多元治理的基本内涵
包括
多元治理的基本内涵包括：一是治理主体的多元性。主张除政府外，市场主体和社会主体等可以参与公共事务的管理与调节，其中市场主体主要包含企业、社会主体则是指第三部门和公众。同时强调这些主体应在法制及制度框架内进行合法运作，积极参与公共事务管理，参与决策和共识的建构；二是治理手段多样化。治理在依靠政府权威的同时，也可以依赖于市场化的手段，考虑新技术及工具的应运，治理手段应由以强制性为主向以平等对话、合作为主的多元化手段转变；三是治理目标多元化，即一改传统的“善政”治理目标，转变为“善治”治理，具体来说，治理目标应由单纯追求效率向公共利益最大化的实现转变，以最终达成国家与公民社会间的互动与合作的关系。
显然，多元治理理论主站打破了国家与公民社会、公共部门与私人部门等传统两分法的思维模式，指出有效的管理的应该是多元主体间的合作与互动的过程，以此试图建立起全新的公共事务管理新范式。具有如下特征。
（1）关注治理主体多元化格局，重视和关切来自私人或民间的力量。它主张除市场和政府外，还有来自社会的力量，如志愿性团体、非政府组织、社区等组织，它们亦可以参与维持秩序、政治、经济与社会事务的管理与调节。同时强调这些主体应在“法制及制度框架内合法运作，参与决策和共识的建构，积极参与共同管理”。
（2）关注治理主体多元化的同时，就政府的地位给予了重新定位。主张政府在管理网络中承担“长者”的身份，政府的职责不仅仅局限于最高绝对权威的行使，而是肩负着建立指导参与共同管理的多元主体间的共同准则、确立稳定行为主体的大方向的重
（3）主张以多元主体为核心，各种治理主体在协作的基础上相互拾遗补缺，通过多样化互动模式，形成政府主导下网络式的治理格局。同时，在多元治理的网络格局中，政府与来自市场和社会的主体间形成既独立运作而又相互依存的关系，实现责任、资源和权力的共同分享，形成合作伙伴式的主体关系。
在多元治理理论启示下，超限运输治理的主体不仅是政府，而应引入市场主体和社会主体，这就包括私人部门（公路运输企业）、第三部门和公众等。至此，所谓的超限运输多元治理模式是指政府、企业、第三部门和公共等多元主体为治理超限运输这一危害社会的公共问题而形成的治理结构的总和。（本文以下简称多元治理模式）。
历程回顾
（1）治理主体自由裁量权大
现行治理模式下，治理主体权力高度集中，呈自上而下单向运行。在具体运作上，政府集决策者与执行者于一体，就相关法律、法规
规定处罚标准的自由裁量权过大。从公共管理学角度分析，在市场经济下，政府符合“经济人”的假设。因此，在这一模式下，执法人员滥用行政处罚自由裁量权，权力寻租现象严重，为达到经济利益目的，无视法律严肃性，以罚代管、以权谋私、交钱放行等不规范行为更是时有发生。
（3）对企业、公众和第三部门等主体力量重视不够
现行治理模式，政府主体地位贯穿超限治理始终，除了承担着决策者和执行者角色，外，也是治理成果的评价者和监督者。政府的这种绝对主体地位必然会影响市场主体和社会主体作用的发挥；此外，由于政府治理缺乏有效的激机制，如不引入其他主体，必然会影响治超成效。显然，该模式下，治理主体单一，对企业、公众和第三部门等主体力量重视不够。
治理手段
（1）可持续性差
采用行政执法手段是现行超限治理模式的显著特征之一，有学者称之为“运动执法”。其突出的特点是集度中高，有利于短时间内实现高效治理。然而，治理过后，超
限运输存在反弹，甚至出现“越治越超”的恶性循环，治理成效可持续性差。
（2）合法性不足
治超实际工作中存在行政执法手段缺少完善和严谨的执法依据问题，治超更多的是依靠政治权威进行，在超限治理过程中有法不依、执法不严、以权代法现象严重。因此，采用行政执法手段表面上看是在严格执法，实际上却是与依法治超要求相悖。
（3）治理效率低
行政执法这一集中治理手段不仅存在以上问题，由于行政执法手段依赖的是政府的绝对权威力量，这就使凭借这一权威进行执行相关政令的监管部门的产生权力依赖，进而在治超的过程出现执法惰性问题，即上级管理部门有政令下达时积极治理，政令执行完后就结束治理工作，出现执法松懈现象，致使治超工作呈现出时紧时松的治理趋势，
给不法运输行为带来可乘之机的同时，导致监管部门内部的不规范执法行为的再次出现，如有法不依、执法不严等行为，造成管理资源的巨大浪费，最终必然影响治超效率。
治理理论学者罗茨（Rhodes，R.A.W，1996)
）关于治理则做出了六种的不同范畴：
（1）治理于最小国家的；（2）治理于公司的；（3）新公共管理的；（4）善治的；（5）社会控制体系的；（6）治理于自组织网络
让学引思构建新的课堂模式提高教育教学质量今暑期培训期间，县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念，并详细讲解了有关内容。我们学校李旭校长具体部署实施，从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高全校的教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考，什么是“让学引思”呢我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题，我们怎么做呢主要是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。 一、指导思想 为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 二、理念解读
