新课程英语的研究性学习
南通市小海中学高二英语备课组
提纲目录
一．研究性学习对英语教学的要求
1．新课改的目标与任务
2．研究性学习对英语教学的要求
3．研究性学习对英语教师的挑战
二．英语研究性学习的实施策略
1．英语研究性学习的学科支持
2．英语研究性学习和英语常规教学的整合
3．“三式并举，循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策
三．英语研究性学习的案例分析
1．课程式案例
2．课题式案例
3．交互式案例
4．备选课题
（一）．研究性学习对英语教学的要求
一．新课程改革的目标与任务
我国新一轮课程改革将彻底改变学生的学习方式改变教师的专业生活并引领中国教育走向现代化与前两次改革相比新一轮关于课程和教材的改革有以下五个方面的考虑：
1．统一基本要求的前提下，课程和教材要有多样性。为了保证基础教育的教学质量，全国应有统一的基本要求。在达到这个基本要求的前提下，课程和教材要有多样性，可以编写不同程度不同风格的教材，以适应我国的不同地域，使学校的课程发展适应并促进社会进步。
2．在继承优秀传统文化的基础上，课程和教材要有时代性。继承中外优秀传统文化是基础教育的一项重要任务，特别是继承和发扬我国的民族文化，在改革开放的情况下，更是一项紧迫的工作。同时，我们的教育必须面向世界，面向未来，面向现代化，实现我国在21世纪赶上世界中等发达国家水平的宏伟目标。
3．在加强基础知识和基本技能的前提下，课程和教材要有实用性。中小学阶段的加强基础知识和基本能力的教学为青少年儿童的成长打好基础，是中小学的基本任务。我们设计课程和编写教材要为升学打基础，但不能忽视学生毕业后走向社会就业的需要。因此课程和教材必须让学生掌握现代社会最必须最有用最基本的知识技能，必须考虑实用性。
4．在保证学生全面发展的基础上，课程和教材要有个性。我国教育的培养目标是使受教育者在德智体美劳几方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者。但是，人的禀赋，性格，爱好不同，成长的环境条件差别，以及社会对人才的需求也是多种多样的。因此，除必修课外，应设置一些具有个性的选修课。
5．在以通用教材为主体的情况下，课程和教材要有乡土性。为了保证基础教育的教学质量达到国家规定的基本要求，我们坚持以通用课程和教材为主体。但是，鉴于我国幅员广大，人口众多，环境差别悬殊，经济社会文化发展不平衡，除了通用教材外，还必须根据各地区的实际情况编写乡土教材，以适应国情。
当然，我国的课改，尤其是要实现课程现代化，还任重道远。我们在实施的过程中必须重视“三化”：
1．实现课程的多元化。其核心问题是课程标准的多元化，要改革全国一本的现状而实现一纲多本或多纲多本。
2．实现课程的综合化。这是一个当代科技发展向教育提出的一个新课题。目前，知识总量的急剧增加同基础教育的时空限制已产生了矛盾。综合化是一个出路，也是一个趋势。
3．实现课程的弹性化。课程的弹性化，一方面是指课程本身作一些调整，如编制一些微型课程，乡土课程或自由课程。另一方面，是指学生可以自由地选择教材。
为了配合新的课改，《全日制普通高中课程计划》（试行）在课程设置上作较大的调整。最突出的一点就是，第一次把综合实践课纳入必修，第一次引入了“研究性学习”的概念，并颁布了《普通高中研究性学习实施指南》（试行）。因此，学习好并落实好英语的“研究性学习”理念，既是新课程改革的亮点，也是一大焦点和难点。
二．研究性学习对英语教学的要求
研究性学习，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，和解决问题的学习活动。我们知道，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
我们今天倡导的研究性学习，在我国的基础教育课程体系中是“新生事物”，也是“泊来品”；但置于世界历史的背景中加以反思，它是既具有历史性，又具有时代性的。我们需要借鉴“启蒙运动”，“学科结构运动”的成果，更要吸收联合国教科文组织提出“四大支柱”，尤其是“学会学习”（learning to learn）的精髓。个性的健全发展，是我们今天倡导研究性学习的出发点和归宿；从学生的自身生活和社会生活中选择问题是研究性学习的内容；认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性，是今天的研究性学习秉持的理念。由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程，不仅仅是转变学习方式（learning style），而且是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性充分展示创造空间。“研究性学习”课程因此必然而自然洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
研究性学习（Project/Problem -based Learning）或探究性学习（Inquiry Learning），称谓不同实质一样，都是与“接受性学习”相对的一个概念。但“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性，实践性，开放性，生成性和自主性。
英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求。我们认为，英语的研究性学习首要的是，要实现以下三个转变：
1．转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控
制”型课堂，学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：
（1）英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition 比learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
（2）学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。他们不是空带耳朵来听的，而是有备而来主动建构的学者。难怪古希腊生物学家谱罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就说“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，但亲身经历内容的80%。
（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性，能动性，和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-based Learning所指。爱因斯坦曾精辟地指出，“提出问题比解决问题更困难也更有有价值”。学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。英语既非典型的社会学科，亦非自然学科，有其尴尬处境。因而，创新更主要地看学习精神和策略，实践，则可以充分地体现在听说读写的方式和能力上。
2．变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性。设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在研究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者( decision-maker)，课堂的统治者( ruler )，也难以充当百问不殆的权威( authority )，或始终如一的传导授业解惑者( consultant )；他们只是成为学生学习的促进者( facilitator )，组织者( organizer )和指导者( instructor )。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质,完善自我,并建立新的师生关系（partnership）。
在英语研究性学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。
在英语研究性学习活动中，教师和学生自身就是一种教参和教材，一群编剧，导演兼演员。他们不再千篇一律，亦步亦趋地跟着教材和教参跑，而是完全可以自编自导自演出精彩节目来。
在英语研究性学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单（Learning menu ），每一位学生都是别人羡慕,自己满足的成功学者。“偏难繁旧”，“少慢差废”，“填鸭式-说书式”，“考试法宝，分数命根”将走向边缘，以注重实践，强调真实，透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面. “在游泳中学会游泳”，在用英语中学会英语，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践，达到输入( input )--处理( process )--输出( output ) 的自然效果,即Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language；根据英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景,调动学
生学习英语的积极性。因此，为了培养学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。因此，英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。
