个性化小学语文写作教学研究
随着时代的发展，孩子们的教育也越来越受到重视。在小学语文教学中，写作教学越
来越被重视和关注。而如何进行个性化小学语文写作教学也是一个亟待解决的问题。本文
将着重介绍如何开展个性化小学语文写作教学，以期对教师教育教学实践有所帮助。
个性化小学语文写作教学是指根据学生个体差异，采用不同的教学策略和方法，对学
生的写作能力进行提升和培养的一种教学模式。个性化小学语文写作教学主要注重培养学
生的创造力、思维能力和语言表达能力，使学生能够写出具有自己风格和特点的文章，提
高自己的写作水平。
1. 了解学生的写作特点和能力
在进行个性化小学语文写作教学时，必须首先深入了解学生的写作特点和能力。教师
可以通过开展写作测评或者组织写作比赛等形式，对学生的写作能力进行全面的评估，以
此为依据，制定个性化教学方案，让每个学生都能够在适合自己的环境下提高自己的写作
水平。
2.注重学生的社交因素
在进行个性化小学语文写作教学时，教师需要注意到学生的社交因素，比如学生的性
格特点、家庭背景、兴趣爱好等，因此教师可以通过网络、书信等方式与学生沟通交流，
了解学生的身心状态和思维方式，进一步发现他们独具一格的写作风格。
3. 采用多元化的教学策略
个性化小学语文写作教学需要采用多元化的教学策略，例如语言游戏、角色扮演、写
作小组等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的写作能力。此外，教师需要注重到
学生的个性，为学生提供一些个性化的写作主题，鼓励他们独立思考、无压力地完成作文，帮助学生尽可能发挥自己的想象力。
4. 创造温馨的学习环境
在进行个性化小学语文写作教学时，教师需要创造一个温馨的学习环境，让学生在轻
松的氛围中进行写作，提高写作的兴趣和积极性。此外，教师可以为学生搭建一些写作平台，如博客、微信公众号等，让学生有一个展示自己写作成果的机会，从而让学生更加自
信地表达自己的想法和看法。
个性化小学语文写作教学有许多的意义。首先，个性化小学语文写作教学能够充分发
挥每位学生的特长与优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的写作水平。其次，
个性化小学语文写作教学能够通过多元化的教学手段，激发学生的创造力和探究精神，进
一步培养学生的思维能力和语言表达能力。最后，个性化小学语文写作教学能够促进教师
与学生之间的沟通和交流，增强学生的自信心和自我认知，使学生更加自主地学习和探
究。
结语
个性化小学语文写作教学是一项需要长期探索和实践的工作，需要教师不断调整和根
据学生的情况进行修正。尽管具有一定的难度，但只要教师充分发挥自己的创意和创造力，不断创新教学方法，开展个性化小学语文写作教学，一定能够取得不错的教学成效。希望
本文的介绍能对教师进行教育教学有所帮助。
小学语文写作教学研究课题 简介 本文旨在探讨小学语文写作教学研究课题。写作是语文教学中的重要环节，通过培养学生的写作能力，可以提高他们的语言表达能力、创造力和逻辑思维能力。因此，对小学语文写作教学的研究显得尤为重要。 研究目的 我们的研究旨在解决以下问题： 1. 小学生写作意愿不高的原因是什么？ 2. 如何激发小学生的写作兴趣和自信心？ 3. 如何设计有效的小学语文写作教学课程？ 研究方法 为了达到以上研究目的，我们将采取以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解现有研究成果和理论框架，从而建立本研究的理论基础。 2. 实地调研：我们将走访不同小学，观察小学生的写作现状、了解他们的写作需求和困惑。 3. 教学实验：我们将设计一系列小学语文写作教学实验，通过实践检验教学方法和策略的有效性。 研究内容 本研究主要包括以下内容： 1. 小学生写作意愿的调查分析。 2. 小学语文写作教学现状的调研。 3. 小学语文写作教学课程设计与实施。 4. 评价和总结教学实验成果。 预期成果 通过本研究，我们期望可以获得以下成果：
1. 发现小学生写作意愿不高的原因，并提出相应的解决策略。 2. 提供激发小学生写作兴趣和自信心的有效方法。 3. 设计出易于实施且具有良好效果的小学语文写作教学课程。 4. 总结教学实验成果，改进教学方法和策略。 研究意义 本研究的意义在于： 1. 为小学语文教师提供教学参考和指导，帮助他们提升教学水 平和教学效果。 2. 增加学生对语文写作的兴趣，培养他们良好的写作惯和能力。 3. 促进小学生的个性发展和创造力培养。 计划安排 我们的研究计划按照以下阶段进行： 1. 阶段一：文献综述和实地调研，收集相关资料和数据。
小学语文作文教学研究论文 小学语文作文教学研究论文五篇 第一篇：小学作文真语文教学 探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。 一、写作内容要贴近学生生活 写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。小学生写作文，首先面对的是作文题目。能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，
