要源泉。英语教师的知识构造、教师对异国文化的理解、教师的跨文化教学态度等直接关系到教学效果的好坏。在实际教学中，大部分英语教师的语言教学功底深厚，具有较强的专业教学能力，但是，由于自身文化素养的匮乏，很多教师对文化教学的准备明显缺乏，根本无法保证大学英语跨文化教学的需要。这主要是由于大学英语教师缺乏跨文化的实践环境与文化培训，有的教师从未踏出guo门。 2、跨文化教学模式单一 教师在对学生进展跨文化的知识内容讲授时，采用的教学方式比较单一、教学方法成就，例如：有的教师在教学中仅选择简单地课件对学生进展跨文化讲解;或者是对学生进展口头的介绍，并配上几张图片;还有的教师利用学校的多媒体设备播放一些相关的音乐或影视片等。这些单一的教学模式缺乏灵活性、多样性，这不利于充分调动学生的学习积极性，也不利于学生课堂学习效率的提高。 3、尚未处理好语言技能训练和文化知识学习的关系 在平时的教学中，有的教师对于语言的知识技能训练与文化知识学习之间的关系处理不当，大部分教师将教学的重点集中在对语言知识技能的培训上，而无视了对文化知识的学习。例如：有的教
师在教学中虽然注意到跨文化教学的重要性，但是对文化教学还处于一种毫无秩序、任意发挥的状态中。通过对教师的采访后发现，目前我国高校由于对英语课程开设的可是缺乏，很多教师在规定的时间内完成语言教学任务已属不易，如果在课堂教学中再加上跨文化教学的内容，课时将更加紧张。从而无视了对跨文化交际能力的训练。 4、跨文化内容在大学英语教材中的设置处于薄弱环节 跨文化意识的培养、跨文化交际能力的培养需要学习者要在本民族文化与目的文化之间建立起一种可以相互对照的、相互比较的协调关系。但非常遗憾的是，目前大学英语教材中很少有涉及到英美国家之外的其他国家的文化内容。这是我国跨文化教学中存在的一个较为突出的问题。教材作为学生与教师学习的主要依据，跨文化内容的缺乏必定会影响其教学效果。 1、树立正确的、科学的教学理念 大学英语跨文化教学中要求首先必须树立正确的教学观念，在认识上得到提升。目前，受传统教育思想与理念的影响，我国跨文化教育的相关思想认识在大学英语教学中仍属于比较前沿的理念。因此，上至教育行政部门的专家与领导，下至我国各高校的英语教师，必须借鉴西方国家对于跨文化教育的现金经历与成果，以战略开展的眼光看待跨文化教育的划时代意义。明确大学英语跨文化教育的真正目标与内涵，再结合我国的实际国情制定出大学英语跨文化教育的目标、原那么、方法，为英语跨文化教育指明方向。 2、确立以学生为中心的教学原那么 大学英语跨文化教学主要是以学生为中心的教学活动。学生在学习中的实际需要是教师进展课堂教学、编写教案、设计并选择教
大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析 问题背景 如今，跨文化交流越来越普遍，英语成为了全球范围内通行的语言。在中国大学，英语教学旨在为学生提供跨文化交流的能力和竞争优势。然而，在跨文化教学实践中，仍然存在着一系列问题。 问题分析 1.文化差异 文化差异是跨文化教学必然面临的问题。不同的文化背景会影响学 生对英语学习的态度和认知方式，从而对英语学习产生影响。例如， 在中西方文化差异较大的情况下，老师可能会遇到学生不适应教学风 格或者学习内容的问题。 2.师资力量 英语教育受到师资力量的直接影响。目前，一些高等院校在招聘英 语教师时，对教师的掌握英语能力和教学经验的要求并不高，学生可 能无法得到有效的指导和帮助。此外，有些英语教师可能对跨文化教 学缺乏了解，缺乏对文化多样性的认识，从而难以有效地传授英语知识。 3.教材选择 目前，许多大学英语课程使用的教材仍然停留在传统英语教学的模 式上。这样的教材在内容和教学方法上无法满足跨文化学习的需要。 因此，教师应该选择有针对性的跨文化英语教材，切实提高学生的跨 文化交流能力。 解决方案 1.教师专业化培训 学校应该加强英语教师的培训，特别是对跨文化教学专业化的培训。这种培训应该重点关注跨文化教学的理论和实践，同时提高教师的英 语水平和文化素养。
