《十一月四日风雨大作》教学设计
梅县区宪梓中学
罗小红
教学内容与学情分析
《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。
学习目标：
1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。
2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。
3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。
4、诵读古诗，积累诗句。
学习重点和难点：
在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。课前预习：
|1、熟读诗歌
2、借助工具书，弄懂诗歌大意。
3、根据内容画思维导图。
教学过程：
课前三分钟：任务：自读《十一月四日风雨大作》
流程：主持人领读一遍，
自由诵读2分钟，
主持人评价加分。
导入新课
有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他——陆游！
一、认识作者和背景介绍
1、检查预习，学生反馈，老师补充。
陆游，字务观，号放翁，我国著名的爱国诗人。在他出生的第二年，金兵攻陷北宋城，从此宋朝偏安南方半壁江山，再也没有光复国土之日。陆游从小就听大人讲家国之耻，民族之恨，一生以抗金报国自励。他曾在川陕边境有过九年的军旅生涯，积极参与策划边务。可惜南宋朝廷一再求和，不思进取，他的豪情壮志无从施展。这首诗是他晚年赋闲在家时写的，当时他已68岁高龄，仍日夜不忘恢复国土，报效祖国。
二、读诗——学习古人吟咏方法，进入诗境
听声效诗歌朗读，从音调、节奏方面给学生以朗读指导，并进行多种形式的朗读。
|流程：
1、自读：结合注释，读准字音、不添字掉字，不颠倒顺序
2、听读：注意节奏、把握情感
3、练读：组内练读，准备展示。
小组长主持做到：声音洪亮，整齐流畅、形式新颖、富有情感
4、演读：最先完成小组优先展示并进行pk
5、齐读：全班齐声朗读。
做到：声音洪亮，整齐流畅、富有情感
三、译诗——扫除字面理解障碍，初解诗意
学生自主思考，然后小组讨论，并在小组间推优展示。
任务：借助注释、资料,理解诗意。
组内主持：选择一句推优展示
展示：以组为单位展示（齐读----组长说诗意）。
最后教师总结诗意。
四、赏诗——分析词句的妙点精华，品出诗味
小组讨论，说说句中的美点，赏读你最喜欢的诗句，并提示表达方式：
任务：结合背景，请以我读“
|”诗句，仿佛看到|
,
体会到诗人|______
情感（情怀）句式
。
流程：赏读批注——竞相展示
|学生举手回答，教师加以总结归纳，并引导学生抓住哪个字来入手，不求深入分析，点到为止，言之成理即可
赏析举例：
1、我读“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。”仿佛看到了诗人卧病在床，周围冷冷清清，体会到了诗人虽生活艰辛，却不伤心，心里还想着为朝廷守卫边疆，表达了诗人忧国忧民的思想情感。
2、我读“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”仿佛看到了在风雨大作的夜晚，诗人听着风雨声渐入梦境，体会到诗人不管在现实中还是在梦境中，一心想着都是守卫国家，从中感受到诗人热爱国家的思想感情。
五、诵诗
——领悟诗句情感倾述，积累诗句
结合学生自主绘画的思维导图，指引学生快速诵读。
任务：采用有效方式，快速背诵诗歌
流程：
自由背诵2---竞相展示2
六、课后作业：
1、穿越时空，如果你对面的就是陆游，你想对他说什么？要求：展开联想和想象，以第二人称的形式对诗人说话。附：板书设计
十一月四日风雨大作
陆游
思：
忧国忧民
梦：
爱国热情
|《十一月四日风雨大作》教学评价
1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当；体现了古诗教学课标要求和教学重点。
2、教学内容组织得当，按“读诗—译诗—赏诗—诵诗”安排教学，突出重点，突破难点，符合学生认知规律；教学方法的选择和运用适当，指导学生根据诗歌内容画思维导图，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调，既培养了学生的能力又能帮助学生对古诗文的理解；教学过程科学合理，自然流畅，各教学环节衔接紧凑，层次清晰，
教学节奏适度，时间安排得当；多媒体电教手段使用得当。
3、学生能积极主动地思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序；提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现了古诗教学的目的。
梅县区宪梓中学语文组组长曾爱勤
2018年5月18日