小学生个性化作文的研究与探讨 一、问题的提出 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕作文，老师怕教作文。虽然作文教学也时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。只见阅读课赛课、献课活动此起彼伏，难见作文课也有此类轰轰烈烈的活动。作文教学在低谷徘徊，作文教学质量也难以得到较大幅度的提高。 我校是滦南县柏各庄镇县级重点窗口小学，具有多年教育优良传统，学生的个性鲜明，自我独立意识强，学习需求多，自我发展的主动性较为突出。为有效促进每个学生的个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，以此来满足不同学生和家长的合理需求，为孩子的个性发展提供更好的环境和条件，为孩子的自我发展提供舞台和机会。 1、个性化作文是《语文课程标准》新作文的必然要求 《语文课程标准》呈显出以人为本的作文教学新理念，特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作的个性化。在实施中鼓励自主拟题，自由表达，尊重并重视学生的主观感受。比如有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材等，把学生最初的个性当成是宝贵的资源而加以保护利用和积极开发，使学生在作文实践中深化思维，升华情感﹑发展个性，从而达到《语文课程标准》中“树人”“立人”的目的。 2、缘于教师教育教学实践的困惑 我校教师在落实“教育就是服务”的理念的过程中产生了许多的问题和困惑，当前的语文教学现状是：教师和学生花了不少的时间与精力，学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达的汉语，但到头来，我们却发现我们所付出的和我们所得到的收获并不成正比。相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，甚至于产生厌倦心理，失去学习的兴趣，失去了创造性使用和不断丰富祖国语言文字的积极性。大一统的教学模式已不能适应每个学生的学习需求，我校教师遇到了前所未有的教学挑战。究其根本原因，我们认为是由于我们的语文教学对学生个体的主体性地位认识有偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，而是一厢情愿地按教师的习惯与思路来教学，忽视了学生课外阅读生活的有效指导，忽略了对学生精神生活的引领。阅读教学和作文教学拘泥于教科书？怎样才能扭转这种不利于学生学习语文、培养学生创新精神与实践能力的局面？这是值得我们——语文教师深刻思考的一个十分现实的问题。 我们起初确定“小学生个性化作文的研究与探讨”的课题研究时，有部分教师还有这样的担心或犹豫：这个课题的提出是否科学？是否具有普遍的研究价值和实际指导意义？诸如此类的问题随着新课程的推进而使我们研究的志向更明确了，同时新课程的实施也给我们坚定了研究下去的信心。随着基础教育课程改革全面启动，学生个性化的发展成为课程的根本目标。此次基础教育课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，促进每个学生全面和谐地发展。因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都应紧紧围绕学生的发展而展开。新课程关于学生个性发展的理论为我们的课题研究指明了方向，也使我们明确了课题的价值定位。 基于以上诸方面的认识，我们于2009年2月在全校范围内就展开了“小学生个性化作文的研究与探讨”的讨论，我们全面制定小学生整个童年阅读行动计划，重点研究小学生个性化作文的基本规律与模式，努力为促进每一个学生的个性发展提供更为广阔的学习空间。同时通过对学生个性化作文的研究来进一步研究教师的个性化作文教学，形成具有鲜明特色的教学策略，进而构建形成“书香童年·个性化作文”的特色校园文化。 二、课题的提出与课题释义 本实验课题由两个子课题组成——“书香童年行动计划”实验和“作文教学个性化与学生作文
小学生生活化个性化习作研究课题申报书 《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题 《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题，旨在通过课题研究，充分挖掘生活中的习作资源，创设生活化的习作学习情境。引导学生观察生活，以生活需要为目的展开习作教学，激发习作兴趣，调动学生已有的生活经验，指导他们用自己喜欢的方式有条理地表达自己对生活的感悟和体验，促进他们形成良好的个性品质和健全的人格。 一、课题的提出： 在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中交融、更替。时代呼唤语文教学树立大语文观。尤其是我校的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。教学策略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。 二、理论依据：
1、叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。 2、新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。” 3、目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。在多次参加全国“现代与经典”的全国小学语文教学观摩研讨会中，我们多次听到薛法根在课堂教学的每篇课文中，总不忘记渗透习作，写片段，小练笔，写感想，写体会，模仿写……形式灵活多样。学生的习作极具个性化生活化。还有张祖庆老师的《写一个个性鲜明的人》的习作指导，涵盖了如何让学生的习作从生活中来，又还原于生活。让学生把实实在在的生活中的人写得生龙活虎，栩栩如生。给我们对学生的写作辅导树立了典范。 三、实验内容： （一）、注重生活积累，拓宽习作资源，探索生活化、个性化习作教学策略模式。 1、引导学生多读书，读好书，做好读书笔记，让学生通过大量阅读丰富词汇，获得间接的知识经验。为习作积累更多的语言材料。 2、着眼日常生活，关注学生日常的闲谈、活动、游戏等，提高生活
