小学语文写作教学课题研究报告
1. 研究背景
写作是语文教学中重要的一部分，它不仅培养学生的语言表达
能力，还有助于提高他们的思维逻辑和创造力。然而，在小学语文
写作教学中存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣、写作不规范等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文写作教学进行了探讨和研究。
2. 目标与方法
本研究旨在探索有效的小学语文写作教学策略，提高学生的写
作兴趣和写作能力。我们采用了以下方法进行研究：
- 收集和分析相关文献，了解小学语文写作教学的现状和问题；
- 设计并实施写作教学活动，观察学生的表现和反馈；
- 进行问卷调查，了解学生对写作的态度和观点；
- 分析数据，总结教学策略的有效性。
3. 研究结果
通过对写作教学活动的实施和数据的分析，我们得出了以下结论：
- 创设积极的写作氛围对学生的写作兴趣和主动性有重要影响；
- 提供多样化的写作主题和文体形式，能激发学生的创作灵感；
- 引导学生进行合作写作，增强他们的互动与研究效果；
- 通过范例写作和写作评价，帮助学生提高写作规范和水平。
4. 结论与建议
本研究显示了一些有效的小学语文写作教学策略。在实际教学中，教师可以通过创设积极的氛围、提供多样化的主题和形式、促
进合作写作以及进行范例写作和评价等方法，激发学生的写作兴趣
和提高他们的写作能力。
然而，本研究也存在一定的局限性。未来的研究可以进一步探
讨其他写作教学策略，并进行更大规模的实证研究，以进一步完善
小学语文写作教学。
5. 参考文献
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小学语文写作教学研究课题 简介 本文旨在探讨小学语文写作教学研究课题。写作是语文教学中的重要环节，通过培养学生的写作能力，可以提高他们的语言表达能力、创造力和逻辑思维能力。因此，对小学语文写作教学的研究显得尤为重要。 研究目的 我们的研究旨在解决以下问题： 1. 小学生写作意愿不高的原因是什么？ 2. 如何激发小学生的写作兴趣和自信心？ 3. 如何设计有效的小学语文写作教学课程？ 研究方法 为了达到以上研究目的，我们将采取以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解现有研究成果和理论框架，从而建立本研究的理论基础。 2. 实地调研：我们将走访不同小学，观察小学生的写作现状、了解他们的写作需求和困惑。 3. 教学实验：我们将设计一系列小学语文写作教学实验，通过实践检验教学方法和策略的有效性。 研究内容 本研究主要包括以下内容： 1. 小学生写作意愿的调查分析。 2. 小学语文写作教学现状的调研。 3. 小学语文写作教学课程设计与实施。 4. 评价和总结教学实验成果。 预期成果 通过本研究，我们期望可以获得以下成果：
1. 发现小学生写作意愿不高的原因，并提出相应的解决策略。 2. 提供激发小学生写作兴趣和自信心的有效方法。 3. 设计出易于实施且具有良好效果的小学语文写作教学课程。 4. 总结教学实验成果，改进教学方法和策略。 研究意义 本研究的意义在于： 1. 为小学语文教师提供教学参考和指导，帮助他们提升教学水 平和教学效果。 2. 增加学生对语文写作的兴趣，培养他们良好的写作惯和能力。 3. 促进小学生的个性发展和创造力培养。 计划安排 我们的研究计划按照以下阶段进行： 1. 阶段一：文献综述和实地调研，收集相关资料和数据。
以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告 课题负责人： 所在单位： 课题组成员： 一、课题研究背景和意义 （一）课题研究的背景 《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。在小学中段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为阅读教学中的一道闪亮的风景。读与写，二者密不可分、相辅相成、相互促进、相互转化。可是在多年的中段语文教学工作中，我们发现以读促写现状有些差强人意。 1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。 有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。在阅读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方法。在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依
靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。 2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方法。 在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意的方法。由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到真正的提高。 3.小学中段学生缺乏写作的兴趣。 有相当多的学生怕写作，提起写作就如“谈虎色变”。一到习作课上，学生就一个个小脸通红、抓耳挠腮，一节课甚至也写不出一段话来，即使能写出来的，也大多前言不搭后语，为了凑够字数而胡编乱造，文不达意。而怕写的重要原因就是课外阅读少，远远达不到语文课程标准的要求，匮乏的课外阅读量，正如“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的素材积累，没有丰实的生活底蕴，缺乏写作热情。或是读得也不少，但阅读质量比较低，这就是所谓的“有米难炊”。因此针对写作刚刚起步的中段学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，特别有必要将阅读教学与写作教学紧密地结合起来。只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的写作兴趣才能被激发出来，写作能
“小学作文教学的探究”课题研究报告 图们市三小孙书娟 一、研究的背景和意义 随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生合作的能力。因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和研究兴趣。作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。可见，作文是学生认知水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定的难度。 从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。传统的作文课上，常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写下来，让学生逐条对照完成写作。还有的老师不厌其烦地讲解
怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写作文了！ 在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们必须打破传统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生作的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。如果学生对作文具有了高度的热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。基于以上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：创设情境，激发兴趣———开拓思路，集思广益———互评互改，激励评价。 2、研究的理论根据 1.心理学根据。XXX指出：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发觉者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这类需要特别强烈。”为此我们开展的作文教学的探究，旨在克制上述弊端，引导学生在生活
