总体而言，文章还存在很多问题，希望仔细参阅批注和我曾经上传分享的优秀论文，好好修改！
幼儿自我服务能力存在问题和对策
摘要
幼儿自我服务能力是最近几年学术界和实践领域出现的一个新的关注点和研究点，围绕着幼儿自我服务能力的相关要素(如影响因素、意义与价值、培养途径等)及学习品质与学科相结合的理论，国内外学者们从不同视角进行了诸多分析、探讨与研究。但关于幼儿自我服务能力的研究还处在摸索和试探阶段，将幼儿自我服务能力与幼儿园教育相结合进行的研究更是少之又少。而这样的研究却又是非常必要的，在幼儿期这个培养自我服务能力的关键期里，寻找并挖掘最佳培养途径，对幼儿以后的智力发育、个性品质、学业成就乃至一生的健康成长都是有利的。本研究的视角集中在幼儿园科学教育活动中幼儿自我服务能力培养的相关问题上，在梳理了国内外对此问题的各类研究的基础上，加以分析论证得出幼儿自我服务能力培养过程中存在的问题，提出了有效的解决路径，从而不断提高幼儿自我服务能力。
关键词:幼儿；自我服务能力；问题；对策
1、研究背景与意义幼儿
幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是幼儿在一定的能力阶段内照顾、管理自己的能力，它主要包括生活习惯和生活能力。简单地说，自我服务能力就是自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。中班幼儿独立意识已经萌芽，教师要抓住培养幼儿自我服务能力的关键期，让幼儿在巩固和复习已学过的自我服务技能的基础上，学习新的自我服务技能，提高自我服务能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出3~4 岁幼儿应该具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力。幼儿不能很好地在一定阶段内照顾管理自己，我们称之为低水平自我服务能力。新入园小班幼儿是年龄最小的幼儿，他们能否在幼儿园中照顾好自己，是家长、老师和社会一直关注的焦点。
1.1、研究背景
幼儿自我服务能力，又称为幼儿生活自理能力，是指幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾管理自己生活各方面的能力，主要包括幼儿自己起床、舆洗、进餐、礼仪、互助等能力，是个体应该具备的最基本生活技能。联合国教科文组织认为
新世纪人才必须具备四种基本能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会生存”是基础。“让孩子学会生存”这不仅仅是一个口号，它要求我们从小培养孩子学会生存的能力。自我服务能力的培养是其中最重要的组成部分，它是一个人应该具备的最基本的生活技能，是人类生存最基本的能力。《3~6》岁儿童学习与发展指南》中也明确规定了不同年龄阶段幼儿应该具备的基本生活自理能力。但是在现实生活中，“绝大多数家庭都只有一个孩子，部分家长溺爱孩子，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的不良习惯，自我服务的能力大大下降，幼儿过分依赖，没有独立的个性，自我服务能力的培养迫在眉睫。
1.2、研究意义
教育的对象是人，人的身心发展及综合素质能力的提高与完善是教育的基本目的和永恒主题。教育的成败与否，在很大程度上落脚于受教育者的各方面素质能力的发展或变化。从个人层面上讲，自我服务能力是综合素质能力的重要组成部分，在一定程度上反映了一个人的自立水平、交往能力等社会性发展状况，也能够在客观上反应一个人道德素养和个性魅力;从社会层面上讲，公民自我服务能力的基本状况在很大程度上能够反应一个国家、一个民族的综合素质和受教育水平。
对幼儿来说，幼儿园教育是人生教育的起始阶段，这个时期也是幼儿各方面能力水平发展的关键期①。因此，在尊重幼儿身心发展规律的前提下，对幼儿进行自我管理方面的教育意义重大。从另一方面讲，在一些缺少幼儿教师的地方，培养幼儿的自我服务能力，如可以开展“小先生制”②等活动方式，能够减轻幼儿教师的负担，有利于幼儿园教育管理。总体来说，对幼儿进行自我服务能力教育的必要性主要体现在以下几个方面:第一，幼儿本身具有自我服务能力发展的受教育需求。幼儿拥有受教育权③，那么其受教育权映射下的教育内容应该包含其本身发展之需求。幼儿本身的和谐发展，不需要成人的过多包办，期望自主、自立，希望“自己能行”，其身心发展规律客观上要求幼儿应该受到自我服务能力发展方面的教育。另外，自我管理教育有利于提高幼儿的自我服务能力，在一定程度上也有利于幼儿本身的身心安全。第二，对幼儿进行适当的自我管理教育是当前我国幼儿园教育实践的客观要求。相对于欧美、日韩等一些发达国家来说来说，我国幼儿教育发展有些缓慢，幼儿教师队伍并不充足，在幼儿园教育教学中经常会出现“忙不过来”的现象。在这种背景下，幼儿具有一定的自我服务能力显得尤为重要，能够减轻幼儿教师的压力，从而提高教育教学质量。第三，对幼儿进行自我服务能力教育是家长的期望、国家政策的要求。调查显示，虽然在实际生活中父母往往会过多的包办代替，但是他们还是期望自己的孩子具有一定水平的自我服务能力，只不过他们不知道如何去发展、怎样去培养。《中共中央
国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“教育工作者要改变教育观念，改革人才培养的模式，重视培养学生的自主意识，……”。我们所推崇的幼儿自我服务能力教育，正是重视培养学生自主意识在幼儿园的具体体现，也是现代教育的一个落脚点①。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”o ((3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到:“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。
(二)幼儿自我服务能力培养的可行性
对幼儿自我服务能力培养进行可行性的考虑，是以从幼儿身心发展的水平为出发点、以保障幼儿安全为基本原则、以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标，即我们对幼儿进行自我服务能力培养的实践，必须考虑我们所施加的教育影响是否符合幼儿身心发展的年龄特征。自我服务能力的发展及培养除了对生理(如动作的控制力、协调性等)发展有一定的要求，其心理(如感知觉、思维、情绪情感等)发展也要达到一定的水平。研究表明，幼儿己经具备自我服务能力发展及培养的条件，具体表现在:第一，独立行走、手眼协调动作的发生、大肌肉等身体机能的发展为幼儿自我服务能力的发展奠定了生理基础。2岁左右的儿童己经能够独立行走，并出现手眼协调动作②，这说明基本的身体协调控制力己经产生，这种机能将随着年龄的增长继续发展，并且在幼儿期呈现快速发展的势头。第二，自我意识的产生与发展是自我服务能力发展及培养的关键一步。自我服务能力在自我意识的基础上产生并发展。研究表明，在先学前期③，自我意识己经开始萌芽，呈现出好动、好奇的年龄特征，对周围事物容易产生浓厚的好奇心，表现为:总是不知疲倦地进行活动、对任何事物都感到新鲜、好动、爱探索等。儿童大约1岁左右己经产生了独立性的需要，2岁左右独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，而这时期普遍出现的“闹独立”，是先学前儿童自我意识发展的突出表现④。到了幼儿期，儿童的自我意识继续发展，表现为简单的自理、自我服务、听话不任性等形式。第三，情绪情感社会化、自我调节化的发展，是幼儿自我服务能力发展的重要标志。3岁以后，社会化是幼儿情绪情感发展的一个重要趋势⑤，情绪的波动、情感的发生，越来越多地和社会性交往密切相关，情绪的反应动因也从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要发展;情绪情感的发展越来越多的受到自我意识的支配，儿童的自我调节能力也相应的越来越强⑥，主要表现为冲动性减少、内隐性增强、稳定性提高⑦。情绪情感的发展情况，己经反映出幼儿期的儿童己经具备初步的控制情绪情感的能力。第四，意志的发展、自控行为的出现，是幼儿自我服务能力发展的反映，也为幼儿自我服务能力的培
养提供了更好的条件。幼儿意志的发展主要表现为自控能力不断增强，抗拒诱惑、延迟满足的策略出现并发展①，具体表现为幼儿不再那么“不讲理”，开始遵从大人的吩咐，讲礼貌讲规矩，能根据某种要求等待或暂时搁置另一种行为等，这些行为的发生和发展，说明了幼儿己经具备初步的自我服务能力并且推动了自我服务能力的发展。
身体各部位动作的协调发展与控制为幼儿自我服务能力的发展与教育奠定了最基本的物质基础，而自我意识、情绪情感、意志、思维等心理过程的萌芽、产生与发展是幼儿自我服务能力发展的精神力量和重要条件，这些基础和条件使幼儿自我服务能力培养成为可能。