小学语文作文教学现状分析和研究 写作能力是学生语文综合素养的重要表现，也是教学重点更是教学难点，因 此想要提高小学生的作文教学效果就必须要根据当前时期小学生教学现状和特点，改进教学方式、进行创新，才能提升小学生的作文课堂质量，进而较大的提升小 学生的作文写作能力和语文素养。 一、小学语文作文教学现状 在目前的小学写作教学中，虽然小学语文老师们都十分看重对同学们写作能 力的培养，但是由于小学生们对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，所以 写出的作文经常会前言不搭后语或者直接就写成了枯燥乏味流水账式作文。甚至 部分区域的语文教师在教学过程中由于教学方式、师资力量以及老师的写作教学 手段陈旧、学生的见识面窄等因素的影响，导致学生写作能力提升缓慢，同时对 作文写作也没有形成良好的习惯和兴趣，不利于学生语文核心素养的发展。 二、小学语文作文教学的策略 （一）加强指导，引导兴趣 小学生在最开始的接触作文的时候，经常会因为对语句的掌控能力有限且没 有足够的词汇量，导致他们很难写出一篇字数合格、结构完整的作文，这种时候 他们就会对写作文产生不弱的恐惧感，将作文写作看成一项“苦差事”。而在这 种情况下写出来的作文内容通常是强行拼凑起来的，结构也不完整，情节更是没 有丝毫的看点。面对这样的普遍问题，作为老师就必须要加强对学生的指导，在 学生们低年级的时候就要去刻意的对同学们的写作意识进行指导，先从字词句开始，一步一步向同学们的讲解作文要点。在年级高一点后，老师就能够在之前的 基础上开始进行范文讲解，让同学们逐步的去理解在写作文的时候如何去完善作 文结构以及如何合适的运用词语，再从简单到难的开展写作训练。这样指导同学 们逐步的掌握作文的基础知识和特点后，他们对写作文的畏惧感就会慢慢下降， 从而完成对作文的启蒙。
个性化角度下的小学语文作文教学探究 个性化教学是以学生的个性发展为主线，把学生的特点作为教学中的重要参考，根据 学生的不同特点采取不同的授课方式，以激发学生的学习兴趣为目的的一种教学方法。在 小学语文教学中，个性化教授尤为重要。本文将从个性化角度探讨小学语文作文教学。 一、了解学生的个性 在教学中，教师需要了解学生的个性特点，帮助学生找到适合自己的学习方式。例如，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢看图片，有的学生喜欢动手创作，有的学生喜欢写日记。通过了解学生的个性特点，教师可以在教学中根据学生的需要调整教学策略。 二、灵活设置作文题目 在设置作文题目时，可以根据学生的兴趣、经历、感受等个性特点进行切入，让学生 更容易产生共鸣，更容易参与到作文中来。例如，对于喜欢动物的学生，可以让他们写一 篇关于自己最喜欢的动物的作文；对于体育爱好者，可以让他们写一篇关于运动的作文； 对于喜欢旅游的学生，可以让他们写一篇关于自己最喜欢的旅游地的作文。这样的作文题 目不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生更加投入作文的创作过程。 三、注重学生的创新和表达能力 在进行作文教学时，教师需要注重学生的创新能力和表达能力，鼓励学生尝试不同的 写作手法并勇于表达自己的观点和感受。例如，在布置写作任务时，教师可以鼓励学生使 用诗歌、故事等形式来表达自己的思想和情感；在作文批改时，教师可以注重点评学生的 创新性和表现力，从而更优化地激发学生的创造力和表达能力。 四、个性化教育为主导，家长的支持很重要 在进行个性化教学的过程中，除了教师自身的努力外，家长的支持也很关键。因为作 文教学是长期体验的，需要学生在家中和学校中的社会环境中不断维持对个性化教育的兴 趣和探讨。教师应该了解家长的期望和需求，积极与家长沟通合作，共同为学生提供更好 的教育。 总之，个性化教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。通过了解学生个性化特点， 灵活设置作文题目，注重学生创新和表达能力，并与家长进行持续的协作，教师能够更好 地激发学生的学习兴趣和创意，为学生的语文学习打下坚实的基础。
小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究个性化作文教学打破了传统作文教学观念和模式,在教学中强调 尊重学生的个性,让学生的想象力、创造力得到自由地发展。《全日制义务教育语文课程标准》中关于作文教学的理念中尤其倡导个性化作文教学。为了了解目前小学个性化作文教学的现状,本研究对天水市 S小学(以下简称S小学)的个性化作文教学实施现状进行了调查研究。S小学是承担中央教科所“十五”重点课题《中小学生作文个性化发展研究》的首批实验学校,该校在实施小学语文个性化作文教学中取 得了比较显著的实验成果,研究并总结该校的个性化作文教学成果, 对于促进个性化作文教学具有重要的价值。本研究通过个性化作文教学现状调查问卷、作文课堂教学观察、学生作品分析法等研究方法发现,S小学作文教学实现了回归生活,充分展现了学生个性;作文教学 能优化评价,促进了个性化作文教学水平的提升;通过广泛阅读,使得 学生的写作更具个性化;教师通过“下水”指导,优化了个性化作文教学;实施个性化作文教学,提高了作文教学水平;使学生不再惧怕作文,个性化写作成为一种表达需求。通过调查还发现,经过多年的个性化 作文教学,S小学已初步构建了作文个性化评价体系。尽管S小学在 个性化作文教学中取得了一系列成功的经验,但也存在诸如个性化作 文教学理念有待进一步落实,对学生的思维能力和观察能力的培养不 充分,个性化作文教学中对学生想象力的培养有待加强,命题作文的 个性化水平有待提升,部分个性化作文教学未能激发学生的写作兴趣 等问题。针对存在的问题,本研究提出了相应改进策略,主要包括确立