1．“让学”是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。 3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。 三、实施原则 1．以学定教：把课堂还给学生 以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。 2．为学设教：把学习还给孩子 学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。
让学引思心得体会3篇 5月19日上午，盐城师范学院教科院的顾俊琪教授给我们讲了《让学引思课堂教学的本质回归》，首先，顾教授给我们阐述了课堂教学为什么要“让学引思”，基于对现实课堂的反思，基于对课堂改革典型的甄别，顾教授说：学校课堂教学改革不应只是课堂教学模式由此及彼的变换，而应该是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。 我是一名幼儿园老师，听完顾教授的讲座，我有一些感悟：“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展的有益改革。苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，基于儿童立场就是顺应这种天性，坚守这一本义，引领并促进他们进一步去探索和发现。儿童是基础教育的对象，“现实的儿童”是其对象，“可能的儿童”也是其对象。基础教育不仅要关注现实中儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童的生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。基于儿童的教育不仅仅要观照儿童的情感、兴趣和学习状态，更要把儿童看作完整而具有丰富可能性的人，作为活生生的生命个体，关注儿童的生命成长和精神发展，由内而外彰显儿童本质的、自然的文化意蕴。对于教育者来说，从作用于儿童的可能性出发，进行儿童教学
实践的系统研究，体现了教育对儿童的发展性目标，体现了教育对儿童人生价值及其实现的建构意义。 为了每位儿童的成长和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 让学引思心得体会 今天的讲座精彩耐人寻味。顾琪俊教授以“让学引思课堂教学的本质回归”为题，从课堂教学为什么让学引思;让学引思的内涵;如何让学?如何引思等几个方面向我们诠释了“让学引思”的深刻内涵。他理论联系实际，从当代课堂现状，到“让学”与“引思”的关系，多角度对“让学引思”进行了详尽阐述。 顾教授讲到“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。其实在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性这一理念跟顾教授提出的“让学引思”是相 一致的，问题就出在我们一进课堂就把握不好主导与主体的度。今天
让学引思课堂教学的得失 让学引思的课堂教学改革具有时代性党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人让学引思的课堂里面。从2016年开始全面落实。经过经过三年的时间，在这三年中，我们不断将这改革深入教学，在教学中用让学引思的理念，在备课中想着如何使用让学引思，在课堂上想着如何用让学引思来教。 开始使用让学引思课堂手段时，要克服陈旧的课堂上老师是主角少数学生是配角大部分学生是观众听众的教学模式，在课堂上就想让学生大胆的表达，课堂开始学生很沉闷，不知怎么说，后来说的习惯了，学生就任意了想怎么说就怎么说，还会离奇的说。这种情况下就反思是不是让学引思的理论错了，发现问题是我们让的多了，没有让出技术性更忘记了引的内涵。我们要让出时间引发引导引领学生参与课堂参与问题的思考。 课堂上的让不是盲目的让，没有方向的让。而是要在合理的问题串的引领下，有效地让学生进入理性的探索活动，设计问题要贴近不同层次的学生认知度能使学生的参与度更广。使学生能够与教师一起参与教和学中，让学生感到这个问题，我也会敢于发表自己的想法。在课堂上让学生敢于发表自己的意见，更要让学生能够聆听别人的见解，可以提出不同的看法，在课堂上能听到学生说老师我有不同的看法，那是多么精彩的时刻，当学生找出自己的理论来反驳别的学生的理论时，其实是对自己已知知识的重新认识，要指出别人的错误所在，还要保证自己的理论正确，如果自己理论的错误就会重新认识自己掌握的理论知识。这样的一个过程能让学生用辩证的思维，深刻理解数学本质，使数学知识相互间能够融会贯通。真正让学生参与到课堂教学中，成为专家型的学者。 让学引思教学手段能否更好地发挥有两个重要因素。一，学生素养问题，1如何改善学生心理状况，树立自己的信心。2怎样开启学生智慧大门，提高学习效率。3如何减轻学生负担了，培养个性发展特长。二教师的专业素养。1教师能够接受新的教学理念，教学理念符合国家教育方针；2教师专业知识不能只仅限于课本，要更广泛的吸收知识的延展，知其然更要知其所以然；3教师对课堂节奏的把握拿捏要准确，形成自己教学风格。