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《十一月四日风雨大作》教学设计 梅县区宪梓中学 罗小红 教学内容与学情分析 《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。 学习目标： 1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。
2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。 3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。 4、诵读古诗，积累诗句。 学习重点和难点： 在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。课前预习： |1、熟读诗歌 2、借助工具书，弄懂诗歌大意。 3、根据内容画思维导图。 教学过程： 课前三分钟：任务：自读《十一月四日风雨大作》
流程：主持人领读一遍， 自由诵读2分钟， 主持人评价加分。 导入新课 有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他——陆游！ 一、认识作者和背景介绍 1、检查预习，学生反馈，老师补充。
《十一月四日风雨大作》教学设计 太和县高庙镇中心校 王标 学习目标： 1、理解诗中重点词的意思,用自己的话说说诗的大意。 2、抓住诗句中的关键词体会诗意、诗情。 3、有感情地诵读诗歌。 教学重点、难点： 1、理解诗中重点词的意思,用自己的话说说诗的大意。 2、抓住诗句中的关键词体会诗意、诗情。 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程： 一、由陆游的《示儿》导入。 1、请一名学生背诵《示儿》，并说说对这首诗的理解。 2、导入新课，板书课题，出示学习目标，齐读。 二、了解作者和写作背景 1、走近作者 陆游（1125-1201）字务自号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋爱国诗人。陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。他的家人跟着百姓 ，也开始流浪逃亡的生活。“儿时万死避胡兵”的经历，在
他的记忆里 ，留下了深刻的印象。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》）的志向。 2、了解写作背景 《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。从这首诗中可以明显看出这点。 三、初读诗歌，读准字音、停顿 1、师示范读 2、学生自由诵读 3、指名读、齐读 四、自读自悟，把握诗的大意 1、 借助书下注释理解这首诗的大意。 2、 指名说说这首诗的大意。
《十一月四日风雨大作》教学设计 朱葵 教学目标： 1、深情朗诵，感受爱国之情； 2、合作鉴赏，体会用词之妙。 教学过程： 一、导入新课： 在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是“诗圣”杜甫，一位是被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。今天，就让我们通过一首诗，来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。 二、读准一首诗： 请同学们按照老师的提示，自由朗读本诗。 自学指导一： 1、读准字音: 戍 2、读出节奏： 僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。 学生试读，点评。
集体朗诵。 三、读懂一首诗： 自学指导二： 结合注释，合理想象，四人小组之间互相说一说这首诗的意思。 小组合作学习，检查反馈。 四、读懂一种情： 自学指导三： 找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？ 学生发言。 僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做； 孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶，一腔热血，却只能泪洒荒村。 大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？ 没有，“不自哀”，他还在想着为国家戍守边疆。 找同学朗读这两句。 夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。 入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发。在梦里，他终于踏上金戈铁马的战场。这是一个多么豪壮的梦啊！然而，这只是一个梦呀！
