《十一月四日风雨大作》教学设计
一、教学目标：
1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。
2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。
3、想象诗句描绘的情景，体会作者忧国忧民的爱国情怀。
二、教学重点：理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，并做到有感情地朗读背诵。
三、教学难点：对名句的深入理解。
四、课时安排：1课时五、
教学过程(一)导入新课：播放张明敏的歌曲《我的中国心》师：爱国是中华民族的优良传统。在中国的历朝历代，初期都能励精图治，中晚期开始下滑，于是涌现出杜甫、白居易、陆游、辛弃疾等一批批文人，他们空怀报国之志却不得施展，于是借诗歌来抒发自己的一腔情怀。今天，我们来学习陆游的一首《十一月四日风雨大作》。
（二）介绍作者及写作背景陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师范读。）
（三）读诗学生自由读诗。1、读准字音：阑
戍2、读出节奏：僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。夜
阑卧听/风吹雨，|铁马冰河/入梦来。
(四)
明诗意，悟诗情1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，你能借助字典加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论，说出诗的字面意思。僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。孤村：孤寂荒凉的村庄。不自哀：不为自己哀伤。思：想着。戍轮台：戍守边疆。夜阑：夜深。风吹雨：风雨交加。铁甲：披着铁甲的战马。冰河：冰封的河流，指北方的河流。我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。2、品味诗歌意境，体会作者爱国情感。小组合作思考下列问题：（1）
诗人写此诗时背景现状如何？强敌入侵，朝廷丢失半壁江山，国家风雨飘摇。（2）
为什么诗人却说“不自哀”？诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。（3）
诗人作了一个什么梦？梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过
冰封的河流，出征北方疆场。（4）俗话说“日有所思，夜有所梦”，从这首诗中我们看到了怎样一个陆游？用“痴情话梦”的手法，表达了自己想要收复国土、报效祖国、年既老而不衰的赤胆忠心。（5）以“我认为陆游是＿＿＿＿＿＿＿＿的一个人”为格式写一写。教师总结：我们好像看到了一位体弱年迈却充满爱国情怀的诗人。（6）由这首诗，你还能想到那些名人的名作？提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥|的……曹操：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。辛弃疾：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（五）教师小结同学们，时间跨越了千年，这种爱国情感早已融入每一位炎黄子孙的血脉。就让我们全体起立，让世界听一听我们每一个爱国者的声音！师生齐诵。
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《十一月四日风雨大作》教学设计 [教学目标] 1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。 2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 3、细心品味脍炙人口的千古名句。 [重点难点] 1、重点：背诵默写诗歌。 2、难点：体会诗歌的意境。 [教学时数]二教时 [教学过程] 导语：中国的古诗词是一条璀璨的银河！这里有“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳亲情，有“海内存知己，天涯若比邻”的切切友情，更有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的铮铮爱国情！今天我们就学习著名的爱国诗篇《十一月四日风雨大作》（板书课题、作者、出示PPT1） 走近诗人（出示PPT2） 写作背景（出示PPT3） 二、读读诗歌： 1、同学们先速读诗歌，疏通字词，注意节奏，整体感知诗歌内容和情感基调。（出示PPT4）