多元治理得基本内涵包括:一就是治理主体得多元性。主张除政府外,市场主体与社会主体等可以参与公共事务得管理与调节,其中市场主体主要包含企业、社会主体则就是指第三部门与公众。同时强调这些主体应在法制及制度框架内进行合法运作,积极参与公共事务管理,参与决策与共识得建构;二就是治理手段多样化。治理在依靠政府权威得同时,也可以依赖于市场化得手段,考虑新技术及工具得应运,治理手段应由以强制性为主向以平等对话、合作为主得多元化手段转变;三就是治理目标多元化,即一改传统得“善政”治理目标,转变为“善治”治理,具体来说,治理目标应由单纯追求效率向公共利益最大化得实现转变,以最终达成国家与公民社会间得互动与合作得关系。 显然,多元治理理论主站打破了国家与公民社会、公共部门与私人部门等传统两分法得思维模式,指出有效得管理得应该就是多元主体间得合作与互动得过程,以此试图建立起全新得公共事务管理新范式。具有如下特征、 (1)关注治理主体多元化格局,重视与关切来自私人或民间得力量。它主张除市场与政府外,还有来自社会得力量,如志愿性团体、非政府组织、社区等组织,它们亦可以参与维持秩序、政治、经济与社会事务得管理与调节。同时强调这些主体应在“法制及制度框架内合法运作,参与决策与共识得建构,积极参与共同管理"。 (2)关注治理主体多元化得同时,就政府得地位给予了重新定位。主张政府在管理网络中承担“长者”得身份,政府得职责不仅仅局限于最高绝对权威得行使,而就是肩负着建立指导参与共同管理得多元主体
间得共同准则、确立稳定行为主体得大方向得重 (３)主张以多元主体为核心,各种治理主体在协作得基础上相互拾遗补缺,通过多样化互动模式,形成政府主导下网络式得治理格局。同时,在多元治理得网络格局中,政府与来自市场与社会得主体间形成既独立运作而又相互依存得关系,实现责任、资源与权力得共同分享,形成合作伙伴式得主体关系。 在多元治理理论启示下,超限运输治理得主体不仅就是政府,而应引入市场主体与社会主体,这就包括私人部门(公路运输企业)、第三部门与公众等。至此,所谓得超限运输多元治理模式就是指政府、企业、第三部门与公共等多元主体为治理超限运输这一危害社会得公共问题而形成得治理结构得总与。(本文以下简称多元治理模式)。 历程回顾 (１)治理主体自由裁量权大 现行治理模式下,治理主体权力高度集中,呈自上而下单向运行、在具体运作上,政府集决策者与执行者于一体,就相关法律、法规规定处罚标准得自由裁量权过大。从公共管理学角度分析,在市场经济下,政府符合“经济人”得假设。因此,在这一模式下,执法人员滥用行政处罚自由裁量权,权力寻租现象严重,为达到经济利益目得,无视法律严肃性,以罚代管、以权谋私、交钱放行等不规范行为更就是时有发生、(3)对企业、公众与第三部门等主体力量重视不够 现行治理模式,政府主体地位贯穿超限治理始终,除了承担着决策者与执行者角色,外,也就是治理成果得评价者与监督者。政府得这种绝对
摘要学校充分宣传“让学引思”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，树立“让学引思”课堂改革实践的典型示范。以下是带来的让学引思心得体会，希望对您有所帮助。 让学引思心得体会(一) 我有幸成 为盐城市乡村骨干教师培育站中的一员，通过这几个月的培训与学习，使我受益匪浅，让我对“让学引思”这一教育理念有了一个更全面、更深刻的认识。 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。 在实施“让学引思”的课堂教学的路上，我有这样的体会: 一、了解学生的想法 了解学生的想法，这需要在课下花很多时间，必须找着学生存在差异的原因才能对症下药。比如，针对“疑似学习”的学生，我们上课的时候我们更多的关注他，对他多提问，多一些表扬，让他获得成功感，这样以后上课肯定会认真听讲，针对“学困生”，我们要更多地关心与爱心。 二、尊重学生的认识 在课堂教学中实现学生的主体地位，要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，树立自信心。从而实现自我教育，以利于学生自我进步。 三、小组合作，共同发展 我觉得“让学引思”更需要小组合作，在农村教育教学中，尤其需要小组合作，因为乡村这一块家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，所以更多的学习是在学校，需要学校做这个大家庭来帮助他，所以我认为要想“让学引思”理念很好地运用到我们的教育教学中，小组合作尤为重要。 让学引思心得体会(二) 我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。共节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面: 教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。
第一章细胞、组织的适应和损伤 一、选择题 [A型题] 1．关于萎缩，下列哪一项是正确的？1.D 2.D 3.D 4.D 5.E A 凡是比正常小的器官、组织和细胞均称为萎缩 B 缺血或血供中断均可引起 C 实质和间质同时减少 D 间质不减少，常继发增生 E 细胞内自噬小体减少 2．慢性消耗性疾病时，最早发生萎缩的组织是 A 骨骼肌 B 心肌 C 脑组织 D 脂肪组织 E 结缔组织 3．关于肥大，哪一项是错误的？ A 细胞组织和器官的体积增大 B 肥大的组织细胞具有代偿功能 C 组织的肥大常与增生并存 D 实质细胞肥大，间质萎缩 E 乳腺发育既属生理性肥大也是内分泌性肥大 4．老年性前列腺肥大属于 A 功能性肥大 B 代偿性肥大 C 代谢性肥大 D 内分泌性肥大 E 生理性肥大 5．关于增生，下列哪一项是错误的？ A 实质细胞的数目增多，伴体积增大 B 与炎症，激素和生长因子作用有关 C 过度增生的细胞有可能演变为肿瘤性增生 D 增生可导致组织，器官体积增大 E 增生的细胞不受机体调控，病因去除后，仍继续增生 6．下列哪一项不属于化生？6.C 7.D 8.E 9.E 10.B A 慢性萎缩性胃炎时，胃粘膜内出现肠上皮 B 慢性支气管炎时，气管粘膜出现鳞状上皮 C 食管粘膜内出现灶状胃粘膜组织 D 慢性宫颈炎时出现糜烂腺 E 骨化性肌炎时出现骨组织 7．