“学生是学习的主人”的个性化作文教学定位;通过个性化作文教学训练,开发学生的思维能力;借助多角度个性化作文教学,培养学生的观察能力;培养想象力,提升小学生个性化写作水平;让个性化作文中的命题充满“智慧”;激发学生的个性化写作欲望;建立个性化作文教学的评价体系等。本研究通过对S小学个性化作文教学现状调查的总结能对其它小学个性化作文教学的实施提供重要的借鉴价值。
小学语文习作教学中应用个性化教学的 研究 摘要：在当前的教学改革过程中，非常关注学生的主体地位，对于小学语文 作文教学来说，为了促使小学生能够创作出一篇优秀的文章，提高学生的作文质量，就需要教师采取一种全新的教学方式，个性化作文教学因此受到了更多的关注，这就是对传统作文教学模式的创新改变，可以促使学生更加自由的创作，训 练提高学生的作文水平。在个性化教学应用的过程中，小学语文教师要坚持以生 为本的教学理念，注重个性化写作与生活的链接，要指导积累语言并且巧妙运用，还要引导创新表达，拓宽想象空间。 关键词：小学语文；个性化；习作教学 引言 语文新课程标准中强调，教师要根据学生的身心发展和语文学习特点进行教学，关注学生的个性差异和不同的学习需求。在生活和学习中，每个学生都是具 有独特个性的个体，学生用眼睛观察生活，进而积累写作素材。小学语文个性化 习作教学，应以开发学生的学习潜能为原则，以促进学生学习能力的提升，尊重 学生的主体学习观念，帮助学生创造不寻常且真实的作文内容，在创作个性化作 文的过程中，小学生应充分展现自己真实感受，充分发挥学生的学习潜能，促进 学生个性化发展。 1个性化教学在习作中运用的意义 “个性化教育”是中外教育共同探讨和推动的一股强劲的教育浪潮，所強调 的个性化教育突破了传统的教育思维，在教学过程中培养学生的思想、情感和体 验是教育的核心。教师在教学过程中要提出能够激发学生写作兴趣的主题和引导 学生独立进行拟定写作题目，让学生在写作过程中自由展示自己的个性，以达到 个性化教育的目的。写作是一种用文字和符号来传达情感和信息的方式，是总结
所学知识的另一种形式，一篇好文章需要大量的素材支持和丰富的生活经验，一 篇好的文章不仅可以表达作者的思想、感受和观点，还可以影响读者对文章中提 到事物的看法和理解[1]。学生作文水平的提高，直接影响到语言表达能力的提升，促进学生的全面个性化发展。 2小学语文个性化习作教学的应用 2.1坚持以生为本的教学理念 在个性化教学中，教师要坚持以生为本的教学理念，通过创新教学方法和手段，充分发展学生的思维，让每个学生都能感受到乐趣。因此，教师在进行习作 教学时要注意小学生的情感需求，让学生发表自己的意见和真实的学习感受。首 先要求学生写含有真情感的作文，只有投入真情感，读者才能深刻体会到作者在 写文章时想表达什么样的情感。但现在大多数小学生的作文内容都存在着逻辑错误、抄袭、情感不足等现象，作文内容无法反映学生真实的感受，没有突出学生 的个性，只是枯燥的词句粘在一起，形成一篇文章。针对这个问题，教师应引导 学生用自己的语言和方法表达自己的真实感受，让学生根据自己的情感去写作， 比如有学生写下：“今天放学后我走出教室，看到妈妈穿着她最喜欢的红色外套 站在其他家长中间，微风拂过她的脸颊，妈妈就像一只美丽的蝴蝶，我跑到妈妈 的怀里，妈妈笑着摸了摸我的头，牵着我的手。”这种写作手法增加了学生自身 的情感，不再以死板、简单的泛泛方式进行描写事件，而是以第一人称的形式讲述，使得学生的作文内容生动而有特色。 2.2个性化写作与生活的链接 在教学过程中，教师要培养孩子的观察力，让学生时刻关注身边的人和事， 每个学生都是独立的个体，对周围的事物都有自己独特的想法和观点，教师要从 多角度正确引导学生进行观察事物，并进行大胆想象。小学生是一张白纸，通过 接触生活中的事物和人，会逐渐培养学生的洞察力和想象力，进而提升学生的作 文质量。通过培养小学生的发现和思考能力，可以激发学生创造力的火花，解决 学生写作时无材料、无内容的问题[2]。小学生想象力丰富，教师在写作教学过程 中应鼓励学生充分发挥想象力，把眼睛看到的东西，用自己的想象力描写出来，
探究小学语文个性化作文教学创新 1. 引言 1.1 背景介绍 小学语文教学一直是教育领域中备受关注的热点之一。作文教学 作为语文学科的重要组成部分，在小学阶段就开始了对学生写作能力 的培养。传统的作文教学往往忽视了学生个体差异的存在，过分依赖 标准化的教学模式，导致学生的写作能力无法得到充分的发展。 随着教育理念的不断更新和教学模式的创新，个性化作文教学逐 渐受到人们的关注。个性化作文教学强调以学生为中心，充分尊重和 发挥学生的个性特点和潜能，通过针对性的教学设计和指导，帮助学 生提高写作水平，培养综合表达能力。 目前在小学语文教学中，个性化作文教学还存在不少问题和挑战。教师普遍缺乏相关的教学理念和方法，学生参与度不高，评价体系不 完善等问题亟待解决。有必要对小学语文个性化作文教学进行进一步 的探究和创新，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。 1.2 问题提出 随着时代的发展和教育理念的更新，学生个性化发展越来越受到 重视。在小学语文教学中，作文是一项重要的内容，通过写作可以培 养学生的思维能力、表达能力和创造力。传统的作文教学往往采取一 刀切的方式，忽视了学生的个性差异，导致部分学生在写作上无法得