2、教师范读:听老师读一遍，同学们默读。 二、走进诗境： | 十一月四日风雨大作这个题目，陆游写了两首诗，今天我们赏析的是第二首（出示PPT5）。第一句：僵卧孤村不自哀，这里的僵卧孤村四个字写出了诗人此时凄凉的境遇，僵卧（现解释）孤字 不仅仅是诗人生活孤苦，身处偏僻，更有他思想上的一个苦闷，没有知音，村字点明诗人住的地方非常的贫困，过着荒村野老的凄苦生活，在这样一个环境下，有抱怨，自怨自艾吗？没有。自己从哪看出来的呢？不自哀，这三个字啊，情绪急转，体现出诗人乐观豪放之气（板书：不自哀、戍轮台、忧国忧民）诗人贫病凄凉为什么他对自己的处境并不感到悲哀呢？ 我们看下一句，这一句非常好理解“尚思”还想着，戍轮台（现解释）这时候诗人年纪都这么大了还卧病在床，仍然想着要去保边卫国，因为他心中怀揣着一颗忧国忧民之心啊。（板书：戍轮台、忧国忧民） 这两句意思非常的紧密，第一句，表述了作者他所处的现实处境以及他的一个精神状态，而尚思为国戍轮台呢，是对不自哀的精神状态的解释，前后照应，形成对比，更加凸显出陆游的爱国之情。这个时候我们来想象一下诗人卧病在床，
《十一月四日风雨大作》教学设计 梅县区宪梓中学 罗小红 教学内容与学情分析 《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。 学习目标： 1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。
2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。 3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。 4、诵读古诗，积累诗句。 学习重点和难点： 在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。课前预习： |1、熟读诗歌 2、借助工具书，弄懂诗歌大意。 3、根据内容画思维导图。 教学过程： 课前三分钟：任务：自读《十一月四日风雨大作》
流程：主持人领读一遍， 自由诵读2分钟， 主持人评价加分。 导入新课 有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他——陆游！ 一、认识作者和背景介绍 1、检查预习，学生反馈，老师补充。
《十一月四日风雨大作》教学设计 太和县高庙镇中心校 王标 学习目标： 1、理解诗中重点词的意思,用自己的话说说诗的大意。 2、抓住诗句中的关键词体会诗意、诗情。 3、有感情地诵读诗歌。 教学重点、难点： 1、理解诗中重点词的意思,用自己的话说说诗的大意。 2、抓住诗句中的关键词体会诗意、诗情。 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程： 一、由陆游的《示儿》导入。 1、请一名学生背诵《示儿》，并说说对这首诗的理解。 2、导入新课，板书课题，出示学习目标，齐读。 二、了解作者和写作背景 1、走近作者 陆游（1125-1201）字务自号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋爱国诗人。陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。他的家人跟着百姓 ，也开始流浪逃亡的生活。“儿时万死避胡兵”的经历，在
他的记忆里 ，留下了深刻的印象。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》）的志向。 2、了解写作背景 《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。从这首诗中可以明显看出这点。 三、初读诗歌，读准字音、停顿 1、师示范读 2、学生自由诵读 3、指名读、齐读 四、自读自悟，把握诗的大意 1、 借助书下注释理解这首诗的大意。 2、 指名说说这首诗的大意。
《十一月四日风雨大作》教学设计 一、教学目标： 1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。 2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。 3、想象诗句描绘的情景，体会作者忧国忧民的爱国情怀。 二、教学重点：理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，并做到有感情地朗读背诵。 三、教学难点：对名句的深入理解。 四、课时安排：1课时五、 教学过程(一)导入新课：播放张明敏的歌曲《我的中国心》师：爱国是中华民族的优良传统。在中国的历朝历代，初期都能励精图治，中晚期开始下滑，于是涌现出杜甫、白居易、陆游、辛弃疾等一批批文人，他们空怀报国之志却不得施展，于是借诗歌来抒发自己的一腔情怀。今天，我们来学习陆游的一首《十一月四日风雨大作》。 （二）介绍作者及写作背景陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师范读。） （三）读诗学生自由读诗。1、读准字音：阑 戍2、读出节奏：僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。夜