2.教学内容与教学方法更新 为了适应跨文化教学的需求，学校应该在课程内容和教学方法上做出相应的改进。例如，在语言课程教学中，可以将文学、电影、音乐等文化元素融入其中，从而提高学生对英语学习的兴趣，并且增加了解跨文化差异的机会。 3.提高学生的跨文化交流能力 教育者应该注重学生跨文化意识的培养，提高学生对不同文化的了解和认识。此外，需要采用多元文化的教学方法，提高学生的交际技能和跨文化交流能力。 结论 在跨文化教学的实践中，要解决问题，必须加强英语教师的培训，更新教学内容和教学方法，提高学生的跨文化交流能力。只有这样，大学英语跨文化教学才能取得更好的成效。
论大学英语教学中存在的问题及对策 近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。随之而来的问题也日益凸显。本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。 一、存在的问题 1. 教材陈旧 目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。 2. 教学方式单一 大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。 3. 学生动机不足 大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。 4. 老师水平参差不齐 大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。 5. 评价体系不完善 目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。 二、对策建议 1. 更新教材 建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。 2. 多元化教学方式 大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣 在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。 4. 提高教师水平 学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。 5. 完善评价体系 大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。 大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
试论大学英语教学中存在的问题及对策 引言 大学英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。然而，在实际教学过 程中，我们也会发现存在一些问题。本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改进教学效果。 问题一：课程内容单一 大学英语教学中存在的一个问题是课程内容的单一性。常见的教学内容包括听力、口语、阅读和写作等，然而，传统教学往往只注重听力和写作，这导致了学生在口语和阅读等方面的能力发展不足。 解决这一问题的对策是在教学中注重全面发展学生的语言能力。可以通过增加 与实际生活相关的口语训练和阅读材料，扩大学生的语言输入和输出，使学生在各个方面都能得到充分的锻炼。 问题二：课堂互动不足 另一个存在的问题是课堂互动不足。