3．转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。建议：（1）全面考察听说读写，重点突出阅读能力。单一的，静态的语法或书面测试既不利调动大多数学生积极性，开发潜能，也与语言教学的初衷相悖。（2）采用小组测试，培养团队精神。小组测试，更宜实施形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价方式，也更符合语言的交际原则和实用原则，特别是通过合作竞争，激发更强的学习欲望。（3）创设真实情景，盘活语用能力。改变“一考定终身”，“纸上谈分”的局面，让学生在真实的语境下，讲英语练英语考英语，实现学以致用，考以促学的良性循环。
三．英语研究性学习对英语教师提出的挑战
新的课程改革不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式，教学行为。这场改革在给教师带来难得的机遇的同时，更提出了严峻的挑战。英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。那么, 在英语研究性学习中，英语教师的角色将发生哪些改变？工作方式需要做哪些调整？专业技能和综合素质该如何拓展如何提高？面对学生学习方式的转变我们该有什么样的教学策略？
1．教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
在以授受性学习为核心的传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，他们垄断了整个课堂的架构,内容和运作，自然是无可争议的权威。但在英语研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：资讯的发达，学生的身心巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师既没有多少专业优势可言，更从“唯一中心”走向“多边边缘”。英语教师可以对语法规则了如指掌，但未必清楚英语电影对白的语言风格；可以横溜倒背高考词汇却未必熟知电脑词汇；可能熟读英美文学却未必看过《星球大战》，《恐龙世界》等科幻杰作；可能你的课堂独白不错（“我说你们听”）却未必在师生自由对话中占优。在开放性的课堂上，你能继续逼迫学生死啃一本老教材，不向你提出异议，不向你发起刁难或挑战吗？绝不可能！其实，教师知识的多寡和深浅无关紧要，韩愈早就告诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。要紧的是，教师必须扔掉权威，放弃垄断，向学生向课堂，向社会向自然学习，终身学习。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
2．教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖
我们一直认为，以纲为纲，以本为本，上课即上教材读教科书才是正道，教材就是唯一的课程资源。在这种观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定着教学效度。但在研究性学习视野中，一纲多本或多纲多本才是正常的，把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的，过时的教学方式。教师需要编撰，建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英语课程资源库。其中，最具挑战性的有两点：一，学科资源和网络资源的整合。近几年，许多外语教师已能充分利用电视广播，
报刊杂志，以及音像资料来拓展英语时空，提高教学实效，但网络仍未引起足够重视。其实，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。如果说ENGLISH是一把铁锹的话，INTERNET 就是一座挖之不尽，掘之不竭的金山！二，开发教师这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。一位语音纯正，举止得体，富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。教师，作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。在某些经济比较落后的地区，其他资源极为紧缺的时候，英语教师的金口竟可以“化腐朽为神奇”！反之，只能依赖狭义型静态性教材，照本宣科，甚至讲不出一句地道生活英语的教师只会在研究性学习中大煞风景，甚至扫兴，“化神奇为腐朽”。
3．教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
由于历史的原因，我们的英语教师一直数量不足，负担很重，且缺少足够正规的外教培训，从严格意义上讲，观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，业已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，就像WTO对中国社会一样，必然带来更全面，更深刻，更严峻的考验。归纳起来，最突出的有以下四方面：
（1）教育观念。新的课程，新的课堂，新的学习方式的前提是，教师必须有新的现代教育观念。是顺应潮流主动应变？是徘徊观望或消极等待？还是“新瓶装陈酒”，“穿新鞋走老路？”
（2）专业素质。英语专业和教育专业，二者缺一不可。而英语专业又分纯语言知识，语言技能和文化修养。相比而言，后者在研究性学习中更为重要，但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿”。语言技能中的口语也愈显突出了，有位参加过外教英语夏令营的中学生，笑谈她的英语老师的口语是“粤语”，虽然听着（知道）是在讲英语，但和真的外教比起来，简直就是粤语和普通话的差距！教学技术中也更讲究课前的策划设计，以及课堂上的组织调度，尤其是随机应变。Teacher--educator （3）研讨能力。这里指研究性教学能力，和同事间,师生间合作探索，商讨问题的能力。这是研究性学习赋有的特性，也是未来社会的习性。“在研中教，在教中研”，是研究性学习要求的常态。
（4）“因材施教”与“教学相长”。洋为中用，古为今用。孔子的“因材施教”与“教学相长”教育思想，在研究性学习中将焕发新的生机和活力。“因材施教”意味着差异性个性化教学；“教学相长”意味着教师和学生的双主体地位，师生互动-互助，互学-互教型课堂。习惯了师道尊严，程序化教学的教师，能走下讲坛走进学生论坛吗？
二．英语研究性学习的实施策略
了解了英语研究性学习，意识到英语教师要做的准备工作，并不意味着我们就会开展和实践英语研究性学习。这里面既有认识上的模糊性又有操作上的复杂性。比如，英语研究性学习和英语常规（学科）教学是什么关系？既然研究性学习方式已经渗透于学生的学科及其活动了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？开展英语研究性学习能否一步到位，还是因师生情况，办学条件和地域差异而要求不同，抑或参照执行？搞英语研究性学习对高考有哪些影响或帮助？
其实，“研究性学习”作为基础教育课程改革的一项崭新内容，既然出台，就应该得到贯彻落实。各学校及教师首先要加强对“研究性学习”的学习和研究。学习和研究的程度将决定实施的效度。无论一所学校的地理位置、社会环境、自然、科技、人文资源如何，也无论一所学校的设备、师资、生源如何，她都可以，也应该开展“研究性学习”，只要她与时俱进，确实转变观念。苏沪浙等地区的先行实验证明，教师是开展“研究性学习”的第一资源，教师的观念又是研究型教师的第一素质。“研究性学习”开展的程度从某种程度上决定着新课程计划的落实程度，进而决定着新高考体制下的学校前景。因此，开不开展英语研究性学习已不成其为问题，关键是如何开展----如何制定英语研究性学习的实施策略。
一．英语研究性学习的学科支持
尽管英语研究性学习课程已引起了广泛的关注,许多学校许多教师也积极进行了大量探索活动。然而，在实施的许多环节中仍存在着诸多疑难和困惑,如提出课题,知识储备,教师指导等。这些都在很大程度上制约着研究性学习的实质性展开。观念的转换,素质的提高,学校条件的改善已是人所共知的,但理清和处理好研究性学习课程和学科课程之间的关系却是不容忽视的当务之急。
1．英语研究性学习的长期规范开展必须以英语课程为基础。我们知道，提出课题是研究性学习探索活动的首要问题，它规定着学生探索活动的全过程，也将直接影响着学生的体验效果。现实是，许多学生要么提不出课题，要么课题“假大空”，为课题而课题，为研究而研究，根本无法实施。冷静反思，情有可原。毕竟课题主要来自三个方面：自然，社会，和日常生活。但由于现有学校课程及活动时空有限，学生参与自然和社会的实践更有限，学生的日常生活也确实单调乏味；况且，由于英语非文非理，对于绝大多数农学校的学生而言，也进入不了日常生活。因而，学生普遍感到：课题缺土壤，自我乏兴趣。少数提出课题的学生又遇到另一个困难，知识储备量不足质不高。课内外衔接，科内外衔接，好说不好做，深入社会探究自然更是涉及到太多东西了，“生活处处皆学问，没有英语还是空”。学海无涯，首先得有主攻和专修。其实，在研究性学习探索活动中，无法回避的最大困难还是教师的指导能力。我国90%以上的中小学英语教师都是学英语专业出身的，知识面相对较窄，加上正规培训进修机会少，和长期的跛腿式应试教育，一时难以胜任“指导者”的角色。我们的教师当然应该加强学习，迎接挑战，力争成为专才加通才的复合型教师。但他们既需要一个过程，也需要一个切入点，“起跑线”，这就是英语基础性课程的学科支撑。学科支撑将为英语研究性学习打下三方面的坚实基础：