找同学朗读这两句。 这一个梦，陆游竟做了一辈子。 陆游三岁的时候，金兵的铁骑就踏破了中原，攻占了北宋都城汴梁，他亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占，百姓流离失所，苦不堪言。他从小就立志杀退金兵，收复中原。 十几岁：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。 二十岁：上马击狂胡，下马草军书。 三十岁：平生万里心，执戈王前驱。 四十岁：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。 五十岁：一身报国有万死，双鬓向人无再青。 临死前： 示儿 死去元知万事空, 但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 陆游一生从未得到重用，多次遭到打击，晚年更是落魄困窘，
十一月四日风雨大作诗歌鉴赏 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 1．这首诗的作者是南宋时期伟大的爱国主义诗人_________。诗中的“轮台”在这里代指_________。 2．诗中“僵卧”、“孤村”点明了诗人怎样的处境？诗人“不自哀”的原因是什么？3．“僵”和“卧”对表现陆游的爱国之心有什么作用?请结合诗歌作简要分析。 4．诗中“僵”“尚”二字用得好，请你说出理由。 5．诗歌前两句运用了什么写法？ 6．首句写出了作者当时怎样的生活处境？请结合具体词语加以分析。 7．自然界的“风雨大作”之声和陆游的“铁马冰河”之梦有什么关系，试分析? 8．解释下列加点字在文中的意思。 （1）尚思为国戍．轮台：___________ （2）夜阑 ．．卧听风吹雨：___________ 9．诗的前两句中，“僵卧孤村”道出了风雨夜老人___________的处境，“__________”则直接表达出了诗人戍守边关的强烈愿望。 10．请你对“夜阑卧听风吹雨”一句略作赏析。 11．“铁马冰河”进入了诗人的梦境，这说明了什么？ 12.（1）诗中“戍”“夜阑”是什么意思?请选择一个回答。 （2）诗歌表达了作者怎样的愿望?请写出相关诗句。
13．“铁马冰河”与上句中的“_______________”相呼应。 14．这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与___________自然地联系起来，借此抒发______________之情。 15．请说说“夜阑卧听风吹雨”与上下句在内容上的联系。 16．这首诗抒发了诗人的什么情感？请简要概括 17．下面对这首诗的赏析有误的一项是( ) A．全诗由述志和记梦两部分组成，两者之间是因果关系。 B．诗中“尚”字表现了诗人强烈而至死不渝的爱国之情，报国之志。 C．诗的后两句都是写梦境，与前两句写实相映衬。 D．全诗气势豪壮，感情真挚，具有强烈的感染力。 18．对上面这首诗的分析不正确的一项是（） A．诗人僵卧孤村却不“自哀”，是因为诗人“尚思为国戍轮台”。 B．此诗作于南宋，陆游在一个风雨大作的夜里，触景生情表达愿望。 C．诗人特别想要去戍“轮台”，说明他对“轮台”这一地方有一种特殊的感情。 D．诗人以梦境来表现自己的报国之心，于激越豪迈中透露出了壮志难酬的悲凉。 19．对本诗品析有误的一项是（） A．诗的一、二句集中在一个思字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。B．诗的三、四句集中在一个梦字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。 C．全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。 D．僵卧道出了老迈境况，孤村表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的怨恨和凄凉情景。
——七年级上—— 课外诗词八首 十一月四日风雨大作 一.文学常识。 1.作者简介 陆游，宋代爱国诗人、词人。字务观，号放翁。 存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。 2.写作背景 陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 二.课文知识过关梳理 ㈠课下注释
①选自《剑南诗稿校注》卷二十六。此题下共有诗两首，这里选的是第二首。陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。 ②［僵卧］躺卧不起，形容老病。 ③［戍轮台］指守卫边关。戍，守卫。轮台，古地名，在今新疆轮台南，汉王朝曾在这里驻兵屯守。这里代指边关。 ④［夜阑（lán）］夜深，夜将尽。 ⑤［铁马］披着铁甲的战马。 三．思维导图
【内容理解】 ㈠主题思想 虚实结合，通过抒写诗人以贫病之身，尚思老骥伏枥而志在千里的拳拳之念，充分表达了诗人收复失地，统一祖国的强烈愿望和爱国情怀。同时又反衬出现实的严峻和可悲。 ㈡理解性默写 1.陆游《十一月四日风雨大作（其二）》中点明处境及心态，直抒报国情怀的诗句是：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