传统的教学模式往往以教师为中心，学生 只起到被动接受的角色。这样的教学模式不利于学生的主动参与和思维发展。 针对这一问题，我们可以采取措施来促进课堂互动。首先，教师应该充分发挥 引导者的作用，通过提出问题、讨论和小组活动等方式，鼓励学生参与课堂讨论。其次，学生可以通过课后小组讨论、展示和演讲等形式来展示自己的观点和思考。 问题三：评价体系不合理 在大学英语教学中，存在的另一个问题是评价体系不合理。目前的评价主要侧 重于考试成绩，而对于学生的实际语言运用能力评价较少。 为了解决这一问题，我们可以采用多元化的评价方式。除了考试成绩外，可以 加入口头表达能力、写作能力、听力理解能力和阅读理解能力等方面的评价指标。同时，也可以将学生的实际语言运用能力作为评价的重要参考。 问题四：教学资源有限 大学英语教学中还存在着教学资源有限的问题。有时候，教材和教学设备不足，无法满足学生的学习需求。 为了解决这一问题，可以通过多种途径来获取教学资源。首先，可以利用互联 网资源，如在线课程、学习平台和电子图书等。其次，可以鼓励学生积极利用图书
课堂教学下大学生跨文化交际能力现状分析及培养策 略研究 背景 在全球化进程日益加速的今天，跨文化交际能力成为现代社会中不 可或缺的能力之一。尤其在大学教育中，为了顺应全球化发展的趋势，培养学生的跨文化交际能力已经成为了教育中的一项重要任务。然而，在当前我国大学生的跨文化交际能力有待提高的背景下，如何在课堂 教学中有效地提升学生的跨文化交际能力，成为了需要关注和探讨的 问题。 现状分析 大学生的跨文化交际现状 目前我国大学生的跨文化交际能力整体水平不高。一方面，由于我 国教育体制中对于外语教学和文化教育的不足，造成了学生对于外语 学习和跨文化交际能力的缺失；另一方面，由于我国中小学普遍的教 育模式是以记忆和攻读考试为主，导致大学生的跨文化交际能力缺乏 实践经验和锻炼机会。 课堂教学的现状 在现阶段我国大学的课堂教学中，跨文化交际教育的重视程度相对 较低。缺乏跨文化交际教育的大学课堂，往往只是以讲授语言和文化 知识为主，缺乏实践和交流机会。另外，课程体系和教师的素质在某 种程度上也制约了课堂跨文化交际教育的发展。 培养策略研究 课堂教学策略 在大学课堂教学中，培养学生的跨文化交际能力需要从以下方面进 行相应的策略部署：（1）增加跨文化交际课程的开设；（2）注重跨 文化交际实践；（3）采用多元化的教学手段。
教育体制策略 除了在具体的课堂教学上，大学可以通过完善教育体制等方面，提高大学生跨文化交际的水平，包括（1）更为强调大学校园中的文化多样性；（2）加强大学生英语和副修外语的教育；（3）注重大学生参加海外交流和实习项目。 结论 目前我国大学生跨文化交际能力整体水平有待提高。课堂教学是学生跨文化交际能力提升的重要途径之一，通过加强跨文化交际教育课程的开设、注重跨文化交际实践和采用多元化的教学手段等策略，可以有效地提高大学生的跨文化交际水平。同时，完善教育体制也是提升大学生跨文化交际水平的重要途径。
跨文化视野下大学英语视听说教学的反思 随着全球化进程的加快，跨文化交流需求日益增加，而英语作为全球性语言，在跨 文化交流中发挥着重要的作用。因此，在大学英语教学中，视听说教学显得尤为重要。 然而，当前大学英语视听说教学存在一些问题，需要进行反思和改进。 首先，目前英语教学存在着教学资源不足的问题。大学英语教学应该丰富视听说教 学的资源，但实际上，很多大学的视听说教学资源较为单一，生疏。这是造成视听说教 学难以开展的主要原因之一。如何丰富资源，提高教学质量，是当前教学所需关注的问 题之一，可以借助网络和现代数字技术来解决这个问题。 其次，大学英语视听说教学还存在着文化障碍。英语教学被定义为在跨文化交际中 的交际手段，但英语是难以摆脱其所代表的文化气息的。