阑卧听/风吹雨，|铁马冰河/入梦来。 (四) 明诗意，悟诗情1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，你能借助字典加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论，说出诗的字面意思。僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。孤村：孤寂荒凉的村庄。不自哀：不为自己哀伤。思：想着。戍轮台：戍守边疆。夜阑：夜深。风吹雨：风雨交加。铁甲：披着铁甲的战马。冰河：冰封的河流，指北方的河流。我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。2、品味诗歌意境，体会作者爱国情感。小组合作思考下列问题：（1） 诗人写此诗时背景现状如何？强敌入侵，朝廷丢失半壁江山，国家风雨飘摇。（2） 为什么诗人却说“不自哀”？诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。（3） 诗人作了一个什么梦？梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过
《十一月四日风雨大作》教学设计 朱葵 教学目标： 1、深情朗诵，感受爱国之情； 2、合作鉴赏，体会用词之妙。 教学过程： 一、导入新课： 在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是“诗圣”杜甫，一位是被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。今天，就让我们通过一首诗，来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。 二、读准一首诗： 请同学们按照老师的提示，自由朗读本诗。 自学指导一： 1、读准字音: 戍 2、读出节奏： 僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。 学生试读，点评。
集体朗诵。 三、读懂一首诗： 自学指导二： 结合注释，合理想象，四人小组之间互相说一说这首诗的意思。 小组合作学习，检查反馈。 四、读懂一种情： 自学指导三： 找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？ 学生发言。 僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做； 孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶，一腔热血，却只能泪洒荒村。 大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？ 没有，“不自哀”，他还在想着为国家戍守边疆。 找同学朗读这两句。 夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。 入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发。在梦里，他终于踏上金戈铁马的战场。这是一个多么豪壮的梦啊！然而，这只是一个梦呀！
找同学朗读这两句。 这一个梦，陆游竟做了一辈子。 陆游三岁的时候，金兵的铁骑就踏破了中原，攻占了北宋都城汴梁，他亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占，百姓流离失所，苦不堪言。他从小就立志杀退金兵，收复中原。 十几岁：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。 二十岁：上马击狂胡，下马草军书。 三十岁：平生万里心，执戈王前驱。 四十岁：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。 五十岁：一身报国有万死，双鬓向人无再青。 临死前： 示儿 死去元知万事空, 但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 陆游一生从未得到重用，多次遭到打击，晚年更是落魄困窘，
江山如此多娇 内乡县赵店初中 张永红 涉及古诗：《十一月四日风雨大作》、《己亥杂诗》、《金陵晚望》 一、 导入语 我的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的风狂雨落，暮色苍茫，任凭风雨掠过。坚挺的脊背顶住了亿万年的沧桑，从容不迫。 我的祖国，大河奔腾。我的祖国，地大物博。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 今天，我们一起去看看那些守护这多娇江山的人们。 二、 出示学习目标。 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，感知诗句大意并背诵古诗； 2、赏析诗歌，品味诗歌的语言美； 3、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心 。
三、走进《十一月四日风雨大作》 a.了解诗人陆游 ? 陆游 (1125～1210) 字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴)人。官至宝章阁待制，晚年退居家乡。工诗、文，长于史学。与尤袤、杨万里、范成大并称为南宋四大家，今存诗九千余首，清新圆润，格力恢宏，有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》等。 b.写作背景 当时的南宋王朝面临强敌，政权摇摇欲坠。陆游积极主张抗金，却遭投降派谗毁，被排挤罢官。但他收复中原的信念却始终不变。在此种情况下写了这首诗。 C. 读古诗 ? 要求： ? 1、读准字音，读出节奏； ?