2、现状调查分析
2.1 调查方法
本研究以问卷调查为主，自编《幼儿自我服务能力的家长调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度，向西安市 180 名幼儿家长发放问卷，其中大中小各年龄班幼儿家长各 60 名。回收问卷 172 分，回收率为 95.6%。原始数据以统一格式录入，采用 EXCEL 进行统计分析。研究者还采用访谈法，对部分家长和幼儿园教师进行了访谈，并对访谈资料进行整理分析。
2.2 调查结果与分析
（1）幼儿生理方面自我服务能力现状。幼儿在吃饭、喝水这两个方面表现得最好，完全能够完成项目的幼儿占 85%左右；其次是入厕、正确使用餐具、穿脱衣服、系纽扣这四个项目，完全能够完成项目的占65%左右，表现最差的是根据冷热增减衣服和叠被子这两个项目，其中完全能够根据冷热增减衣服的幼儿有72人，占幼儿总人数的 40%，完全能够完成叠被子这一项目的有43人，占幼儿总人数的 23.89%，完全不能完成这一项目的有36人，占幼儿总人数的20%。（2）幼儿学习方面自我服务能力现状。幼儿学习方面的自我服务能力在收拾小书包、正确使用学习用具这两项表现得最好，完全能够完成这两个项目的幼儿分别占幼儿总数的57.22%和56.11%；在安静看书、记得老师布置的任务这两个项目分别占总人数的 25%和 25.56%；表现最差的是在主动完成老师布置任务这一项，仅占幼儿总人数的18.89%。（3）不同性别幼儿自我服务能力的现状。调查结果显示，男生自我服务能力的平均分为58.52，女生自我服务能力的平均分为 58.74，女生略微高于男生，但差异非常小。同时，针对幼儿性别是否影响幼儿的自我服务能力对该幼儿园各班级教师进行了访谈，被访谈的教师们一致认为，幼儿的性别与其自我服务能力关系不大。（4）不同年龄阶段幼儿自我服务能力的现状。调查结果表明，各个年龄阶段幼儿的自我服务能力在生理方面的平均分都高于在学
习方面的平均分；同时，我们可以看出各年龄阶段的幼儿自我服务能力存在差异，大班幼儿最强，中班次之，小班最差。（5）幼儿自我服务能力在幼儿园和家庭表现的现状。在接受调查的 180 位家长中，有 60.56%的家长认为，幼儿的自我服务能力在幼儿园的表现较好，11.11%的家长认为孩子的自我服务能力在幼儿园和家中的表现差异不大，0.33%的家长认为幼儿的自我服务能力家中表现的较好。从总体来看，幼儿的自我服务能力在幼儿园与在家庭中存在差异，且在幼儿园的表现较好。（6）家长对培养幼儿自我服务能力的态度调查。有 76.11%的家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养是重要的，13.89%的家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养不重要，10%的家长认为对幼儿进行自我服务能力培养无所谓。可以看出，大多数幼儿家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养是重要的。同时，60.%的小班幼儿家长认为培养幼儿自我服务能力是重要的；81.67%的中班幼儿家长认为培养幼儿自我服务能力是重要的；86.67%的大班家长认为培养幼儿的自我服务能力是重要的。由此可见，家长对幼儿自我服务能力的重视程度与幼儿的年龄成正比，幼儿年龄越大家长对其自我服务能力的重视程度越高，反之亦然。其中小班幼儿家长普遍认为幼儿年龄太小，很多事情还是需要家长来完成，这些事情等他们长大一些再让他们学习。家长培养幼儿自我服务能力采取的方式。在180位接受调查的家长中，有22位家长在培养幼儿自我服务能力时采取鼓励支持但绝不帮助的方式，占家长总人数的12.22%；有101 位家长采取鼓励支持适当帮助的方式，占总人数的56.11%；有36位家长采取直接帮助的方式，占家长总人数的20%；有21位家长采取了其他方式占总人数的 11.67%。不难看出只有56.11%的幼儿家长在培养幼儿自我服务能力时采取了鼓励、支持、给予适当帮助的正确方式，仍然有一部分家长在培养幼儿自我服务能力时没有采取正确的方式。
3、新入园小班幼儿自我服务能力的表现
本文以内蒙古某幼儿园新入园小班幼儿为研究对象，对幼儿在盥洗、进餐、如厕、饮水、穿衣、游戏等几个环节的行为进行观察研究。幼儿自我服务能力的表现具体为：1.盥洗：新入园的幼儿 80% 自己不会开水龙头也不会涂抹肥皂、冲净手、关水龙头、擦干，这些都需要教师主动协助完成。2.进餐：调查显示出59% 的幼儿不能有效地使用勺子进食；81% 幼儿不会使用筷子进食；自己吃饭掉饭粒；不会主动取食；38% 的幼儿不能在进餐时间内完成进餐；23% 的幼儿需要教师喂食才可以吃饱；幼儿不能将自己碗中的食物吃干净、边吃边玩，吃完后可以自己擦嘴但不干净、不知漱口。3.如厕：40% 以上的幼儿不在幼儿园如厕，特别是大便，经常要等到回到家才会大便。不会自己脱裤子提裤子、大小便自己控制不好会弄到衣裤上、大便后自己不能擦屁股。4.饮水：65% 的幼儿不会主动取水喝，接水能力差，端水喝易洒水。5.穿叠衣物：50% 以上的幼儿，其
中 30% 以上的男孩不会自己穿脱衣服，穿脱鞋袜。不能自己整理好衣物、穿鞋时分不清左右脚、穿衣过程依赖教师的帮忙。6.游戏：游戏中很快乐，幼儿很多事情做到一半就放下不管。游戏过程中玩够就走，不能把玩具放回原处，不能把玩具全部收起。以上的观察记录表明新入园幼儿自我服务能力都很差，公主病、少爷病很重，基本的事情都依靠老师，有事情不自己解决，第一个想到的就是大人，自我服务能力有待提高。
4、小班幼儿自我服务能力低的原因分析
新入园小班幼儿自我服务能力低的原因，从宏观层面看主要是独生子女幼儿的家庭教育与社会问题，但本文把原因分析落脚在微观层面，以幼儿自身和家长方面为切入点探讨幼儿自我服务能力低的原因。
（一）幼儿对集体生活不适应
新入园的幼儿对园里的一切都感到陌生，对班级环境不熟悉，对生活用品不熟悉。幼儿不习惯幼儿园的集体生活不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于在家是“中心”，刚刚离开家人照顾的三岁左右的孩子来说，是比较困难的。同时幼儿缺乏人际交往的能力，对不认识的教师和小伙伴具有不安全感，因此，不喜欢去幼儿园，处处表现出不适应的状态。
（二）家长细致入微的照顾和疼爱
现今，家长对幼儿细致入微的照顾和疼爱，主要来源于家长对幼儿的看法。具体表现为：首先，幼儿大多数是独生子女，集家里所有人的宠爱于一身，家长视为掌上明珠，包揽一切，要什么给什么，家长却把这些当成理所应当的事。其次，觉得幼儿还小，就一个宝贝，不相信幼儿那么小可以独立完成什么事情，不信任幼儿，也不放心幼儿，久而久之幼儿养成了什么事情都等着的习惯，懒惰任性成了自己个性，太过于依赖家长，完全没有独立和自己想完成事情的信心和毅力。在笔者做过的一个问卷调查表中了解到，在幼儿园中的自我服务意识差、依赖性强的幼儿，在家有饭来张口、衣来伸手的习惯。再次，现今家长都认为知识才是最重要的，往往注重了知识技能而轻视了幼儿的自理能力，家长辛苦抚养幼儿，希望幼儿长大能出人头地，用知识实现成人成才。我们可以说有些家长喜欢包办代替，有些家长喜欢越俎代庖，这样家长们就自然而然地剥夺了幼儿自我服务的能力。最后，有一部分家长认为小班幼儿自我服务能力到幼儿园培养就已经足够了，幼儿的自我服务能力的培养是幼儿园教师的教育任务。家长会告诉幼儿有事情请老师帮忙。于是幼儿就自然而然地认为在集体生活也可以不独立，这样就养成了幼儿依赖老师的个性，什么事都去找老师解决，否则就用哭来表达，老师出于对新入园幼儿的疼爱和对家长的负责，尽量去帮忙，从而忽略了对小班幼儿自我服务能力的锻炼和培养，家长也把大部分责任推到幼儿园教师的身上。
5、提升幼儿自我服务能力的对策
（一）家长要更新观念，提高认识，放权于幼儿
教育观念是教育行为的灵魂，是其深层次的内在体现。幼儿家长对幼儿的教育方法的不当往往是因为家长对教育的认知和理解出现了问题。家长错误的观念会抹杀幼儿的天性，错过了幼儿最好的教育时间，对幼儿的行为习惯、生活观念、毅力人格、独立性等等各个方面的影响特别巨大，甚至影响幼儿的一生。古人有句话叫“三岁看小”，这说明 3 岁前幼儿的可塑性和接受教育的能力很强。家长应该重视幼儿自我服务能力培养，改正错误的教育理念，用更科学的教育方法去给幼儿更好的引导，帮助幼儿养成独立的生活习惯和独立的人格。首先，要热情地支持幼儿要求独立的愿望。幼儿有这种独立的需要时，成人要给予支持和鼓励，切不要当幼儿这种独立的愿望还处在萌芽状态时就置之不理，甚至加以扼杀。其次，为幼儿提供学习的机会。家长可让幼儿从小事做起，逐渐提高，对幼儿能做的事情放手让他学着做，如洗手、吃饭、穿衣服鞋袜、整理小床、分发餐具等等。还可以以信赖的口吻，委托幼儿为成人去做力所能及的事。再次，帮助幼儿但不代替幼儿。幼儿的学习过程的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成代替，那就不仅使他们失去了动手操作，克服困难的机会，也容易养成他们学习上的依赖心理。让幼儿更好地发展，也为幼儿的一生打下良好的基础。最后，当幼儿在家庭中尝试进行一系列的自我服务的时候，家长应该尝试放手让幼儿自己去做、去完成，不要担心幼儿做不好，或者担心幼儿受伤，在确保安全性的前提下让幼儿完成自己的事情，并积极地鼓励幼儿，给幼儿信心，让幼儿独立地去完成一件事情。让他们尝试亲自完成的这个过程，体验其中的快乐。