因此，要真正做好跨文化交际 就必须了解和尊重不同文化之间的差异。在视听说教学中，需要尤其关注文化差异可能 会对学生的语言交流造成的影响。在学生的视听说交际过程中，跨文化可能会成为一个 突发的问题，教师有必要帮助学生解决跨文化交流中出现的难题，拓宽学生的视野，培 养学生跨文化交际能力。 最后，大学英语视听说教学中，语音错误纠正不够标准。跨语音文化交流时，语音 是非常重要的。但是，有时在教学过程中，教师强调的重点是语音的准确性而非标准化，从而给学生造成混淆。因此，在教授语音时，教师应该着重强调标准化的语音发音，使 学生锻炼准确并且标准的语音表达。 正确认识视听说教学存在的问题，有助于为大学英语的视听说教学提供相关的反思 和改进，以适应日益加速的全球化趋势和跨文化交流的需求。在大学英语视听说教学中，应该致力于合理利用各种教学资源，重视跨文化教学及语音标准化，注重学生跨文化交 际能力的培养，以发扬英语的文化交流功能，培养准确率高、标准化强、战略灵活的英 语交际者。
大学英语语言教学中英语文化缺失的成因及对策 随着我国对外开放的深入发展，英语的地位也越来越重要，而大学英语教学在这种环境下显得尤为重要。大学英语课程不仅是学生学习语言技能的基础，也是学生了解英语国家文化的重要途径。然而，现在的大学英语教学中经常出现英语文化缺失的问题，这给学生的语言学习和跨文化交流带来很大的障碍。本文将探讨大学英语语言教学中英语文化缺失的成因并提出应对策略。 一、成因 1.教材与教师的文化背景不足 教师的文化背景影响着他们的教学方式和内容，而教材则是教学内容的基础。一些教材和教师只注重英语语言知识的传授，而忽视了英语国家的文化知识。教材和教师不能向学生介绍英语国家的历史、地理、政治和文化事件，也不能给学生带来真正的跨文化经验。 2.教学方法单一 一些教师重视语言的翻译和记忆，而忽略了跨文化交流的实践。实际上，尝试用英语进行日常对话比较难，需要一定的文化经验。另外，一些教学方法也会阻碍学生了解英语国家的文化，如阅读英语小说或者文献，很少涉及英语国家的文化方面。 3.学生学习动机和目的的不同 英语作为一种全球语言，被越来越多的人学习。但是，学生学习英语的动机和目的却不同。有些学生是出于业务需要而学习英语，这些学生可能只关注于英语语言技能的学习，而缺乏对英语国家文化的了解和认识。 4.学生英语水平和文化背景的不同
学生的英语水平和文化背景的差异会影响学生对英语国家文化的了解和认识。一些学生可能没有足够的语言技能和文化知识来理解英语国家文化的细节。例如，一些常用习语、俚语、典故在不同的文化中有不同的含义，这可能让学生产生困惑和误解。 二、对策 1.改进教材和教学方法 教师和教材需要向学生介绍英语国家的文化信息，提高学生的跨文化意识。在课堂上引入一些与英语国家文化相关的话题，如课外读物、电影、旅游等等。还可以通过小组讨论和在线活动等方式进一步加强学生对英语国家文化的了解和研究。 2.提高教师的文化素养 教师应该具备一定的文化背景知识，以便能够向学生传授与英语国家文化相关的知识。培养教师的跨文化能力，也能够更好地开展跨文化教育。 3.鼓励学生交流 鼓励学生通过讨论、交流来了解英语国家文化的细节。教师可以在课堂上提供一些讨论的话题，例如，英美经典电影、文学作品、大事件等，以促进学生对于英语国家文化的讨论和学习。 4.提高学生的跨文化意识 提高学生的跨文化意识，帮助学生更好地理解英语国家文化。学生应该接触到不同语言和文化背景的人群，开拓视野，以获得更深入的跨文化体验。 5.开展跨文化交流课程