《小学中高年级作文有效教学方法的研究》课题开题报告 一、研究课题的背景及意义 ㈠问题的提出 由于当前应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。写作文成了学生最烦心的事，作文课也是语文老师最头疼的课，教师口干舌燥，学生搜肠刮肚，费尽心思，但往往却收效甚微。主要原因是学生对写作没有兴趣，不善于留心观察周围事物，没有及时收集生活中的素材，没有内容可写，再加上阅读量少，平时不注重积累，词汇语言贫乏，没有掌握一定的写作方法。另外，老师在作文教学时随意性大，没有一个训练的计划，没有明确的目的，作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位，不重视作文批改与讲评，要提高学生写作能力更是难上加难，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。 ㈡国内外研究现状 上个世纪80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索。如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。把写作作为其它课程的学习工具。国内的一些老师也进行了“中小学生作文个性化发展研究”；在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破等等。总之，小学作文教学方法的研究取得了不少成果。这些都为本课题的研究提供了理论与
实践的有利依据。 不少地方，不少学校对此类课题还正在深入系统地研究之中，探索研究的深度、广度不尽相同，各具特色，但都是有益的尝试。从习作教学研究现状中，我们不难发现，习作教学研究只停留在层面上，习作教学的质量还不太如人意，还需要我们更深层次的探索和研究。 ㈢课题研究的意义 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“学生的写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行表述的过程”。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见作文教学的重要性是不言而喻的，写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用，小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。因此，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并在此基础上探讨改革小学作文教学的对策，研究如何有效地进行作文教学，切实提高小学生的习作能力是一个极具现实意义和应用价值的课题。 二、课题研究的理论依据 1、新课程理论 《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 2.作文教学法理论
生活化的小学作文教学研究结题报告 生活化的小学作文教学 课题研究结题报告 2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。 一、课题提出的背景和研究的意义 1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。对此，党和国家决策层给予了空前的重视。扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。 2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。（2）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（3）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。……积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。甚至有些小学生干脆不写作文，或是 不理不睬。使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容
2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该研究的工作情况总结如下： 一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。 我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。 小学阶段的作文通常指小学生习作。习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。 二、研究的组织 为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。 由中年级教研组教师组成。马晓梅，小教一级，本科。张守祥，小教高级，专科。吴永妍，小教一级，本科。王洋，小学一级，本科。冯兴林，小学一级，本科。 三、研究过程 研究过程分四阶段： 1、准备阶段：（2012年3月—2012年4月） 老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。 2、实施阶段（一）：（2012年4月---2012年6月） 分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。
小学语文写作教学方法研究课题结题报告 一、前言 作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。 小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。 二、课题研究背景 在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。 首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。 其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。 因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。 三、课题研究的条件 学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。
小学语文作文教学研究报告 小学语文作文教学研究报告 一、问题的提出及课题的研究现状 近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。 二、课题界定及其研究目标 （一）课题界定：小学语文作文教学的研究 （二）课题研究的目标 培养学生观察生活，认识生活的能力。教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！ 提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分运用这些信息。提高写作能力，以写作呈现生活。学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。 三、课题研究的理论依据 （一）课题研究的理论依据 1、理论意义 《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。 总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。 2、实践意义 通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂
教学效果。同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。 四、研究内容 1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。 2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。 3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。 4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情。 五、课题研究的策略 （一）、加强理论学习，更新观念 扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。 1、自主学习，深化理论素养 课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。 2、专题培训，奠定课题研究基础 每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识，明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。 （二）围绕课堂教学，深入研究
小学作文教学课题研究中期报告 篇一：课题研究中期报告 光山县基础教育教学研究课题 立项编号 课题名称 学科分类 主持人 所在单位 填表日期中期报告 JCJY14160 如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究小学英语黄兰兰北向店完全小(来自: 小龙文档网:小学作文教学课题研究中期报告)学 XX年6月29号 光山县基础教育教学研究室制 XX年6月15日 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开 篇二：小学作文渐进性训练课题中期报告 西安市基础教育小课题研究中期报告
时间： 篇三：《小学语文阅读教学研究》中期报告 《小学语文阅读教学研究》 中期报告 尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下： 一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。 二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力 以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。 1、激发学生自主阅读的内驱力。 人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富
第一篇：《小学习作评价研究》结题报告 《小学习作评价研究》结题报告 一、课题研究背景 小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。 二、研究本课题的目的、意义 教师和学生花了不少的时间和精力，学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达得汉语，但到头来就发现我们的语文教学并没有有效的达成教学目标，实现学生表达的规范、流畅、生动、富有感染力。相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，以至产生厌倦心理失去学习兴趣，学习成了应付差事，更不要说创造性使用祖国语言文字的积极性了。究其原因，我们认为由 于语文教育对学生的个性主体地位认识有偏颇，从而无法很好的促进学生的个性发展，使学生的真情无法抒发。作文，是个很好抒发学生真情实感的教学环节，也是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生习作能力才能培养出更高素质的人才。 当前的语文习作教学现状是： 1.大多数学生习作受错别字、病句等问题的困扰，基础知识掌握不够扎实。 2.多数同学想象力匮乏，思维不够活跃，文章语句平淡，文章可读性不高。 3.文章口语化严重，不能够准确区分口语和书面语应用方式，无法很好的应用书面性语言。 4.文章整体构思不够精细，没有条理性，致使文章语无伦次语不达意。 5.文章感情平淡，内心情感无法用语言表达，文章缺乏灵魂支柱。针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作水平提高的过程中所起到的作用。教师在引导学生习作的时候，首先要教学生如何读文章，从哪些方面评价文章，如：题目的重要性，要避免出现错别字、病句，文章叙述的条理性，文
小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】 日子如同白驹过隙，又将迎来新的工作，新的挑战，是时候开始制定计划了。什么样的计划才是有效的呢？下面是精心为大家整理的4篇《小学语文课题研究开题报告》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。 小学语文课题研究计划篇一一、指导思想： 严格按照课题计划实施研究，做好研究工作，加强对课题研究工作的管理和考核，提高全体参研教师的主动性和积极性，促进学生各学科全面发展，全面提高教育教学质量。确保课题实验工作能够正常顺利地开展，达到预期目标。 回顾上学期的研究工作，虽取得一定成绩但也存在不足，主要表现在： 1、理论水平还不够，理论学习还应深入有效。 2、课堂教学实践的有效指导与评价方法，目的有待进一步明确。 3、课题成员的参与意识，问题探讨意识还要强化。 4、课题研究的方法有待创新，研究成果的总结、推广和辐射工作还要加强。 为了使我组课题能更好开展，又能体现学科的特点，特制定本学期的实施计划： 二、工作重点 1、在前期的研究基础上，进一步组织课题组成员学习课题研究方案与计划，明确本课题的研究目标、研究内容、本学期的研究工作重点。 2、在学校常规教研活动中，组织教师学习相关的研究理论，鼓励教师进行探讨与交流，倡导集体学习与个人学习相结合的学习方式，要求重视感悟、理解、内化。 3、有计划、有组织地邀请有关专家到我校作讲座，授经验；同时选派课题组骨干教师外出观摩听课、听讲座。拓展研究多种策略，注重在教育教学实践中积累经验和素材。 4、课题组引导每位课题组成员一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，把研究与教学紧密结合起来。 5、结合学校常规公开课活动渗透、整理、提炼本课题的教学策略与方法。 6、课题组教师认真实施课题计划，做好个案观察记录，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结，参加学校论文、案例汇编，各级课题征文比赛等。（一）、继续加强相关理论学习，为开展课题实验夯实基础做课题研究，必须具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底，只有把学到的理论或假设理论在教学实践中加以实验和研究，才能真正取得实在的研究成果。以科研带教研，以科研促教研，使教研与科研有机相融。 1、参研人员必须保持持久的教育科研理论学习时间；并做好学习笔记。完成不少于10次的学习摘记 2、课题组分期、分阶段布署与课题有关的学习内容，并做好学习过程记录，写出心得和总结，参研人员每学期至少写出一篇有一定质量的研究论文，争取每年至少有一篇围绕课题研究的科研论文在市级以上刊物发表或获得奖项。 3、课题组每学期有计划、有目的地选派骨干教师外出考察学习；参加各级教育学术研究活动；或请专家讲学指导，做到学习理论和学习经验有机结合。 （二）、突出课题的实践性，将课题研究与校本教研有机结合学校努力以科研引领教研，将学习和实践纳入到校本研究中，努力提高课题研究实效性，促进教师专业素养的提高。（1）以课堂为阵地。 认真落实好课堂教学的每一个环节，从备课中结合学生实际、教学内容进行练点设计；从课堂教学中激发学生练笔的兴趣，提高学生练笔的能力；课后加强学生练笔的批阅与展评。从而让学生乐于练笔，善于练笔、熟练练笔，真正达到减负增效，阅读和习作双丰收。 （2）以交流求共进。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的 研究小课题研究报告 一、选题依据 一）研究背景 语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。 二）研究的目的和意义 二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有