关于细胞水肿，下列叙述中哪一项不正确？ A 细胞膜受损，钠一钾泵功能障碍 B 胞质疏松透明 C 细胞肿大变圆 D 细胞核增大，染色质边集 E 严重水肿，溶酶体膜破裂 8．关于脂肪变性的改变，下列哪一项是错误的？ A 慢性肝淤血时，脂肪变主要位于肝小叶中央 B 磷中毒时脂肪变主要位于肝小叶周边 C 脂肪肝的脂肪变在小叶内弥漫分布 D 严重贫血所致心肌脂肪变呈虎皮斑纹 E 白喉外毒素所致心肌脂肪变呈红、黄相间 9．关于玻璃样变性，下述哪一项是错误的？ A 可发生于结缔组织 B 可发生于血管壁 C 可发生于浆细胞 D 可发生于肝细胞 E 可发生于远曲肾小管上皮 10．下列哪一项不属于玻璃样变性？ A 高血压病的细动脉硬化 B 眼结膜间质中的蛋白质粘多糖沉积 C 胶原纤维间多量糖蛋白沉积 D 慢性肝炎的肝细胞胞质内充满不透明嗜酸性细颗粒物质 E 透明变性的结缔组织间嗜酸性细颗粒状物质 11．关于心肌脂肪变性，哪一项是错误的？11.A 12.A 13.D 14.E 15.C A 心肌脂肪浸润又称心肌脂肪变性 B 严重贫血致心肌脂肪变性称虎斑心
《明天不封阳台》教学设计 ——“让学引思”教学设计 一、教学目标 1、整体感知课文，把握文章线索； 2、引发“人与自然”问题的思考，明确人与自然和谐相处、共同发展。 3、体会简洁而传神的描写。 （设计思想：从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标要求出发，努力构建“让学引思”模式，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习。教师通过点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。） 二、教学重、难点 （一）重点 体会简洁而传神的描写和形象化的议论这一写作手法在文中的作用是本文教学的重点。 （二）难点 学习本文不能让学生过多地停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代社会中“人与自然”问题的认识和思考。 （在仔细研读课文的基础上，“让学”——通过自主学习、相互探讨、交流 品味来把握课文的主旨，“引思”——引起学生对人类残害动物的事实的思考，理解人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。）
四、教学流程 （一）教学流程，设计意图 １、教师引导： （1）创设情境，图片导入。 （2）朗读课文，理清思路。 （3）研习课文，把握主旨。 （4）品味语言，体会情感。 （5）联系生活，引发思索。 2、学生活动： （1）走进情境，激发兴趣。 （2）朗读课文，理清线索。 （3）边读边思，理解课文。 （4）边读边品，体会感情。 （5）联系生活，倾吐真情。 五、教学步骤 （一）创设情境，欣赏图片。 同学们，让我们一起来欣赏一组图片。 课件展示一组鸟类图片。 鸟儿是大自然的精灵，它们以美妙的声音和优美的姿态给人类带来了很多欢乐。如果你们家忽然飞进了一只小鸟，你会怎么对待它呢？ 生：1、善待它，不关阳台的窗户，让小鸟来去自由。
阳光教育学习心得体会 阳光教育是指每个人像太阳发出光和热，给人以光明和温暖，同时每个人有如独立的星球接受阳光普照，感受到太阳的温暖，大家 胸襟宽广透亮，彼此平等和谐地生活在一个温暖快乐的大家庭里。 是指全体教师以教书育人为己任，关爱学生胜过关爱自己的子弟， 熟练应用尊重的教育，快乐教育，扬长教育，赏识教育，和谐教育，创新教育等各种教育新成果，引导学生修炼人格，陶冶情操，学做人，学求知，学生存，学处世;让学生乐学，会学，孜孜求学。是教 师在阳光的规则下，张扬个性，展示才华，创造价值;学生在阳光的 沐浴下，放飞心灵，彰显童真，饱享童趣;让我们的学生有绅士的气 质和淑女的素养，卓尔出众，为他们人生起步奠定坚实的基础。总之，阳光教育工程，就是要把工作和学习内化为快乐，幸福的自觉 行为的工程。 范文一 有幸参加这次阳光师，使我受到不小的触动。 教学是一门艺术，一个优秀的教师绝对是一个合格的演员。在课堂教学中，教师的一个眼神、一个肢体动作有时候比起教师自身说 一大段话效果要好得多。授课教师的教学艺术不得不让人叹服，他 们的教学策略不得不让人大开眼界。 耐心、等待、欣赏 一个好的教师要有足够的耐心。课堂教学中有时候需要耐心地引导，更需要教师耐心地等待……，也许这一次引导、这一次等待、 这一个欣赏的眼神、这一个表扬的动作将会激发出一个孩子奋发向 上的学习热情。他们讲授的英语课注重读，耐心地倾听学生多样地读;他们讲授的语文课也注重读，耐心地倾听多种方式的读、有情感 地读。几位老师精彩的课堂，无一不是耐心、等待、欣赏、表扬的 综合。
歌谣、顺口溜、游戏、表扬 他们的课堂注重学生的活动，利用歌谣、顺口溜、游戏吸引学生注意力，及时的表扬和评价贯穿于整个教学课堂，学生学习兴趣高昂，效果很好。 多媒体 多媒体课件集图像、声音、交互于一体，更能使学生增强记忆。多媒体课件的精美制作、合理播放，收到了的良好效果。 精彩、触动。 精彩一词是听课老师们对授课专家的教学一致的评价，评价过后，感触颇多。就我而言，看到的不仅是差距，更看到了一个在教学实 践中慢慢成长的我，一个崭新我。 有所触动，才有所进步。通过这次“阳光师训”活动，我体会到了 教学犹如艺术，是一条漫长而艰辛的道路，人们时常说“要给别人一 碗水，你就得备一桶水”、“台上一分钟，台下十年功”，这些易懂的 话语却蕴含着深刻的道理。作为一名年青的乡村教师，教书育人的 道路还很长，我需要学习的地方、需要掌握的现代教育技术还很多。从今天开始吧，充分利用好身边的资源、利用好现有的条件不断学习，不断提高。我虽然不能做的最好，但我可以做得更好。 范文二 十一月七日星期日，我抱着很期待的心情参加了县局、教研室组织的“阳光师训”活动，聆听了四川师范大学教师培训学院导师徐猛 老师精彩的演讲。虽然他还很年轻，但他对学生、对教育、对生活 深深的爱，对学生身心健康发展过程的追索，对教育教学规律钻研 的精深，还有他身上透露出来的现代教育光芒深深感染了我，动摇 了我多年来的传统教育方式。结合我的地理教学，感悟体会如下： 一、要真正转变教育观念，建立新型的平等的师生关系 新课程改革提了好几年了，我也尽力的适应教育教学的新形势，但仍然没有摆脱传统的教师讲学生听、教师问学生答的阴影，总觉