81013 学科教育论文 大学英语中跨文化教学存在的不足和可 选策略 随着国际交流的日益频繁，我国对跨文化人才的需求也日益增多，而大学作为英语跨文化人才的主要培养场所，大学英语中跨文化教学十分重要。不过在传统的大学英语教学模式下，学生虽然能够掌握一定的英语知识，但是对于英语语言的背后文化与思维却了解甚少，跨文化教学质量一般，因此，大学英语教师在教学中，就应该重视跨文化教学方法，提升跨文化教学质量。 一、大学英语中跨文化教学存在的问题 现阶段，在大学英语中跨文化教学主要存在以下四个问题：首先，教学理念不到位，部分大学英语教师没有树立一定的跨文化教学理念。但是，在传统的大学英语教学模式下，不少教师的教学重点在单词、语法、阅读和写作上，没有重视到英语文化中的背景与习俗等，学生只是掌握了英语知识，但是不了解英语背后的文化与思维。其次，教材内容不合理，在大学英语教学中，教学活动基本
上都是根据教材内容制定开展的，教材是否合理对跨文化教学影响重大。目前，不少大学英语教材中忽视对英语国家文化风俗习惯的介绍，与西方社会脱节，不利于跨文化教学。再次，教师的测评方式欠佳，目前，测评大学英语成绩主要就是英语四、六级考试，模式比较单一，并且考试重点仍然以听力、词汇、语法、阅读和写作为主，没有针对跨文化做重点考核，所以学生的学习重点也不是跨文化。 二、大学英语中跨文化教学的具体策略 1.更新教学理念。在大学英语跨文化教学中，教学理念能够严重影响到教学效果与教学行为，大学英语教师首先要树立正确的英语跨文化教学理念，改变落后的英语跨文化教学理念。因此，大学英语教师需要加强对英语文化学习与思维的总结，在顺利开展英语教学活动的同时，更加重视对英语文化的教学。大学英语教师可以合理安排课堂时间，给学生留下更多的英语文化学习时间，充分了解和认识英语文化。学校也可以派英语教师去英语国家学习体验，亲身感受当地的风土文化和生活习惯，从而更好的开展英语跨文化教学。另外，大学英语教师也可以参加相关的跨文化培训，重视英语跨文化教学领域中的动向与成
大学英语教学中跨文化意识培养的缺失 1. 引言 1.1 背景介绍 在当今全球化的背景下，大学英语教学中跨文化意识的培养显得 愈发重要。随着经济、政治、文化的相互交流与融合加深，跨文化交 流已经成为大学生们必备的能力之一。目前在大学英语教学中存在着 跨文化意识培养的缺失问题。教学内容的局限性、师资水平不足、教 学方法单一、课程设置不合理以及学生参与度不高等问题，都导致了 学生在跨文化意识方面的欠缺。 随着社会的不断发展，大学英语教学的重要性不断凸显。仅仅注 重语言技能的培养已经不能满足当今社会对大学生的需求。跨文化意 识的培养成为大学英语教学的重要任务之一。只有通过加强师资培训、推广跨文化交流活动、重视学生参与度等措施，才能更好地促进大学 生跨文化意识的提升，使他们在未来的社会生活和职业发展中更加具 备竞争力。针对大学英语教学中跨文化意识培养的缺失问题，需要引 起我们的重视和思考。 1.2 研究意义 在当今全球化的背景下，跨文化意识的培养变得越来越重要。大 学英语教学作为培养学生跨文化意识的重要载体，其在培养学生的文 化素养和国际视野方面扮演着关键的角色。目前大学英语教学中存在
着跨文化意识培养的缺失，这不仅影响了学生的综合素质提升，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。 通过深入研究大学英语教学中跨文化意识培养的现状和问题，可以帮助我们更好地认识到这一问题的严重性和紧迫性。分析其原因和影响有助于我们找到解决问题的有效途径和方法。进一步探讨如何加强师资培训、推广跨文化交流活动以及重视学生参与度，将有助于提升大学英语教学中跨文化意识培养的效果，促进学生的全面发展和国际竞争力。对于大学英语教学中跨文化意识培养的研究具有重要的理论和实践意义。 2. 正文 2.1 教学内容局限性 在大学英语教学中，教学内容局限性是跨文化意识培养的一大障碍。目前很多大学英语课程中的内容主要注重语法、词汇和阅读，而对于跨文化交流、跨文化沟通等方面的内容却很少涉及。学生在学习过程中往往只是简单地了解一些西方国家的文化习俗，而对于如何应对不同文化背景下的交流挑战缺乏系统性的培养。 教学内容的局限性导致学生无法真正理解和尊重不同文化之间的差异，容易产生偏见和误解。而跨文化意识的培养本应是大学英语教学的一个重要目标，可以帮助学生更好地适应全球化社会，提高跨文化交流的能力。应该重视教学内容的更新和完善，增加涉及跨文化交