（1）提供可研究性课题。比如“英美广告/服饰/流行音乐/休闲方式等研究”课题就要求参与者既有一定的词汇量，又必须学好相关语法（省略句，倒装句，虚拟语气等），还要参阅一些课文（1A的Travel, 2A 的Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的Advertising, Gymnastic 等）。反之，学生只有学了交际英语，语音语调，和词汇学之后才能提出“英美常用体态语探迷”，“英语中称谓语问候语及告别语的感情色彩”，“英语构词法研究”等可望可及的实效课题。推而广之，没有过硬的英语语言文化素养就别奢谈“中美文学比较”了，不管你的文学兴趣多浓见解多深。
（2）培育准研究性教师。开阔的视野，敏捷的反应，周密的策划和组织能力，还有独特的研究意识和能力，绝非一朝一夕，研究性教师也不是一蹴而就。“立足英语超越英语，源于课堂高于课堂”不失为培育准研究性教师的一条捷径。比如,上故事性对话性课文（The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference）时多演课本剧,上语法课前多引入“难点式预习”，“尝试解答式预习”，布置作业还可多些“开放式长作业”和“小组式作业”等举措既可以强化教师的研究意识，又可以帮助他们增强当好研究性教师的信心。
（3）为研究性学习及研究性教师的良好“生长”补充营养，创造环境。像其他新生事物一样，研究性学习既富有生命力又相当脆弱。如果没有充沛的源泉和扎实的根基，是很难深入持久的。学科英语正是英语研究性学习的水之源，木之本；也正因为有了一个像学科英语这样内容丰富，体系完整，难度适中的基础载体，英语研究性学习才会根深叶茂源远流长。现行教材的局限性其实并不否认它存在的合理性。中英合编的SEFC也好，还是编的LOOK AHEAD，包含的“英语内核”（语言文化含量+时代科技含量）比一般性英语研究性学习肯定要强要好。因此，有了学科素养的英语研究性学习，才切合师生实际和我国中小学英语教学的实际。
二．英语研究性学习与英语学科教学优势互补，形成整合
英语研究性学习作为全新的课程模式，无疑深刻地变革了教师的教育概念和教学方式。是未来社会最为重要的学习方式，和实施素质教育最为有效的载体。而英语学科教学（基础性课程）作为基础教育时段最低的学习基准，对于奠基学生的基础
知识和基本能力，又有着无可替代的作用。两种课程的学习，事实上是相辅相成，优势互补，相互促进的。我们的英语教学不应该非此即彼，或全盘肯定或全盘否定。如果说前期的课改所提出的两种课程最多只是平行不相交的话，且已造成了推行英语研究性学习的困境。那么在当前形势下，必须整合。主要原因有三：一，世界经济科技竞争的加剧，尤其是经济全球化和资源信息数字化的进程掀起了又一轮教育改革浪潮，时不我待。二，家长和社会担心目前的困境会“热热闹闹地耽误一代人”。坚实的基础知识受到冲击，创新能力也无从谈起，造成“鸡飞蛋打”，无所适从的局面。三，教师和学生都分为互不理解，互不相容的两类：要么坚守学科教学一隅，不谈“研究”；要么仍掉学科教学大搞研究性学习。其结果一样，培养不出新时代富有竞争力的人才。看来，英语研究性学习与英语学科教学的整合非但必要，而且是迫在眉睫。在整合过程中，要注意以下四点：
（1）规范性与可操作性原则。规范的英语研究性学习与英语学科教学须抓住听说读写四种技能，语音，词汇和语法三个板块。可操作性则指在什么类型的学科教学中可以尝试渗透研究性学习的形式和内容，在哪些课题中必须应用学科知识，还有那些教学理念和技术可共享。教师可以先个人探讨，集体商议，赋予个性特色后写入备课教案。总之，要有可操作的严密计划，并化为教师的自觉行动。
（2）整体性与实效性原则。英语研究性学习的整体性，实践性，开放性，自主性，灵活性一定要和英语学科的系统性，知识性，权威性整体融合，才能产生实效。虽然教育有它的周期，教育效应也有其内隐性滞后性，研究性学习也强调体验探究的过程，但作为教师，对他所开展的学习活动理应有“预期实效”。比如，学英语的兴趣和热情，目标和动力，勤勉和努力，思维方式，学习方法和策略等方面的变化，就是实效。当然，也包括学科成绩的结构性或区域性进步。
（3）全员性与认同性策略。英语研究性学习与英语学科教学优势和有效整合，像其他学科一样，需要“学习共同体”（学校管理者，教师，家长和学生自己）的全员参与和广泛认同。全员参与既是为了集思广益以便于减少失误，提高效率，更是英语研究性学习的本质要求，“体验探究”，让大家感受到英语研究性学习的乐趣，从而认同英语研究性学习。英语研究性学习与英语学科教学需要整合，教师想教的和学生想学的，全国统一的和地方急需的，也要整合。程序式“我说你做”的简单想法只能是一种失败策略。
（4）可持续性发展策略。整合是为了改进教学，加快发展，尤其是生的主体发展，使他们所学的英语知识和能力“增值”，可再生长和可持续发展。这里有两层意义：一是，学生学到的英语应该是时代的，鲜活的，有实用价值的，能承载学生可持续发展的使命。二是，教师的教法是现代的，灵活的，有多重价值的，能不断地跟上时代的进步。具体地说，英语教师在整合两种课程中要做好三方面的工作：
A．优化课堂教学，积累“问题库”。英语学科的纯理论性知识，如语音语法规则，和惯用法对于中学生来说是很难研究或创新的，但偏重文化和文学，特别是比较中英异同的部分是很适合体验和探究的。“学习策略”，事关众多学生的学习方法和艺术的时髦提法，是一个全国性新课题，也是大有可为的。因此，无论科技如何发达，也无论外语教学如何变革，课堂教学总是不可取代的。如何优化课堂教学是我们永恒的主题和课题。如果我们深研究课堂教学，就会源源不断地提出问题，分析问题，直至力求解决问题，循环往复。只要我们善于抓住问题，从一个片断，一个注释，一道思考题，一点疑惑，灵感等细微处入手，收集素材，积累研究性学习“问题库”，就会一举两得。
B．细化研究课题，力争“二合一”。研究课题是研究性学习的主题也是其特色，但选题确实是第一道难关甚至“拦路虎”。立足英语学科找，发动学生找，是目前的可靠之举。我们在指导学生时，务必讲求细化。当然，这只是过渡时期的权宜之计，最终目标是“二合一”---- 英语研究性学习与英语学科教学的有机融合，同一整体。什么时候我们不必区分英语研究
性学习和英语学科教学，不必区别接受性学习和发现式学习，不必强调体验,探究,创新和实践了，不必强调Learn by doing, Practice makes perfect,
Learn English in English, Teach students to learn to learn English,
Teachers are only directors while students real actors and actresses了，我们就是真正的英语教师了！
C．内化研究理念，实现“研究态”。由常规的学科教学到有研究意味的教改，再到研究性学习，还不是最终目标。我们最需要的是一种内化在英语教师身上的研究理念，和外化为研究行动的常态。每节课都忘不了presentation，pairwork和discussion,到了复习备考阶段仍注重听说训练，经常给学生布置开放性作业，不时讲一讲英美文学故事，偶尔还尝试开放性考试的教师肯定属于研究性教师。只有“不简单重复自己，不机械照搬教参”的教师才会教学生创新和实践，只有“教中研，研中教”的教师才会教学生研究性学习。从更高层次上讲，课堂教学应该成为对生长，成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性，没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。正如布卢姆所言，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有悬念和惊喜，教学就不成为一种艺术了”。
三．“三式并举，循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策
实施英语学科的研究性学习，除了各学科都要面对的共同困难和困惑外，英语，作为核心课程和工具课程，既有强大的考试压力，又有广泛的社会需求，却又属非文非理的外来课程，确有实施的矛盾和尴尬。但是我们也应看到，英语既然是外来学科，就具有一定的时代性和国际性，有利于和世界范围的研究性学习接轨，缩短差距；我们的英语教师也更具有开放性，包容性，换脑更快。只要我们尊重国情，同时面向世界面向未来，真正实现英语研究性学习与英语学科教学的整合，把握有效策略，就一定会开创出英语研究性学习的新局面。
笔者以现代科学的信息论系统论控制论为指导，在总结苏沪浙地区，和湖北宜昌市一些先行学校开展英语研究性学习的基础上，提出了“三式并举，循序渐进”英语研究性学习的实施方略，以期对我省英语研究性学习严谨有序务实有效地开展有所帮助。
“三式并举”是我们实施英语研究性学习的一项主要内容。“三式”是指课题式，课程式和交互式三种基本模式。
1．课题式是指以特定的自然社会生活中的问题课题为主要研究对象，使学生在开放性的现实情景中主动探究，获得亲身体验，培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题能力的一种基本模式。它一般不受英语学科（教材）的内容，形式甚至教参教法的限制，不受“备教辅改考”的约束，也不必服从于Revision, Presentation, Drill, Practice ,Consolidation 的框框。它的课题和课堂具有很强的开放性，综合性和学术性。课题式与学科课程没有多大联系，但以一定的英语素养为基础。比如，“英美文学鉴赏”，“网络英语词汇特征研究”，“英语的发展演变”等等都可算作课题式。
2．课程式是以英语课程计划规定的学科内容中某一个问题课题为主要研究对象，以课堂探究及其相应的实践活动为载体，在活动中培养学生以“问题”为中心的探究意识，态度和创新性学习能力的基本模式。它更像是一种严格意义的“学生中心”（students-centered）课堂或“任务型教学法”（task-based ）的学科教学，与学科课程紧密相关。比如，课文的改编，剧本的上演，一题的多解，语法的自学归纳等都属此列。
