钱梦龙先生于1982年针对传统语文教学的“讲读”模式，提出了一个新概念“导读”；由此而形成了一个从理论到实践相对完整的语文教学法体系，钱先
生称之为“语文导读法”。
（一）50-60年代：初现端倪
钱先生曾说，一名教师，如果对某种富于个性的教学法情有独钟，多半因为他个人的经历中有着使他钟情于这种教学法的理由。由此可见，钱先生提出“语文导读法”，必然和他个人的经历有密切关系。
在前面谈钱先生的读书生活和教学生涯那一部分里，我们已经了解到，钱先生是位自学者，这种自学早在初中时代就起步了。1951年，只有初中学历却走上了中学讲台的钱先生，面对学生一双双渴求知识的眼睛，也曾困惑过：怎样教，才不致误人子弟呢？像所有初上讲台的年轻人一样，他试图从教过自己的几位中学国文老师那里找到教好语文的榜样。但再三考虑，觉得自己实在无法仿效。他们大多都是饱学之士，教的都是文言文，因此教学上可以充分发挥“讲书”的优势，旁征博引，说古论今，一篇短短的课文能连讲好几节课，以他们的博学使学生受益。相比之下，钱先生觉得自己肚子里那一点点得之于胡乱读书的“库存”，显得多么寒碜，多么捉襟见肘！再说，教的又多数是语体文，毕竟可讲的地方不多。所以，钱先生认定，自己不能走“讲书”的老路了。这时候，自学语文的经历帮助了他，使他找到了一种比较适合自己的教学思路：教师尽量少讲而鼓励学生“自己学习”。他认为，自学既然能够使学生时代的他学好国文，就必定也能使他的学生获得学好语文的能力。
这种直觉性的认识，虽然略显粗浅，没有形成系统的理论，但对于钱先生个人却是意义深远的，这意味着钱先生的教学从一开始就摒弃了那种把学生当作“知识容器”、填鸭注入的教学模式，而致力于培养学生的主动精神和自学能力。这种高人一筹的认识，在钱先生写于1955年的第一篇教育论文《语文教学必须打破常规》里可以略见一斑。文中说，如果学生一旦离开他的老师在学习上就寸步难行，那肯定是因为老师没有教会他怎样自己学习，这样的老师不能算真正称职的老师。棗钱先生从自学经历中悟出的这条朴素的真理，从此就成为指导他几十年语文教学实践和理论探索的一个基本理念。
有了这样的理念，钱先生每备一篇课文，总要先反复阅读，细细揣摩，直到认为确实已经读出了味儿，有了个人的心得，才考虑“教什么”和“怎样教”。在钱先生看来，语文课上的“教”，无非就是教会学生读文章，因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生，并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径，拿起文章也能思其有路，读得其法。如果教师在指导时还能注意激发学生独立思考的兴趣，多下些启发、引导的功夫，让学生不时品尝到有所领悟和收获的快乐，他认为那就是教学的理想境界了。那时，在钱先生的课堂上，有教师必要的讲授（主要讲阅读思路和方法），也有学生默默的读书；有教师提问学生，也有学生提问教师；有七嘴八舌的热烈争辩，也有交头接耳的“窃窃私语”。这种课，与以教师“讲书”为主的教学法异其旨趣，也与50年代中期逐渐流行的“谈话法”不尽相同，但却说不清究竟属于何种教学模式，但这种独创的教学法确实受到了学生的欢迎。1956年，钱先生开始担任高中语文课，由于高中生的自主意识和自学能力都强于初中学生，钱先生运用这种教法更是得心应手，学生也学得更加有效。这进一步坚定了钱先生“走自己的路”的信心。可以看出，这种教学法最明显的特点是：教师不直接讲授课文而着眼于引导启发，学生不是默默听讲而是致力于自己读书。应该说，这样的教学中已经不自觉地包含了“导读”的胚芽。
钱先生有个很好的习惯：无论干什么，总爱找一点“理论根据”，或寻求一点“基本规律”什么的。棗这种习惯，大概正是他后来在教育教学上卓有成就、赢得普遍赞誉的重要原因之一吧。1956年前后，钱先生很想为自己的教学实践寻找到理论上的支持。凭着当时有限的“理论”视野，唯一能找到的是认识论。用它来指导教学，钱先生开始把“指导学生自学”的过程看作一个认识过程。钱先生发现，学生在语文教学过程中的认识与一般的认识相比，有着明显的不同，其特殊性主要表现为认识内容的“浓缩性”和认识程序的灵活性，即人类经过漫长的认识过程而获得的真理，学生往往只需一节课甚至更短的时间便可获得；而学生的认识过程也不一定完全遵循从感性到理性的程序。然而，学生的认识无论怎么浓缩、灵活，总离不开“实践”这个基点。从这样的认识出发，钱先生着重研究了语文教学过程中学生实践的基本内容和形式。他发现，在数理化学科中，学生的
实践主要是演算和实验，那是很明白的。可是语文学科（这里主要指阅读教学）的情况有些不同，教学的内容是一篇篇文章，因此学生的认识对象不仅是文章所反映的客观事物，而且也是这些被选做教材的文章本身。这样的认识对象，决定了学生在语文课上基本的实践就是“读”这些文章。钱先生认识到，“讲书式”语文教学的根本缺陷，倒不在于老师讲得多些或少些，而在于忽视了学生“读”的实践，因此学生无法形成自己的认识过程，其认识能力也就无从发展。这使钱先生认定，自己以指导学生自学为主的教法，正是一种立足于学生的自我实践的教学方法，它符合认识论的基本原理。
这是钱先生在60年代前期已经达到的理论水平。
如果我们把眼光放得远一点，考察一下20世纪几个著名的学习理论的发展轨迹，就会吃惊地发现，钱先生自觉选择的这种教学理论和教学方法，当时，无论在国内还是国外，都是超前的。
根据祝智庭主编的《现代教育技术棗走向信息化教育》的有关介绍，我们看到，在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。
这种理论不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激棗反应”间的联结形成的。这就引起了认知主义理论学派的不满。1957年．乔姆斯基对行为主义代表人物斯金纳的《言语学习》提出了尖锐的批评，之后，学习理论经历了一场科学的变革，从运用行为主义原则转移到运用认知科学的学习理论和模型。认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。
在20世纪五六十年代的世界范围（包括我国）的教学中，受影响颇大的除了行为主义学习理论之外，还有客观主义学习理论。如果说行为主义理论确立了“知识灌输”的合理性，客观主义理论则更加强化了这一意识。它认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。教学的作用便是将这种知识准确无误地传递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。教师的主要责任就是对学生进行“知识灌输”。
直到20世纪90年代，建构主义理论悄然兴起，并日渐风行。在近代建构主义代表人物杜威、皮亚杰等的研究基础之上，乔纳森于1991年对建构主义理论作了如下解释：“实在”无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。因此，知识是个体和外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者、促进者。建构主义学习理论强
调“知识建构”，而不是“知识灌输”。