跨文化教学中的挑战与应对策略 引言 如今，在全球化的背景下，跨文化教学变得越来越普遍。跨文化教学是指在一个教育 环境中，教师和学生来自不同的文化背景。在这样的教学环境中，教师面临着许多挑战，挑战不仅来自于学生的文化差异，还涉及到教学方法、教材选择、课堂管理等方面。本文将介绍跨文化教学中可能遇到的一些挑战，并提出相应的应对策略。 挑战一：文化差异导致的理解困难 跨文化教学中最显著的挑战之一是学生来自不同的文化背景，造成他们对教学内容的 理解困难。不同文化之间的观念、价值观、习俗等都会对学生的学习产生影响。这种 理解困难不仅体现在语言交流层面，还涉及到对知识的理解和应用。 应对策略： 1. 了解学生的文化背景：在跨文化教学中，教师应首先了解学生的文化背景。可以通 过与学生的交流、问卷调查等方式获得这些信息。通过了解学生的文化，教师可以更 好地理解学生的观点和思考方式，从而更好地进行教学。 2. 多元化教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同文化背景学生的学 习需求。例如，通过小组合作学习、案例研究、角色扮演等方式，激发学生的积极性 和参与度。 3. 使用多样化的教材：选择教材时要考虑到学生的文化背景。教师可以选择具有多元 文化元素的教材，以促进学生对不同文化的理解和尊重。 挑战二：教学方法与教材选择 在跨文化教学中，教师面临着对教学方法和教材的选择。不同文化中可能存在着不同 的教学习惯和教学方法，教师需要适应不同的文化背景，确保教学的有效性。 应对策略： 1. 灵活运用教学方法：教师应根据学生的文化背景，灵活运用适合的教学方法。例如，在教学中可以通过示例来解释抽象的概念，以帮助学生理解和掌握知识。 2. 适应不同的学习风格：不同文化的学生可能有不同的学习风格。教师可以通过观察 学生的学习表现，了解他们的学习偏好，并相应调整教学方法。
大学英语跨文化教学中的问题与对策研究作者：吴楠 来源：《校园英语》 2021年第7期 文/吴楠 【摘要】随着全球经济一体化的不断加快，世界各国间的经济文化交流愈发密切，英语作 为国际通用语言在国际贸易中起到十分重要的作用。随着各个行业对英语专业人才的需求愈加 强烈，社会各界对大学英语跨文化教学也提出了更高的要求。大学英语跨文化教学不仅可以提 高学生的交际能力，同时也能进一步增强他们的文化意识，对提高大学生的英语综合素质有着 十分重要的意义。本文将对大学英语跨文化教学进行深入探讨，详细分析教学过程中出现的问 题并提出合理化建议，以期提高大学生的英语交际能力。 【关键词】大学英语；跨文化教学；问题分析；对策研究 【作者简介】吴楠，郑州科技学院。 随着经济水平的不断发展，国际间的贸易的愈加频繁，社会对英语人才也提出了更高要求。在大学阶段，英语的跨文化教学是提高学生英语综合素质的重要手段，但是在具体落实过程中，由于各种因素的影响，教师往往过于侧重对学生英语综合素质的培养而忽视了跨文化教学，这 也造成了大学生英语综合素质无法满足社会的实际需求，使得英语跨文化教学成为一纸空谈。 一、简述大学英语跨文化教学 语言不仅是人们传递信息、沟通交流的最主要方式，同时也正是因为语言的承载，文化才 得以传承和发展。在大学阶段要想提高大学生的英语水平，英语教师不仅要紧抓学生的英语基 础知识，还应在教学过程中渗透对学生英语文化的培养，让学生更多地了解英语背后所蕴含的 文化意识，也就是开展跨文化教学。