2、把能让你看到 画面的字、词、句圈起来，并用自己的语言描绘诗歌所展现的画面。 ? 我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。 |? 夜深了，我躺在床上听着外面风吹雨打的声音，激起了我无限的思绪，连梦境也是骑着铁马跨过冰冷河流,向着敌人奋勇冲杀而去。 ? d. 1、诗歌前两句运用了什么写法？说明了什么？ ? 2、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”在抒情方式上有什么特点？ e. 请用简洁的语言概括这首诗所表达的思想感情。 本诗以“痴情化梦”的手法，借写风雨梦境，表达了作者强
十一月四日风雨大作 陆游 苏州高新区第一初级中学校 韦碧莹 一、教学目标： 1、 教授学生鉴赏诗歌的方法； 2、 激发学生体会诗歌所表达的情感； 3、 培养学生自主学习诗歌的能力。 二、教学重难点 1、根据诗歌标题、关键词、写作背景的解读，教授孩子鉴赏诗歌的方法； 2、把我“风吹雨”的意象，分析诗人风雨不忘祖国的悲壮与诗歌意境的苍茫。（难） 三、教学课时 1课时 四、教学准备
ppt，音乐 五、布置预习 1、疏通诗歌大意； 2、了解作者 六、教学过程 |（一）情境导入 宋诗承唐诗而来，又烙上了鲜明的时代特征。在诸位宋朝诗人中，有一个人名字千年来熠熠生辉，他生平作诗万首，有9300余首传世，其中诸多佳作脍炙人口——诗人陆游 明确诗人时代：南宋。 南宋时代背景 总结学生回答： 北宋的灭亡，国土的沦陷，一批又一批诗人表现出对国家时局密切的关注，包含对家国存亡的热切情感，他们被称为爱国诗人，而陆游就是其中最著名的。（迁移《示儿》）今天，我们一起读诗，回望南宋，听陆游诉一诉衷情。 结合已有的学习经历，说说学习诗歌可以从哪些地方入手？教师总结，出示ppt
（二）初读诗意 1、 齐读诗歌，明确大意 2、 点名翻译，并对照老师的答案，梳理清晰。 我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防 卫边疆。 夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方沙场。 3、 读诗从标题入手，读读本诗的标题，说说你读到了什么？如：（1）时间，季节（冬）气候，感受到了一种孤独凄冷 师总结：那诗中有没有“风吹雨”呢？诗中的“风吹雨”又指的什么呢？ | （三）体悟诗情（品析“风吹雨”） 1、诗中的“风吹雨”你认为又怎样的含义？ 如：（1）自然界之风雨，说明当时风雨交加，并且是初冬时节，天气非常恶劣
1 十一月四日风雨大作 陆游 一、导入 1、同学们，陆游是我国历史上著名的爱国诗人，梁启超曾这样赞美陆游： 亘古男儿一放翁！ ——梁启超 《读陆放翁集》 （千古难遇的一位奇男子） 2、陆游为什么能获得如此高的赞誉呢？就让我们从他的诗句中来寻找答案吧！
（1）儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。 ——(宋) 陆游 《壬子除夕》 这是陆游十几岁立下的报国理想，当时陆游看到祖国的一半土地被金兵侵占，人民生活痛苦不堪，所以他立志杀退金兵，收复失地，统一祖国。这句诗正是这种理想的体现，让我们再来读这句诗—— （2）随着年龄的增长，陆游的爱国热情越来越强烈。在他二十岁时写下了这样的诗句： 上马击狂胡，下马草军书。
——(宋) 陆游 《观大散关图有感》 （上马驰骋疆场，有本事攻击猖獗的胡虏敌兵；下马回到军帐，有知识草拟作战文书。表达了年轻气盛的男儿能文能武的爱国情怀。） （3）陆游正是想通过“上马击狂胡，下马草军书。”来实现自己的报国理想，所以他三十多岁时又写下了这样的诗句：平生万里心，执戈王前驱。
——(宋) 陆游 《夜读兵书》 （4）陆游的爱国之情如此强烈，然而残酷的现实带给他的不是实现理想的机会，而是种种打击，在他四十多岁时，就因为积极主张抗击金兵而被罢官，但他爱国之情不减，仍然写下了这样的诗句： 逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。 ——(宋) 陆游 《三月十七日夜醉中作》 （5）敌人一日不灭，陆游的心一日不能平息。所以，五十多岁时，尽管他再次受到打击，但仍然写下了这样的诗句：
一身报国有万死，双鬓向人无再青。 ——(宋) 陆游 《夜泊水村》 （6）同学们，一个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；两个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；三个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，但他依然不放弃；四个十年、五个十年过去了，陆游的理想非但不能实现，反而受到种种打击，但他依然不放弃；当六个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，他依然受到打击时，他还会不放弃吗？他会屈服吗？我们一起来看这样一首诗—— 《十一月四日风雨大作》 二、朗读诗歌 | 2 1、自由朗读诗歌，读准字音，把诗句读通顺，读出诗的节奏。 2、指生朗读，正音、正形。 3、师生合作读。 （1）我读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。