当然，早在20世纪60年代前期，作为封闭的中国的一名普通中学教师，钱梦龙先生是无法接触到当时正遭批驳的“行为主义理论”和越来越时髦的“认知主义理论”的。而对“客观主义理论”在我国教育领域的具体表现形式“知识灌输”，钱先生则感同身受。可贵的是他没有人云亦云，没有随大流，而是认真地思考分析，予以大胆的抛弃，敏锐地把握了教学中应以学生自学为主的原则，从而选择了立足于学生的自我实践的教学方法。这种想法和做法的确是难能可贵的，也的确是富有前瞻性的，与几十年后才风靡全球的建构主义理论不谋而合。
遗憾的是，钱先生的这些片段认识还没有来得及形成系统，“史无前例”的十年“文革”开始了。学校成了“大革文化命”的场所，包括他在内的很多教师，成了造反派打击、折磨的对象。于是，他的初现端倪的教学实践和探索，不得不
中断。
（二）70年代末：浮出海面
20世纪70年代末，改革开放的春风吹散了10年“文革”的阴霾，人们强
烈地感受到改进中小学语文教学，充分发挥语文的基础作用，以提高全民族的科学文化水平，为社会主义中国的科技、经济发展培养更多高素质人才的迫切性。1978年3月，叶圣陶在北京地区语言学科规划座谈会上作了题为《大力研究语
文教学，尽快改进语文教学》的发言，系统论述了他对改进语文教学的见解。与此同时，吕叔湘在1978年3月16日的《人民日报》上发表了题为《当前语文教学中两个迫切问题》的文章，指出当时我国语文教学耗时多、成效低的事实及其严重后果。广大语文教育工作者深感重任在肩，发出了“走出误区，探索革新之路”的呼声。（见顾黄初、郭兆云《新时期语文教学改革的历史轨迹》）
正是在这样的背景下，重新走上中学语文讲台的钱梦龙，沿着自己“文革”
前的思路，研究语文教学中认识过程的内在规律。
那时县里经常举行语文观摩教学，钱先生多次被指定向青年教师开课。为了便于青年教师更好地掌握自己这种教法的“操作要领”，他觉得有必要提出一些基本概念或课式，以确保“指导学生自学”这一主导思想在教学过程中得到充分的体现。其结果就是“基本式教学法”的提出。所谓“基本式”，指的是：自读式、教读式、作业式（又称“练习式”）。其中“自读”和“教读”在这个初步的语文教学法框架中是两个支柱性概念。“自读”是从“自学”衍生的词，“教读”则是对应“自读”而提出的。当时钱先生的想法挺简单：学生在语文课上的主要自学方式是“读”文章，那么学生的这种“自学”理应叫做“自读”；教师的工作自然就是“教”学生“读”，故谓之“教读”。既曰“自读”，就应该鼓励学生自求理解，主要经过自己的努力完成对课文的认识过程；既曰“教读”，就应该多启发，少灌输，教给学生读书之法，而不是“奉送”现成的结论。“作业式”则是在学生对课文的认识过程基本完成以后的一次“再实践”，以达到巩
固知识或实现知识迁移的目的。
当时钱先生开的观摩课中，《变色龙》的教学较能体现“基本式教学法”的特点和效果。整个教学过程共用了三课时，前两课时为自读和教读。中心目标是：理解并欣赏个性化的人物语言描写。学生在自读中提了不少问题，教读就以组织、指导学生讨论问题为主。大部分问题都解决得很顺利，尤其是通过模拟人物口吻的朗读，学生对契诃夫的语言艺术有较深的体会。这从第三课时学生完成作业的情况可以大体推知自读和教读的效果。作业内容为比较阅读，钱先生印发了讽刺
小品《考试》，要求学生通过与《变色龙》的比较，进一步加深对契诃夫语言艺术的体会，并促进知识和能力的迁移。从课上的讨论情况看，学生对文学作品艺术性的感觉是比较敏锐的，这对一所农村中学的初二学生来说是不大容易做到的。
也是这个班级，到他们初三时，钱先生曾把当时收入语文课本的三篇杨朔的散文《荔枝蜜》、《香山红叶》、《茶花赋》组成一个“复读”单元，让他们集中阅读，温故知新。他们在复读中除对杨朔散文的语言美加深了印象外，同时也敏锐地感觉到了三篇散文构思雷同的缺点。这是他们从初一开始就学习“自读”的结果，他们渐渐能够在阅读中寻找自己的感觉，独立判断。这也是“基本式教
学法”所取得的初步成效。
“基本式教学法”经受了实践的考验，尤其是“自读”、“教读”的提法，赢得了不少同仁的赞同和赞赏。叶苍岑先生主编的《中学语文教学通论》，把“基本式教学法”列为一种创造性教学法予以肯定（见该书193页）。80年代初，
人民教育出版社组织专家编写《重点中学实验教材》，后来任全国高考命题组组长的章熊老师，当时以编写组负责人的身份专程赴沪拜访了钱先生，告诉他人教社正在编写的这套教材采用了他提出的“自读”概念和“训练为主线”的思想。有心的老师们还会发现，2000年在全国范围推广使用的人教版中学语文新教材里，也采用了“教读”这一概念，以取代沿用多年的“讲读”一说。从“讲读”到“教读”，虽然只是一字之差，所体现的却是全新的中学语文教学观念。如果说“教读”将成为今后语文教学的重要指导原则之一的话，那么在这方面，钱先生已经远远走在了时代的前方，堪称语文教师的领头雁。
然而，钱先生总觉得自己对教学过程中认识规律的把握，还没有触及深层的问题，因此常常感到不足。他反复琢磨着两个问题：基本式教学法有利于提高语文教学实效的根本原理是什么？“自读棗教读”的教学模式优于教师“讲书”的
深层原因在哪里？
为了寻找答案，钱先生进行了一次有意识的实验：在两个条件大体相同的班级，用不同的教法教同一篇课文《一件小事》，以观察其不同的效果，并希望从
中提炼出一些基本规律或原理。
先在一个班（对照班）完全由教师教授。时代背景、段落层次、中心思想、写作特点，一步一步，尽量做到“讲深讲透”，语言力求生动，让学生听得“津津有味”。教师边讲解边在黑板上演示有关内容，学生也同时跟着作必要的记录。讲完后布置学生完成课后练习，在课内做。由于教师做了详细的指导，因此答案的正确率极高。整个教学过程（包括课内作业）共用了四个课时。
在实验班则采取学生自读、思考、讨论，教师只作重点指导的教法。先布置自读，要求学生按课文后的习题所提示的几个方面理解课文，并提出疑难问题。然后由教师把问题综合起来，集中到学生提的一个问题上：“文章里的‘我’是不是一个自私的剥削者？”不少学生认为，“我”穿的是“皮袍”，出门要坐黄包车，老女人摔倒后“我”又表现出种种自私的心理，因此认定“我”是“剥削者”（这符合那个时代学生的认知水平）；但也有不少学生持不同的意见。钱老师意识到，这个问题不仅是理解课文的难点所在，而且是一个“牵一发而动全身”的关键问题，而学生中存在对立的意见又有利于激发学生争论的热情。于是老师要求学生带着这个问题进一步细读课文，尽可能从文章里找出支持自己的观点的根据，然后以《谈谈〈一件小事〉中的“我”》为题写一个发言提纲，准备在课堂上针对不同意见进行辩论。辩论引发了深入理解课文的努力，对课文的深入理解又提高了辩论的质量，最后学生取得了共识：“我”是一个有爱国心和正义感、又能时时“熬了苦痛”解剖自己并向劳动人民学习的进步知识分子。在整个讨论过程中，教师不作“权威性”的发言，只是在学生争论不决的关键时刻，提出一些启发性的问题供学生思考。如对“我”抓出“一大把铜元”这一行为的理解，有的学生说这是“剥削者”怜悯穷人的一种“施舍”行为，有的学生则认为是“我”被车夫的精神所感动的表现。老师对此没有表态，只是建议争论的双方注意：不要孤立地评价“我”的某一行动，而要把课文前后联系起来思考，每发表一个意见都要以课文为依据。最后，学生从进一步阅读课文中明确：从上文看，“我因为生计关系，不得不一早在路上走”，说明“我”并非有钱人，况且“我”抓出的也不过是一大把“铜元”而已；而抓的时候，“我”是“没有思索”的，说明
这是“我”受了车夫的感动以后情不自禁地做出的一种反应。从下文看，“我”又为这一大把铜元而深深自责：“这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？”这又说明“我”自觉没有权利“裁判”一个在精神上比自己高大的人，因而深感不安，这就充分表现了“我”严于解剖自己的思想品质。整个教学过程也用了四个课时，没有做课后的练习，但完成了一篇作文。