到有效的指导和帮助。由此可见，如何在小学语文教学中实现个性化 作文教学，促进每个学生的全面发展，成为当前值得关注和探讨的问题。 传统的作文教学往往注重规范和模式化，要求学生按照一定的格 式和范式来进行写作。这种教学方式对于一部分学生可能会起到一定 的效果，但对于另一部分学生来说，可能会造成写作能力的瓶颈。因 为每个学生的个性特点不同，他们的思维方式、兴趣爱好、观点看法 等方面也存在着差异。单一的作文教学方式无法满足所有学生的需求，如何实现个性化作文教学，提高学生的写作能力成为亟待解决的问 题。 1.3 研究意义 研究意义是本文的核心，个性化作文教学在小学语文教学中的创 新意义非常重要。个性化作文教学可以有效激发学生的写作兴趣和主 动性，让他们在写作中展现出自己的个性和特长。通过个性化的教学 方式，可以更好地调动学生的学习积极性，提高他们的参与度和学习 效果。 个性化作文教学可以促进学生的个性发展和才华展现。每个学生 都有自己独特的写作风格和表达方式，通过个性化作文教学的创新， 可以更好地发掘和培养学生的个性特长，帮助他们更好地展示自己的 文学才华。 2. 正文
小学生作文个性化发展研究 摘要：写作教学在整个语文教学中有点举足轻重的位置，他是整个语文教学 的重点难点，可是现在，老师怕教作文，学生怕写作文是小学生作文的现状。 《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，但是现在的孩子是 词汇贫乏，缺少写作的兴趣，缺乏生活素材积累，写作时千篇一律，没有自己的 真情实感，没有独特与个性。 关键词：作文小学生个性化 我觉得作文教学更提倡自由表达，尊重学生个人的独特感受，注重培养学生 写话习作的兴趣、自信和创新能力。尽量保护孩子的真性情，让孩子用自己的眼 光看世界，用自己的语言表达自己的感悟，突出孩子的个性化发展。 我们都以为要从语文课，特别是作文指导课上学习写作文，其实并不全是这样。因为从你一张嘴说话，与人交流时，作文就已经开始了！为什么呢？因为口 头为“语”，书面为“文”，这才是“语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、妈”的时候，“语”就开 始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所以，作 文是从口头说话开始的。所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式： 一条腿”是口头说话、口头作文。另“一条腿”就是书面作文，按老师平时指导 训练的要求，郑重其事地学习作文。 一、国外作文形势 写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。美国学者认为小学 生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题。甚至指出了了小学生作文已 经成为了一个世界难题。学生愁写,老师愁教.为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法——作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视
培养小学生写作兴趣的研究 研究背景： 二十一世纪，归根到底是教育的世纪，全社会呼唤具有创新精神和创造能力的人才，基础教育面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革，构建有中国特色、适应时代要求的基础教育课程体系，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。随着教育形势的发展，教育思想、教材内容、教学方法、教学手段在不断更新，小学语文学科的改革已进入实质性的阶段。 新理论在不断产生，新方案相继在实施，新教材在逐步推行，因此，在师生共同探究知识的过程中，提高教育质量就是提高人才培养质量，而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。 一、问题的提出 作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们2012年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，从而提高小学生的写作水平，这就是我们的研究动机。
我校小学生写作能力滞后的几个因素： 1、我校学生视野狭窄，见闻不广 虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写《参观……有感》、写一篇游记之类的，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。 2、阅读面狭窄，积累不足 家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女““一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。 3、教师急功近利 作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的写作兴趣的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。 二、课题的界定 写作兴趣：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言