坚实的基础。因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。 今年我带的是刚进入二年级的小学生。对于他们来说，写作是一个难点。有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。 二、课题界定、研究目标和研究内容 一）课题界定 1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量 匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
小学作文教学课题研究开题报告 小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。 课题研究的背景 习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。 虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因： 一、学生习作存在心理障碍。 1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。 2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。 3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。 4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。 5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。 6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。 7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。 二、小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。
小学作文教学课题研究 小学的语文教学中其中作文写作是一个非常重要的知识点，需要学生们认真对待好好掌握。下面是小编整理收集的小学作文教学课题研究，欢迎阅读! 小学作文教学课题研究1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关
注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。 在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。 作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。 对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。 二、研究的目标 开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下： 本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》 研究报告 小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究 报告 XXX 年月日 课题研究报告 课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》 课题负责人： 所在单位： 内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两 项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧 密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过 对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有 效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学 生的潜能。 关键词：阅读写作有效结合调查研究 引言： 让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一 种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境
界。一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。一、研究背景 近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
小学高年级作文教学实践研究结题报告 2012年9月至2013年4月，华博利星行小学语文教研组针对“小学高年级作文教学实践”进行了深入的研究和全面的探索。经过近7个月按部就班的实施，取得了一定的成效，现报告如下： 一、课题的提出 学生们在一起时往往谈笑风生，滔滔不绝。可是作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，无从下笔。学习写作的兴趣更无从谈起。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。写作已经成为学生一大负担。《新课程标准》在阶段目标中要求五年级学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 二、课题研究综述 读现在小学高年级的作文，难以感受到那份可贵的天性。字里行间也触摸不到童心，感受不到纯朴率真的童真，所能看到的几乎是单调的千篇一律的内容，模式化的框架，甚至“抄”、“套”，与个性心理毫不相干，缺少个性化的生活经历，个性化的审美情趣和个性化的语言。此课题研究就是从这一现状出发，透过现象看本质，找到症结，进而有针对性地采取方法帮助学生有所写，写出孩子本性。 通过研究发现，模拟情境教学法，想象作文教学法、兴趣作文教学法，结合作文讲评课，能很好地提高学生的写作水平。 三、课题研究主持人和成员 成员：张艳王立辉 四、课题研究的理论依据 （一）理论依据 1、人本主义理论 人本主义理论认为，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己
小学语文课题报告 •相关推荐 小学语文课题报告（通用7篇） 在经济飞速发展的今天，报告十分的重要，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的小学语文课题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学语文课题报告篇1 小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。 一、本课题的研究价值与现状述评。 1、研究价值。 开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提高学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提高教师习作教学的能力 2、研究现状。 我校地处农村偏远山区，为了提高写作水平，提高教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提高教师对习作起步的指导，提高教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。 《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，