实验的结果：经过一个学期的“搁置”“冷却”以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验，测验的主要内容就是《一件小事》后面的练习题（还补充了少量题目）。测验的结果是发人深思的：没有做过这些练习题的实验班学生的成绩竟然超出了做过这些练习题的对照班学生，实验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%。尤其在对课文内容记忆的准确程度以及对有些问题理解的深度上，实验班远远超过了对照班。
这个实验的结果为什么会是这样呢？综合其他几次对比教学的结果来看，实验班的学习效果都或多或少优于对照班，可见不同的教法和不同的教学效果之间肯定存在着必然的因果联系。为了找到这种因果联系，钱先生在《一件小事》测试后分别找了两个班的部分学生开调查会。对照班的学生说：“这篇课文是一个学期前听老师讲的，时间隔得这么长，测验前也不让我们复习一下，怎么记得住？”实验班的学生说：“当时为了弄明白课文里的‘我’是怎样一个人，大家拼命到文章里去找根据，双方争得面红耳赤，现在还清楚记得那时争论的内容。”学生的话说得很平常，很实在，却引起了钱先生的思考。
从认识的角度看，两班学生在教学的当时的确都完成了各自的认识过程，两者的区别仅仅在于完成认识过程的途径不同。对照班完全听老师讲授，学生完全处于被动者的地位，讲授的内容当时虽也印入了大脑，但由于他们自己并没有主动积极地参与认识活动，因此所得的认识难免浮光掠影，印入不深，时间长了，遗忘是势所必然的；实验班则是由学生自读、思考、质疑、讨论、争论、作文等一系列活动而完成认识任务的，学生是主动者，他们获得的知识是自己在反复的阅读实践中深思熟虑的结果，自然印象深刻，历久不忘。可见，学生认识之是否
深刻，跟他们主动参与的程度有关；而学生是否主动参与，又受教师不同的指导方式所制约。……从这些思考可以看出，钱先生已经朦胧地意识到了教学过程中学生的地位、教师的作用、师生之间的活动方式与教学效果之间有着直接的因果关系。但当时由于还没有想得很清楚，自然不可能把这些想法化为明确的命题或
某种理论概括。
为此，钱先生有选择地读了一些理论方面和有关教育史的书，梳理着纷乱的思绪，他要为自己的思想找到一个最合适的“语言外壳”。1981年12月，一个偶然的机缘，促发了他的灵感，等待已久的东西一下子浮出了海面。
当时，钱先生应邀到浙江金华讲学，除作报告外，还要借班执教鲁迅的小说《故乡》。到达金华的当天下午，就和学生见面，并指导学生自读。指导的重点是怎样通过对文字表层的理解，深入思考，提出疑问。学生经过思考，每人都用小纸片书面提出了问题，少则五六题，多则十来题，全班总共提了600多个问题。
当晚，在金华招待所朦胧的灯光下，钱先生就学生提出的这些问题备课。最后，从中筛选出30多道题，把他们分为七类，准备在第二天教读时发还给提问的同学，请他们当堂提出，由全班一起讨论解决。他教读的思路是：这三十多道题几乎涉及课文的各个方面，因此，组织学生讨论问题的过程，也即是引导学生全面、深入地理解课文的过程；教师只应在讨论问题遇到困难的时候或课文的关键处，适当地作些点拨，而不是越俎代庖。他对每个问题在讨论中可能出现的情况都作了估计，对有些难度较大的问题考虑了几种启发的方案，尽量鼓励学生经过自己的努力克服困难，解决问题。他相信，问题是学生自己提的，他们肯定也会主动地参与讨论，而学生的主动参与，是教读成功的关键。这一点，已被他的经验反复证明过。
备课完毕，钱先生合拢课本，闭上眼，把第二天要上的两堂课像“过电影”似的在脑海里预映了一遍，同时也想琢磨一下，近年提出的基本式教学法的理论依据是什么，这样的教学过程会呈现怎样的教学特征。……这时，多少年教学探索中逐渐形成的许多看似各不相关的想法、观念，忽然全部在脑中活跃起来，互
相碰撞，重新组合，终于，三句话一下子“蹦”了出来：“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。真像电流突然接通，钱先生的“三主”教学观竟在一转念的瞬间就找到了它的“语言外壳”！
在金华回上海的车上，钱先生回过头来总结了一下那两年进行的几次对比教学实验，很快就理出了三点基本认识：
1．提高语文教学质量的决定因素，不是教师的“讲深讲透”，也不在教师对学生的练习作过细的指导。长期以来，人们（尤其是那些不了解教学规律的学生家长）总认为教师的讲课越是“深”“透”，对学生的指导越是具体，学生就会学得越好，可是实验的结果正好跟这种见解相反。在对照班，教师的深入讲解和细微指导，剥夺了学生思考的权利，使学生的独立分析、解决问题的能力得不到培养。学生虽然在听的过程中似乎也认识了一些什么，但由于不是自己感知和思维的结果，印象并不深刻。相反，在实验班采取学生自读、思考、讨论，教师只作重点指导的教法，整个学习过程是在学生独立阅读、反复思考、相互论争中完成的，学生作为认知的主体，不仅学得印象深刻，而且在获得知识的同时又锻炼了阅读、思考和辩论、写作的能力。由此可见，组织教学过程必须以学生为认识的主体。钱先生感到，这是我们考虑问题的出发点，也是提高教学质量的决定性因素。
2．如果我们确认学生的主体地位，那么如何看待教师的作用呢？实验让钱先生认识到：问题不在于要不要教师主导，而在于教师如何发挥主导作用。对照班和实验班由于教师指导的方式不同而学习效果悬殊，足见教师指导的方式对学生学习的成败关系极大。实验班所以学得较好，因为教师真正着眼于“导”，使学生求知的主动性得到了充分的调动。实验班学生自读《一件小事》后提了不少问题，其中“‘我’是不是一个自私的剥削者”这个问题集中表现出学生思维的走“势”；于是教师以这个问题为突破口，把学生“导”入一个争辩的情境，自始至终顺乎其势，导而不牵。这样，教师的主动性调动了学生的主动性，“导”就取得了较好的效果。而对照班则由教师包办一切，不管学生的思维走势如何，非得按教师“讲书”的思路走不可。这样，教师的主动性遏制了学生的主动性，
教师主导实际上成了教师“主宰”一切，教学效果自然是不如实验班了。
3．只有把学生组织到一个以“训练”为“主线”的教学结构中，才能完全实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。“训练”一词，其实已经包含了师生双向活动的意思：“训”指教师的教导、指导；“练”则指学生为获得某种特长或技能而在教师的指导下进行的操作实践。特别值得强调的是，钱先生所说的“训练”，并不等同于我们习惯上所认为的“练习”。在上面所描述的实验中，可以看到以训练为主线组织教学过程的效益。对照班完全由教师讲授，信息传递是单向的，学生虽然也完成了一些作业，但由于教师指导过细，学生思维活动的余地很狭小，整个教学结构是“平面化”的。实验班则由学生经过自读、质疑、思考、讨论、作文等一系列训练而获取知识，学生的思维是活跃的，信息传递是多向的，训练的结果是学生不但获得了知识，而且发展了智能，教学呈现出多面的“立体化”结构。对语文教学来说，训练之所以重要，还因为语文是重要的交际工具，掌握语文工具的能力，只有在反复的训练中才能形成并达于熟练。强调“训练为主线”，就是在整个教学过程中都要把读、写、听、说的主动权教给学生；同时又要加强教师的指导，以保证学生的读、写、听、说实践更加目标明确而有效。