所谓大学英语跨文化教学，简单地说，就是教师在传授英 语基础知识的同时，也要侧重培养学生的文化意识与交际能力，让学生可以形成系统的英语思 维体系，通过语言的学习深入了解西方国家的风土人情、文化习惯等，从而进一步提高学生的 英语应用能力。 二、大学英语跨文化教学的必要性分析 1. 是促进大学生满足社会发展的必然要求。随着信息技术的迅猛发展，全球之间的经济和文化交流愈加密切，当代大学生更应该不断提高自身的交际能力，努力适应未来职业的发展要求。现如今受网络技术影响，青年人的社交方式、社交对象都更加多元，在大学英语中渗透跨 文化教学，可以让学生在不同文化背景、不同语言、不同地区的人群交流中游刃有余，展现个 人魅力，同时也能够进一步提高学生的合作能力，这也与提高当代青年综合素质、实现社会化 发展的目标不谋而合。 2. 是发展本土文化、加强文化交流的必然要求。人们学习英语的最主要目的就是希望可以实现英语交流，扩大交际范围，也可以这样说，英语水平的高低直接决定了大学生在英文环境 中的交际能力。通过跨文化教学，让大学生更加深入地了解英文文化，并能根据实际交际环境 的话题、语境更为灵活地应用英语语言，这是大学阶段的最主要教学目标。由于信息技术的广 泛传播，西方国家的生活方式以及价值观通过各种渠道涌入我国，使得我国青少年对民族文化 产生了一定质疑，造成了本土身份的认同危机。面对各种不良思想的渗透，大学教师一定不要 试图封闭各国文化，而是应以疏代堵，积极实施跨文化教学，让学生更加深入地了解西方文化，通过文化对比，树立正确的民族意识，从而不断强化民族自豪感。教师也要引导学生正确面对
大学英语教学不足与质量提升措施—最新范文 大学英语教学不足与质量提升措施本文简介：摘要：一带一路倡议给大学英语教学带来了新的挑战。以大学英语课程文化缺失、分层教学及混合式教学模式等为切入点分析了新商科背景下大学英语教学存在的问题,并提出了对应的对策,以其助力新商科的大学英语教学改革。关键词：大学英语教学;中华文化;分层教学;在新时代&ldq 大学英语教学不足与质量提升措施本文内容： 摘 要：一带一路倡议给大学英语教学带来了新的挑战。以大学英语课程文化缺失、分层教学及混合式教学模式等为切入点分析了新商科背景下大学英语教学存在的问题,并提出了对应的对策,以其助力新商科的大学英语教学改革。关键词：大学英语教学;中华文化;分层教学;在新时代一带一路背景下,我们与其他国家与地区之间的合作与交流更加频繁,高等教育逐渐走向全球化。国家在与其他地区的商贸往来中迫切需要具有国际视野、跨文化交际能力,既熟悉商务知识,又精通英语的高素质、复合型国际化人才。面对新时代的需求,作为新商科类高校,在如今的国际贸易交流中更要发挥商的优势。这给作为新商科类院校重要的基础课程大学英语课程带来了一系列挑战:承担内引外传使命的同时,还应以校为本,突出专业特征,满足培养具有国际视野的新商科人才的需求。新商科院校的大学英语教师应调研、审视目前的大学英语教学现状,通过科学、理性地深入分析,与时俱进,建立基于新商科的大学英语国际化人才培养模式;探讨、制定促进大学英语教学质量提升的有效策略,助力新商科大学英语教学的可持续性、长远发展,从而增强学生英语综合应用能力,为国家培养所需人才。1、大学英语教学现状随着时代的发展和互联网技术普及应用,大部分高校英语教师在教学中逐渐融入了信息化辅助教学方式(微信公众号、英语教学平台、微课、慕课,音视频多媒体、PPT等),同时,为了因材施教,部分高校英语实行分层教学。虽然以上措施在一定程度上提升了教学质量,有利于培养学生个性化、自主化学习方式,但没有达到理想的效果,究其原因如下。1.1、中国传统文化缺失,课程思政被忽视一带一路背景下,大学英语作为跨文化交际的重要载体肩负着架设与沿线国家沟通的桥梁,商科院校的大学英语教学在突出商的同时还要承担向外传递中国传统文化