（二）家园合作共同培养
协调幼儿园教育、家庭教育和社会教育的方向，保证家园教育的一致性，做好幼儿入园前的衔接教育。在幼儿入园前期需要幼儿园专门指定教师和幼儿家长做好双向沟通和交流，可以适当地开展家长论坛等多种形式的家长教育活动。这样，幼儿在家的时候，家长就可以很明确地教导幼儿，可以做到身体力行的指导，并给幼儿信心，使幼儿养成良好的生活习惯和生活自理能力。在入园初期，家长要主动与老师沟通，让幼儿在幼儿园中独立完成自我服务，老师通过观察和家长反映幼儿的表现，给予幼儿必要的纠正，这样双向的引导和教育，对幼儿自我服务能力的培养有很大的效果和积极的作用。同时，老师尽量不要担心幼儿完不成，担心家长不满意，应该不以完成的好坏来评价幼儿，以便下次幼儿可以独立动手完成。还应该鼓励幼儿，增加幼儿的信心，很多幼儿只有自己去完成独立性才会增强，在幼儿完成事情的过程中也会锻炼自己的身体促进各个系统器官的发育，也会锻炼幼儿的情商和动手能力。
（三）成人要采取多种方法，有针对性地培养幼儿自我服务能力
每个幼儿的天性都是不同的，是完全不同的个体。家长和教师应广开思路，想出更多实用的方法，有针对性地培养幼儿自我服务的能力。
1.用示范的方法，奠定幼儿自我服务的技能基础班杜拉认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，因此，他开创了示范的方法。示范教学方法大部分使用在技能教学中。自我服务能力中包含生活自理技能，因此，我们用示范的方法，让幼儿通过观察和模仿学习成人的言行举止，这会耳濡目染地影响幼儿。因此，家长与教师要用正确的姿势、步骤来示范有规律的生活，养成幼儿良好的生活习惯。
2.采用生活游戏的方法，激发幼儿自我服务的持久兴趣。小班幼儿集中有意注意的时间很短暂，如果对所从事的活动没有兴趣的话就无法吸引注意力。因此，就需要教师设计出各种新颖的游戏激发幼儿自我服务的意识。如在教幼儿学会穿衣服时，运用边说边做的形式让幼儿在愉快的氛围中学习穿衣服。“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，哧溜哧溜上房子”，幼儿学起来积极性很高，而且在以后每次穿衣服的过程中都强调幼儿边说边穿。针对幼儿依赖性强，自理能力不高的问题，幼儿园就可以举办自我服务能力比赛，通过比赛既提高了家长对此的认识，又激励了幼儿之间的竞争意识培养了练习兴趣。只要家长和教师集思广益，就会创造出丰富多彩、灵活多变的游戏，让幼儿在游戏中体验到快乐，轻松掌握自我服务的本领。
3.用自主体验的方法，实现幼儿自我服务能力的本质性。提高幼儿自我服务能力的提高，是一个缓慢的过程。它必须通过教师经常性的、细致的教育及幼儿自觉的参与和练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意识中反复体验和实践，老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。总之，新入园的小班幼儿会面临很多生理和心理上的问题，但他们的可塑能力是最强的，幼儿家长和幼儿园应该重视小班幼儿自我服务能力的培养，这样才能在幼儿最好的接受时间里让他们养成好的生活习惯和独立的人格个性，为幼儿一生的发展和成长奠定良好基础。（四）其他
1、寓教于乐，激发幼儿自我服务的兴趣
根据中班幼儿的年龄特点，教师可以通过看视频、谈话、学儿歌等形式，让幼儿意识到自己有能力做好一些事情。比如，在谈话中，笔者会提问幼儿：“你认为你的小手能干吗？”幼儿们会回答：“能干。”于是我就请幼儿说一说自己的小手会做哪些事情。由于给了幼儿一个“吹牛”的机会，幼儿们纷纷发言。有
的幼儿说：“我会用手拿筷子吃饭。”有的幼儿说：“我会用手穿衣服。”待幼儿说完后，我就把平时孩子们自己做的事情通过视频播放出来，幼儿看见自己在视频里，兴奋极了。此时我会鼓励幼儿：“你们的小手真棒，会做那么多事情，真能干。”在热烈的谈话氛围中，幼儿会觉得自己真的很能干，这为幼儿开展自我服务活动奠定了基础。
2、提高要求，循序渐进
在小班，教师会把一些生活自理技能编成儿歌，如教幼儿学习扣纽扣时，让幼儿边念儿歌边练习，教师进行适当的指导。到了中班，教师还可以通过扣纽扣这个活动锻炼学生的自我服务能力，不同的是，教师把扣子变小了，扣眼变小了，使活动更富有挑战性。在中班，教师添加了“编辫子”小游戏，让幼儿学习用三股绳子编辫子，提供的材料有粗的布条，有细的绳子，让幼儿练习用布条编辫子，待幼儿熟练了以后，再用细的绳子编辫子。通过这样的练习能够让幼儿根据自己的能力选择适合的操作材料，从而提高动手能力。
在培养幼儿自我服务能力时，教师要遵循从易到难、由浅入深的规律，逐步提高要求。在幼儿初步掌握了自我服务能力技巧后，要逐步提高幼儿做事的速度和质量。例如，培养小班幼儿用调羹吃饭的方法是：一只手固定碗，一只手拿调羹，先吃一口饭，再吃一口菜，待幼儿熟练地掌握了吃饭的动作后，再要求幼儿能够把碗里的饭粒吃干净，吃完饭后将调羹、空碗放在指定的地方，并用餐巾擦干净嘴巴。到了中班以后，幼儿吃饭的工具变成了筷子，刚开始有的幼儿不太适应，拿筷子的姿势不对，教师要以教幼儿正确地使用筷子为主，待幼儿逐渐掌握了用筷子的技巧后，再提高用餐的速度。
3利用形式多样的游戏，帮助幼儿进一步掌握自我服务技能
幼儿自我服务能力的培养决非一日之功，它需要潜移默化的影响和坚持不懈的锻炼。我国著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”为了更好地帮助幼儿掌握使用筷子的技能，教师可以给幼儿开展用筷子夹豆子喂娃娃的活动，待幼儿熟练地掌握了使用筷子的技能后，再给幼儿提供各种不同的筷子，如竹筷子、木筷子、塑料筷子等，让幼儿感受用不同的筷子夹豆子的速度有什么区别，再让幼儿根据自己的能力选择使用合适的筷子。
为了持续培养幼儿的自我服务能力，教师可以开设“美食加工坊”，让幼儿在游戏中提高动手能力。以笔者所在的幼儿园为例，我们在“美食加工坊”提供了大量的铝箔纸、彩色纸、长方体泡沫块，让幼儿练习“包糖”；提供圆形的彩色废布和废旧枕头芯，让幼儿尝试“包包子”。在角色扮演上，幼儿可以选择做“小厨师”，加工各种美味的食品；可以尝试当“顾客”，享受顾客就是上帝的感觉。“美食加工坊”是幼儿最喜欢玩的角色扮演游戏，幼儿通过动手操作，能够
进一步提高自我服务能力。
4在生活中让幼儿进行自我服务实践
技能的形成需要反复地练习，不断地巩固，并逐步内化为自我行为。对中班幼儿来说，自己的事情自己做就是最好的自我服务实践，如自己擦桌椅，饭前便后自己洗手，自己整理床铺等。在幼儿园，教师可以开展一些比赛活动，提高幼儿的自理能力。比如：开展“穿衣比赛”，看谁能在规定的时间内最快完成穿衣的动作，并对获胜的幼儿进行奖励。这样的活动能够激发幼儿的竞争意识，增强幼儿的自信。在家里，幼儿自己穿脱衣服、整理玩具，需要付出一定的努力，家长应该给幼儿提供更多的实践机会，让幼儿自己动手操作。家长还要学会鼓励学生“自己的事情自己做，不会做的学着做”，让幼儿大胆地实践，这样才能锻炼幼儿的自理能力，培养幼儿的独立性、自主性。幼儿只有具备独立自主的意识和能力，才能形成健全的人格，更好地适应社会。因此，教师要准确把握幼儿自我服务能力的持续性和生活性的特点，合理安排教学内容，提高幼儿的自我服务能力，促进幼儿的全面发展。
6、结论
每个孩子都是一个独立的个体，其身心各方面的发展虽然不可避免地受到自身或外界各方面因素的影响，但是最终都落实到幼儿自身成长、自我发展的过程中。自我管理能力是个体的一种内在心理品质，强调个体对自己言行举止的合理支配，幼儿时期是自我管理能力发展的萌芽时期，成人有必要在这个时期有意识地采取科学的培养策略促进幼儿自我管理能力的合理发展。家长和幼儿教师是培养幼儿自我管理能力发展的主导人员，但受传统文化、素质水平等方面的影响，他们培养幼儿自我管理能力的策略在方法上乏陈可数、在质量上参差不齐。这些情况在客观上要求高校研究人员对幼儿自我管理能力的发展状况进行调查和分析，对当前培养过程中出现的问题及原因进行探索，从而归纳出能够有效促进幼儿管理能力科学发展的策略。
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[7]吴静. 小班幼儿自我服务能力培养的重要性[J]. 科学大众,2008,05:72.