“三主”教学观的形成，把钱先生的语文教学探索推进到一个新的阶段。
于是，一个完整的语文阅读教学系统终于渐次显现出清晰的轮廓。这种教学法以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“基本式”为课堂教学模式。理论是灵魂，模式是躯体；理论指导模式，模式体现理论：两者辨证统一于一个完整的教学过程之中。因为这种教学法强调教师的主导作用和学生的阅读实践，所以，钱先生把它命名为“语文导读法”。
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
钱梦龙的“导读派”教学方法 “导读派”是针对语文教学长期沿袭的“讲读”所提出 的一种新的教学模式。“导”指语文教学中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学生在教师指导下的阅读实践，“导”和“读”构成“师生互动”。导读派教学法的创立者是钱梦龙，其代表人物还有蔡澄清。1985年，钱老师的著作《语文导读法探索》出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。 钱梦龙老师系统阐述导读法教育理论主骨架――“三主四式”。三主即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课、复读课。 针对传统的讲读教学模式，钱梦龙老师创新性地提出了导读教学模式： 指导思想 “三主”是导读教学的指导思想。 “三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。 “以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “以训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程”，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。 主体、主导、主线，是诸多教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 结构形态 “基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式-教读式-练习式-复读式”后称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，它是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有
小学语文单元导读课堂教学方法 《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。针对这些情况，近几年的语文教学的改革一浪接一浪，其中以单元整组教学的呼声最为热烈。 杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。时至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生。我镇在2007年进行单元模块整组教学的实践研究，并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果，分别为单元导读，整体设计，回顾拓展。本文将具体介绍的是第一个模块，基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考。 夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。 第一，精设单元导读课的教学目标。 教学目标是课堂教学的方向盘，所以在设计单元导读课的教学目标一定要紧扣本单元的教学主题进行精心设计。从而保证本课堂的教学有序有效进行。在六年级上册第八单元的主题是：艺术与生命。 本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走
钱梦龙的“三主”“四式”导读法 一、关于“三主” 以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。 学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。 教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。 训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。 “主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障，着眼于“善导”；而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中，学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。 二、关于“四式” “三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。 实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四
钱梦龙与语文导读法 一、成长足迹 钱梦龙1931年生，上海市人。1980年被评为特级教师。1951~1985年任上海市嘉定二中语文教师、语文教研组组长，1985~1990年任嘉定实验中学校长，1989~2000年兼任全国中小学 教材审定委员会学科审查委员，2001年起任上海市桃李园实验学校校长。1989年被评为全国教 育系统劳动模范。 长期从事中学语文教学、科研及学校管理工作，创立了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“自读”、“教读”、“复读”为基本模式的语文导读法，其核心理念“主体— 主导”说，曾引起教育理论界的争鸣并得到普遍认同。语文导读法自创立二十多年来，对语文教 学乃至各科教学都产生了较大的影响。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教 师谈语文教学》、《钱梦龙与导读的艺术》，并发表各种教育教学论文约一百万字，其中《导读 的艺术》获全国优秀教育图书奖，论文《语文导读法的理论设计及教学模式》获全国教学改革金 钥匙奖。作为全国教育系统劳动模范的钱梦龙有句名言“在创新的口号喊得最响亮的时候，我回 归常识性思维；在常识性思维支配一切的时候，我致力于创新”。 路，是这样走出来的 梦龙 1980年2月初的一天，上海《解放日报》《文汇报》都以第一版整版的篇幅刊登了新评出的全市三十六位特级教师的照片，这是“文革”后第一次以这样隆重的方式展示优秀教师的形象， 报纸一出版，立即成了社会舆论的热点。我的照片也荣幸地跻身其中。 “钱梦龙是谁?怎么从来没听说过?”不少老师发出了这样的疑问。也难怪，三十六位特级教师，大多在教育界早已享有盛名，只有名不见经传的钱梦龙是个例外。 “钱梦龙也成了特级教师?是不是搞错了?”有些稍稍了解我的人这样说。也难怪，仅有初中毕业学历的钱梦龙，即使作为一般中学教师也是不合格的，怎么会和“特级教师”这个标志着教师 最高荣誉的称号扯到了一块儿? 