大学生跨文化交际状况剖析及对策 一、引言 随着对外交流开展，与不同文化背景人们交往成了许多企事业单位必修课。这要求大学毕业生不仅要能读外语、互译，还要能进行英语交际。但大学英语教学一直以来偏重人文素质培养，而忽视了语言应用能力与交际能力培养。因此，如何提高学生跨文化交际能力成为我们大学英语教学必要内容。 二、大学生英语交际现状存在问题 （一）话题及句式选择 外籍教师与学生交流时总是被问到“where are you from？”“how old are you？”“why do you come to China？”有时他不满地回答“are you a police？it is none of your business.”而在场学生却不知其原因。 上述情况出现原因是话题选择失误。选择话题是交流能否进行关键，中西方在这方面具有很大差异。与英美人谈话时要选择“安全话题”，如天气、体育运动、景色等，而要避免涉及年龄、收入、婚姻、宗教、政治倾向等这些被西方认为是个人隐私话题。英语习语“weather hurts nobody”清楚地表明了这一点。而对虔诚基督徒随便使用“God”是一种冒犯，而在中国却没有那样顾及。汉语背景下，话题选择很随意，对个人情况交流被视作对对方关心，是表达友善之意。如果无视这种话题差异，交流则很难开始。 委婉句式会使你交流更加顺利进行，多使用如“May I...”“would you mind...”等句式提出自己要求，会使对方容易接受。另外，组织语言时，英美文化下人们习惯于开门见山，首先讲出关键内容。在汉语中，人们更倾向于容易间接表达，这种拐弯抹角方式常使西方人感到迷惑，甚至会被认为是动机不良；而汉语中过多使用上述疑问句式，则是关系疏远表现，甚至会被视为没有主见。 （二）策略语言运用差异 策略语言是使交流能够顺利进行纽带。称呼、寒暄、询问、请求、致谢、道歉与告别等是交际中常使用策略用语。但因文化不同，所使用言语行为有明显差异。 称谓是策略语言之一。先看例句：学生在回答教师课堂问候时： T：Good morning，everyone. S：Good morning，teacher Love. 中国教师很容易接受，而外籍教师则感到很不自然。 在汉语中，用职务或姓氏来称呼对方以示尊重是很常见文化现象，而英语文化中并没有这一现象，通常做法是只需要在姓氏前加上Mrs、Miss、Ms即可，以此来表达彼此之间平等。英语中可以用作称谓职务名称只有几个，如Professor（如Professor Smith）、General（General Mac Arthur）、President（President Bush）。而不能称呼Manager Peter， Director Hudson，这会使对方感到不舒服，甚至迷惑。 对熟人称呼在英语、汉语中也不相同。英语一般只称其名不带姓，可在名字前加形容词，如John、old John、good John等，书信中则称Dear John。汉语中有时称其名，如小明，但只可对晚辈或下级使用，不可对长辈或上级使用，无论关系多亲密；有时习惯用老曹、小赵等称呼以示友好、亲热，但同样对自己同辈或下级小辈使用。而英语中senior（大）、junior（小）只是指年龄上差异而不代表友好亲热程度。因此在打算对英美人表示友好时不用senior or junior Peter、little Peter or old Peter，而是直接称呼名即可。 汉语中经常用对亲属称谓来称呼我们认为比较亲密朋友，例如王姐、李哥、张姨等。而英语中brother与sister表示只能用来指自己兄弟姐妹。同样Uncle与Aunt也只能用于本人叔伯、姑姨。而汉语中伯、叔、姨、舅可以用来称呼与父母同一辈分人。因此我们学生往往容易用英语