2.陆游《十一月四日风雨大作（其二）》一诗中，一方面交代了特定而真实的时间和环境；另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运的诗句是：夜阑卧听风吹雨。 3.《十一月四日风雨大作（其二）》一诗中，表现诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境的诗句是：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ㈢重要问题探究 1.第一句中的“僵”和“卧”对表现陆游的爱国之心有什么作用？请结合诗歌作简要分析。 点明处境及心态，直抒报国情怀。 “僵卧”说明陆游年事已高，早已不是为国效力的年纪，“孤村”表明他已远离朝堂，与世隔绝，一“僵卧”一“孤村”，凄凉之极，为什么还“不自哀”呢？因为他依然心怀国家，想为祖国尽一份力，表现了陆游对国家的忠诚和报国情怀。 2.这首诗刻画了诗人什么样的形象？ 刻画了诗人年近古稀、僵卧在床但仍满怀雄心要收复北方失地的英雄形象。 3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
《十一月四日风雨大作》教学设计 教学目标： 1、了解作者和写作背景。 2、理解诗词的大意。 3、体会诗歌表达的思想感情。 教学过程： 一、作者简介：陆游，字务观，好放翁，南宋著名的爱国诗人。一生著作颇丰，留给后世的诗篇就有一万多首。 二、背景介绍：《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗陆游在公元1192年写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到家乡以外的地方旅行。写作这首诗时他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。从这首诗中可以明显看出这点。 三、诗词朗读： 十一月四日风雨大作 陆游 僵卧/孤村/不/自哀， 尚思/为国/戌/轮台。 夜阑/卧听/风/吹雨， 铁马/冰河/入/梦来。
四、内容分析： 僵卧孤村不自哀：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀。 尚思为国戌轮台：还想着替国家守卫边疆。 夜阑卧听风吹雨：夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音。 铁马冰河入梦来：就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 五、思想感情和写作手法分析： 诗的前两句点明自己虽然年迈力衰独处孤村，但并不悲哀绝望，还想着替国家出征防守边关，表达出诗人对复国大业充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念！ 后两句是前两句的深化，写得形象感人。诗人心头始终郁结着慷慨之情，所以当夜深人静、听窗外风雨时，触景生情——由风雨大作的气势联想到官军杀敌的神威，诗人激动不已，即便入梦也是铁马冰河，从而抒发了诗人宝刀不老，愿为收复中原大地而驰骋杀敌的壮志豪情，并以此喻写、衬托抗金义士的坚强勇武及收复失地的壮志。全诗意境开阔，气魄恢宏，洋溢着作者强烈的爱国热情，具有很强的艺术概括力。 六、简要说明这首诗在以梦境抒发情怀方面的独到之处。 这首诗在写法上别具一格。其主要特色在于以梦境抒发情怀。诗前三句，写梦因。“僵卧”：躺着不动。“孤村”：一作荒村。“个
十一月四日风雨大作教案 教案标题：十一月四日风雨大作教案 教学目标： 1. 通过本次教学，学生将能够理解并运用天气相关的词汇，如风雨、暴风雨等。 2. 学生将能够描述并讨论在风雨大作的天气条件下应该采取的安全措施。 3. 学生将能够听懂并运用相关的句型和表达方式，以表达对天气的感受和建议。教学重点： 1. 天气相关的词汇和表达方式。 2. 描述和讨论在风雨大作的天气条件下应采取的安全措施。 3. 运用句型和表达方式，表达对天气的感受和建议。 教学准备： 1. 天气相关的图片或视频素材。 2. 天气相关的词汇卡片。 3. 学生练习本。 教学过程： 引入活动： 1. 展示一张描绘风雨大作的图片或播放相关的天气视频素材。 2. 引导学生观察图片或视频，询问他们对这种天气的感受和印象。 词汇学习： 1. 准备一些天气相关的词汇卡片，如风雨、暴风雨、打雷、闪电等。 2. 将卡片分发给学生，让他们与同桌合作，猜测卡片上的词汇的意思，并用自 己的话解释。
3. 教师逐个呈现卡片，让学生朗读并跟读。 讨论与安全措施： 1. 引导学生讨论在风雨大作的天气条件下应该采取的安全措施，如不靠近大树、不在露天场所等。 2. 学生分组进行小组讨论，每个小组提出至少三条安全措施，并进行展示和分享。 听力与口语训练： 1. 播放一段关于风雨天气的录音或视频，让学生听取相关信息。 2. 提问学生有关天气的问题，鼓励他们使用相关的句型和表达方式回答。 3. 学生两两合作，进行对话练习，模拟在风雨大作的天气条件下提出建议和表 达感受。 巩固与拓展： 1. 将学生分成小组，每个小组编写一段关于风雨大作天气的对话或小故事。 2. 学生进行小组间的表演或朗读，展示他们的创作。 课堂总结： 1. 回顾本节课学习的重点内容，强调天气相关的词汇和表达方式。 2. 鼓励学生分享自己在讨论和口语练习中的收获和体会。 作业布置： 1. 要求学生在学习本上写下至少五个与天气相关的词汇，并用英语写出相应的 句子。 2. 要求学生观察并记录一周内的天气变化，并用英语描述。 教学延伸：