中央电大14秋季学期病理学与病理生理学原病理学学习周期任务01在线作业答案
单项选择题（共50 道试题，共100 分。）1. 能够促进疾病发生发展的因素称为（）。 A. 疾病的条件 B. 疾病的原因 C. 疾病的危险因素 D. 疾病的诱因 E. 疾病的外因 满分：2 分 2. 疾病的发展方向取决于（）。 A. 病因的数量与强度 B. 存在的诱因 C. 机体的抵抗力 D. 损伤与抗损伤力量的对比 E. 机体自稳调节的能力 满分：2 分 3. 死亡的概念是指（）。 A. 呼吸、心跳停止，各种反射消失 B. 各组织器官的生命活动终止 C. 机体作为一个整体的功能的永久性停止 D. 脑干以上处于深度抑制状态
E. 重要生命器官发生不可逆性损伤 满分：2 分 4. 全脑功能的永久性停止称为（）。 A. 植物人状态 B. 濒死状态 C. 脑死亡 D. 生物学死亡 E. 临床死亡 满分：2 分 5. 脑死亡的判定标准不包括（）。 A. 心跳停止 B. 自主呼吸停止 C. 颅神经反射消失 D. 不可逆昏迷和大脑无反应性 E. 瞳孔散大或固定 满分：2 分 6. 肉芽组织的结局是（）。 A. 填补缺损 B. 纤维化转化为瘢痕 C. 抗感染 D. 能产生细胞外基质 E. 分泌大量生长因子，调控细胞再生
满分：2 分 7. 在创伤愈合中, 胶原的形成需要（） A. 维生素E B. 维生素C C. 维生素B D. 维生素A E. 维生素K 满分：2 分 8. 萎缩的细胞内可出现（）。 A. 胆色素 B. 疟色素 C. 脂褐素 D. 黑色素 E. 含铁血黄素 满分：2 分 9. 肉芽组织的基本成分是（）。 A. 毛细血管和炎性细胞 B. 成纤维细胞和炎性细胞 C. 淋巴细胞和纤维细胞 D. 成纤维细胞和新生毛细血管 E. 肌成纤维细胞和毛细淋巴管 满分：2 分
国家治理、政府治理和社会治理的 基本含义及其相互关系辨析 王浦劬 内容摘要：在十八届三中全会的《决定》中，国家治理、政府治理和社会治理是全面深化改革总目标和总部署的关键性范畴。基于中国国情、政情、社情，准确理解和把握这些基本范畴的内在含义，辨析其间相互关系，是贯彻落实全面深化改革设计，推进国家治理现代化的认识基础。为此，本文基于中国共产党治国理政理论和中国的国情，分析解释了国家治理、政府治理和社会治理的基本含义，在此基础上，分析阐发了其间的包容性关系、交集性关系和区别性联系。 关键词：国家治理；政府治理；社会治理；基本含义；相互联系 一、问题的提出 党的十八届三中全会《决定》指出，全面深化改革的总目标是“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化”①。为此，国家治理体系及治理能力现代化建设，将成为我国全面深化和推进改革历史进程的定向南针。 在十八届三中全会的《决定》中，“治理”是关键性概念，从国家治理、政府治理、社会治理，到事业单位法人治理、公司法人治理、学校内部治理、社区治理，“治理”概念在《决定》中被明确直接提及24次之多。不过，从总体上来看，这些不同层次上的“治理”概念，主要涉及治理活动的三个基本概念，即国家治理、政府治理和社会治理。与此同时，国家治理现代化被确定为全面深化改革的总目标，而政府治理和社会治理则成为《决定》所确定和阐发的重要改革内容。因此，国家治理、政府治理和社会治理及其相互关系，实是正确把握全面深化改革战略和内容的关键环节。 然而，国家治理、政府治理和社会治理作为21世纪初在我国学术界兴起的学术概念，其学术定义和内涵认识呈现多样性，迄今尚未形成普遍认同和共识。在全面深入推进国家治理现代化的深刻历史进程中，基本认知的歧意却可能成为改革共识的思想困结，从而使得全面深化改革实践面临路径选择和实施方案 作者简介：王浦劬，教育部人文社会科学重点研究基地北京大学政治发展与政府管理研究所所长，北京大学、复旦大学和吉林大学“国家治理协同创新中心”联合主任，教育部“长江学者”特聘教授，北京大学政府管理学院教授、博士生导师，主要研究方向为政治学理论与方法、当代中国政治与治理。
“让学引思”让化学课堂活起来 响水实验初级中学钱青林 摘要：新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。 关键词：初中化学；课堂教学；让学引思 一、“让学引思”的理论基础 “让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。“让学引思”教学理念真正体现了这些！ “让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。它强调的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。 “引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。通过“引思”达到“引学”之目的。 “让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。 二、“让学引思”的教学实践 下面以《二氧化碳的制取与研究》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。 1.从师生交流看“让学引思” 在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念。教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。