《指南》背景下大班幼儿自我服务能力的实践研究摘要：随着社会的发展，时代的变迁，如今大部分孩子都是独生子女，倍受家长的疼爱，导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我服务能力。从幼儿小班入园起，身为老师的我们就开始培养幼儿的自我服务意识及能力，而真正体现幼儿自我服务能力的升华是在大班。因此我认为，大班幼儿，应逐渐改变老师时时处处呵护，提醒的方法，要充分培养其自我服务的能力，从中扭转幼儿过分依赖的性格、习惯，促进幼儿身心的全面发展，从而达到更好的教育效果，为幼小衔接做好充分的准备！ 关键词：大班幼儿自我服务能力 《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基生活技能。自我服务能力是一个人应该具备的最基本的生活能力，幼儿自我服务能力的形成，有助于培养幼儿自强、自信、自立的品质，感受快乐、分享与合作的情感，增强责任感、动手能力及自己处理问题的能力，是幼儿素质教育的重要内容，对幼儿全面和谐的发展具有积极的意义。本课题所说的幼儿自我服务能力就是指3-6岁幼儿学习认知照顾管理自己衣、食、住、行等的历程。为此，我们开展了培养大班幼儿服务能力的研究，旨在探索有效的途径和方法，促进幼儿服务能力的提高。 一、创设良好环境，激发幼儿服务意识 幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排和规划能力却有着举足轻重的作用。时常在一日活动中我们会看到孩子在来园时往往会出现不知所措、不知道先做什么，常常会问老师接下来该做什么？生活运动准备中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序纷乱、嘈杂；离园时幼儿丢三落四。孩子们的学习用品随处乱放等现象。在幼儿自我服务能力的培养中，物质环境的创设为重要的教育因素。因此，在生活环境创设中，创设杯标、饮水喝水量标志，进餐端饭来回路线图，盥洗洗手、入厕程序图，大小便异常图标，午睡鞋标、衣标、穿脱衣摆放程序标志及评比图，防烫、防电、防滑等安全标志等；在学习环境中创设中，我创设正确坐姿、站姿、举手发言姿势、保护眼睛标志、书包正确摆放标志、学具对应摆放标志及各种整理方法程序图；在游戏环境中创设中，创设各种交通标志、文明行为规范图、排队、下楼梯、爬栏杆及各
让孩子学会自我管理 什么是自我管理？所谓自我管理，就是一个人对自己的思想、心理和行为表现进行管理。自我管理就是自我管理、组织、自我监督、自我评价、自我提高和自我反省。自我管理中最核心的一个词就是“自我”，靠自己内在的积极性去管理，而不是靠外力靠外人去管理。 自我管理的意义 自我管理，是实现伟大理想，达到目标的是有效的捷径，也是可靠的保证。有人说，那些高考状元、那些硕士、博士、所有对社会有所贡献的人，科学家、企业家、政治家、甚至伟人们，在他们的成长过程中，并没有特别的才华，唯有一点与普通人不同的是，他们的自我管理搞得特别好。 哈佛大学有一个非常著名的调查，该项调查的对象是一群智力、学习、环境条件都差不多的年轻人，经过25年的跟踪调查，那些目标具体清淅的人，是善于自我管理的人，几乎都成为社会上成功的人士，那些自我管理差的人大部分都是中层的人或下层的人。 一个人能否获得成功，主要靠自己——靠自我管理。青少年朋友，我们有黄金般的岁月，我们有健全的身体，我们有无限的潜能，我们有迈向成功的力量，只要我们学会自我管理，我们的理想之舟一定能达到彼岸，我们的美好目标也一定会实现。 1、自我管理最重要的一条就是自我反省，自我认识。 要想掌握自己的命运，设计自己的人生，首先要学会自我分析：学会正确的认识自己，客观地分清自己的优势和劣势、优点和不足、长处和短处，从而不断地完善和提高自己。最好的办法是参加上海专家们研究的学习个性化解决方案，参加测试，取得专家们有力的帮助。 2、良好的生活习惯，要从幼儿园开始养成。 良好的生活习惯是人一生的坚实基础。当十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位科学家，问你在哪所大学里学到了你认为最重要的东西？这位科学家平静地说“在幼儿园”。“在幼儿园学到了什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要先洗手；自己的事自己做；做错事要表示歉意；早睡早起；要观察大自然”。这位科学家的回答是人们意料之外的。可是这些回答却告诉了我们一个深刻的道理：青少年时期养成的良好习惯是多么重要。 可能有的同学认为做家务与提高学习成绩有什么关系？可是有人说，多参加家务劳动和以后的学习成绩关系十分密切。一位记者对20个考上大学
小学生自我管理能力 现在的孩子多数是独生子女,家长对孩子的教育都很重视,一个孩子往往有几代人疼,在家中的地位犹如一个小皇帝,对他可谓是百依百顺,所以学生的自理能力普遍较差,性格懒散,不 能吃苦耐劳。而作为学校,在处理学生思想、行为等德育问题时,处罚的力度越来越小,主要采用表扬、激励等方式进行正面引导和强化,使得部分学生长期处于纪律松散、不思进取的状态。从小培养学生的一种集体意识,一种自我管理的能力对低 段学生人格的形成乃至对他的终身发展而言都是至关重要的。 小学生自我管理能力 “自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“要老师在与 不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。诚然,自我管理的内容是极其丰富的,它包括引导学生尊师守纪,讲文明懂礼貌;勤学善思,养成良好的学习态度;爱班如家,激发强烈的集体荣 誉感;强身健体,倡导科学的锻炼方法等等。 作为一线的老师,我们深知要带好一个班,带好一批学生, 仅靠几个老师的严格管理是不行的,更重要的是学生自觉自律 的行为。而学生能否受到良好的教育,取决于内外因的结合,班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时,更重要的是善于引导 小学生进行自己管理自己,从而达到“管,是为了不管”的目的。那么如何引导学生进行自我管理呢?笔者在自己的工作中做了 如下一些尝试: 一、认识自我 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的
需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意识。要让学生自己管理自己,必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识,那样才能取长补短、全面提高。在具体的工作中,我采取了以下措施: 首先,对于刚入校的一年级小学生,我结合《综合实践》、《品德与生活》等课程,开展“我的自画像”、“我来照照镜子”、“一年级,我学会了……”这些活动,让学生客观、实事求是地找出自己的优点和缺点,同时也看到别人的优点,学会互相尊重、互相学习。树立自信心,为实现学生个体的自我管理提供保障。 其次,我经常对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中向学生宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,我又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。 再次,我非常注重提高学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。心理学研究表明,人们往往对自己可能成功的事感兴趣,而不愿去干不可能成功的事情。因此,不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性最有效的手段。我在工作中常用的基本方法是给予正面强化。例如我实行了“今日之星”评选制度,对自我约束力强,上课专心听讲的小朋友授予“今日之星”的称号,使学生不断体验到成功的快乐,巩固了学生自我管理的意识。 二、历炼自我 引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。教育是
浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养 源初中教师 有研究表明：2～4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。家长应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养劳动和良好的生活习惯。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯越易成功。有这样一则报道：一个独立生活能力极强的五岁男孩，能将自己的生活小空间整理得井井有条，还能主动帮妈妈干活。当记者问其母亲“你的孩子独立生活能力怎么这么强”时，这位母亲说：“不这样培养，将来他怎么能够生存！” 这才是一个对孩子终身负责的好母亲。自理能力和劳动习惯的培养，对幼儿来说，显得尤为重要，对家庭、社会都有深远的意义。今天的幼儿将要走父辈们没有走过的路，将会遇到许多父辈们未曾遇到过的困难和风险，需要应付各种挑战，依靠自己去创造未来的生活。如果家长不从小培养孩子的独立性，将来他们就很难适应时代的要求。学前教育是奠基教育，独立能力及劳动习惯培养无疑是一块重要的基石。因此，有远见的家长应将培养孩子的独立性视为面向未来、培养新一代的主要目标。下面笔者想就此谈几点认识和看法。 一、学会自我服务和学会劳动是培养孩子良好品质的重要途径 1.家长要认识孩子自理能力和劳动的道德价值。 让孩子学会自理，承担一些家务劳动，为的是培养孩子的独立性及家庭义务感和责任感，并由此进一步培养他们的社会责任感。“一屋不扫，何以扫天下？”我们不仅要让孩子在实践中学习一些生活劳动技能，更重要的是培养孩子热爱劳动的思想、