《十一月四日风雨大作》教学设计 一、激情导入： 同学们，刚才我们在影片中看到的那位浴血奋战、以一敌十的马上英雄是谁？(岳飞、曹操······) 他就是我们今天的主角：陆游。想不想更进一步地了解他？（想）那么请看屏幕：陆游：南宋爱国诗人、词人。他一生坚持抗金，但却为权贵所嫉，被排挤出朝廷。罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 今天我们就来学习他的一首诗《十一月四日风雨大作》。 首先我们来明确这节课的学习目标：出示学习目标，学生齐读。 二、初读诗歌，读准节奏、重音。 1、请同学们自读诗歌，拿起手中的笔，完成“自主学习”中的三个问题。（学生学习时，教师巡视指导，重点指导第二个问题。） 2、交流明确： （1）谁愿意第一个朗读这首诗？谁来评价一下？谁再来读一遍？（学生评价的同时，教师也做一下点评。）为了更好地掌握诗歌的朗诵节奏，老师补充了有关古诗划分节奏的知识点，请看：古诗一般按音节兼顾意义来划分节奏的。 四言诗句：按音节或节奏可划分为“二二”。 如：蒹(jiān)葭(jiā)∕苍苍，白露∕为霜。五言诗句：按意义可划为“二三”。 如：问女∕何所思，问女∕何所忆。 按节奏可划分为“二二一”，或“二一二”。 如：“大漠∕孤烟∕直，长河∕落日∕圆”，“故人∕具∕鸡黍，邀我∕至∕田家”。 七言古诗： 按意义可划为“四三”。
如：“黄四娘家∕花满蹊，千朵万朵∕压枝低”。 按节奏可划分为“二二二一”或“二二一二”， 如：“沉舟∕侧畔∕千帆∕过， 病树∕前头∕万木∕春”。 人生∕自古∕谁∕无死， 留取∕丹心∕照∕汗青”。 （2）根据古诗的划分技巧，我们试着在书上来划分一下，谁愿意上来划一下？（同学们同意他的划法吗？）请同学们齐读这首诗。（不同意，就指导学生从意义上分析，如“风吹雨”中的“风”与“吹”要分开，主谓语要分开。） （3）我们按照诗中“比较传神的字眼或者关键的字”来决定这首诗的重音，请同学们说说你认为那个字应读重音，并说说理由。甲：“不”字读重音，因为诗人虽然年龄大了，也卧病在床，但是他却不感到哀伤，所以读重音。乙：“戍轮台”读重音，因为即使诗人卧床不起，但仍想着为国上阵杀敌，这种爱国精神让人敬佩！所以读重音。丙：“入”字读重音，因为诗人想要为国杀敌，现在梦想实现了，他感到很畅快，所以读重音。 同学们分析的很透彻，那么我们试着来读出节奏和重音吧！（自读、推荐学生读、示范读） （4）朗读的速度要根据诗歌的内容来决定，这首诗朗读的速度是快是慢？ （这首诗讲述诗人在一个风雨交加的夜晚，半睡半醒间，梦见自己又重返战场，所以应该读的慢一些。）听录音读。 三、赏读诗歌，读出韵味。 我们掌握了诗歌的节奏和重音，接下来，我们“赏读诗歌，读出诗歌的韵味”。请同学们以小组为单位，完成合作探究中的几个题。 1、从题目你获得了哪些信息？ 请根据课文右边的注释，用形象化的语言描述古诗的内容。 2、结合诗歌的题目，我们来考虑一下，时间若放在阳春三月里，应该读出什么语气呢？然而，陆游写作的时间是在寒风凛冽的冬天，那么在这种环境里，该如何朗诵呢？ 3、作者陆游当时的处境如何？“不自哀”表现了一种什么气概？这两句应读出什么语气？ 4、作者的志向是如何实现的？入梦后的心情如何？（给学生十分钟的讨论时间，教师巡视指导）
《十一月四日风雨大作》教学设计 一、教学目标： 1、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗 句描绘的情景 2、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心 3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗 二、教学重点： 1、体会作者强烈的思想感情， 2、有感情地朗读、背诵 三、教学时数： 1课时 四、教学方法：启发、讨论 五、教学过程 1、导入新课 有一位宋代的大诗人，他的一生都为了国家的统一而忧虑，直至临死前留下绝笔也是企盼国家的统一。同学们知道这位大诗人是谁吗？他留下的绝笔诗是什么诗？（对，是陆游， 他留下的诗是《示儿》）今天这节课，我们就跟随陆游一起去感受他的爱国情怀， 学习他的《十一月四日风雨大作》（其二）。 2、明确本节课的学习目标