于是，一个问题引起了人们的兴趣：钱梦龙的路究竟是怎样走出来的? 我为什么选择教师职业？ 我不是学师范的，当教师完全是出于个人的选择。我初中毕业以后，因母亲病逝，家道中落，只读了三个多月的高一就失学了。在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的变化激起了我 投身社会的热情。 可是我能为这个新生的社会做些什么呢? 当时我第一个想到、也是唯一能想到的，就是当教师。因为我的心中装着一位教师的完美形象，是他使我切身感受到了教师工作的崇高和不同寻常的意义。 我从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”。 老师送给我的评语是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影笼罩着我，使我完全丧失了进步的信心。但 在我五年级留级后，遇到了一位终生难忘的好老师棗武钟英老师，这是我一生的幸运。 武老师教我们国语课兼级任教师，上课的第一天就把我叫到办公室，拿出一本四角号码小字典，对我说：“现在我教你四角号码查字法，如果你能学会，就可以证明你不是什么…聪明面孔 笨肚肠?。你想证明一下自已吗?”我当然很想知道自已究竟笨还是不笨。结果在武老师的指点下 很快学会了这种查字法，这使我对自己的信心大增。接着武老师又给我布置了一项任务：在他每 教新课之前，由我把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学 们看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过自豪!我由于爱武老 师，也爱上他的课，对他布置的作业都能认认真真、一丝不苟地完成，于是又不断在国语课上受
语文导读法 2007-09-04 17:49:52 “导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。 “讲读”是一个内涵模糊的概念。所谓“讲”，究竟是谁讲?讲什么?怎样讲?为什么讲? 所谓“读”，又是谁读?读什么?怎样读?为什么读? 都没有确切的界说。这样一个对语文阅读教学有着导向作用重要概念，内涵如此不明不白，实践中自然难免出现偏差。很多语文课上的“讲读”，事实上成了老师的“读读讲讲”，已变为“满堂灌”、“注入式”的代名词。 “导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。 从“讲读”到“导读”，既是教学模式的变革，更是教育理念的更新。在讲读模式下，教师是教学的中心，是学生命运的“主宰”，学生则完全处于“被支配”、“被灌输”的地位。导读模式不同于讲读模式的最根本之点，是学生角色的变化，即由“被支配”、“被灌输”的对象，一变而为“主动的求知者”、“学习和发展的主体”，教师的角色则相应地由高高在上的主宰者变为平等的指导者、帮助者、鼓励者、合作者。这是教学由“教师中心”向“学生中心”的一次“阵地转移”，也是传统教学观转向现代教学观的一次“观念革命”。 一、理论设计 语文导读法的理论基础，主要是教学认识论。这种理论认为，教学过程本质上是一个特殊的认识过程。教学认识与一般的认识既有共同之处，又有其不同于的特点。最主要的特点是，教学过程中的认识主体（学生）和认识客体（教材）之间还介入了一个起主导作用的“中介”因素——教师，从而构成了一种“三边”互动的认识活动。（见下图）
关于钱梦龙的课堂提问艺术 钱梦龙作为一代语文教育名家,以创造“三主四式”语文教学改革经验而闻名。在他成功的课堂教学中,精彩迭起的提问发挥了不可忽视的作用。他曾在《语文导读法探索》一书中说:“要发展学生的智力,研究问的艺术很有必要——问题本身要富有启发性,要激起学生思维的火花。”他正是以讲究艺术和深度的提问催生了一堂堂生动而成功的语文课堂。 那么钱梦龙老师的提问有哪些特点呢？在我看来有以下四点：一、拉近距离、活跃气氛的闲问 自从上世纪八十年代钱老师名声鹊起后,“借班上课”就成了他的家常便饭。临时组合又匆匆上阵,师生间缺乏了解,难免紧张。然而,钱老师却深谙教艺,几句“闲问”就跟学生拉近了距离。在一次公开课时钱梦龙跟当时的学生有这样一段问答， 师:在这样的舞台上课,你们自出娘胎第一回吧? (一些学生点头) 师:台下坐满了“观众”,台上是我们的活动天地,请大家观察一下这个场面,看一看有点像什么。 (学生开始“东张西望”, 改变了正襟危坐的姿势,有的在小声说自己观察结果:像演戏)。 师:我看有点像演戏,那么,演这台戏的主角是谁? (一个学生在坐位上说:“当然您!”教室里有了轻轻的笑)。
师:我可并不认为这样,你们猜我怎么想?看谁猜得准。 生:您大概认为我们是主角,因为这台戏演得好不好,要看我们发挥。课前的“闲问”看似与课堂教学内容无关,但是却能消除师生隔阂,活跃课堂气氛,成为拉近师生距离的“药引子”.闲问体现的是对学生心情的一种体谅,能够营造出一种良好的氛围。在这种氛围下，学生能够感到自己被尊重，也意识到自己在学习中的主体地位，由此激发学习动力。 二、曲中有直,圆中有方的直问 直问即直截了当的提问,相较于曲问,更加直接、明确。比如“智叟是年轻人吗”,“愚公年纪有多大了”,“那个遗男几岁了”,在这些问题后,钱老师都及时跟踪学生的思维,并且在追踪学生思考来源时大多以“你怎么知道?”或者“你们是怎么知道的?”句式追问。这样的句式直截了当,能让学生清楚教师发问的目的,另一方面也降低了教师的高姿态,好似朋友般的交流让学生更愿意说出自己的“小发现”。 曲问训练的是学生的逻辑推理能力,而直问则训练学生抓取关键问题的能力,如同思维的迂回包抄与单刀直入,其实都是有助于学生的思维发展及对课文理解的深入。 三、追根溯源,层层递进的追问 通过直问和曲问后再追根溯源,探求学生所掌握的知识,也是一种提问的方法。在程稀老师《课堂教学追问表达式的功用——兼论钱梦龙的
《钱梦龙与导读艺术》读后感 导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中，他特别强调学生在认识、发展中的主体地位。“三主”思想正是强调知识接受者（学生）的主体作用的，它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”。教师则发挥自己的才智学识以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力，最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。事实证明，钱梦龙在“三主”思想指导下的课堂教学活动，学生“知识就越积越多，脑子也就越用越活，越转越快，越灵了”，不仅课堂气氛活跃，师生关系融洽，而且学生“越上越要上”，自己做了学习的主人。 钱梦龙贯彻“主体”精神的主导艺术极具特色。 一、抓导入： 有经验的教师上课（尤其公开课）前，总要想方设法使学生进入学习的最佳准备状态。有的唱支歌，有的讲笑话，钱梦龙老师则善于因势利导，从具体情境入手结合教学目标，引导学生明确自己充当的角色（主角）和自己的学习任务，