十一月四日风雨大作【南宋】陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 【鉴赏关键点】自然而巧妙（诗歌以风雨为题，通过风雨把现实与梦境结合起来）杀敌报国、豪迈雄壮（满腔爱国热忱化为豪壮的诗句，读之荡气回肠）壮志难酬，苍凉悲怆（只能在梦中重现当年骑马驰骋的场景）“风吹雨”三字照应了诗题（一语双关）。 【思想内容】这首诗以风雨为题，通过风雨把现实与梦境联系起来，表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。 【名句赏析】1.僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。这两句述志，写诗人忠心报国的情思。 2.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 “风吹雨”一语双关，既是指自然界的风雨，又象征了南宋王朝的命运。诗人从“风吹雨”联想到南宋王朝摇摇欲坠的处境，把现实与梦境自然地联想起来，抒发渴望杀敌报国的爱国之情。
【练习】 一.填空： 1.这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与 | 自然地联系起来，借此抒发之情。 2.陆游的《十一月四日风雨大作》中陆游以衰老多病之身，尚想|为国戍边，不忘抗战报国的诗句是： ， | 。
3.陆游《示儿》诗中写道：“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”表现了诗人至死不忘复国的决心。本诗中表达与其相同意思的诗句： ， | 。 4. 全
诗抒发了诗人强烈的 |
的愿望。 二．选择： 1.对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是（ ） A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。 B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。 C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。 D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。 四.问答： 1.诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？ 2.诗歌前两句运用了什么写法？说明了什么？ | 3.”夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，应怎样理解？ ||||
《十一月四日风雨大作》教学设计 教学目标： 知识与技能：能正确、流利、有感情地背诵并默写诗歌；理解诗歌大意，体会字里行间蕴含的深刻情思。 过程与方法：初步掌握诗歌四步赏析法，并尝试运用此法赏析诗歌。 情感态度价值观：体会陆游诗歌中浓烈的爱国主义情感。激发学生对祖国的热爱之情。 教材解读及教学设想： 《十一月四日风雨大作》是统编教材七年级上册的一首课外古诗词诵读，旨在赏读古诗词名篇，感受传统文化之美，感悟文人风骨之美。南宋光宗绍熙三年（1192），陆游68岁，农历十一月四日一场暴风雨，勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆，大作的风雨让他思虑万千，他既想到了南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，内心有升腾起奔赴沙场，报效祖国的渴望，于是写下了此诗，是陆游晚期爱国诗歌的代表作之一。 如果仅将此诗作为赏读教材，很难挖掘其诗的深刻内涵。所以拟将本诗教学与“诗歌四步赏读法”教学以及“读懂文人陆游”两个目标结合起来，通过情景教学法、诵读教学法、小组合作探究学习法，展开教学，充分挖掘教材内涵。 教学重、难点：
重点：能正确、流利、有感情地背诵并默写诗歌；理解诗歌大意，体会字里行间蕴含的深刻情思。 难点：初步掌握诗歌四步赏析法，并尝试运用此法赏析诗歌。体会陆游诗歌中浓烈的爱国主义情感。激发学生对祖国的热爱之情。 课时计划： 1课时 教学过程： 一、情境导入、知人论诗： 中国是诗的国度，历代文人中留存诗篇留存最多、最完整的是南宋诗人陆游。请同学们回顾所学，说一说你学过陆游的那些诗歌？谈一谈你所知道的“陆游”！ 生1：他是爱国诗人。 生2：陆游，字务观，号放翁，诗人，并且是爱国诗人。 教师总结： 陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的诗人和词人，陆游存诗共九千余首，题材很广泛。其诗作反映民间疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，抒发自己的报负，风格豪放雄浑，名作有《关山月》、《书愤》、《示儿》等，也书写日常生活，清新明丽。导入：今天我们要走进陆游68岁时写成的一首诗，透过殷红的诗文，去体会流淌在世人血液中的浓浓爱国情怀。（出示题目及作者） 二、四步赏读，品析诗歌