个性化角度下的小学语文作文教学探究杨蓓蓓 摘要：在小学生的作文教学中，目前存在的较严重的问题是缺乏对学生的个性 化教育。本文将以提高小学生的作文水平为目的，从强化小学语文个性化特点入手，发现及改正其教学过程中存在的问题。探寻适合小学生写作的学习方法，从 而提高其写作的积极性，达到提升其作文水平的最终目的。 关键词：个性化角度小学作文；作文教学 引言： 小学语文作为语文教学中极为重要的一部分，对于学生的语文学习有着较为显著的帮助，但是当前由于一系列的问题，导致小学语文作为教学难以得到有效的开展，特别是在针对学 生个性化角度下的语文写作，如何对其进行有效的解决成为了当前小学语文教学中极为重要 的一点。 一、小学语文个性化作品教学的特点 小学语文在其发展的过程中逐渐形成了一定的特点，在教学过程中教师应当利用并结合 其特点，以小学生为主体，制定适合小学生写作特点的教学方案。以兴趣为前提逐步引导学 生进入写作课堂，在兴趣中发展，提高写作的质量。首先，个性化教学要具有主体性的特征。教学中，教师能尊重小学生的想法，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的个性化思维[1]。 改变以往的灌输式思想，提倡学生在思考交流中理解获取知识。其次，具有创新性的特点， 一改以往死板的教学模式，结合多媒体技术提高课堂的趣味性。且不局限于课堂教学的模式，为学生提供课外实践的机会，解放学生的创造性思维，使其能够创作出有自己个性的作文作品。再次，具有体验性的特点，真理来源于实践，素材来源于生活。小学生能够在写作中认 识世界，在认识世界的过程中积累写作的素材。二者相辅相成，感受升华为情感，最后借以 文字得到更好的抒发，在潜移默化中提高学生的写作能力。 二、个性化角度下小学语文作文教学存在的问题 （一）个性化引导教学不足 个性化引导是个性化教学中最为关键的一点，但在当前的小学语文教学中个性化引导不 足的问题尤为显著，主要体现以下两点[2]。其一，教育者自身个性化教学意识较为薄弱，在 教学过程中容易忽略学生的兴趣和爱好的培养。小学生是写作的初学者，他们的写作经历犹 如一张白纸，需要生活中丰富的色彩来填描。教师要鼓励学生投身于自然，用语言记录自己 的生活及身边的事物，敢于表达自己的想法。但在实际的教学中老师往往容易忽视这一点， 只为应试教育而教学，限制了学生的创造性思维，导致学生形成了思维的定式。其二，中国 当下的“分数教学”模式，使教师过分的注重作文高分技巧的传授，如此急于求成，往往适得 其反教学效果收之甚微。如此的教学模式形成的只是千篇一律由方法套路组成的俗套文章， 忽略了学生的创造性思维和真情实感，留给学生独立感受和思考的时间较少，无法使学生从 中找到写作的乐趣，因此给提高学生的写作能力造成了困难。 （二）没有建立个性化评价体系 要想提高学生的写作水平，前期的教学固然重要，但写作后的总结与改正也是提升写作 水平的关键。教师对于学生作文后期的总结和评价对于学生的发展尤为重要。但目前教师对 学生作文的评价处在一个程序化的阶段，没能形成一个个性化的体系，仅对作文分了“优良中”等级却没能客观全面的指正学生在写作中存在的问题。学生没有明确的修改方向，存在的问 题得不到有效的解决，因此学生的写作水平无法得到提高。学生茫然的进行下一次的写作， 问题得不到解决屡次获得的中等等级，甚至会影响到学生的写作信心。 三、提升小学语文个性化写作的措施 （一）树立个性化教学理念 为了使小学生语文个性化教学得到有效的开展，教师必须树立个性化教学理念，从学生 实际出发，制定出适合小学生写作的教学方案，打破传统应试教学局限，积极结合多媒体技术，让学生在看中学、听中学、玩中学。并且积极开展实践教育课程，带领学生走出课堂拥 抱自然。理论与实践相结合，丰富学生的经历，鼓励学生养成记录身边小事的习惯，写作不
小学生作文教学研究论文4篇 第一篇：小学作文教学对策 摘要:作文教学是语文教学的一大重要板块，也是一项综合性训练，既包含语言文字的训练、文体意识，还有思维、情感表达能力的培养。一直以来，学生遇到诸多难以解决的写作顽疾，如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等，这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学，切实提高作文水平，已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点，谈谈在教学当中如何做到三者的有机统一。 关键词:作文教学;作文能力;情境;文体 一、观察情境教作文，思维创造齐发展 古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，流传下来的经典诗词之所以脍炙人口，和诗人词人处于情境当中是密不可分的，诗人只有在情境中才能萌发情感，正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，使诗人留下了动人的诗篇，流传至今，虽然小学生作文不能和诗人做诗，作家写文相提并论。但是同样需要情感，为学生提供作文题材，创设情境。我们可以走进大自然，和大自然做亲密接触，去看壮丽的日出，落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的，大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观，体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏，演小品，做实验或社会体验等，然后习作成文。在这些活动中，学生作为参与者，