3．交互式是指以英语学科内（教材，课堂，考试）和英语学科外（自然，社会，生活）交叉性问题为主要研究对象，以开放性或封闭性课堂相结合为主要形式，让学生在有意或无意探究中获得的知识得以扩充，拓展和升华的一种研究性学习模式。它与英语学科教学的关联程度介乎课题式与课程式之间。它源于课堂高于课堂，属于学科教学又不仅仅是学科教学。“构
词法研究”，“阅读理解探微”，“英语电话用语的语气特征”，“The Lost Necklace的语言特色”等就是交互式选题。
这三种模式都应尊重完整的步骤和程序：课题择定理由--活动流程（学生进入问题情景，和实践体验阶段）--成果展示（表达交流）--教师评点。
这种划分首先是考虑到其合理性和客观性，更是为了实际运作的方便。从不同角度看还可另有标准，如以活动形式或成果为标准，完全可以分为文献研究模式，实验观测模式，社会调研模式，建模概括模式，思辩探究模式，畅想论证模式等等模式，不一而足。
“三式”是一个系统是一个有机整体。首先，它们各自以自己在研究性学习中的特定角色和功能，共同体现研究性学习的内涵，共同承担着研究性学习的重任，体现着的统一性和同一性。其次，以各自客观的独立存在及其不可替代性，体现着研究性学习模式的多样性和丰富性。第三，“三式”各有所长，也各有所短。“课题式”具有综合性，“课程式”具有学科性，“交互式”具有兼容性，都可成为其它二式的补充。它们长短相济，优势互补，相互促进，共同筑起了有效实施研究性学习的通途。“三式并举”不是要求所有学校和班级同步开展三种模式的研究性学习活动，而是指不同地域和学校的教师因地制宜，选择相适的模式开展。我们的英语教师可择其一，亦可择其二，只要条件具备，“三式”同时开展则更好。需要提醒的是，教师一定要量力而行。比如你的语言素质过硬吗？你的常规教学过关吗？你有关研究性学习的学习跟得上吗？
“循序渐进”既与停滞不前相区别，又与“急躁冒进”划清了界限。实现循序渐进的研究性学习，一是，要从常规的英语课堂教学改革入手，要注重引导学生在教学中发现与探讨问题。研究因“问”而生，又“因”问而深化。学生有了“问题”意识，也就有“热身”活动。二是要顺势把学生引进“门”。要把课程式研究性学习作为开展其它模式研究性学习的第一道门坎。如果学生在常规教学改革中增强了“问题意识”，有了许多“问题”，教师只须引导学生把“问题”转化为课题，然后按照一定程序引导学生展开研究，便水到渠成。当然，要提高品位，全方位开展研究性学习，还是要逐渐开展课题式和交互式的研究性学习，并在实践中边实施边总结，边总结边规范，不断完善运作模式。
三．英语研究性学习案例
为了进一步说明英语研究性的实施步骤和实施成效，特别是阐述“三式并举，循序渐进”的方略，我们选取来自中学英语教学一线的三个案例进行详述，以期对刚开展或还未开展英语研究性的教师些许帮助。
<课程式>
请学生来顾问
——英语课程式研究性学习案例
指导教师：朱永祥参加学生：南通市小海中学高二（1）班学生
英语的课程式研究性学习，即以英语学科为主，课堂为主，教师为主，贯穿“研究性学习”的理念和方法，切实把以教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学。不一定要在教材，课堂活动或“研究”上翻新花样，关键是以先进的教育理念指导教法上的变革和完善。况且新教材的“五步教学法”就是最好的范例。这种研究性学习，因教师，因学生，因课型而异。
本文拟以SEFC 2B U.17 (Life in the future) 为例，谈谈我在南通市小海中学高二（1）班尝试“学生顾问”的一点做法。
一．选题原因：
现行的教材主要包括课本教材和教辅材料，如，教参、磁带、阅读读物等，尽管教参对每个单元的教学要求提供了一些参考性的意见和建议，但由于世界的日新月异和学生的千变万化，上课老师单凭教材，教参和个人脑袋显然满足不了学生日益增长的需求，因此有必要请学生根据单元话题和相关语法词汇参与教师的教案设计；如果说教师是导演的话，这里学生就是编剧。“先当编剧再当演员”，对学生而言是一种研究性学习，更是一种表现欲望和创造冲动。
二．实施过程：
（一）请学生参与教案设计（类似“进入问题情境”阶段）
学生的剧本主要包括学生话题（注意，是指在原教材之内更细更深，更具学生个性的话题），专项词汇和AB教法含一种备用教法）三部分。
在对话和课文的Lead-in阶段,学生就设计了三个可讲耐讲的问题：
a. What have the people around you been talking of recently ?
b. What is likely to happen in the next ten years ?
c. What do you hope to do in the year of 2050 ?
在两篇课文的Practice阶段，学生索性改头换面，将Life in the Future (1) 改成Computers；Life in the Future (2) 改成Environmental Protection and Our Future,不仅符合实际（原来的future早已成为了reality），而且学生爱侃能侃；一位“小盖茨”还编制了一张词汇表呢！（见下图一）
图一
图二
关于Lesson66的深层阅读和理解，他们也设计了三个问题：
a. What do you know about computer and the development of computer ?
b. How widely is the computer used in our daily life at present, and in the future ?
c. Is it possible/likely for the computer to take the place of human brain?Why?
甚至在板书方面，他也通过电脑设计出了漫画风格的式样：（见上图二）
（二）请学生监控教学过程（类似“实践体验”阶段）
我们有许多教师习惯按既定教案上课，虽然稳健严密，却缺乏必要的灵活性和实效性。其实，课堂上的师生双边活动要想达到默契，（就像导演和演员之间），是需要微调和磨合的，因此教学过程既需要老师自己的调控，也需要来自学生的监控。这种监控包括两个方面：既可以让教师在必要的时候调整教法（上文已提到的AB教法），也可以由学生自己根据其接受程度要求教师适当注意详略和把握快慢节奏。
在处理L.67的Language Study时，由于学生忙我设计了备用教案（原教案同教参），当我讲授Page 29的“3 Language Study”之后,果然发现有同学认为简单乏味，也有同学莫名其妙（与本单元课文以及以前语法缺乏联系），我便舍弃的原教案A，拿出备用教案B，即对Page 29的“4 Practice和WB的Ex 1-2”进行加工、揉进有关定语从句，宾语从句的内容，改变成这样的练习：
Fill in the blanks with proper words:
1. (a) I didn’t receive the _____ _____ the meeting would be put off. （同位语从句，news/ decision/telephone/information 等抽象名词作先行词；that作连接词）
(b) I didn’t receive the _____ _____ you are talking of. （定语从句，news/ plan等同上抽象名词，但还可以是book/tape/radio/present等具体名词；that作关系代词，并作of 的宾语）
2．（a) I believe our _____ _____ humans will travel to and from the moon will come true in the future. (同位从，dream/belief/plan etc.; that)
(b) I believe _____ humans will travel to and from the moon in the future. (宾从，that)
3. (a) The _____ _____ the customer is God is accepted by all the shop assistants.
(同位从，idea/truth/etc.; that )
(b)Those shop assistants have no _____ _____ they should treat the customers as God ! (同位从，idea唯一选项；that/why/how/etc.)
这样的练习至少有三个优点：一，学生的主动思考代替了老师的机械讲述；二承上启下，先比较后鉴别的认知过程代替了学习同位语从句的单一方式；三，多个答案，启发多向思维，如1（b）中的多个先行词，突出了student-centered teaching。如果时间不够，或学生基础太差，则要填上先行词降低难度。当然，学生还不能自已设计这种语法题，也难解其中奥秘，但重要而可贵的是，他们在挑战教材，鞭策教师，真可谓“教学相长”啊！
让学生提醒教师注意详略和快慢的关键，是营造一种民主和谐、师生平等的课堂气氛，减免一些诸如老师讲课时不能插话，非举手起立不能提问，非活动课不得下位，等繁文缛节。其次，还要不时地主动征询不同层次同学的意见，如Are you clear? See what I mean? Any questions? Anybody who can’t follow me ? 当意见不一时，可采用举手表决的方式，以满足大多数人的要求。此外，采用让少数人自习，面向大多数人授课，或者让多数人自习，面向少数人个别咨询等等分层次教学的方式也是一种受同学们欢迎的学生监控过程。一句话,老师不能唱“独角戏”，学生不要吃“大锅饭”。比如上L.68 Writing