习惯、吃苦耐劳的精神、有责任感、独立自主自强的精神及坚强的意志，有了这些良好的思想品质，就可以“迁移”到学习、工作、事业等方面，对他们一生成长都有好处。 2.尊重并培养孩子自我服务、热爱劳动的意识。 幼儿已有了独立意识萌芽，他们什么都要来个“我自己”。随年龄增长，他们不仅要独立穿脱衣服、洗脸洗手，而且还要自己洗手绢、洗袜子，自己修理或者制作一些玩具，甚至还想自己洗碗、上街买东西，对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。如果经常压制孩子的独立愿望，他将来可能会成为一个处世消极、无所作为的人，这样的孩子只会什么事都要等大人替他准备好。家长应让孩子树立“我会”、“我能自己做”的自信心。“我行”这种自我感觉很重要，因为它是孩子得以发展的动力。 3.培养孩子克服困难的精神。 对于幼儿来说，自己穿脱衣服、整理和收拾玩具等，需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。作为家长，应要求孩子克服困难，坚持让孩子去做事，不管孩子哭闹，不“心软”、“妥协”，依顺孩子。家长若感情用事，不仅不能给孩子勇气，无助于孩子克服困难、经受磨炼、战胜痛苦，相反，只会增加孩子的恐慌、软弱。 要孩子坚持独立、不怕困难，家长应“心硬”些。其实每个孩子刚开始学自理都会感到困难、力不从心，但要做个好孩子的愿望在鼓励着他们，他们会不断克服困难，坚持到底，直至成功，这就有助于锻炼幼儿的意志，增强幼儿克服困难的信心，幼儿也感受到了成功的喜悦及成功的来之不易。可见，学会自理和劳动可让幼儿懂得尊重别人的劳动，增强责任感，促进其独立性的初步形成。 二、培养幼儿自理能力和劳动习惯要讲究方法 1.应不失时机地为孩子提供锻炼的机会和条件。
家园共育培养幼儿的自我管理能力 河东区第二十二幼儿园 刘长影何秋霞
幼儿自我管理的动力来源于自我服务，自我服务是幼儿发自内心的需求。但由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差。表现为：在幼儿园和家庭中我们经常看到一些孩子看了图书，玩了玩具不知道主动还原，衣服不会穿脱，鞋子不知反正，不会吃饭等现象。更有幼儿在幼儿园老师和小朋友面前表现出很强的自我管理能力，可在家里连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，什么事情都需要家长做，而家长又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。家长经常抱怨孩子在家和幼儿园两种表现。可见只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。 《纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的自我管理能力的发展与提高，往往与家庭教育和幼儿教育有紧密的联系，幼儿园与家庭合作，对幼儿进行早期的行为指导，有益于培养幼儿自我管理能力。 因此我们以家园共育培养幼儿自我管理能力为主要途径，在如何提高小班幼儿自我管理能力方面进行了专题研究，总结出了一些有效的家园合作策略。 一、教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。 家园合作首先要求合作的双方，即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。因此在日常与家长沟通中，我们不以自己是专业教育工作者比家长懂得多的教育知识，具有比他们强的教育能力自居。而是把自己看成与家长一样的幼儿教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标促进幼儿的发展，唤起家长的主人翁意识，激发
如何帮助幼儿建立自我服务能力
如何帮助幼儿建立自我服务能力 自我服务作为一种最基础的生存技能，熟练者，能从自立走向独立，最终鹤立鸡群，走向成功。《幼儿园教育纲要》健康领域的目标第2点：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；”教育要求中指出：“帮助幼儿养成良好的……个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；”《指南》在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域提出的3—6岁各年龄段儿童学习与发展的32个学习与发展目标中很多也是最终都是会通过幼儿自我服务而实现的。由此可见，自我服务能力培养的重要性。本次就是从幼儿的自我服务出发，围绕幼儿自我服务能力提升的影响因素、可采取的策略、家长工作三个方面进行了教研，并得出如下观点，供全区教师参考： 一、影响提升幼儿自我服务能力的因素 （一）包办代替 1、隔代教育或过分溺爱造成的包办代替； 2、家庭、幼儿园的意识和重视度不够，包办代替现象频繁； 3、怕幼儿把事情做不好或做的过程中受到伤害，成人直接完成，幼儿失去了很多锻炼、尝试、发展的机会。。 （二）双重标准 1、家园沟通不到位，得不到家庭教育的配合； 2、隔代教育不理幼儿园的教育理念宣贯。 （三）教育方法 1、日常生活中练习力度不够，练习的方式方法不当； 2、没有及时的赏识和鼓励； 3、缺乏耐心，急于求成，没有常态化教育。 （四）其他 1、幼儿的自我服务能力是由当前经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素影响；
2、个体水平差异如：幼儿的惰性、独立性、自信、坚持性等； 3、教育观念与认识问题。 二、提升幼儿自我服务能力的可采取的策略（幼儿园） （一）转变教育理念 1、根据《指南》等理论精神，要在一日生活的各个环节注重培养幼儿的自理能力 2、充分认识到自我服务能力建立的作用：自我服务有利于培养自己的独立生活能力；在自我服务中还可以锻炼自己的身体协调能力、动手能力；在自我服务中还可锻炼自己与人交流、合作的能力，以及团结的意识；在自我服务中，还有利于增强自己的智力，激发创新能力；在自我服务中还可以培养自己的责任意识；在自我服务中还利于调节气氛，增进感情，也会更珍惜自我服务成果； 3、耐心引导，敢于也用于放手，让幼儿自我服务； 4、关注意识培养，明确幼儿的自我服务是幼儿的自我需要，而且不仅只有生活自理方面； 5、把幼儿自我服务能力建立，视为长期的必须持续进行循序渐进的工作坚持下来； 6、要集体与个别教育相结合，关注个体差异； 7、关注幼儿年龄阶段的差异。 （二）建立幼儿自身自我服务的意识 （三）给幼儿提供自我服务的机会，亲身实践，合理赏识 1、可以纳入课程，进行课程体系建构，有目的、有计划，让教育常态化，根据幼儿发展需要推进孩子自我服务能力的提升 2、采用游戏形式，给幼儿更多机会；如：区角活动、创游、生活活动 3、设计有针对性的集教活动，进行自我服务能力和内在意识方面的培养教育。如运用具有关于自我服务能力方面教育意义的故事、诗歌、歌曲等，采用集体教育的活动形式，而且注意坚持面向全体幼儿，坚持正面教育； 4、创设环境，为幼儿的自主、独立发展创造民主、宽松、愉快的气氛，尊重幼儿自主成长的要求，多提供能独立完成的事情；