写作是参与体验后的记叙与总结，这样的作文课既是体验，也是享受，更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多，而每一种情境中，绝不像是上课，而是在玩，快乐地有滋有味地玩，在这样的情境中，孩子们会迫不及待地告诉老师，他们的所见所想。在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着形象色彩进入他们的意识，这些词语贮存在他们的大脑里，是那样的鲜活，那样的色泽，那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界，体验世界，描绘世界，在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境，在情感的驱动下，想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此，写作的内容、教材要出新，有情有趣，就要关注现场感，改革以往一些陈旧的教材内容，多做实事，重体验，让学生找到语言文字的乐趣。 二、淡化文体重表达，自由自主激兴趣 关于文体，具体来说，有记人、叙事、写景或状物为主的记叙文，有解说事物、阐明事理为主的说明文，也有论述，评判为主的议论文，还有自由灵活、形散神聚的散文等等。教材通过不同的文体，不同的表达形式，来阐述不同的思想观点，明晰文体有助于了解写作目的。但对于小学的作文教学，文体可不作高要求，若叙事，则只要求能诉说清楚。因而，在小学阶段的作文文体教学，则只要求初步了解，而不要刻意套写。而在作文教学中过于拘泥于文体的刻板形式，而不重视内容的表达，会对孩子的写作兴趣以及思维有所限制。叶圣陶先生曾说过:“作文就为的是要写出自己想说的话。”教师应去除强加在学生身上的“枷锁”，如主题鲜明、思想境界、结构清晰、逻辑合理等条条框框，也应摒弃单一的标准，作文教学应从模式化走向个性化。如此，小学生的思绪才能飞舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飞扬，文章才具有灵性。其实作文教学应当
小学语文实现个性化作文教学的策略研究 作者：袁泉泉 来源：《教书育人·校长参考》2018年第10期 [摘要] 在小学语文教学中开展合理的个性化作文教学可以有效提高小学生的写作能力，可以培养学生的创新意识，充分将学生的个性化思维激发出来，进而为提高学生的文字创作能力打下坚实的基础。 [关键词] 小学语文；个性化作文；对策；研究 在新课程理念下，小学生个性化作文教学不仅能培养学生写作能力，也能够让学生自由展开想象，在写作中真实地表达，通过个性化作文教学对学生作文水平将会起到一定的辅助功效。实现个性化作文教学首先教师是需要在教学观念上有所更新突破，摒弃旧的教学观念中一些低效化的教学方法，不断尝试一些新的教学方法，能够让个性化作文得到更好的体现并且能够促进学生的写作水平和作文能力的提高。 一、结合教材，看图说话 写作是学生在掌握语文知识的基础上进行运用的过程，是将知识转化为技能，实现个性化发展的重要方式。针对传统教学中作文教学生硬刻板的教学模式，为实现学生的个性化发展，提高作文写作水平，应该打破传统的教学模式，使学生将知识转换为技能，重视学生的个性化发展。基于新课改的背景下，教材中许多章节增添了图画教学，在教学过程中，教师有效利用课文中的图画，引导学生充分发挥想象力，从图中收集写作素材，进行个性化写作。 例如：在进行三年级《山行》课文学习时，教师除了讲解诗句，还需要利用差距，引导学生结合诗句，读出插图中的某一内容，用自己的话对观察到的内容进行描述，并获得情感体验。有效利用课文中的插图，以看图说话的形式，引导学生充分发挥想象力，从不同视角得到启发，表达自己的理解和感受。教师在引导学生看图说话的过程中，教师应当注重引导，不能直接参与插画解读，留给学生充足的想象力空间，进行从不同角度解读。在学生进行解读后，还需要让学生根据自己的感受，进行个性化写作练习。在审阅学生作文时，教师看到了学生各具特色，奇思妙想的构思，个性化色彩很浓厚。 二、结合生活，灵活命题 如何实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统，作文训练的方法十分单一，对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐，且表达思维接受程度也不同，这些都是个性化作文中需要改进的部分，教师首先要从观念上做出更
个性化角度下的小学语文作文教学探究 作者：谢玉珍 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第35期 【摘要】小学语文作文是小学生写作的一个起始点，如果小学作文打不好基础，那么对于以后的写作有很大的影响。小学生作文写作存在个性化教学不足的情况，使得他们对于写作文没有自己的方法策略和特点，也导致了很多学生直接对写作文失去了兴趣，或者写作文时抱着应付差事的态度。所以，老师的语文作文教学要在个性化视角下出发，把注意力转移到个性写作能力上面来，关注的是过程，而不只是写作的结果。 【关键词】个性化角度小学作文教学研究 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0182-02 当前小学生写作文往往都是一个模式，自己的性格特点不明显，没有自己的思想，写出的作文也如出一辙。个性化角度下的小学语文作文教学要求老师要在教学时要多鼓励学生发扬自己风格，不要求别出心裁，但是要写的有特色，不可一成不变。这种情况严重阻碍了小学生写作能力的提升，所以老师要从个性化角度出发，改变作文教学的方法。 一、个性化角度下的小学语文作文教学方法 1.从选题入手，让学生写作有更多的选择 小学生由于年纪小，往往不喜欢固定不变的约束。所以老师在布置作文写作时可以通过多个选题的的方法来让学生选择自己需要写作的题目。比如，老师在布置《我的家人》这篇作文时，可以先让学生都说说自己的家里都有什么人，长得什么样字，与家人之间的趣事。而不是直接告诉学生去写我的爸爸或者我的妈妈，因为每个学生想写的家人肯定是不一样的。在写一篇对人物描写的文章时，给予学生更多的选择，有助于他们更好地发挥自己的感情，并把感情投入到写作中来。如果局限了一个特定的人物的写作，可能会引起小学生的反感情绪。 2.鼓励标新立异，让学生的写作个性化 小学生写作容易产生从众心理，内容大都平淡无奇，没有任何新意。比如，老师让写一篇《我最好的朋友》，大多数的学生会写朋友的名字、相貌、与朋友发生的事情等等。导致了一个作文题目，每篇内容都是相似的，所以也是根本没有任何新意而言的，仅仅只是在应付作业而已。老师在这种情况下就要多鼓励学生发挥自己的想象力。例如告诉学生：我们的最好的朋友不仅仅是小伙伴，还可以是家里养小动物或者自己陪伴自己的一个玩具。激发学生的想象力才能从根本上减少了这种千篇一律的作文，个性化的作文才能脱颖而出。 3.以教材中文章为例，学习其写作方法