病理学试题 姓名：____________ 专业：______________ 年级________________ 一、名词解释（20分） 1、Atrophy 2、肉芽肿 3、癌肉瘤 4、噬神经细胞现象 5、风湿小体 6、肺气肿 7、内爆效应 8、新月体 9、假结核结节 10、肝硬化 二、单项选择题（40分） 1 .老年男性的前列腺增生是 A .生理性增生 B .内分泌性增生 C .代偿性增生 D .非典型性增生 E .肿瘤性增生 2 .慢性萎缩性胃炎时，胃粘膜上皮可化生为 A .鳞状上皮 B .移行上皮 C .软骨 D .骨 E .肠上皮 3 .有关坏疽，下列哪项是错误的 A .坏疽是一种坏死 B .坏疽易见于肝脏 C .坏疽局部颜色变黑 D .坏疽分为干性、湿性和气性 E .坏疽发生在与外界相通的脏器 4 .下列哪一项不属于萎缩 A .重症脑动脉粥样硬化时的脑体积变小 B .空洞型肾结核时变薄的肾实质 C .老年人的心脏 D .小儿麻痹症的下肢肌肉 E .恶病质时的肢体 5 .结缔组织发生纤维素样坏死时，病变处不出现 A .粘多糖 B .免疫球蛋白 C .纤维蛋白 D .基底膜样物质 E .胶原崩解碎片 6 .关于结核病引起的干酪样坏死，下列哪一项是错误的 A .坏死灶呈淡黄色，均匀细腻 B .镜下呈颗粒状物质 C .可发生钙化 D .不发生液化 E .多由结核杆菌引起 7 .关于固缩坏死，下列哪一项是错误的 A .固缩坏死大多为细胞的生理性死亡 B .常为单个分散的细胞的死亡 C .可见核缩、核碎、核溶 D .固缩坏死不引起炎症反应 E .固缩坏死不破坏组织结构 8 .下列哪一项不是化生 A .由柱状上皮取代了食管的鳞状上皮 B .胃粘膜中出现了胰腺组织 C .膀胱粘膜出现鳞状上皮 D .胆囊粘膜出现鳞状上皮 E .支气管粘膜出现鳞状上皮 9 .动脉性充血的主要病理变化是 A .组织器官的体积增大 B .组织器官重量增加 C .局部呈鲜红色 D .小动脉和毛细血管扩张，充满红细胞 E .局部温度升高 10 .门静脉回流受阻时，可引起下列哪个脏器淤血
浅谈社会治理现代化应该具备的六个内涵 党的十八届三中全会提出的全面深化改革的总目标是“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。鲜明地提出了“创新社会治理体制”，并明确阐述为：“创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益，最大限度增加和谐因素，增强社会发展活力，提高社会治理水平，全面推进平安中国建设”。笔者认为，治理能力现代化应当至少具备六个特有内涵。 一、全面突出以人为本的导向 从人类社会发展的进程看，社会力量长期处于不对等阶段，普通个体意识受到压制，无法正常表达自己呼声，权利得不到维护。随着社会文明发展，物质条件逐步丰富，个体意识的强烈觉醒，社会需求按照马斯洛需要层次论进化，要求平等、公正权利的呼声越来越强烈。进入现代社会，尤其是网络信息和资讯技术的发展，信息曝光度的增加，个人有更多的渠道表达声音和主张权利，对政府治理形成了倒逼压力，而信息普及和获取门槛降低，以及我国网络舆情监测系统逐步完善，也使现代化治理具备了可能性。治理现代化要求政府关注点日益转向各个具体阶层甚至个人，人民合理表达诉求的权利得到保障，不再需要采用抱团结社来增强自己的声音，更不需要用暴力和极端形式引发社会关注以寻求解决的方法。每个群体的合法权益和诉求都可以理性表达，都能得到平等有效回应，并且在一定条件下有可能上升为国家政
策或者法律。这是政府治理回归人本位、以人为本的象征，更是政府职能由管理向服务转变的一个重要里程碑，它表明政府的社会治理能力有了极大的进步。判断治理是否达到现代化的一个重要标准就是看是否一切为了人民，一切政策和管理的出发点都是看是否有利于人民，是否代表最广大人民根本利益。 二、全面加强精细化管理能力 衡量治理能力现代化的标志之一就是看能否实现精细化管理。就是要更加突出细节，综合统筹、协调管理和兼顾各方利益，避免一刀切的僵化管理模式或者出现太左、太右现象。尤其是在中国这样一个幅员辽阔，发展不平衡的国家。体现在国家施政战略上，就是从全局和长远出发，在致力于抓好经济建设的同时，还能够统筹推进政治、生态、社会和文化，实现“五位一体”布局建设；表现在具体区域治理上，既能够合理统筹分配中央和地方关系和资源，又能因地制宜、实行一区一策；在针对具体群体和阶层的管理上，既能够根据不同的群体，制定不同的管理政策，考虑大多数的同时，又能兼顾少数群体，始终在法律和政策条款上为少数群体留有一席之地。精细化管理核心是点中要害、对症下药，使各项政策和措施更加有针对性和实用性，本质是以务实的态度解决问题，要点是实施有效精确管理，花更少的资源和精力办成更多的事。精细化管理，要要实现资源分配更加均匀和公平，也意味着要集中精力、收缩阵线，实现该管的要管，不该管的要及时让渡。能否实现全面精细化管理是对现代政府的一次重