大班幼儿自主管理能力的培养 一、班级幼儿自主管理能力的解读 (育儿园（https://www.doczj.com/doc/c94154763.html,）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9424 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，也是幼小衔接的重要内容之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。大量的“幼小衔接”研究显示：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1．家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。2．有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。3．教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。4．家园配合不够到位主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。1．教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。2．幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示人口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。②集体组织中的自主管理轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。选举出小班长。孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当的方式，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。孩子既是
幼儿自我服务能力培养的家庭指导幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己的基本生活能力幼儿期是培养生活自我服务能力的关键期。幼儿自我服务能力获得的过程，既是模仿学习和社会化的的过程，也是培养孩子独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础，对幼儿健康人格的形成会产生深远的影响。 一、家长对培养幼儿自我服务能力的模糊认识和误区分析 工作中经常发现：目前许多幼儿家长，并没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，在如何培养幼儿的自我服务能力方面存在着不少模糊认识：如他们普遍认为幼儿吃饭、穿衣这些生活琐事，大人不费吹灰之力就可以帮着做何必让孩子劳神费力；有的认为孩子太小，缺乏这种能力是很自然的，待孩子长大以后就可无师自通了等等。因此，长期以来孩子自我服务能力获得的机会处于被剥夺的状态，阻碍孩子独立能力的发展，这对幼儿的健康成长是十分不利的，应引起家长的重视。 二、幼儿自我服务能力的培养需要家园的密切配合 幼儿自我服务能力的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿自我服务能力的主渠道；而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。幼儿园与家庭在对幼儿的教育和培养过程中，如果存在着教
育观念、教育方法、教育内容等的差异，都会对幼儿的健康成长产生不良的影响，轻者达不到应有的效果，重者还会产生反作用。因此，幼儿自我服务能力的培养，需要家园的密切配合，特别是幼儿园有义务对家长进行相关的指导。 三、幼儿自我服务能力培养的家庭指导 在长期的幼儿教育实践中，为了更好地培养幼儿的自我服务能力，取得家长的有效配合，在幼儿自我服务能力培养的家庭指导方面进行了一些尝试，开展了一系列活动，取得了较好的效果。 （一）通过家教沙龙，转变家长观念，形成家教共识 为了让家长明确培养孩子自我服务能力对孩子成长与发展的重要性，转变家长的教育观念及行为，我们开展了家教沙龙活动《小班幼儿良好生活习惯的培养》，在我园保健医生的指导下，家长们就《喂养与健康》的话题，进行了广泛的咨询、交流，并达成共识。通过让家长观摩幼儿自我服务能力竞赛《能干的宝宝》，发现幼儿自我服务的潜能；让家长们在聆听讲座、案例分析、经验分享、探讨交流等氛围中逐步转变观念。家长观念转变以后，家园的配合也就更趋一致。 （二）开展多种活动，加强实践指导，提供方式方法 为了让家长对如何培养幼儿的自我服务能力有感性的认识，我们经常邀请家长到幼儿园观摩我们的各种教育活动，加强对家长实践能力的指导，教给家长具体的方式方法，取得家长的支持和配合，得到家长的认可和赞赏。 1、在游戏中培养幼儿的自我服务能力
小班幼儿自我服务的能力 小班幼儿自我服务能力与家长教养方式的调查 一、调查目的 从儿童心理发展规律看,年龄越小越单纯,可塑性越强,越容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。学前教育是奠基教育,独立能力及劳动习惯培养无疑是一块重要的基石。因此,有远见的家长应将培养孩子的独立性与自我服务能力视为面向未来、培养新一代的主要目标。幼儿自我服务能力的培养,对孩子的体力、智力的发展以及良好个性的形成,甚至对孩子今后一生,有着不可估量的作用,学校尤其是幼儿园负有义不容辞的责任。实践证明:对孩子自我服务能力的培养越早越好。我作为一名幼教工作者,为做好幼教工作,有必要进行深入的研究和探索,为国家多出人才、快出人才做点贡献;家庭是儿童生活和受教育的主要场所,家长是孩子的第一位老师,我们在日常观察和调查中发现,孩子的自我服务能力与家长的教养方式有着密切的关系。因此,我想通过这个调查,来探索孩子的自我服务能力与家长的教养方式存在的内在联系,同时,通过调查了解目前家长存在那些不良的教养方式,从而为我们正确指导家庭教育,有效地培养孩子的自我服务能力提供有效的依据。 二、调查内容
、家长方面:了解家长的教养方式有那些?对孩子的自我服务能力情况如何了解多少? 、幼儿方面:自我服务情况 1、能否独立进餐和保持正确的进餐姿势; 2、是否会自己洗手、洗脸、洗脚; 3、是否会穿鞋子、裤子、袜子和衣服; 4、吃剥皮水果时是否会自己剥皮; 5、能否自己整理床铺; 6、用过的东西能否自觉放回原处; 7、玩过的玩具能否自己收拾好; 8、能否做简单的家务。 三、调查方法和过程 调查采用听介绍,召开座谈会、走访、平时观察和发放问卷等。具体开展了以下一些工作: 、我在全园6个班中抽取了两个班 幼儿进行调查,先后利用两个星期日分别召开了两个班的家长座谈会,在家长会上,我们具体做了三个方面的工作:发放问卷,当堂完成,全部收齐;要求每位家长按照我们以上确定的8项调查内容对自己的孩子的自我服务能力逐项进行具体分析、介绍;让每位家长介绍自己对孩子进行自我服务能力培养的认识及自己平时所采用的教养方式。 、召开了被调查的两个班级老师会议,让老师们充分对
第二讲强化孩子的自我管理 牵手两代教案:小学三年级 教学目的 通过本讲学习，目的是帮助家长主动培养孩子对金钱的管理和使用能力，提高孩子对游戏的抗诱惑能力。 教学方法 观看、交流、讨论、讲解法，记录、案例分析法。 切入点 由本班级内的部分学生表演情景剧将一个个典型的案例展示给家长、问题导入 教学过程 一、情景导入： 放学回家的路上，一个小学生在学校门口的小杂货摊旁边缠着妈妈或者爸爸给他买小粘贴。班车上的人都在等着。 二、教师做教学现场调查： 1、您的孩子有没有乱花钱的现象？您是怎么对待的？ 2、虽然家长或老师一再强调孩子不能乱花钱，尤其是不能
随便买学校附近商店里的三无食品，可孩子总是屡教不改，对此您是怎么认识的？ 3、您的孩子迷恋网络游戏或者迷恋电视吗？孩子迷恋的原因是什么？您是如何对待的？ 4、您和孩子有业余游戏的时间吗？业余时间您和孩子一般都做什么？ 三、根据家长的发言情况，教师节和案例，分析孩子乱花钱和迷恋网络游戏（或电视）的原因： 1、家长因忙于自己的工作而忽视孩子的情感需求（补充案例） 2、缺乏理财教育（补充案例） 我的零花钱不够用 情景对话 星期二，早餐时。 孩子：“妈妈，给我点钱行吗？” 妈妈：“这一周的零用钱不是已经给你了吗？” 孩子：“我花完了。” 妈妈：“什么？一天就花完了？说说，你都买什么了？”
孩子：“反正就是买吃的、喝的和用的呗。” 妈妈：“既然你提前花完了，那剩下的几天不花钱就是了？” 孩子：“妈妈你抠门，每个星期才给3块钱，根本不够用！我同桌的妈妈可大方了，每个星期给20元的零用钱。今天做完值日后，他请我们组的每位同学都吃了一支大雪糕呢。” 妈妈：“我不管别人，反正每周就给你3元。” 孩子：“哼！真小气！” 妈妈：“你这孩子！” 通过教育故事给家长几点建议 教孩子学会管理自己的生活。 有一个故事是这样的： 一个猎人，打猎时捡了几只刚出生不久的小狮子，就把它们带回家中精心喂养。这几只小狮子慢慢长大了，它们生活无忧无虑，有吃有喝，自在幸福。当然，它们都关在笼子里，猎人给他们设计的笼子也是温暖而舒适的。没想到，一不小心，一只小狮子从笼子里跑了出去，猎人到处寻找也没有找到。而其他几只呢？还在受着保护。 一天，那个猎人外出打猎后再也没有回来，习惯了被喂养