3、让学生介绍诗人的生平。 陆游:（1125—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。陆游亦有史才，他的《南唐书》，“简核有法”，史评色彩鲜明，具有很高的史料价值。 4、介绍诗歌的创作背景 陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗三年（1192年）十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 5、朗读诗歌 自由诵读，初步感知。 ⑴请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。 ⑵指名读，相机指导生字“僵” “衰”书写。 ⑶再读。强调朗读的节奏。 6、理解诗意 小组合作，理解诗意。
部编版七年级语文上册《十一月四日风雨大作（其二）》原文、译文、注释、赏析和作者介绍 原文 十一月四日风雨大作（其二） 【作者】陆游【朝代】宋 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 译文 我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流。 注释 僵卧：直挺挺地躺着。这里形容自己穷居孤村，无所作为。《汝南先贤传》：“时大雪，积地丈余。洛阳令身出案行，见人家皆除雪出，有乞食者。至袁安门，无有行路，谓安已死，令人除雪，入户见安僵卧。”僵，僵硬。孤村：孤寂荒凉的村庄。不自哀：不为自己哀伤。 思：想着，想到。戍（shù）轮台：在新疆一带防守，这里指戍守边疆。戍，守卫。轮台，在今新疆境内，是古代边防重地。此代指边关。《唐书·地理志》：“北庭大都护府，有轮台县，大历十年置。”曹唐诗：“灞水桥边酒一杯，送君千里赴轮台。” 夜阑（lán）：夜深。风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。 铁马：披着铁甲的战马。《宋书》：“铁马二千，风驱电击。”冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。 文学赏析 全诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。 诗的开头两句，意思紧密相联：“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写常在床蓐；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩着一种悲哀的气氛。但接下去“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪放之气。诗人对自己的处境并不感到悲哀，贫病凄凉对他来说没有什么值得悲哀之处；诗人自己尚且“不自哀”，当然也不需要别人的同情。但他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他为这个壮志奋斗的一生，理解他的满腔热血、一颗忠心，就是“尚思为国戍轮台”的精神状态。这两句诗是诗人灵魂和人格的最好说明，山河破碎，国难当头，自有“肉食者谋之”，诗人不必多此一举。另外，诗人正是因为“喜论恢复”、热心抗敌才屡屡受打击，最后
部编版七年级上册语文第六单元课外古诗词诵读 《十一月四日风雨大作其二》 一．作者简介 陆游（1125年11月13日-1210年1月26日），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。南宋爱国陆游诗人。他的父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一，表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派谗毁，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。二．写作背景 陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风《十一月四日风雨大作二首》是南山诗人陆游创作的七言绝句组诗作品。是绍熙三年(1192年)十一月陆游退居家乡山阴时所作。 其二首诗表明陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。但是，诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，只能"僵卧孤村"，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。 “风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 三．古诗原文及译文
十一月四日风雨大作 其二 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 注释译文 1.［僵卧］躺卧不起，形容老病。 2.［戍轮台］指守卫边关。戍，守卫。轮台，古地名，在今新疆轮台南，汉王朝曾在这 里驻兵屯守。这里代指边关。 3.［夜阑（lán）］夜深，夜将尽。 4.［铁马］披着铁甲的战马。 其二 我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。 夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 四．古诗赏析 这首诗是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。