十一月四日风雨大作 学习目标： 1、深情朗诵，感受爱国之情； 2、合作鉴赏，体会用词之妙。 教学过程： 一、导入新课： 1.在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是“诗圣”杜甫，一位是被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。今天，就让我们通过一首诗，来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。 2.找同学来介绍一下他们所认识的陆游。 3.作者简介 4.这样的一位爱国诗人又是在怎样的情况写下的这首爱国名篇？ 二、读准一首诗： 1.视频范读（带有画面感） 请同学们按照老师的提示，自由朗读本诗。 自学指导一： 1、读准字音: 戍
2、读出节奏： 僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。 2. 学生试读，点评 3. 学生集体朗读（气势、爱国） 三、读懂一首诗： 自学指导二： 结合注释，合理想象，四人小组之间互相说一说这首诗的意思。 小组合作学习，检查反馈。
四、读懂一种情： 自学指导三： 找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？ 学生发言。 僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做； 孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶，一腔热血，却只能泪洒荒村。 大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？ 没有，“不自哀”，他还在想着为国家戍守边疆。 找同学朗读这两句。 夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。 入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发。在梦里，他终|于踏上金戈铁马的战场。这是一个多么豪壮的梦啊！然而，这只是一个梦呀！ 找同学朗读这两句。 这一个梦，陆游竟做了一辈子。
十一月四日风雨大作 教学设计 教学目标： 1.知识与能力目标： 通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美。 2.过程与方法能力目标： 反复品读古诗，抓文眼，在教师的引导下感悟诗句大意；体会诗歌的深刻含义。 3.情感、态度、价值观目标： 体会古诗的主题思想，感悟我国光辉灿烂的文化。 教学重点： 通过反复诵读，理解诗意，学会欣赏。 教学难点： 通过诵读，体会诗情，培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。课时安排： 1课时 教学过程： 一、 导入 1、 PPT展示古代的一些著名的爱国诗篇，并让学生朗读后思考：
这些诗歌的主题是什 么？ 2、 小结：爱国诗歌是我国古代诗歌一个重要的题材，它里面有很多令人动容的名句名 篇，今天我们也来学一首著名的爱国诗歌“十一月四日风雨大作”。 二、 初读诗歌，掌握大意。 1、 介绍作者、写作背景。（可布置学生收集资料并展示） 2、 听录音范读，掌握字音、节奏。 3、 学生朗读（可以多种形式，多次朗诵） 4、 结合注释，试解诗歌大意。（着重是重点词语的解释） 三、 深入探讨，理解主题。 1、 小组讨论下列问题 A\诗人是一个怎样的形象？（重点赏析“僵卧”“孤”“不自
哀”“尚思”的含义） B\结合背景，诗人所见所闻所想所梦是什么？这些见闻想梦之间有什么联系？（重点赏析“夜阑”“风吹雨”“铁马冰河”）2、 情感朗诵，总结主题 四、 拓展迁移，加深理解 陆游就是这么一个爱国痴儿，他爱得深沉，爱得热烈，国家就是刻在他灵魂深处的名字。我们来看看他的另外的一首爱国诗篇“示儿”。 1、 出示“示儿”，学生朗读 2、 请学生简单谈谈对这首诗的理解 3、 对比两首诗歌，让学生谈谈对陆游的感受。 五、 再次朗读，课堂小结。 六、课堂默写诗歌或练习。（时间充足）
《十一月四日风雨大作》教学设计 教学设计意图： 《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远，味道醇厚。根据教学目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。 教学要求: 1.正确认读一个生字,掌握两个要求会写的生字。 2.了解诗句意思，想象诗句描绘的情景。体会诗人强烈的思想感情。 3.正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点： 理解诗意，体会诗人的思想感情。 教具准备：陆游诗作课件 教学过程： 一.介绍陆游，导入新课。 1.板书“陆游”，同学们，对于陆游这位诗人你有哪些了解？