时，我就让少数尖子学生进行了题为Is it true that, the more we use computers, the better our life in the future will be ? 的英语辩论赛，让其他人照常进行先口头后书面的作文练习Page 30,Writing.。整个课堂气氛热烈，“作文”形式多样，富有实效，全体学生各得其所。
（三）请学生评价教学效果（类似“表达交流”阶段）
好的教案设计，加上受控的教学过程，就等于好的教学效果吗？未必。学生的学习基础，性格气质，兴趣爱好以及课堂状态等等方面的不同使得教学系统复杂多变，根据系统论的封闭性回馈原理，请学生来评价教学效果，既比教师的自我感觉客观准确，也比单一的考试检测全面科学。为此，我们采取了“三结合”的办法----定量与定性相结合，日评与周评相结合，全评与抽评相结合。这种评价包括了一堂课所涉及的教材，教具，教法，信息量，和双边互动量五个要素，本课评价和下课建议两个部分。
表一：英语教学每日反馈表（定量为主的抽评）
注：本表属民意测验，请科代表每节课后安排三位不同层次的同学，大胆如实填写，当天交。
表二：英语教学每周反馈表（定量兼定性的抽评）
注：请科代表每周安排一组同学（10名左右），先填写，然后归纳，周六放学前交。
表三：英语教学学期评估表（定性为主的全评）
注：此表用于期中、期末考试后全班同学的评价，最好属名。
实践证明，学生乐意且有能力当我们的顾问，他们的参与和过问，不仅能促进和改善英语教学，而且能激发他们内在的积极性和创造性。
〈交互式〉
寻找英语构词中的桥梁
--＂中学英语构词法研究"案例
南通市小海中学高二英语备课组朱永祥
当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度大大加快。新事物、新词语诸如“克隆”“转基因“软着陆”“全球一体化”等扑面而来。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。为了适应时代的需要，推行素质教育，切实贯彻落实教育部关于课程改革的要求，宜都市一中率先开设“研究性学习”课程，旨在培养学生的创新精神和社会实践能力。在进行了积极动员、认真筹备、充分论证和讲座辅导的基础上，2005年9月中旬，学校将“研究性学习”作为一门必修课在高二年级正式启动：高二年级师生全员参与，采取集中组织与分散活动相结合的形式，每
周集中安排星期三下午的时间，组织学生进行调查、研究、讨论，其他课余时间学生个人或小组分散活动；教师提出针对性研究课题，供全体同学思考，学生自己也提出他们感兴趣的研究课题；学生挑选自己感兴趣的课题并组成研究小组；研究小组根据研究课题特点确定或由学校协调确定指导老师；全年级共确定了70多个研究课题，分成70多个研究小组展开研究。英语教研组主要负责指导其中五个课题（具体指导有高二英语备课组落实）：中学英语构词法研究、中美文化在口语中的简单比较、Qinglish案例分析一二等。自愿参加“中学英语构词法研究”课题小组的有黄超、周小燕、张磊、陈希、曹浩然等来自十个班十多名同学，高二英语教师朱永祥
应邀担任指导老师，朱永祥老师是从事教学十八年的资深英语教师、南通市优秀教育工作者。课题小组按照以下思路和步骤开展活动。
一、明确研究对象和研究范围
我们知道研究性课题选择要符合科学性、需要性、兴趣性和可行性原则。它直接影响课题研究成功与否。中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。在学习中，部分同学发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？”他们的想法得到了我们高二英语备课组全体教师的肯定。考虑高二英语上册（SEFC.2A)对英语构词有较多涉及的事实，同时更多的考虑到让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我们鼓励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。
课题名称确定了并不意味着学生就明白怎样做研究了。当初学生是凭着对英语的一番热情和对构词现象的朦胧感觉提出问题，但是现在是要认真、较系统来研究这个问题，到底怎么研究、研究什么，他们却显得较盲目。有的学生说本课题就是研究英语构词中的前缀或后缀，有的说就是学习单词背单词，还有的学生开始疑惑－－这种课题又不能作调查报告、采访，怎么研究等。研究的激情被一个个问题冲淡，课题组成员不知如何着手。为了解决这个问题，在吴老师和曹老师的倡议下，课题组举行了第一次活动，师生一起开展了一次讨论，小组成员提出各自疑难，师生共同商讨解决困难。这次活动使小组成员达成以下共识：研究的范围为中学生所接触到的英语材料；研究的主要对象为构词法中的派生、合成、转化三种现象。这样小组成员原本较模糊的概念比如构词法等明晰了，研究的对象、范围就清楚了。十多位同学就这样踏上“中学英语构词法”的研究历程。
二、设计研究方案与论证开题报告
研究性学习仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。学校对“研究性学习”的大致程序步骤进行了规划并印发了相应的指导操作性的资料。研究活动开始后，讨论研究方案、准备开题报告便成为接下来的中心议题。小组成员经过热烈讨论，各抒己见，献计献策，确定了大致研究方案，并以开题报告形式在开题报告论证会上提出，听取同学们及指导老师的意见。
“中学英语构词法研究”课题小组推选马庆峰同学为组长。在他的主持下，“中学英语构词法研究”课题小组先内部充分讨论活动方案，进行了组内分工，形成开题报告草案；然后小组成员请指导教师审阅开题报告草案，接受了指导老师的质疑，并听取指导老师意见和建议；最后在此基础上形成正式开题报告书。开题报告书规定了研究的程序和时间进程，细致分工。这样，全组成员在研究过程中就显得秩序井然，有条不紊。
以下为开题报告书中的部分内容。
研究目的与意义：⑴让学生对英语构词法有一个大致系统的了解。⑵通过研究，找出英语构词的基本规律，从而提高学习效率。⑶通过对这一课题的研究，增强对英语学习的兴趣，培养学生收集、分析和利用信息的能力。⑷通过对这一课题的研究，让我们找到一条学习的基本方法，即亲身参与，自主学习，并在研究中培养我们分工与合作的能力。
研究内容：首先从初、高中我们已学过的单词和课文中收集资料，再去图书馆及网上查阅下载资料，然后对资料分析、归纳，找出中学英语词汇中出现的常见构词法的种类、区别及他们的基本含义等。
研究方法：⑴文献资料研究，研究部分有关构词法的书籍
⑵专家访谈：访问本校和外校部分知名老师
⑶网上查询
⑷整理、分析、讨论、归纳相关资料
三、收集相关资料
从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与把记忆、理解作为学习目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。整个研究性学习过程需要培养学生多方面的能力。其中培养学生在一个开放性环境中自主、主动收集和加工处理信息的能力是关键。课题小组成员在每周三下午与及部分课余时间按事先分工情况到学校图书馆查阅图书杂志、到网上查询、访问校内老师。每位同学都准备了专门的笔记本，小组还准备了磁盘以便从网上下载资料。
附资料一
收集资料的过程全方位的促进了学生的成长。课题小组长在一篇题为“痛并快乐着”的体会文章中说道：“如果让我用一个字来形容我的感受，我一定会说‘累’。因为我不知道自己爬了多少次五楼，站了多少节课。然而我不后悔，因为我体验到了知识的甘美，我品尝到了丰收的喜悦。也就是在本学期研究性学习快要结束的时候，我领悟到了著名记者白岩松说的‘痛并快乐着’的真谛”。来自农村的小组成员沈跃深有体会地说，“我进校时的自信心不足，怕问老师，极少和其他同学交往。现在我敢面对面的向老师提问题，和同学交往也多了，自己觉得自己已经从自卑和自信不足中解脱出来了。这将十分有利于我今后的发展”。
四、整理、分析资料信息并撰写研究报告（结题报告）
各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。在整个研究过程中，朱老师随时为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，并负责对整个研究过程的监控。当然，“研究性学习”毕竟是一门完全以学生研究活动为中心的课程，所以老师的监控并不是越俎代庖，它体现在依据研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解小组成员的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。小组的每次活动都要事先填写活动地点、人员、任务。活动后还要上交活动记录及摘抄的资料信息。此外，曹老师还不定时检查小组长撰写的阶段报告（特别是中期研究报告），以便根据指导学生调整研究计划。
随着时间的推移，同学们掌握的资料越来越丰富，而且对资料进行了分析整理。小组长组织大家对各成员的分析进行讨论、集体汇总。虽然他们的某些结论还显片面，有些结论早已被业内专家提出，但是学生们编写研究计划、收集资料、分析资料这个研究的过程是比较完整的。在这个过程中，同学们将零散的知识系统化，既增长了知识，又获得了有益的体验。最后，吴老师和曹老师又专门针对研究结题组织了一次讨论，将学生的结论进行了推理论证，并且对论文的写作方面的知识进
行了专题介绍。最后对这项研究的最终成果形式，吴老师要求课题组：（1）依据资料分析结论完成论文（2）准备论文答辩。课题组成员在两个星期的准备中完成论文，题目定为“浅谈中学英语构词”。这一论文从高中英语中挖掘，弄清了英语的三种构词要素：词根、前缀、和后缀，归纳出三种基本构词法：派生法、合成法、转化法，同时还对缀合法、转类法、缩略法、拼缀法、逆成法等作了论述。为了写好课题的结题报告，小组成员翻阅了大量的书籍，仅仅罗列几种主要的为例：《英语基本词汇速记法》、《英语语法规律》、《速记英语单词的奥秘》、《高中英语词汇逻辑记忆》等。在小组成员的共同努力下，长达3000多字的结题报告“浅谈中学英语构词”终于问世了，并在学校初评中被定为优秀研究成果。