《十一月四日风雨大作》教课设计 [ 学习目标 ] 1、可以复述作者陆游的平生及其代表作； 2、可以正确区分诗歌朗诵节奏，并背诵； 3、可以在诗歌的字里行间感觉到作者激烈的爱国热忱和报国之志。 [ 要点难点 ] 1、可以使学生正确掌握相关陆游的文学知识； 2、可以掌握七言绝句的断句规律且读出神韵，读出感情； 3、可以从“铁马冰河入梦来”中意会诗人坚贞不渝的报国之志。 [ 教课方法 ] 导学、精讲。 [ 教课过程 ] 1、回首导入 师：亲爱的同学们，我们在小学的时候以前学过一首诗，这首诗是作者写给自己的儿子的，目的在于叮嘱他——等到国家一致的时候，不要忘掉在祭祖的时候告诉自己。这首诗是—— 生：《示儿》 师：那么哪位同学可以告诉老师，《示儿》的作者是谁呢？ 生：陆游。 师：很好！同学们可真棒！那么今日老师就率领大家学习陆游的另一首诗。 让我们一同读一下课题—— 生：《十一月四日风雨大作》 2、走近作者 陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。代表作有：《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《游山西村》等。 3、激情朗诵（指名朗诵、分组朗诵、全班齐读） 僵卧孤村 / 不自哀，尚思为国 / 戍轮台。夜阑卧听 / 风吹雨，铁马冰河 / 入梦来！ 师：这短短的 28 个字浓缩了作者激烈的思想感情，你能借助词典以及 自己的理解，试讲这首诗的意思吗？ （生试讲，要点理解僵卧孤村不自哀尚思铁马冰河梦并从中领会诗人的思想感情） 要求：读出感情，读出气概，读出诗人一腔热血难以停息，爱国热忱奔腾不 息的气派。
4、全诗意会 师：（课件再读）倾听诗句，你忧如看到了什么？听到了什么？感觉到诗人 如何的思想感情？ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（点明处境及心态，直抒报国情怀！） 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（写作方法：虚实联合。实写雨夜之声， 虚写梦幻战场杀敌。） 作用：表达了作者盼望光复中原，一致祖国，为国效劳的爱国情怀。 5、小组议论 “夜阑卧听风吹雨”一句含有一语双关，应作何理解？ 明确：本句一方面，交代了特定的时间和环境，另一方面，这类特定的时间 和环境相同象征着南宋王朝的处境和命运，好像岌岌可危的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。 6、小结： 僵卧孤村（处境悲凉）不自哀（关怀国家）， 尚思为国（光复失地）戍轮台（老有所为）。 夜阑卧听（个人生活）风吹雨（国家颓丧）， 铁马冰河（抗金义士）入梦来（一生壮志）。 这首诗感情谢动，精神饱满。作者暮年境遇困顿，身体固然虚弱，但并无悲 伤自己，而是想着跨上战马，奔赴边境，抗击仇敌进犯。表达了诗人的爱国热 忱，伤时感事的同时，希望用实质行动来报效国家的思想感情。 [ 作业部署 ] （二选一） 1、同学们，若是陆游此时就站在你的眼前，你想对他说些什么呢？请以《陆游，我想对你说》为题，达成一篇 300 字的小作文。 2、课后请同学们将《十一月四日风雨大作》这首诗，拓展为一篇小作文， 去描绘一下“僵卧孤村”、“卧听风雨”的陆游，以及他“铁马冰河”的浪漫梦幻。
《十一月四日风雨大作》 1、背景。 南宋光宗绍熙三年（1192），闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村的诗人陆游，已是68岁的老人了。农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。 2、释题 讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。 3、对照注释，理解重点字词的意思。并进而说说诗意。 指名讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。 4、讨论“陆游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将两者联系起来的？” 5、明确诗歌主旨。《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。 南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！ 当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。 教学设计： 教学目标： 1．知识目标 反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。 2．能力目标 深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 3．情感目标 加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。 教学重点： 1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。 2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学难点：