树立克服困难的斗志和成功的信心。 有一次，钱老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。台下坐了一千多的听课者。宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。于是，钱老师调整计划，把原定的导入语改为下面一段对话： 师：你们今天上课以后回到家里，如果爸妈问起：“给你们上课的那位钱老师长什么样呀？”假如有个傻学生这样回答：“钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子上方一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部两侧各生一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……” 师：你们说，这个学生傻不傻？傻在哪里？ 生：这是每个正常的人都有的长相，他说的全是废话。 生：他没有抓住特点来说，说了等于没说。 师：说得对呀！要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们就来学习怎样抓住特点说明事物…… 我们上课有时为了吸引学生注意力，讲个笑话，猜个谜语，或其他等，总是感觉游离于教学之外。而钱老师顺水推舟，进入新课，不但使学生紧张的神情完全缓和下来，而且没有游离之感，自然而然引入新课。 二、抓提问：
语文导读法结构模式 我反对模式化的教学，但主张教学要有一定的模式。教学模式反映人们对教学内在规律的认识，或者说是教学内在规律的“外化”。模式的运用不是固定不变的，变化不是对规律的否定，恰恰表现了对规律的更为深刻的认识。“三主”作为导读法的理论设计，体现于一个有规律的教学过程之中，必然外化为相应的教学结构模式。我把这种结构模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不变。“常中求变，变中守常”，这就是我对“基本式”的基本认识。 “基本式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”，总称“四式”，与“三主”组成语文导读法的整体构思。 一、自读式 这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。“自读”概念的范围大于通常说的“预习”，严格地说，两者并非同一概念，因为两者的培养目标和途径不同，训练方式不同，进行的时机也不同。自读的进行大致有三种情况：（一）教师先教给阅读的方法，然后学生自读（先教后读）；（二）学生先自读，然后在教师的引导下加深理解，从而领悟阅读的方法（先读后教）；（三）教师边作指导，学生边自读（边教边读或边读边教）。 自读的训练当然体现了“学生为主体”的思想，但学生自读的成功离不开教师的主导作用。自读，不是学生随心所欲、各取所需的“自由”阅读，而是一个有目的、有计划的训练过程。一个“目的性”，一个“计划性”，是自读取得成效的决定因素，也是教师在自读式教学中发挥主导作用的两个主要方面。 目的性。从整体说，自读训练以培养学生的独立阅读能力为目的。但是，在进入具体的训练过程的时候，教师还必须把这个整体目的分解为若干层次的具体目标，才能进行指导，这就要求我们必须先弄清楚中学生究竟应该具备哪些阅读能力，其结构又是如何。关于这个问题，我们当然可以从国内外有关阅读研究的一些论著中寻找答案，但这种答案只能作为一种参照，因为我们面对的不是一般读者的阅读问题，而是中学生的阅读问题，因此重要的还是针对自己教学对象的实际，设计一个更为切实具体的目标体系。下表只是本人实践的一个总结，作为“目标体系”尚待进一步探索。 计划性。在“能力体系”初步确定以后，对教师来说，只有把它变成了合理的“训练序列”，才有实际的价值，才可能据此进行有计划的训练。由于语文训练具有
钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较 『摘要』钱梦龙提出了“三主四式”教学模式，魏书生提出了“课堂六步教学法” 模式，本文就两位名师提出的不同的阅读教学模式作出比较。 『关键词』钱梦龙魏书生三主四式课堂六步教学法比较 一、两种阅读教学模式的概况 钱梦龙、魏书生都是上个世纪八十年代的语文名师，他们提出了全新的阅读教学模式，即钱梦龙的“三主四式”教学模式（又称“三主四式”语文导读法），魏书生的“课堂六步教学法”。这两种不同阅读教学模式不仅对上世纪八十年代的语文教学产生了巨大的影响，甚至至今还影响着现代的语文教学。这两种不同的教学模式，推动着语文教学的改革，同时引领着几代语文教学的发展。本文主要是通过比较两种教学模式的异同，进而能全面掌握这两种教学模式。 钱梦龙的“三主四式”阅读教学模式，主要是立足于学生的认知规律上。在整个教学过程中，认知主体（学生）和认知的客体（老师）之间，形成了一个“多边”的教学方式。主要体现在学生在自读的基础上，教学收集分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导。而在能力检测、训练方面，钱梦龙提出以“训练为主线”。在整个的教学过程中体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在学生、老师和教学内容中进入“训”的过程，使得整个的教学过程中达到和谐统一。“三主”思想具体的体现为：“以学生为主，教师为主导，训练为主线。”其基本式为“自读式，教读式，练习式，复读式”。钱梦龙认为“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”。教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”，而学生的“善学”与学生“善导”都必须通过“善练”的科学序列，才能实现。所以说：“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必须归宿。 魏书生的“课堂六步教学法”，其实就是教师与学生，教师与文本，学生与文
阅读方法：小学语文阅读教学方法 当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续
谈小学语文阅读教学方法 周德超 摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。 关键词：小学语文，阅读教学，阅读方法 一、阅读教学要引导学生进一步积累语言 教材所选的课文语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默……或庄重、或谐谑；或朴实、或典雅；或粗犷、或细腻；可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言的风格应有尽有，教学中应该引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。否则，在语文阅读教学中，总是在课文的内容上绕来绕去，对语言的形式却了解甚少，这就基本失去了学习语文的意义，丢掉了语文学科的主要特点。 二、重视对学生阅读兴趣的培养 阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础。《语文新课程标准》中明确指出：“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。”①因而培养学生的阅读兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推