且学且研修，且教且成长 ——“名师之路”学习心得体会 10月24和25日我们怀着对名师的仰慕与崇敬来到了古都西安，参加了“名师之路”全国儿童阅读教学研讨会，有幸能近距离聆听名师们上课，真的感慨万千、受益匪浅，行程紧张而充实。虽然短暂的学习活动已经结束，但留给我们的思考不断，让我们且行且思。 张立军老师执教的《临死前的严监生》。张老师的课循序渐进，就围绕“严监生”是一个怎样的人展开教学，初读你觉得严监生是一个怎样的人？学生说“小气、吝啬、节约”，让学生思考哪个词不合适，为什么，哪个词最合适，然后补充资料深入体会吝啬的形象，抓“吝啬”再读找出严监生吝啬的三个理由，最后老师补充原著中的资料进行批判性阅读，此时，学生就又有了截然不同的回答。最后张老师告诉同学们：读一篇文章了解一个人的性格，读整本书了解多种品格，让经典伴我们走过人生绚烂的道路。张老师没有分析，没有讲读，就是让学生自己体会，层层深入，整节课，学生的脑子在不断地思考，不断的分析。从初读时的理解到后来截然不同的理解，这就是一个提升。张老师教给学生的是一种学习的方法，学习就是这样，在读中思考，在读中感悟。学生在张老师课堂中学到的是一辈子可以用的方法。学本课堂以学生的成长发展为本，注重学生学习方法学习习惯的培养。“学本课堂”在这节课中被诠释得淋漓尽致。但作为年轻教师，具体操作如何？张立军老师今天就给了我一个具体的指引。第一，阅读古典小说的方法（导读提示、课下注解）第二，学习习惯的指导，第三，语文乐趣的挖掘，让学生演一演体会词语的妙处. 张老师纯正的京味普通话，风趣幽默的语言，深厚扎实的文化底蕴赢得满场教师的喝彩和掌声！在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方
?一、单项选择题（共50 道试题，共100 分。） 1. 左心的附壁血栓脱落后可引起（） A. 肺动脉栓塞 B. 脑动脉栓塞 C. 股静脉栓塞 D. 门静脉栓塞 E. 肝静脉栓塞 2. 某患者消化道手术后禁食一周，从静脉输入葡萄糖盐水。此患者最容易发生的电解质紊乱是（） A. 低血钠 B. 低血钙 C. 低血镁 D. 低血磷 E. 低血钾 3. 代谢性碱中毒常可引起低血钾,其主要原因是（） A. K摄入量减少 B. 细胞外液量增多使血钾稀释 C. 细胞内H＋与细胞外K交换增加 D. 消化道排K增加 E. 肾滤过K增加 4. 全身营养不良时首先发生萎缩的组织是（） A. 骨骼肌
B. 脂肪组织 C. 心肌 D. 肝实质 E. 脑组织 5. 下列哪一项不符合肿瘤性生长? （） A. 生长旺盛 B. 常形成肿块 C. 细胞分化成熟能力降低 D. 增生过程中需致癌因素持续存在 E. 相对无止境生长
6. 下列哪种变化不属于脂肪变性?（） A. 肾近曲管上皮细胞内出现多数脂滴 B. 肝细胞内出现多数脂滴 C. 心肌细胞内出现多数脂滴 D. 脂肪细胞内出现多数脂滴 E. 巨噬细胞内出现脂滴 7. 碱中毒时出现手足搐搦的主要原因是（） A. 血钠降低 B. 血钾降低 C. 血镁降低 D. 血钙降低 E. 血磷降低 8. 肠扭转可引起肠壁发生（） A. 贫血性梗死 B. 干性坏疽 C. 气性坏疽 D. 出血性梗死 E. 液化性坏死 9. 栓塞最常见的类型是（） A. 气体栓塞
B. 血栓栓塞 C. 羊水栓塞 D. 脂肪栓塞 E. 瘤细胞栓塞 10. 诊断恶性肿瘤的组织学依据是（） A. 细胞浆宽广 B. 细胞核增多 C. 细胞异型性显著 D. 核仁明显 E. 粘液分泌增多 11. 交界性肿瘤是指（）
语文主题学习，我们在路上 初听“语文主题学习”是在今年的暑假里，听了北京华樾教育研究所马红芳主任的报告和林州二小候华丽校长的报告，后来又观摩了其他老师的精读引领示范课，开始对它有了更多地认识，并逐渐思考如何让语文主题学习落实到自己的课堂，本学期开始不断地学习、摸索，开始尝试把主题学习引用到自己的课堂上，但感觉效果并不好。我们的课堂要想达到好的效果，我觉得必须要不断学习、改变观念、形成自己的特色。 一、不断学习： 学习是多方面的：一是教师多读书。“共欲善其事，必先利其器”，作为教师应该多读书，特别是语文教师。只有多读书，多读经典书，才能用榜样的资格力量引领学生在书山学海中流连。二是学课标：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出语文素养点的共性，制定出适合年龄段学生的学习目标。而课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观所应达到的要求。课程标准的学习更有利于准确制定单元目标。三是多学习关于语文主题学习的理念，多走出去，去观摩语文主题学习示范课，真正领悟到语文主题学习的精髓。 二、改变观念：李希贵老师说：语文是学出来的，不是
讲出来的，我们要把学生的自主阅读摆在语文课的首位，把教师教语文变成学生学语文，在这个改变的过程中，我们首先要转变思想，真正的从学生学语文的角度出发，去探索更适合他们的学习方法。反思自己的教学行为，课堂上讲解过多，虽然说和主题丛书有链接，但语文课堂教学的全部就是完成教材内容，只是适当课外拓展。但在语文主题学习实践中，这个观念被彻底颠覆，他们要把教材内容压缩在1/3课时内完成，而把课内大部分时间用于阅读，原先由课外来完成的阅读内容，这需要一个漫长的过程，这种改变让教师不再是单纯的知识传授者，而是一个与孩子一起学习，不断用阅读去引领人生，共同发现未知世界的人师。 三、形成特色： 我校在书香校园的建设上已经起步，孩子们已经有一定的阅读习惯，这为我们主题阅读奠定了基础，在此基础上，我们应提倡整本书阅读，教师上好读书指导课和读书汇报课。另外，语文主题学习要求我们精简课堂内容，把时间还给学生。那在学习方式上，还应以我们学校“微课助学五步法”的自主互助、合作探究为主，在自学提纲的引领下，组织学生进行课文的感悟，进行朗读与背诵指导，进行句段的练习。 任何改革都不是一蹴而就的，都要付出很大的努力，都需要勇气和毅力，但我们相信只要努力去做，用心去做，我
