教师要善于倾听学生的发言
美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。
于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。
中小学管理主编李政涛博士曾说：＂教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长＂。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。倾听是一种基本素养，是学生成功学习的最重要的行为。在这一点上教师首先要学会倾听学生的发言，成为学生认真倾听的典范引领学生学习倾听。
一、倾听学生发言能激发学习积极性
课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会，无论是说对了还是说错了；教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话．教师用”不要急，慢慢说”＂你再试试看＂等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去,在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导．
如果一个教师在提出问题后，总是很急切的寻求答案，不等回答问题的同学说完，就迫不急待的去启发，或自己说出答案，过场式的回答会造成学生积极性的下降，以至将本应属于学生交流的课堂,变成了教师控制下的零碎的两、三分钟的活动乃至直接的传授，最终导致师生之间、生生之间的对话与交流荡然无存．
二、倾听学生发言是准确评价学生的前提。
心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望.作为一名老师,要对孩子进行有效的教育,就要以身作则,先要尊重孩子,倾听孩子内心的想法,了解他们在想什么,做什么?有什么高兴的事?有什么不开心的事?学会了倾听,就能够深入了解孩子的内心世界.孩子们就感受到老师对他们的尊重和关怀.他们就愿意把自己的秘密与你分享,从而使老师在各种活动中可以有的放矢.
三、倾听学生发言是对学生的人格尊重
教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让在学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。善待孩子的每一次表达，耐心听学生把问题说完，学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声地传递，学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯并潜移默化的受到影响的。对于学生的每一次回答问题，
教师能始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心地听他们表达，无疑是对正在表达的同学的莫大信任和鼓励。对于孩子来说，被人欣赏，特别是被老师欣赏，这是一种幸福，真正从心底涌起的幸福。
四、倾听不是盲目的肯定．
教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重．新课程呼唤个性的张扬，但不是不要规则，任性所为，更不是不要倾听，相反对倾听提出了更高的要求。这种基于交往、对话的教学更是要求置身其间的每一个学生能主动地融入学习的情境，积极地参与学习．
总之，教学中教师既要教会学生学会倾听，更重要的是教师自己也要学会倾听，只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长．我们力达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境，在这样意境中，孩子们真切地学会倾听，学会尊重，少一些自大，多一份思考．
教师师德尊重学生倾听心声 教师作为教育事业中的重要一环，师德尊重学生、倾听学生的心声 是其应尽的职责和义务。作为教育者，教师应该努力营造一个尊重、 关爱的教育环境，倾听学生的声音，从中获取信息和反馈，以便能更 好地满足学生的需求，促进他们的全面成长和发展。 尊重学生是教师师德的核心之一。教师应该尊重学生的人格和个体 差异，充分认识到每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的思想、 情感和特点。在课堂上，教师应当给予学生发言的权利和自由，鼓励 他们勇敢表达自己的观点和意见。在教育实践中，教师应当重视学生 的主体地位，尊重他们的学习方式和节奏，不以自己的观点和意愿来 压制学生，而是给予他们发展的空间和机会。 而要实现尊重学生，教师必须倾听学生的心声。倾听是教师与学生 之间进行有效沟通的基础。只有通过倾听，教师才能真正了解学生的 需求和意见，从而更好地进行教育教学工作。在课堂上，教师应当设 立多种渠道，鼓励学生主动提问与反馈，倾听他们的声音。同时，教 师也应当主动关心学生的生活与情感，积极与学生建立良好的师生关系，以便更好地与学生进行沟通和互动，满足他们的需求。 此外，教师还应当善于解读学生的心声。学生的言行往往是他们内 心真实想法的反映，而教师需要通过对学生的行为和表达的细致观察，去理解他们的心理状态和需求。例如，在学生遇到问题或困难时，教 师应当及时关注和帮助，给予他们精神上的支持和安慰；在学生有创 新想法和建议时，教师应当积极鼓励和支持，给予他们更多的发展机
会。通过善于解读学生的心声，教师能更好地引导和指导学生，帮助 他们解决问题，实现个人价值的最大化。 教师师德尊重学生倾听心声，并非简单地要求教师做出口头上的回应，而是要求教师在行动中真正地关心和尊重学生。要做到这一点， 教师需要不断提升自身的专业素养和教育能力，增强对学生的敏感度 和洞察力。只有具备了这些基本素质，教师才能更好地履行自己的教 育使命，为学生提供更优质的教育服务。 总之，教师师德尊重学生倾听心声是教育事业中的重要环节。教师 应当把尊重学生、倾听学生作为自己的使命和责任，努力提升自己的 教育能力和素质，营造一个尊重、关爱的教育氛围，倾听学生的声音，从中获取信息和反馈，以便更好地满足学生的需求，促进他们的全面 成长和发展。只有这样，我们才能培养出有良好师德的优秀教师，为 教育发展做出更大的贡献。