1 十一月四日风雨大作 陆游 一、导入 1、同学们，陆游是我国历史上著名的爱国诗人，梁启超曾这样赞美陆游： 亘古男儿一放翁！ ——梁启超 《读陆放翁集》 （千古难遇的一位奇男子） 2、陆游为什么能获得如此高的赞誉呢？就让我们从他的诗句中来寻找答案吧！
（1）儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。 ——(宋) 陆游 《壬子除夕》 这是陆游十几岁立下的报国理想，当时陆游看到祖国的一半土地被金兵侵占，人民生活痛苦不堪，所以他立志杀退金兵，收复失地，统一祖国。这句诗正是这种理想的体现，让我们再来读这句诗—— （2）随着年龄的增长，陆游的爱国热情越来越强烈。在他二十岁时写下了这样的诗句： 上马击狂胡，下马草军书。
——(宋) 陆游 《观大散关图有感》 （上马驰骋疆场，有本事攻击猖獗的胡虏敌兵；下马回到军帐，有知识草拟作战文书。表达了年轻气盛的男儿能文能武的爱国情怀。） （3）陆游正是想通过“上马击狂胡，下马草军书。”来实现自己的报国理想，所以他三十多岁时又写下了这样的诗句：平生万里心，执戈王前驱。
——(宋) 陆游 《夜读兵书》 （4）陆游的爱国之情如此强烈，然而残酷的现实带给他的不是实现理想的机会，而是种种打击，在他四十多岁时，就因为积极主张抗击金兵而被罢官，但他爱国之情不减，仍然写下了这样的诗句： 逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。 ——(宋) 陆游 《三月十七日夜醉中作》 （5）敌人一日不灭，陆游的心一日不能平息。所以，五十多岁时，尽管他再次受到打击，但仍然写下了这样的诗句：
一身报国有万死，双鬓向人无再青。 ——(宋) 陆游 《夜泊水村》 （6）同学们，一个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；两个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；三个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，但他依然不放弃；四个十年、五个十年过去了，陆游的理想非但不能实现，反而受到种种打击，但他依然不放弃；当六个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，他依然受到打击时，他还会不放弃吗？他会屈服吗？我们一起来看这样一首诗—— 《十一月四日风雨大作》 二、朗读诗歌 | 2 1、自由朗读诗歌，读准字音，把诗句读通顺，读出诗的节奏。 2、指生朗读，正音、正形。 3、师生合作读。 （1）我读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。
《十一月四日风雨大作》（其二）教学设计 一、设计思想 诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种善于倾注强烈感情的诵读既能让我们体会“无地－沙鸥”的凄凉落魄；又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁…… 七年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。 二、教学目标 1．反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。 2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 3．加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
三、教学重点 1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 四、教学难点 1．真正有感情地朗诵诗歌。 2．对名句的深入理解。 五、课时安排 1课时 六、教学方法和手段 讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。 七、教学内容和步骤 教学重点： 1．反复诵读诗歌，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。 2．有感情地朗诵诗歌。 3．品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。 4．在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。 教学难点：