五、课题论文答辩
按照学校统一部署，各个学科及各个课题小组由指导教师交叉组织了小组答辩，从50多个课题论文中组中选出11篇优秀课题报告，然后在全校进行论文答辩展评。“中学英语构词法研究”有幸被选为答辩展评的对象。“答辩”这些原在大学才有的字眼让课题组成员感到了新奇，同时感到更多是刺激和挑战，或许还有那么一丝一缕的无助。为此，朱老师做了以下三个方面的工作：
⑴充分肯定他们的研究成果，以此来鼓舞他们的信心，
⑵认真审阅它们的课题报告，查漏洞、查不足、查缺陷，帮助他们分析评为可能要提问的地方，并设计可能的问题，
⑶和课题组成员一起举行了一次模拟答辩。小组成员互相提问，互相解答，而且还发现了一些在论文中出现的小漏洞。
模拟答辩后，大家一致推选了三个参加展评答辩的选手。虽然，评委都是学校领导和资深老师，提的问题有相当的难度，但由于大家是认认真真地开展了研究，并精心作了准备，所以答辩很成功，并被评为优秀课题一等奖。
现摘录答辩的部分问题及答案：
（1）、请问你如何认识研究性学习的目的及意义。（杨小凡评委提问）
答：在这将近半年的研究性学习期间，我们全体小组成员一致认为，研究性学习这一活动为我们提供了一个更为广阔的学习空间，在这一空间里我们由单纯的接受老师传授知识变为自我发现问题、分析问题、解决问题的自主学习，它培养了我们的创新精神和实践能力，还使我们学会了分工与合作，最现实的是它使我们对英语更加有了兴趣，同时让我们找到了一条记忆单词的方法。
（2）、你认为研究性学习与上文化课最大的区别是什么。（陈光明评委提问）
答：我们认为研究性学习是一种真正自主、独立的学习，是按照我们的需要而进行的学习，但是上文化课则不一样，在上文化课是，无论老师是多么的以学生为中心，我们仍然是在他的安排、设计之下而进行的活动。所以，应该说研究性学习是一种更开放性的学习，而相对而言上文化课则不是。
六、课题评价及小组成员成绩评价
课题评价分为两大部分，一是对结题报告本身的评价，即对论文的评价；二是对结题答辩的评价。每部分列出了具体的评价对象和评价标准。“中学英语构词法研究”结题报告综合得分为87分（百分制），结题答辩得分为49分（60分制）。“中学英语构词法研究”论文和现场答辩都得到议会教师的好评。答辩展评的教师评委、学校教科室副主任杨邦俊同志在现场评价说“你们的结题报告很有水准，对中学生学习英语很有意义，我对你们的答辩很满意”。
此外，在课题结题后，我们对小组成员也进行了评价。小组成员的评价程序分为自评、小组评议、指导教师评议、综合评价。而且也列出了详细的评价细则。
附：其他参考课题
1．请尖子学生当助教
2．英语课文活动研究（英语演讲/辩论/课本剧表演/记者招待会/歌曲演唱等）3．课堂教学中“问题/任务教学法”（task-based）的运用
4. 在语法/词汇等教学中运用小组合作式归纳法
5．复习阶段让学生自己命题，交叉考试
6．试行形成性评价和终结性评价相结合的新型评价
7．中美文化差异
8．汉英语言比较
9．英语学困生的成因及对策
10．英语尖子生的学习策略调查
11．近现代英语的世界性发展
12．Oinglish的主要语法特色
13．英语民族和中华民族的礼仪差异
14．浅探高中英语的修辞现象
15．英语介词的感情色彩
16．外籍教师对我国英语教学的反拨作用
17．快速阅读的策略探讨
18．英语新闻的标题结构研究
19．如何使用英语工具书
20．英语常用体态语研究
21．英语国家重要节假日一瞥
22．英美时尚词汇研究
23．网络使用与英语学习的整合
24．常见英语标牌归类
25．唐诗英译谈
26．电脑英语词汇大观
27．疯狂英语的成功之秘
28．英语成功者案例分析
篇一：高中研究性学习课题开题报告 高中研究性学习课题 开题报告 一．课题名称：山水与文化 二．课题组组长：王君杰 成员：王泽琛，王文周，杨帆，白松，闵超 三．课题提出背景说明：中国山水千姿百态，可谓得天独厚；中国又是文明古国，历代人文荟萃。这自然与人文的两大特点，孕育出丰富多彩的中国山水文化。中国众多的名山胜水，不仅自然景观雄奇秀丽，而且沉积着深厚的文化，闪耀着灿烂的异彩。所谓“中国山水文化”，就是山山水水中蕴涵和引发的文化现象。这是中国的宝贵财富，也是全人类的自然与文化遗产，在世界上有显著的地位。 四．课题研究的目的和意义：中国山水文化具有多层面的价值。当今世界，旅游越来越普遍地成为人们的一种重要的生活内容，人们以这种活动来满足高层次的需求。我国风景名胜区遍及全国各地，旅游资源极其丰富，旅游业被称为我国的“朝阳工业”，风景名胜区是我国的“无烟工厂”，发展旅游业的潜力很大。中国山水文化的研究，揭示出我国风景名胜固有的独特魅力，帮助人们真正地认识和欣赏她们的美，激发起人们强烈的感情，从而吸引更多的人游览我国风景名胜，热爱我国风景名胜，理解我国风景名胜。这方面的经济和社会效益都是不可估量的。这是第一层面的价值。中国山水文化保留着历史的足迹，又是了解中国文化及其发展的特殊的窗口。中国自古就有“读万卷书，行万里路”之说，把游历与读书相提并论。许多风景名胜区都保留着丰富的实物资料，生动地体现出不同时代的文化特色。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。 五．预期成果： 了解山水文化的行成与本质，特点与形态，立足于当下从新时代的高度去理解人与山水的关系。 六．研究方法： 搜集资料，问卷调查 七．活动计划： 1. 任务分工： 分为3个小组 第一组：王君杰，王泽琛负责制定问卷与发放。 第二组：王文周，杨帆整理和搜集资料。 第三组：白松，闵超打印文件及最终整理。 2. 活动步骤： （1）全体组员进行讨论、确定课题、出动全体组员收集有关资 料。 （2）全体组员发放问卷。（3）对回收问卷和所收资料进行整理。 （4）上网将活动细则及成果打印出来，便于写论文报告和总结。篇二：研究性学习开题报告 《研究性学习》课题开题报告 高中研究性学习课题开题报告表研究性学习课程课题组活动情况记录表（一）研究性学习课程课题组活动情况记录表（二）研究性学习课程专家访谈录（一）
关于“课程标准（2011年版）”的心得体会 近段时间，我认真学习了《英语课程标准》。英语新课标的改革，对教师教学以及学生学习的要求都在不同程度上发生了转变。下面是我学习英语新课标的一些体会。 1、新课标的目标的转变 在修订前的课程标准设立的目标关键在于对外语语言知识的传授，那么修订后的课程标准中对目标的设立提出了更高的的要求，从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养。这是基于我们所处的21世纪新时代的发展趋势与要求而定下来的目标。这就要求我们英语教师不仅仅对学生进行语言知识的传授，还要引导学生在掌握语言知识的基础上把所学的语言运用到实践当中，提高他们对知识的运用能力。这就不能靠学生的死记硬背记单词，这点要求教师要认真备课，运用多种教学方法、设计好课堂活动，有目的、有效地进行课堂教学。 在很多教师看来，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，以学生为中心，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，
要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生综合语言运用的能力。 2、英语知识的教学 英语新课标中对英语知识的字母、语音、词汇、语法、歌谣五个方面都制订了不同的的学习要求。这就要我们教师在英语知识的教授上花功夫了。比方说词汇教学，词汇在整个小学阶段的英语学习中是占主体，小学英语的词汇在不同年级又会有不同的目标要求，有些单词要求学生听、说、读、写，有些要求听、说、认读，有些只需要会识别的单词，所以在词汇教学中，教师不能至始至终都用一种方法去教，应该针对不同单词的目标要求设计教学活动，利用不同的教学方法教授词汇，比如：实物教学、情景教学、歌曲教学等，让学生掌握知识，同时也注重知识在实际情景中的运用能力。 新课标的改革，对我们提出了更高的要求，要把修订后的课标按要求落实到实际教学中去，这是我们要面临的新的挑战，我会勇敢地接受挑战。在以后的教学过程中，将会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得好成绩。
Reading, My Love! Reading is a teacher 阅读是一位老师 Teach me more knowledge 教会我更多的知识 Reading is a kind of enjoyment 阅读，是一种享受， Open the window 帮我打开心灵的窗户 Led me into the colorful world 让我走进那个五彩缤纷的世界 Reading is a guide 阅读是一位向导 Led me walk out of confusion 引领着我走出困惑和迷茫 Reading is a ray of sunshine 阅读是一束阳光 To shine on my long life 照耀着我漫长的人生道 Reading are colorful flowers 阅读是一朵朵五颜六色的鲜花 Dress up my colorful inner world 装扮着我五彩斑斓的内心世界 Reading is clear spring 阅读是清澈的泉水 He watered my heart 浇灌着我的心田 Reading is a treasure bo，x full of wisdom 阅读是一个装满 智慧的宝盒 Help me when I'm in trouble 在我遇到困难时暗暗帮助我
Walking into reading 走入阅读 I went into my world 就走入了我的世界 Reading makes me happy Reading makes me clever Reading makes me confident I will read! Everyday!