教育随笔：浅谈大班幼儿的自我管理 水果餐时间，文文突然走到我跟前，手拿一个脚印对我说：“孙老师，鑫鑫的椅子碰到地上的脚印，然后脚印就粘不住了。”我看看脚印说：“掉啦？怎么办呢？”文文说到：“我去粘起来吧！”我对她点点头，她高兴地去找双面胶，然后将脚印粘在原处。区域游戏吋间里，瑶瑶刚进农家乐便发现里面的草堆有破损了，瑶瑶拿着易拉罐做的草堆，走到我面前说：“老师，你看！”我问到：“谁是店长？谁是服务员？找他们想办法去吧。”瑶瑶笑眯眯的对我说：“我就是店长啊！”她想了想后，自己去找透明胶和剪刀开始修补草堆了。这样的例子还有很多，现在平日里班级若有什么东西坏了，孩子们在告诉老师后，老师都会让他们自己想办法修补。久而久之，孩子们再看到班级物品有损坏了，就会主动找工具去修补，而不再是一味地找老师帮忙了。这样以来，教师惊喜地发现，有更多地孩子参与到班级物品的维护中，班级中的集体物品的保管和维护越来越好了。 其实，自进入大班学习生活以来，班级里的很多事情都由孩子们自己来负责和商讨决定了。如开学初，孩子们商讨制定班级的公约。教师组织孩子们围绕日常生活常规，制定大三班班级公约，并让孩子们用图画的形式呈现出來。相比于以往完全靠教师主导制定规则，要求幼儿遵守常规的形式，现在从常规的制定开始，便让幼儿成为规则的制定者，充分尊重了幼儿的主体地位，体现真正的幼儿为主。班级各区域的游戏规则也是幼儿和教师一起商讨并制定，如：在理发店和农家乐的角色分工上，孩子们觉得谁第一个插区角牌，谁就能当店长或服务员。在饭后散步排队的问题上，每次总有孩子会为了抢站第一个位置
而与同伴产生矛盾。于是在组织孩子们商讨后，孩子们一致同意轮流按学号来站第一个位置，这样再也没有发生争抢的事故了。 在大班幼儿的班级管理过程中，教师总会觉得大班幼儿由于自主意识强等年龄发展特点导致很难管理，常常让老师们觉得孩子们相较于小中班时很不听话了。其实正是大班幼儿的年龄发展特点，决定了教师必须根据大班幼儿发展特点，调整大班班级管理的常规策略。在大班班级管理中，幼儿不再是消极的被管理者，而是积极的管理者和被管理者两重身份。教师要充分调动幼儿的积极管理意愿和能力，让幼儿实现自我管理的H标。
一年级小学生的自我管理能力 一年级是儿童学习生涯的“开端”，是学习生活的基石。一年级班主任必须在班级管理上会“扶”能“放”，帮助孩子最终实现自我的管理，教师的“帮扶”是为后来的“放手”做铺垫的。为使一个班形成积极向上的集体，学生能成为全面发展的一代新人，班主任每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康或是幼小衔接中出现的其他状况等情况。一年级班主任将班级管理中每件事都亲自去完成，那真是不堪重负，也收不到良好的效果。班主任的“帮扶”，让孩子有锻炼的机会，班主任的“放手”，让孩子们的能力得以提高，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。而“帮一年级孩子开好…头?，从抓好学生的自我管理能力出发，充分发扬民主，让每一个学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，帮助学生实现从他律到自律的转变，在管理中培养他们独立自主的精神和自我管理的能力”一直是任一年级班主任的我工作努力的方向，在平时的工作中我注重如下几个方面的工作： 一、充分发挥班干部的职能作用和模范作用 培养有责任心、能力强、值得信任的，并且有一定组织能力和管理能力的学生干部，做老师的小帮手。对他们进行不同的分工，劳动委员如何安排清洁扫除、检查卫生；学习委员怎样组织早读；体育委员怎样整队集合领操；音乐委员领引文娱活动；小组长如何收发本子，组织学生进行讨论发言。我对班干部很信任也很支持，对他们大胆放手，发现问题马上解决。因为分工细致，任务明确，小干部很快就形成了工作习惯。同时，经常表扬干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信。更严格要求他们在学习上要进步，在纪律上要以身作则，要有正确的是非观念，力求从各方面给全班起到模范带头作用。这样，当老师每天清晨走进校园时，教室、公共区基本干净，学生无打闹现象而是在教室里认真学习或开展活动，秩序井然。 二、加强学生的养成教育，规范学生的日常行为习惯。 小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是一年级的教育。我常组织学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，加强对学生课堂纪律、常规、礼仪、卫生和劳动等方面的教育，结合班级实际利用适当的时间有目的、有要求、有针对性地训练并监控学生。周末进行统计，利用班会对每周的评比情况作全面的总结，表扬上周表现好的同学，开展评星活动，每周树立一个学习榜样，号召大家向他学习，接着老师再指出上周同学们普遍存在的问题，提出本周整改意见及要求，让他们明确今后努力的方向。学生的各种习惯训练与养成，需要教师反复抓，抓反复，需要一个长期的过程，教师要遵循儿童身心发展规律，高度重视从小行为入手，从低年级开始训练，让学生养成好的习惯。我所带的班级的学生的习惯良好，在学校常规评比中，常是荣获流动红旗的班级。 三、加强对学生的安全教育，增强安全意识，提高自我保护能力。 经常利用每周的班会课和每天课前挤出几分钟时间，对学生进行安全教育；强调在校内外不能攀高、爬树，做一些危险游戏，上学或放学时不要在路上停留、不与陌生人交谈，不买零食或带零食进校等，使学生意识到它们的危险性和危害性。增强安全意识。教给学生自我保护和应急的小常识，熟记一些急救电话，特别是让他们牢牢记住与父母联系的电话等等。 四、教师力求率先示范，成为每一位学生的表率。 在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的活动最多，对学生的影响最大。在学生面前老师就是一面镜子、一本书。因此，要规范学生的行为，首先要规范老师自己的行为；要提高学生的素质，首先要提高老师自己的素质。在教育工作中，真正做到为人师表、率先示范，我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到
家园合作提高大班幼儿自我服务能力的探析 摘要：幼儿自我服务能力的提高，有利于培养幼儿自信、自立、自强的品质，增强责任感、动手能力及自己处理问题的能力，家庭和幼儿园的教育保持一致，有机地结合，双方本着尊重、合作的原则，争取更多机会地交流与沟通，通过家园合作的方式，让大班幼儿的自我服务能力有所提高，为幼儿身心的和谐发展奠定坚实的基础。 关键词：大班幼儿；自我服务能力；自理能力；快乐；家园合作 幼儿生活自理能力基本就是自我服务，自己照顾自己，自己管理自己，这是一个人应该具备的最基本生活技能。幼儿期是自我服务能力培养的关键期，年龄越小，可塑性越强，因为我园大班大部分孩子都是独生子女，这批大班幼儿很多以自我?橹行模?缺乏自我服务能力。因此，我们也展开了一些针对性的研究探索。 据前期调查，我园大班幼儿自我服务方面，存在以下情况。生活自理方面：大部分幼儿不会根据天气的变化增减衣服，整理床褥、收拾书包文具，丢三落
四的现象很严重；学习习惯方面：独立完成任务的意识和遵守规则的意识较差。由于我园的家长多为农村居民及外来务工人员，很多的家长没有意识到培养幼儿自我服务能力的重要性，认为这些都是小事，大人随手可以做，何必让孩子费心机；还有的家长认为：孩子还小，缺乏应有的能力，一切代劳也是理所当然的，其实，这都是害了孩子。很多的家长在物质方面是积极给予，忽略了孩子的心理需求和能力培养。其实培养孩子自我服务能力的方法很多，关键是家长是否愿意放手。我从以下几个方面进行探析。 一、幼儿自我服务能力的含义 幼儿自我服务能力就是以3～6岁幼儿为主体，依靠老师和家长，在学习认知和照顾管理自己衣、食、住、行等的历程，以及独立照顾自己生活的自理能力和劳动习惯。 二、提高大班幼儿自我服务能力的途径 （一）加强意识，认识幼儿自我服务的价值和作用 在日常生活中，教育契机处处都有，培养成良好的习惯，乐于参与，针对大班幼儿的年龄特点，如：扫地、洗碗、擦桌子、系鞋带、穿衣服、倒水、吃饭、择菜等等，让孩子明白，作为家庭成员的一分子，自
优化大班幼儿自我管理能力四部曲 幼儿自我管理能力是指幼儿自己在一日活动中进行自 我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各环节的能力，以使各项活动都能自主、有序开展。经过两年的幼儿园教育，大班幼儿已经形成了一些良好的行为习惯，自制能力有所提高，辨别是非的能力有所增强，有了自己的主见，也有了一定的独立性，需要成人把他们当做“大人”一样看待。因此，通过合理有效的方法让他们学会自我管理，有助于培养其独立能力、自觉性和自信心，同时也能减轻幼儿教师的教学负担，达到实施班级管理的最终目标。那么教师在日常班级管理中如何逐步来提升幼儿的自我管理能力呢？ 一、注重环境细节，培养自我管理意识 环境是不会说话的老师，通过环境的创设，让孩子在潜移默化中了解规则，从而形成一定的自律意识。主要可以从以下三个方面入手： （一）利用标识“明”规则 标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见，也比较容易接受的一种形式，如：美工区里，幼