钱梦龙 我这个人，智商一般；虽然不聪明，大概也不算太笨。可是我小时候却笨得出奇，现在想起来还会脸红。一般的笨孩子读书还能死记硬背，我却连死记硬背都不会。短短的一篇课文，别的孩子至多读十几遍也就背出了；可我无论怎样苦苦地读，硬是背不出；即使勉强记住，临到要用的时候，还是丢三落四地记不全。成绩自然不妙了，记不清报告单上挂过多少“红灯”；但有一个“数据”绝对准确：我从小学到初中二年级，竟创下了累计留级四次的“辉煌记录”!小学老师说我是“聪明面孔笨肚肠”，我也认定了自己是个笨孩子。笨，渐渐成了我心灵上一道抹不掉的阴影。 但在初中二年级留了一次级以后，我的学习却奇迹般地出现了转机，前后反差之大，连我自己都觉得难以置信。各科成绩都上去了，到初中毕业的时候，居然都达到了优秀。语文(当时叫“国文”)成绩尤其突出，即使是班里的几名学习“尖子”、也不敢在语文学习上跟我一争高低。知道我的留级记录的人觉得不可思议：“聪明面孔笨肚肠”的钱梦龙，是不是吃了什么灵丹仙药，怎么一下子变聪明了? 我自己却明白，这转机是怎样发生的。 原来，我从升入初中以后，忽然对课外书发生了浓厚的兴趣。最初读到的是一本《唐诗三百首》，尽管读得一知半解，但诗里那些花红柳绿的字眼还是把我深深吸引住了。因为爱读，便加倍用心思去体味，还特意求父亲替我买了部《辞源》，遇到生字、典故，就请教这位沉默的老师。后来又买到了一部《诗韵合壁》，居然无师自通地弄
懂了诗韵和平仄，还能够按照诗的平仄声调来吟哦，真的品出了一点诗味。读诗渐多，我终于悟出，凡是自己喜欢，并且思考过理解了的东西，其实是很容易记住的。就这样，我每天背几首，不到半年，就把一本《唐诗三百首》全部背下来了。随着阅读兴趣的高深，我的阅读面也渐渐扩展了。由唐诗而宋词，最早读到的词选是《白香词谱》；然后又读诗话、词话，对袁枚的《随园诗话》尤其喜爱；后来又扩展到读《古文观止》，读当代作家的诗文和翻译作品。鲁迅的杂文和小说，林琴南用文言翻译的《巴黎茶花女遗事》、《块肉余生述》(今译《大卫?科波菲尔》)等，都曾使我爱不释手。我读书学陶渊明的态度，“好读书，不求甚解”，似乎不太可取；但因为心有所“好”，读得多了，有时就触类旁通，倒也常常能够领略到“每有会意，便欣然忘食”的乐趣。 读书引起了写作的欲望。先是学着写旧体诗，懂了平仄以后，就专写律绝。随着阅读范围的扩大，写作的品种也多起来了，新诗、散文、杂感都写过，还试写过几篇短篇小说，但最爱写的还是律绝。在发表欲的驱动下，我又和一位同样热衷于写作的同窗合办了一份壁报《爝火》，每月出一期，从撰稿到编辑、美化、出版都由两人分担，买稿笺等必需品的费用也由两人分摊。我由于投入精力过多，以致把各门功课(国文除外)都荒废了。我在初中二年级的那一次留级，其实不是因为“笨”，而是严重“偏科”的必然结果。 我终于痛下决心结束自己不光彩的“留级史”，在继续保持浓厚的读写兴趣的同时，分出一部分注意力来关心其他各科的学习。这时
《钱梦龙与导读艺术》读后感 踏上工作岗位已有十七个年头，主要教低年级。今年再次教三年级，总觉得很惶恐，觉得自己的知识不够用，需要学习的东西太多太多。于是假期里借来《钱梦龙与导读艺术》一书，看看语文大师钱梦龙老师怎样教语文。读完此书后，感 觉受益匪浅。导读法是钱梦龙老师课堂教学艺术的精髓。其核心是“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中，他特别强调学生在认识、发展中的主体地位。“三主”思想正是强调知识接受者（学生）的主体作用的，它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”。教师则发挥自己的才智学识以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力，最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。事实证明，钱梦龙老师在“三主”思想指导下的课堂教学活动，学生“知识就越积越多，脑子也就越用越活，越转越快，越灵了”，不仅课堂气氛活跃，师生关系融洽，而且学生“越上越要上”，自己做了学习的主人。总结钱老先生的课堂教学，有很多值得我学习的地方，下面我谈谈感受最深的几点： 一、抓导入： 有经验的教师上课（尤其公开课）前，总要想方设法使学生进入学习的最佳准备状态。有的唱支歌，有的讲笑话，钱梦龙老师则善于因势利导，从具体情境 入手结合教学目标，引导学生明确自己充当的角色（主角）和自己的学习任务， 树立克服困难的斗志和成功的信心。有一次，钱老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。台下坐了一千多的听课者。宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不 旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。于是，钱老师调整计划，把原定的导入语改为下面一段对话： 师：你们今天上课以后回到家里，如果爸妈问起：“给你们上课的那位钱老师长什么样呀？”假如有个傻学生这样回答：“钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子 上方一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部两侧各生一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全,,” 师：你们说，这个学生傻不傻？傻在哪里？ 生：这是每个正常的人都有的长相，他说的全是废话。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b43485132.html, 小学语文阅读教学的方法指导 作者：池海梅 来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期 语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。这仅仅靠课内几百篇课文几十万字的阅读量，是远远无法达到的。这就需要学生在课外时间加大阅读总量，力求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。要达到这一要求，作为语文课程教师，除了要帮助学生学会选择合适的课外读物外，还要帮助学生学会选择良好的适合自己的阅读方法，掌握一些必要的实用性读书技巧。毕竟，读书有法。在某种意义上，良好而适合的方法是一条相对容易达到成功彼岸的终南捷径。哲人言“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索”，也从另一角度说明了这一问题。 那么，什么样的方法才是“恰当”的方法呢？我的经验是精读。下面，结合我在指导学生开展课外阅读中的一些具体的做法、体会，以及学生的反应、与其他老师的交流等，做一点简单的总结，以求教于大方之家。 一、做批注，不动笔墨不读书 即使不含消遣性、娱乐性阅读部分，很多学生在课外阅读时都不会想到，为所读之书做些标记与批注，及时将自己阅读时的所思所感所想记录下来；或者虽然想到了，但因为懒惰，疏于动笔，致使一些有价值的思想火花如流星一般随即消失，而降低了读书的价值。有鉴于此，我要求学生在读书时，尽量提前准备好一支笔，以便随时记录下一些有意义、有价值的文字信息。 