小学语文个性化教学论文8篇 第一篇 一、小学语文个性化的进行教学穿插 教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学
中有所收获的方法所在。 二、深化学生的自主探究 个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。当学生发现问题后教师不要急于帮学生解答，要给予学生一些有效的引导，让学生自己来尝试找到问题的答案。这样才能够更深入的展开对于学生阅读能力的培养，这也是提升阅读教学的综合成效的方法所在。如《哪吒闹海》一文的教学中，教师可以首先让学生仔细阅读课文，想想文章主要表达了一个什么故事，中心思想是什么。很快学生手举起来了，提出了疑问。教师不要急着帮学生解答，可以再要求学生仔细阅读，把不理解的句子单独抽出来，说说想法，接着老师引导学生共同讨论，想想还有什么不懂的地方，学生再次阅读。当学生的手再一次举起来时，老师请学生第三次细读课文，并想想这些不理解的地方是否可以通过联系上下文解决掉。这样，在不断地思考、探索以及借助教师的教学引导下，学生们终于能够慢慢自己找到各种问题的答案，并且能够对于文章有很好地理解与获知。这便是对于学生自主学习能力的培养，这也是个性化阅读教学的功效的有效体现。 三、增强学生的个性化阅读体验 小学语文个性化阅读教学背景下，增强学生的个性化阅读体验同样非常重要，这也是让学生的综合阅读能力能够得到提升的有效途径。教师在针对一
小学语文个性化写作教学研究施从莉 摘要】在新课程改革的形势下,各个学科都开始了在教学之路的探索,小学语文中作文教学是教学任务中最重要的板块之一。在以往的传统教学中,教师运用最常见的教学方法就是让学生背作文模板,然后在应试和平时的作文写作中写出千篇一律的文章,以便获得高分。而素质教育下的小学语文作文教学更注重培养学生的个性化,让学生能够在教师的指导和点拨下,进行文字上的创造和创作,从而提升小学生的写作能力,为学生以后的发展打下一个良好的基础。 【关键词】小学语文;作文教学;个性化;培养策略 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-143-01 写作是小学语文教学中的一项重点内容，教师要重视对学生写作能力的培养，提升学生综合能力，为此小学语文教师在教学的过程中要培养学生个性化思维，激发学生写作兴趣，提升学生对生活的观察能力、感悟能力，从而将真情实感融入到作文写作中。 一、目前小学语文作文教学中存在的问题 目前小学语文作文教学中存在的问题,归结到一点就是应试教育一直占据教育的主流,因此我将对目前应试教育中可以解决的问题进行分析,以供读者能够参考。在目前的小学语文作文教学中,应试教育依旧是小学语文作文教学的主流。因为在目前的小学语文考试中,作文所占分数的比例还是非常大的。因此,教师为了让学生能够获得更好的分数,提高学生的成绩,就需要在小学语文作文课堂中进行应试教育模式的作文写作训练。 在这种应试教育模式下,作文写作训练就是要求学生背写作模板,然后让学生根据写作模板进行写作训练,同时要求学生在短时间内通过一定的写作技巧写出一篇符合作文考试的“优秀作文”。这种做法虽然能够在考试中获得很高的分数,但是实际上扼杀了学生的个性化表达,使学生将作文写作当成了一种任务,是为了完成任务而进行学习的,这对学生在日常生活中养成写日记或周记的习惯非常不利,使他们不能进行自我的表达,禁锢了他们的思想,使他们成为一个没有灵魂的人。 另外,还有一个极大的问题就是,小学语文作文教学中的教师专业素质并不是很高。虽然说在传统观念中认为小学语文教师的写作应当具有非常高的水平,但是实际情况并非如此。现在的小学语文教师所掌握的只是一些写作教学方面的理论,而真正进行作文的写作,这些教师的水平并不是很高。在小学语文作文教学中,要想让学生进行个性化的表达,教师就需要有非常高的作文水平作为学生的榜样。我在教学过程中,就经常将自己写作的文章与学生分享,然后刺激学生的写作欲望,而写作水平较低的教师的作品无法达到这样一种效果 二、小学语文作文写作个性化培养策略 1、认真观察，积累素材 不难发现，很多学生在写作过程中存在严重的抄袭或凑字问题，这是因为小学生的生活较为单调，所以无法在写作中加入有趣的事物。教师在培养小学生的个性化时，就要引导学生善于观察身边的事物和生活中的细枝末节，将其积累为写作素材，并从不同的角度对事物进行持续的观察与记录，还要引导学生用心的体验并感悟生活，积累个性化的素材。 例如，教师可让学生以“我心中的美景”为题目进行写作，每个学生都会按照自己所积累的素材进行写作，可以是春天的美景，也可以是清扫街边落叶的清洁工人。总而言之，小学生可就心中的所思所想进行发挥，描绘出自己喜欢的风景。但是这些都需要小学生在日常生活中不断地观察并积累，所以说教师需要引导学生仔细地观察并感悟生活，通过积累个性化的素材来丰富文章内容，表达自己的所思所想。 2、融入真情实感，善于讨论并总结 小学生的情感相当丰富，只是无法在写作过程中有效的应用，并融合自身的情感与所思所想，这时就要求小学语文教师利用恰当的方法与手段触动小学生的心弦，使小学生在有所感悟有所思考的基础上进行写作，融入自己的真实情感。 3、利用多媒体设备培养学生的写作兴趣