病理学与病理生物学(原病理学）02任务001 一、单项选择题（共 50 道试题，共 100 分。） 1. 缺氧是由于（ A ）。 A. 向组织供氧不足或组织利用氧障碍 B. 吸入气中氧含量减少 C. 血液中氧分压降低 D. 血液中氧含量降低 E. 血液中氧容量降低 2. 乏氧性缺氧又称为（ A ）。 A. 低张性低氧血症 B. 等张性低氧血症 C. 缺血性缺氧 D. 淤血性缺氧 E. 低动力性缺氧 3. 可引起高铁血红蛋白血症的物质是（ C ）。 A. 硫酸盐 B. 尿素 C. 亚硝酸盐 D. 肌酐 E. 乳酸 4. 血液性缺氧时（ D ）。 A. 血氧容量正常、血氧含量降低 B. 血氧容量降低、血氧含量正常 C. 血氧容量、血氧含量均正常 D. 血氧容量、血氧含量均降低 E. 血氧容量增加、血氧含量降低 5. 血氧容量正常，动脉血氧分压和氧含量正常，而动－静脉血氧含量差变小见于（ D ）。 A. 心力衰竭 B. 呼吸衰竭 C. 室间隔缺损 D. 氰化物中毒 E. 慢性贫血 6. 对缺氧最敏感的器官是（ B ）。 A. 心脏 B. 大脑 C. 肺 D. 肾 E. 胃肠道 7. 发热是体温调定点（ A ）。 A. 上移，引起的主动性体温升高 B. 下移，引起的主动性体温升高 C. 上移，引起的被动性体温升高 D. 下移，引起的被动性体温升高 E. 不变，引起的主动性体温升高 8. 属于发热的是（ E ）。
D. 中暑 E. 伤寒 9. 外致热原的作用部位是（ A ）。 A. 产EP细胞 B. 下丘脑体温调节中枢 C. 骨骼肌 D. 皮肤血管 E. 汗腺 10. 属于内生致热原的是（ D ）。 A. 细菌 B. 病毒 C. 致热性类固醇 D. 肿瘤坏死因子 E. 螺旋体 11. 不属于发热激活物的是（ C ）。 A. 细菌 B. 类固醇 C. cAMP D. 疟原虫 E. 抗原-抗体复合物 12. 不属于中枢发热介质的是（ A ）。 A. 干扰素 B. PGE C. cAmp D. 脂皮质蛋白-1 E. 精氨酸加压素AA 13. 炎症引起较大范围组织缺损,修复的主要方式是（ A ）。 A. 肉芽组织增生填补 B. 周围组织增生、肥大 C. 巨噬细胞增生 D. 缺损周围收缩 E. 缺损的原组织细胞分裂增生 14. 炎症局部的基本病变是（ B ）。 A. 变性,坏死,增生 B. 变质,渗出,增生 C. 炎症介质的释放 D. 血管变化及渗出物形成 E. 局部物质代谢紊乱 15. 最有防御意义的炎症改变是（ A ）。 A. 白细胞渗出 B. 分解代谢亢进 C. 局部酸中毒 D. 分子浓度增高 E. 炎症介质形成 16. 关于纤维素渗出的描述，错误的是（ D ）。 A. 胸膜炎
“让学引思”之我见 响水县实验相初中钱青林 盐城市今年提出了新的教改方案——让学引思。通过暑假的学习，结合自身的教学实践，我深刻的感受到课堂教学模式改变的重要行和紧迫性。现在把我的学习和实践的一些体会总结如下。 一．要注重体现生本课堂 传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。新的课堂形式应该体现以人为本。真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。 例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。在阅读的过程中肯定会有学生有问题不懂，这时教师不要忙着讲解，应让学生互相进行讨论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。这样学生对知识点的理解比教师直接讲解效果要好。充分发挥课本的示范作用和学生间的相互作用，大大提高课堂效率。 二．“让学引思”是一种手段 “让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如
何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。 我们教师要把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。在教学中精心设计“以问引思、以理导想”启发思考、灵活讲授，让学生自始至终参与学习，与此同时，教师还必须充分运用辅导和辅助等手段诱导学生认真学习，让学生在学习过程中善于动手、动口、动脑、独立思考、交流反馈，只有这样，方能激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的，提高教学效果，使学生的学习质量获得进步。 三．如何真正让学 陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思； 2.解放儿童的双手，使之能干； 3.解放儿童的眼睛，使之能看； 4. 解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。书本让学生读，问题让学生提,见解让学生讲,实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找,总结让学生写，收获让学生说。这样合理的利用课堂时间培养学生主动学习的习惯，真正成为学习的主人。教师要对学生的行为适当的加以点拨起到画龙点睛的作用，体现教师的主导地位。