为什么要如此呢？原因至少有三：一、这样的读书很正式，很像搞了一个自我的读书仪式，可以使自己的读书状态严谨且思想集中；二、但凡有自己的思想的人，在与文本对话时，就必有自我的思想与感悟，或者仅仅是想起什么事情，这样做便于随时记录；三、记录文字信息时，必定要做必要的思维整理，这样做有助于提高读者的思维能力。读书过程中，批注、标记或者所思感悟等文字信息和符号，可以随时记录在与书页相关内容关联的空白处。这样做的好处是，读者笔记的这些信息马上成为所读文本的一个有机组成部分，当他来日再次展卷阅读该文本时，一，可以重温以前的思想与见解甚至疑问，二，有了新的思想与见解可以随时记录在案，并与前者形成再探讨。这样的文本阅读，其收获与价值，远比浏览式阅读要高得多。 这样的阅读适于精读，在今天这样一个读图流行的时代是非常有必要而有价值的，对于学生远离浮躁、浸润身心有大益而无一害。有人会说，如果是借阅来的书籍就没有办法这样读了。当然这样，但我们可以采用制作记录卡片等方式来进行必要的文字信息记录与整理，同样有利于日后的翻阅、思考与利用。 二、尊重差异，形成自己的个性化读书方法
钱梦龙教学风格 钱梦龙简介 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。 钱梦龙的教学风格 1．教学富有创新意识为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。2．“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。 “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 3．“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。 “练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。 “复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。
第一单元导读课 学习目标： 明确本单元的主题、目标、学习方法。 导学过程： 一、激情导入： 祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔腾不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔宽广的草原……真是江山如画呀。 二、感知单元主题: 1、读课题，猜主题 自由读课题，猜每篇课文都讲什么? 2、读导语，悟主题 默读单元导语，从导语中你获得了什么? 3.读课文，引主题 用自己喜欢的方法选择喜欢的课文，说说自己初读感受。 交流：概括本单元的主题。 三、感知单元课文： 1、用自己喜欢的方法阅读本组课文中的四篇课文，边读边勾画出自己喜欢的词句。 ２．读第二课中的二、三自然段，第三课中的五、六自然段，激发朗读兴趣。 四、读片段，定学法： 1、体会本单元课文的特点。 提示学法： 1）、关注作者的写作顺序。按游览顺序、移步换景等写法。 2）、体会作者怎样用优美的词句表达情意的。 3）、体会作者在写作时修辞方法的运用。（排比） 2、回忆以前学过的写景、游记类文章的学习方法。 五、明确单元目标： 1、掌握29个生字及所组成的词语。背诵文中精彩的语段。 2、体会作者是怎样用优美词句表达情意的。 3、体会作者的写作顺序。 4、培养对祖国大好河山的热爱之情。 六、作业布置：收集与课文相关的材料写在积累本上。 1、桂林山水、溶洞、天山的资料。 2、描写自然风光的古诗词。 3、课外阅读：有关描写祖国自然风光的文章。
第二单元导读课 教学目标： 1、通过阅读单元导语，初步感知单元主题，明确单元学习目标。 2、通过本组四篇课文，了解课文大意，明确学习方法。 3、初步感受人物真诚待人、重诺守信、宽容理解的良好品质，初步感知本组课文的表达方法。 4、搜集有关的词语、片段，激发阅读、写作的兴趣。 重难点：感知单元主题，明确单元学习目标。 导学过程： 一、激情导入： 同学们，有一种品质是打开窗户的钥匙，耀眼而珍贵。它是美好，是欣喜，是希望，这种品质是什么呢？这节课一起去感受它。 二、感知单元主题 1、读课题，猜主题 自由读课题，猜每篇课文都讲什么? 2、读导语，悟主题 默读单元导语，概括单元主题 边读边圈画单元导语中重点句子，概括出单元主题和训练重点。 3、读课文，引主题 （1）. 用自己喜欢的方法阅读本组课文喜欢的课文，边读边画自己喜欢的词句段，并想一想课文写了什么和自己喜欢的原因。 （2）. 选择自己喜欢的课文中精彩段落进行激情朗读。 （读第五课6、7、8自然段，第七课3—6自然段。） （3）、交流：概括本单元的主题。 三、明确单元目标。 1、掌握27个生字及组成的词语。 2、有感情的朗读课文，抓住重点词句感受人物美好品质。 3、仔细品味语言，体会描写人物的一些方法。 单元训练重点：品味语言，抓住重点词句感受人物真诚待人、重诺守信、宽容理解的品质，体会描写人物的方法。 四、明确学习方法： 1.用具体事例来表现人物的品质。 2、揣摩作者有条理地叙述和对人物细致的描写，通过各种描写表现人物良好品质的方法。 3、关注作者在写作时修辞方法的运用 五、作业布置： 1.收集诚信名言警句 2.仔细观察生活，收集相关资料。
靳家彦语文导读法是怎样一种教学法 fnt size=“6”>靳家彦语导读法是怎样一种教学法 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 我从事小学语教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。现再作进一步阐发。 一、什么是导读？ 概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。 导读模式的探索，经历过一个长期的过程。邓小平同志为北京景学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”这些战略思想，为我们的教
学改革指明了方向。 小学语教育，就其本质说，是在儿童学习掌握语基础工具中造就素质全面发展的人。 导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。这其中主要包括：（1）整体教育观。语教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语教育活动应正确处理好学校内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌频墓叵担挥镂慕逃疃猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。小学语教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。（3）综合实践观。小学语教育是有目的、有对象、有过程、有反馈的动态活动系统，是诸多方面联系的整体，所以应当突出语学习的综合性、实践性和应用性，做到手、耳、口、脑、眼并用，知行统一，注意学科程与活动程的结合，语教学与语活动的结合，语教育与生活的结合。叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（《叶