英语精选诗歌的阅读大全 在学习英语的时候有可能会很困难。今天小编就给大家分享一下英语诗歌，要多读课外书学习哦 T h e B a t t l e f i e l d战场 T h e y d r o p p e d l i k e f l a k e s1,t h e y d r o p p e d l i k e s t a r s, L i k e p e t a l s2f r o m a r o s e, W h e n s u d d e n l y a c r o s s t h e J u n e A w i n d w i t h f i n g e r s g o e s. T h e y p e r i s h e d i n t h e s e a m l e s s g r a s s,-- N o e y e c o u l d f i n d t h e p l a c e; B u t G o d o n h i s r e p e a l l e s s l i s t C a n s u m m o n e v e r y f a c e. 战场 他们雪片般落下，他们流星般落下， 象一朵玫瑰花的花瓣纷纷落下， 当风的手指忽然间 穿划过六月初夏。 在眼睛不能发现的地方，-- 他们凋零于不透缝隙的草丛;
但上帝摊开他无赦的名单 依然能传唤每一副面孔。 M y f r i e n d M y f r i e n d M y f r i e n d m u s t b e a B i r d B e c a u s e i t f l i e s! M o r t a l,m y f r i e n d m u s t b e, B e c a u s e i t d i e s! B a r b s1h a s i t,l i k e a B e e! A h,c u r i o u s f r i e n d! T h o u p u z z l e s t m e! 我的朋友 我的朋友肯定是只鸟 因为它飞翔! 我的朋友肯定是个人, 因它会死亡! 它有倒刺,象蜜蜂一样! 哦,古怪的朋友啊! 你使我迷茫! I s H e a v e n a P h y s i c i a n?
英语研究性学习报告????一、英语研究性学习不同于英语学科教学 ????1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。 ????2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。 ????3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。 ????4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。 ????二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的 ????从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究
以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。 ????三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划????1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用????2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。 ????3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间 ????学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告 ????4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查
英语课程标准培训心得体会 2017年10月27日，垫江县国培送教下乡培训小学英语组第一阶段诊断示范活动在澄溪小学进行。在项目负责人谢晓燕老师，及班主任何红梅老师的精心组织下，我们全体英语班学员认真聆听了由上届国培优秀学员代表李丹老师、殷艳老师和伯雪老师为我们带来的三堂精彩纷呈的示范课。以及专家代表胡燕老师为我们详细解读了小学阶段《义务教育阶段英语课程标准》。通过本次培训，我学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。 本次培训主要分为三部分。首先是聆听三位优秀老师的示范课，然后是各位专家们对她们的课进行点评，最后是胡燕老师对英语课程标准进行解读。听完三位老师的示范课后，我明白了，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中缓缓、徐徐学习单词。要掌握的单词可以通过图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境使得课堂充满活力。故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，
可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。所以我们应当积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的意思，游戏能激起学生学英语的兴趣，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。 在对小学英语课程新课标的解读中，我明白了新课程标准强调课程的人文性和工具性。以及新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力。六是丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。胡燕老师就新课程标准的总目标、分级目标、分级标准做了具体详细的解读，让我们知道了英语该让学生达到什么样的标准。 总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。
经典优秀的英语诗歌阅读 阅读一些文章的确可以提升我们的英语文化。今天小编就给大家分享一下英语诗歌，学习一下吧 B e c l o u d e d云暗 T H E s k y i s l o w,t h e c l o u d s a r e m e a n, A t r a v e l l i n g f l a k e1o f s n o w A c r o s s a b a r n o r t h r o u g h a r u t D e b a t e s i f i t w i l l g o. A n a r r o w w i n d c o m p l a i n s a l l d a y H o w s o m e o n e t r e a t e d h i m; N a t u r e,l i k e u s,i s s o m e t i m e s c a u g h t W i t h o u t h e r d i a d e m2. 云暗 天低又复云暗， 飞过雪花一片。 穿越车辙马圈， 去留择决艰难。 谁人这样待风， 令其整天抱怨。 自然犹如我等，
时常没戴皇冠。 E s c a p e逃亡 I N E V E R h e a r t h e w o r d e s c a p e W i t h o u t a q u i c k e r b l o o d, A s u d d e n e x p e c t a t i o n, A f l y i n g a t t i t u d e. I n e v e r h e a r o f p r i s o n s b r o a d b y s o l d i e r s b a t t e r e d1d o w n, B u t I t u g2c h i l d i s h a t m y b a r s-- O n l y t o f a i l a g a i n! 逃亡 我一听说逃亡这个词 血液就加快奔流, 一个突然的期望, 一个想飞的冲动。 我从未听说敞开的监狱 被战士们攻陷, 但我幼稚的用力拖我的围栏 只不过再失败! C o m p e n s a t i o n补偿
英文诗歌短篇励志经典|英语诗歌经典100 篇 咖啡苦，回味无穷 ;伤痛苦，心里铭记 ;磨难苦，励志人心 ;感情苦，更显真心 ;生活苦，倍加珍惜。苦，让我们感谢生活 ;苦，让我们看到真心：虽苦犹甜。小编精心收集了短篇励 志经典英文诗歌，供大家欣赏学习! 短篇励志经典英文诗歌篇 1 ON CHANGES Irene Dunlap Change is the only absolute in the world, the only thing that you can depend on. Nothing stays the same. Tomorrow will come, bringing with it new beginnings and sometimes unexpected endings. You can hold on to the past and get left in the dust; or, you can choose to jump on the ride of life and live a new adventure with perseverance and an open mind. 论变化 艾琳·邓莱普陈采霞译 变化是世界上 惟一绝对的东西， 是惟一 你能相信的事情。 没有什么能一成不变， 明天将来临， 它会带来 新的开始，并且有时 还会带来意想不到的结局。 你可以抓住过去， 蒙受遗弃 ; 或者，你可以选择 跃上生命之车 进行一次新的冒险， 凭借坚持不懈 和广阔的胸怀。短篇励志经典英文诗歌篇 2 THE VALUE OF TIME
生活中的英语研究性学习设计方案 研究课题名称： 《生活中的英语》 设计者姓名 杨碧娟 所在学校 南江口中心小学 所教年级 六年级 研究学科 英语 一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的）： 在教学中发现六年级学生经历浅、知识面窄、记忆力、观察力和合作能力不够强，英语口语差。他们不敢说英语，不愿开口讲，怕讲错。在小学英语教学时发现学生对学习英语的重要性认识非常片面，都是基于书本上的来源，上起课来，学生也不能畅所欲言，学习效果也不那么好。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）： 英语口语作为孩子们生活和学习的重要背景之一，历来受到我们的关注。通过这次实践活动，让孩子更深入地了解学习英语的重要性，使他们口语得到提高，感受社会国际化的美妙并激发探究的热情。通过参与实践活动提高学生调查、收集、处理信息的能力。通过实地考察，引起他们对生活的热爱，对英语的兴趣。 3、课题介绍 以《生活中的英语》为课题，对六年级来说具有可操作性，难易适宜，而且给学生留有一定的探究空间，可以让学生多角度、全方位地去发现英语。用“生活中的英语”为题，可以从多方面去收集信息，比如从校园里找、从家庭中找等等。 二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述） 教学目标： （１）通过活动，使学生了解日常生活中出现在自己身边的英语，培养孩子的观察能力。 （２）通过设计生活英语，培养学生的创新能力和想象能力。 教学过程与方法： （1）通过活动，增强学生动手实践能力和参与国际生活的意识。 （2）让学生观察周围环境，说出生活英语的意义，并了解当今国际人们是如何跟外国人沟通的。 （3）通过写观察日记、心得体会、调查报告，培养学生归纳概括、整理提炼的能力。 情感态度与价值观： （1）培养孩子的国际观，也就是国际意识、全球意识，就是有宽广的国际视野和国际胸怀，不仅要关心自己的国家，也要了解其他国家。目的是帮助孩子开阔眼界，增长见识，让孩子更健康、更全面地成长、成才。 （2）懂得学习英语的重要性。 三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。） 六年级学生善于模仿，求知欲和好奇心强，接受能力强，表现欲强。由于有意注意的持
英语新课标学习心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 英语新课标学习心得体会 最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对英语课程标准的再学习，我进一步明确了《英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。 新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点
讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼；如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。面对这种形势，我们一定要有足够的心理准备，我们不能“穿新鞋走老路”。一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。所以，我体会到新课标下我们教师团队应该做到： （1）要转变教育理念，迎接新的挑战 首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。
忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《英语课程标准》明确指出：“英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。 其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 （2）要树立终身学习的理念，不断提高专业素质