儿人手一套的绘画工具以小组为单位摆放，摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应，不仅有利于幼儿取放，而且减少了幼儿的无效等待时间。阅读区里，老师自制的图片标识，提醒孩子们保持安静，看完后要整理好放回原处。厕所里，在男孩的小便槽中，按一定间距贴上一朵朵小花，不仅隐性地提示了可容纳的人数，还提醒孩子们小便要对着小花浇浇水，不能让尿液溅到外面。楼梯上贴小脚印，孩子会自然而然顺着脚印靠右走、有序走等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做，从而达到实施自我管理的目的。 （二）利用布局“定”习惯 小至班级，大至幼儿园其实都像一个“家”，要想“家 庭环境”井井有条、整洁有序，光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则，知晓每一件物品的摆放位置，从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲，物品摆放的整洁有序，也可以减少活动中幼儿的无效等待时间，提高教学的有效性。如：幼儿的水彩笔、油画棒摆放，可以以组为单位，放到固定的塑料框里。摆放时要先放油画棒盒，注意统一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩笔，统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在剪刀、画画要垫的报纸等物品的放置上。不仅方便取用，还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。幼儿在离开活动室时要养成把椅子
幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己的基本生活能力。相对来说，小班幼儿的自我服务能力主要包括自己用餐、如厕、刷牙、漱口、洗手、洗脸、整理玩具等。幼儿期是培养生活自我服务能力的关键期。幼儿自我服务能力获得的过程，既是模仿学习和社会化的的过程，也是培养孩子独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础，对幼儿健康人格的形成会产生深远的影响。 一、家长对培养幼儿自我服务能力的模糊认识和误区分析 笔者工作中经常发现：目前许多小班幼儿家长，并没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，在如何培养幼儿的自我服务能力方面存在着不少模糊认识：如他们普遍认为幼儿吃饭、穿衣这些生活琐事，大人不费吹灰之力就可以帮着做何必让孩子劳神费力；有的认为孩子太小，缺乏这种能力是很自然的，待孩子长大以后就可无师自通了等等。因此，长期以来孩子自我服务能力获得的机会处于被剥夺的状态，阻碍孩子独立能力的发展，这对幼儿的健康成长是十分不利的，应引起家长的重视。 二、幼儿自我服务能力的培养需要家园的密切配合 幼儿自我服务能力的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿自我服务能力的主渠道；而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。幼儿园与家庭在对幼儿的教育和培养过程中，如果存在着教育观念、教育方法、教育内容等的差异，都会对幼儿的健康成长产生不良的影响，轻者达不到应有的效果，重者还会产生反作用。因此，幼儿自我服务能力的培养，需要家园的密切配合，特别是幼儿园有义务对家长进行相关的指导。 三、幼儿自我服务能力培养的家庭指导 笔者在长期的幼儿教育实践中，为了更好地培养幼儿的自我服务能力，取得家长的有效配合，在幼儿自我服务能力培养的家庭指导方面进行了一些尝试，开展了一系列活动，取得了较好的效果。
个人对于强化与惩罚的心得 作者：清莲若颖 自从接触心理学，我渐渐发现自己现在的大多数行为模 式都是自小养成的。造成这些行为结果的原因虽然各有不同，但是基本上都可以在心理学里面找到相应的理论阐述。而在这些众多的理论中，强化与惩罚行为养成理论与技术却是最为常见也最为广泛运用的一种。 现在，我就从以下这几方面来谈谈我成长中的一些经历，以及将来在育儿上面的一些实践方案。我们甚至还可以运用到日常的生活中，比如对亲人、对公司的同事，都是可以的。 我们先谈谈正强化。正强化是指给予一种积极刺激。为 了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。 关于正强化，我记得印象最深刻的是“小红花”激励法。以前念小学的时候，老师会给我们制做一张小红花表，贴在教室黑板的一侧。每当哪一位同学考试考了满分，不管是数学还是语文，都会给他（她）贴上一朵小红花以示鼓励。每个学期结束，老师还会给获得最多小红花的同学奖励。因为小红花表就贴在黑板边上，时时都能看到，我那时候学习就特别起劲。为了拿到小红花和奖励，我上课都很认真，作业也很认真，考试成绩一直在班里名列前茅。
现在回想起来，老师运用的就是正强化的行为养成技术。这个方法其实在父母亲那里也有很多运用。比如我主动帮助母亲做家务，母亲就为高兴的夸奖我，亲亲我，表示鼓励，让我后面更主动的帮她做家务。这些方式也是可以运用的育儿上面的。 例如小孩子按时吃饭可以奖励零食。这时积极刺激是给 予零食，被强化行为是按时吃饭；小孩子按时上床睡觉可以获得睡前故事奖励。这时候积极的刺激是讲睡前故事，被强化的行为是按时上床睡觉；还有上面的小红花奖励方案就可以借鉴。可以把奖励的小红花数量分成等级，按照等级设置奖品。这时被强化的行为就是好好学习。 其实小红花方案也可以运用到公司的人员激励政策中。 我们可以为公司的每一个团队或者每个人（可根据公司规模与需要）都制定一张红花表，根据定期的业务表现来授予小红花，年底进行小红花的统计，获得数量最多者，可以奖励丰厚的奖金，这里的积极刺激就是丰厚的奖金，被强化的行为是努力工作获得优良的业绩。 而对于我们的爱人和朋友，其实我觉得在所有的正强化 的刺激物里面，正向情感的表达是最有效与最好的。比如对于他们的每一次好的行为表现，都由衷的表达赞美与欣赏。对于他们的每一次给予与帮助，都真诚的表达感恩与赞叹还有适时
培养幼儿树立自主意识，学会自我管理 老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，而孩子则像一个客人，老师经常抱怨孩子四体不勤、对班级之事漠不关心，做事没有创造性。究其原因，如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否需要让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为生活的小主人，成为班级的小主人？要让孩子成为真正的班级小主人，就必须具有创新意识，努力调动班级每一位幼儿的积极性、主动性，注重幼儿自我教育与自我管理能力的培养。针对幼儿年龄小，能力弱，自我管理能力差的特点，我们进行了班级管理的创新与探索，在实践中取得了较好的效果。主要表现在以下几个方面： 一、树立自我管理意识，养成自我管理习惯。 要让幼儿自主，首先老师要变“懒”。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。我们以幼儿身心发展特点为基础，科学制定了幼儿自我管理的操作办法，使每一位幼儿在班级生活、学习和游戏中逐步建立自我管理意识、学会合作，养成良好的学习习惯和品德行为习惯，树立班级主人翁意识。 幼儿自我管理，即让幼儿在生活、学习和游戏中学会自己管理自己。“告状”是平时司空见惯的事，当幼儿跑来告状时，我们首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，如果老师不参与解决会不会产生不良后果。如果不存在以上问题，我们先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”……，不让孩子产生依赖，不是太严重的事，我们都不插手，把问题扔还给幼儿，让幼儿自己解决，事后我们有选择地给予孩子教育和指导。从这些平常事入手，养成幼儿自我管理的习惯。 我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。如建立“宝宝成长档案”、“自我评价表”等。其中重点是“宝宝成长档案”，里面有幼儿自己的成长日记（用图画的形式记录）、自我评价、自己的作品、还有老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表”是以图文并茂的形式，选择“团结同学、爱护玩具、上课发言、活动安全、生活自理、锻炼身体”等项目设定的，孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。对目标意识的培养上我们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得到“小星星”项目，便定为今天的目标。 在班级自我管理方面，我们还尝试建立了一些常规，如班上人人担任班干部（小组长、区域管理员等），做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理建设。我们将班务工作进行分解，然后让每个孩子承包一项或两项（如管理图书架等）。在大班后期，我们尝试班干部竞选制，请幼儿自己发表演说竞选职位。这样，通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