学生介绍陆游的资料。 2．今天我们学习一首陆游的诗作《十一月四日风雨大作》，这是陆游在1192年他68岁时写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金兵入侵，反对屈辱求和，触怒了南宋王朝的投降派，已被罢官归乡多年，而且不得过问政治，甚至不得到家乡以外的地方旅行。年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的情怀呢？让我们一起来学习这首诗。 二.自由诵读，初步感知。 1．请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。 2．指名读，相机指导生字“僵”“衰”书写。 3．再读。 三.小组合作，理解诗意。 1．回忆学习古诗的方法。 2．运用这些方法四人小组学习古诗。 3．交流汇报。 解题：大作？大起。结合资料理解。 指名说前两句的理解。“哀”？“不自哀”？是不是陆游没有什么哀伤？从第一句诗中，你看出陆游有什么可哀之处？抓“僵卧”“孤村”体会。教师补充资料进一步体会其年老体衰，晚年生活凄凉，可哀。 主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。
《十一月四日风雨大作》学案 执教者：长郡梅溪湖中学 戴兰芳 1、温故知新： 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。请同学们回顾一下，这首诗表达了诗人
| 的情感呢？我们又是从什么地方读出这些情感的呢？从中可以领会到哪些揣摩诗歌情感的方法呢？ 2、自主学习：本诗表现了诗人怎样的情感？你是从哪里读出来的呢？ 3、归纳总结： 同学们，你们今天又收获了哪些揣摩诗歌情感的方法呢？ 4、拓展迁移 书愤①
陆游 早岁哪知世事艰，中原北望气如山。 楼船雪夜瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。② 【注】①本诗写于陆游家居山阴时所作，时年62岁。②最后两句的意思是说：诸葛亮在《出师表》中表明自已的决心，坚持北伐，这种意志与气概，一千多年来谁能够比得上他呢！本诗表达了诗人怎样的情感呢？试做分析。 4、作业布置 诉衷情 陆游 当年万里觅①封候，匹马戍梁州②。关河③梦断何处？尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流④。此生谁料，心在天山，身老沧
州⑤！ |【注】 ①觅：寻求。 ②梁州：古陕西地，此指汉中前线。 ③关河：此指大散关、渭河一带边防之地。何处：不知何处。无踪迹可寻之意。 ④“胡未灭”三句：胡未灭：用《汉书·霍去病传》“匈奴未灭，何以家为”语意。鬓先秋：鬓发先白。 ⑤“此生”三句：天山：这里代指西北边境前线，此句用薛仁贵三箭定天山的典故，暗指北定中原之事。沧洲：水边陆地，常指隐士居住之地。这里指陆游退隐所住的镜湖之滨。陆游本首词表达了他怎样的思想情感呢？任选角度进行揣摩。 ||||
八年级上课外古诗二首 《黄鹤楼》《十一月四日风雨大作》教案 重庆市涪陵十六中学校 李娟 [教学目标] 1、知识目标：能有感情地朗读诗歌，把握诗歌内容，理解诗歌的主题。 2、能力目标：欣赏诗歌的艺术特色，学习借景抒情的表现手法。 3、情感目标：能感受诗人所表达的思想情感。 [教学重点] 有感情地朗读诗歌，把握诗歌内容，理解诗歌的主题。[教学难点] 借景抒情的表现手法。 [教学过程] 一、课前预习 了解诗歌的作者及写作背景，熟读诗歌，要读准字音、读准节奏。 1、崔颢
《黄鹤楼》 黄鹤楼，湖北省武汉市武昌西有黄鹤山，山西北有黄鹤矶，峭立江中，旧有黄鹤楼(故址在今武汉长江大桥武昌桥头)。俯瞰江汉，极目千里。旧传仙人子安乘黄鹤过此，故名。崔颢《黄鹤楼》是诗人登楼抒怀之作。全诗写登楼所见所生的联想，从昔人仙去,江山胜景依旧而抒发世事茫茫,人事短促之感叹，并因日暮而生思乡之情。格调优美，最为传诵。传说李白见此诗，曾说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头，”他的《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》，都是模拟这首诗的。 2、陆游《十一月四日风雨大作》 背景：陆游自南宋孝宗淳熙十六年(1189)罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年(1192)十一月四日。当诗人已经六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。虽然年迈，但爱国
情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中当然已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。感情深沉悲壮，凝聚了诗人所有的爱国主义激情。 二、合作探究 探究内容及要求： 1、有感情地朗读诗歌； 2、准确把握诗歌大意； 3、理解诗歌主题； | 4、赏析诗歌（可描绘意境、可赏析字词、可绘画景物、可演唱诗句、可表演情 景等） 注意：各组可参考印发教材页的提示注解来探究，合作交流后选出代表赏评讲解。 先自学，再合作探究。展示点评补充。