英语真题阅读理解试题及名师解析（三） When a new movement in art attains a certain fashion, it is advisable to find out what its advocates are aiming at, for, however farfetched and unreasonable their principles may seem today, it is possible that in years to come they may be regarded as normal. With regard to Futurist poetry, however, the case is rather difficult, for whatever Futurist poetry may be―even admitting that the theory on which it is based may be right―it can hardly be classed as Literature. This, in brief, is what the Futurist says: for a century, past conditions of life have been conditionally speeding up, till now we live in a world of noise and violence and speed. Consequently, our feelings, thoughts and emotions have undergone a corresponding change. This speeding up of life, says the Futurist, requires a new form of expression. We must speed up our literature too, if we want to interpret modern stress. We must pour out a large stream of essential words, unhampered by stops, or qualifying adjectives, or finite verbs. Instead of describing sounds we must make up words that imitate them; we must use many sizes of type and different colored inks on the same page, and shorten or lengthen words at will. Certainly their descriptions of battles are confused. But it is a little upsetting to read in the explanatory notes that a certain line describes a fight between a Turkish and a Bulgarian officer on a bridge off which they both fall into the river—and then to find that the line consists of the noise of their falling and the weights of the officers: “Pluff! Pluff! A hundred and eighty-five kilograms.” This, though it fulfills the laws and requirements of Futurist poetry, can hardly be classed as Literature. All the same, no thinking man can refuse to accept their first proposition: that a great change in our emotional life calls for a change of expression. The whole question is really this: have we essentially changed? 19. This passage is mainly____. [A]a survey of new approaches to art [B]a review of Futurist poetry [C]about merits of the Futurist movement [D]about laws and requirements of literature 20. When a novel literary idea appears, people should try to_____. [A]determine its purposes [B]ignore its flaws [C]follow the new fashions [D]accept the principles 21. Futurists claim that we must____. [A]increase the production of literature [B]use poetry to relieve modern stress [C]develop new modes of expression [D]avoid using adjectives and verbs 22. The author believes that Futurist poetry is____. [A]based on reasonable principles [B]new and acceptable to ordinary people [C]indicative of basic change in human nature
高中研究性学习参考课题 一、根据研究性学习学科分类为： （1）自然环境类：主要从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。 （2）社会生活类：主要从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。 （3）历史文化类：主要从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。 （4）个人发展类：主要从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。 （5）发明创造类：主要从生活、学习、工作和劳动中发现物品的缺点，进而提出改进的措施。以科技创造为目标，进行科技发明尝试，争取取得成果，然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。 二、依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。 一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。 二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。 研究性学习的实施中，希望有更多的同学选择“实验研究”和“科技类项目的设计”等课题类型，推进我校的科技创新活动，推出更多更好的科技创作、发明等成果；也希望有的同学选择一些社科方面的重点课题，推出一些社科方面的创新成果。 三、学科性研究课题 （一）、语文研究性学习课题 1、中学生课外阅读情况调查及分析 2、中学生名著阅读情况调查及分析 3、生活中的广告设计研究 4、网络文学对中学生的影响 5、广场文化探析 6、中国姓名文化
( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-078544 《英语课程标准》培训心得体会Experience of English curriculum standard training
《英语课程标准》培训心得体会 按照上级教育主管部门的安排，在新学期开始前，我们参加了《英语课程标准》的培训学习。在聆听了***教研员关于新课标的讲座之后，我进一步明确了《英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了中学英语教材的特点和使用方法，从中得到了很多的启示。以下就是我这次参加英语新课标培训的一些心得体会： 一、以人为本，提倡素质教育，注重评价激励 素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质 要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。活到老，学到老。转变思想，更新观念。 三、改进教学方法、渗入情感教育
当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提展多调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们。 四、学会对教材进行整合处理 我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到的内容，要大胆地进行删减。 总之，新的《英语课程标准》对教师提出了更高层次的要求，教师需要具有较全面的知识，要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，很多东西是无法预见的，如何面对学生的畅所欲“问”?我们只有不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容面对学生，不得不承认这对我们所有的教师来说的确是一项非常艰巨的任务。
中英文对照的英语诗歌阅读 【篇一】中英文对照的英语诗歌阅读 情人眼里出西施 My mistress' eyes are nothing like the sun; Coral is far more red than her lips' red; 我情妇的眼睛一点不像太阳;珊瑚比她的嘴唇还要红得多： If snow be white, why then her breasts are dun; If hairs be wires, black wires grow on her head. 雪若算白，她的胸就暗褐无光，发若是铁丝，她头上铁丝婆娑。 I have seen roses damask'd, red and white, but no such roses see I in her cheeks; 我见过红白的玫瑰，轻纱一般;她颊上却找不到这样的玫瑰; And in some perfumes is there more delight than in the breath that from my mistress reeks. 有很多芳香非常逗引人喜欢，我情妇的呼吸并没有这香味。 I love to hear her speak, yet well I know that music hath a far more pleasing sound; 我爱听她谈话，不过我很清楚音乐的悦耳远胜于她的嗓子; I grant I never saw a goddess go; My mistress, when she walks, treads on the ground： 我承认从没有见过女神走路，我情妇走路时候却脚踏实地： And yet, by heaven, I think my love as rare as any she belied with false compare.
英语诗歌入门诗歌是纯文学。英美文学传统中此种文学形式十分繁荣，在这方面甚至可与被称为“诗的国度”的中国相提并论。正如学习汉语不明诗词歌赋为何物，就难入佳境一样，学习英文而不解诗味，也堪称憾事。然而，由于用词典雅、句法精炼、形式别致以及意象丰富等等缘故，英文诗号称难读。本课程精选莎士比亚以来名家名诗数十首，解其句读，析其格律，达其妙趣，并判其风格，使初学者尝其一脔，略知滋味，并望其由此获得进入英诗宝库之门径。 导引 诗歌是一种精美的艺术，趣味高一点的人一般都喜欢诗歌。受过良好教育的中国人都会背诵若干首古诗。现在人们很重视学习英文，学习英文，视野也应宽阔一些，也应当对英文诗歌多少有些领略才好。中国文学中诗歌成就极大，英语文学中，诗歌也极其丰富多彩。语言艺术的最高表现形式在诗歌。如果只是知道实用性的英文，只学习商业英文、法律英文等英文，对英语文学毫无修养，对英文诗歌一无所知，那将是一个不小的遗憾，将会影响到审美能力的发展和提高， 学英文而不懂英文诗歌，不仅从审美角度看是一个遗憾，而且从英语学习这一角度看，不学一些英文诗歌，其英语水平也达不到很高的层次。诗歌语言最精炼，语汇最丰富，表达形式最精美，语言的色调最细腻。如果对诗歌有一定修养，其语言表达能力会大大提高。试想一个学汉语的人，如果对唐诗宋词一无所知，其汉语水平不会很高。学英语者也是如此。如果他对莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈等人的著名诗篇一窍不通，其英文水平也不会很高。 总之，有一定英语基础的人不能不更上一层楼，读一点英文诗。这不仅有助于提高我们的文学素养，丰富我们的审美能力，也有助于提高我们的英语水平。 英诗基础知识 读英文诗歌相当不容易。其中的主要原因是诗歌有其独特的语言特点和表达方式，与散文有明显区别。为更好地欣赏英文诗歌，很有必要了解一些相关的基本知识。这方面的知识极其细致，以下只介绍一些最基本的。 一节奏 诗歌是具有音乐性的语言。音乐作品的最大特点之一是音符的流动是有节奏的。所谓节奏就是强拍和弱拍按一定的形式配合起来，有规律地反复出现。懂点音乐的人都知道，音乐中基本的节奏有两种，即强——弱（2/4拍）和强——弱——弱（3/4拍）。举两个简单的例子： 《东方红》的节奏就是强——弱： 5 56│2 —│1 16│2 —│5 5│6i 65│1 16│2 —│ 《新年好》（HAPPY NEW YEAR）这首儿歌的节奏是强——弱——弱： 11 1 5 │33 3 1│13 5 5 │43 2 —│23 4 4 │32 3 1│13 2 5│72 1 —│ 中国古诗有节奏。其节奏主要是通过汉字特有的声调表现出来的。传统汉语中的声调有四：平、上、去、入。平声称“平声”，上、去、入三声统称仄声。平声与仄声结合起来反复出现，就是中国诗歌的节奏。如一首五言绝句，其最常见的节奏是： 仄仄平平仄，平平仄仄平。
小学英语新课标学习心得体会5篇 小学英语新课标学习心得体会1 英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。 通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 一、体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。 二、注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任 务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 三、注意评价方法的多样性和灵活性
注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。 四、注重评价结果对教学效果的反馈作用 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 小学英语新课标学习心得体会2 新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念。西宁市教育局也安排了一系列的新课标学习，20xx年7月11-12日我在贾小庄小学现场聆听专家的讲解，颇有收获。在暑假期间我又研读了《英语课程标准》，在这过程中我学习到了许多新的 教学理念。通过学习并结合自己日常教学，我体会到英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。 一、激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。