教师要善于倾听每一个孩子的心声 作为学生，他们渴求教师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢一位教师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以教师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。营造充满师生情感的课堂，孩子们不知觉地乐在其中。 让孩子们学会“等一等” 课堂上，孩子们常常高举小手，急于表达自己的见解。所以，培养孩子的倾听习惯，“等别人把话说完”是最基本的，我有意识地培养孩子们这方面的耐心。让孩子意识到：不是只有他的事、他的想法最重要，别人的事、别人的想法也同样重要，任何时候我们都得尊重别人，让别人先把话说完。让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。 激发每一个孩子倾听的兴趣 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。了解听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒：“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！这么小的区别都被你听到了。”我还经常这样说：“你的小耳朵真灵。老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。对于倾听态度认真的学生，我还奖励红花，给家长捎去喜报。 循序渐进的学习重点词句 理解重点语句的一般过程： 1、找到重点语句读准确、读通顺。 2、抓住关键处引导交流，初步体会。 3、结合词语及文本相关段落深入理解。 4、联系生活实际拓展延伸。 5、回归重点语句诵读积累，升华体会。 从这几过程我们可以看到，理解重点语句并不是简单的直线的流程。这个过程是根据学生的学习水平、学习规律发展变化的，是一曲折的过程。 教师对生成的信息选择掌控 在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要教师自始自终明确目标、熟悉教材，“选择”学生的创新信息，通过适度掌控，时刻引领学生把教学过程向更高水平推进。
教师要善于倾听学生的发言 美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。 于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。 中小学管理主编李政涛博士曾说：＂教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长＂。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。倾听是一种基本素养，是学生成功学习的最重要的行为。在这一点上教师首先要学会倾听学生的发言，成为学生认真倾听的典范引领学生学习倾听。 一、倾听学生发言能激发学习积极性 课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会，无论是说对了还是说错了；教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话．教师用”不要急，慢慢说”＂你再试试看＂等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去,在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导． 如果一个教师在提出问题后，总是很急切的寻求答案，不等回答问题的同学说完，就迫不急待的去启发，或自己说出答案，过场式的回答会造成学生积极性的下降，以至将本应属于学生交流的课堂,变成了教师控制下的零碎的两、三分钟的活动乃至直接的传授，最终导致师生之间、生生之间的对话与交流荡然无存． 二、倾听学生发言是准确评价学生的前提。 心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望.作为一名老师,要对孩子进行有效的教育,就要以身作则,先要尊重孩子,倾听孩子内心的想法,了解他们在想什么,做什么?有什么高兴的事?有什么不开心的事?学会了倾听,就能够深入了解孩子的内心世界.孩子们就感受到老师对他们的尊重和关怀.他们就愿意把自己的秘密与你分享,从而使老师在各种活动中可以有的放矢. 三、倾听学生发言是对学生的人格尊重 教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让在学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。善待孩子的每一次表达，耐心听学生把问题说完，学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声地传递，学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯并潜移默化的受到影响的。对于学生的每一次回答问题，
教师要学会倾听学生 一、为什么倾听 1．教师倾听学生是尊重学生的重要体现。 课堂教学中，随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的言说者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。”[1] 2．教师倾听学生是了解学生的主要途径。 “教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。 3．教师倾听学生是实现师生对话的前提。 王建军认为，在教师、学生、文本这三个要素所组成的“师—本”“生—本”“师—生”“生—生”四组对话关系中，“‘师—生’对话是关键”。[2]王尚文指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”[3]这就告诉我们，倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键的关键，教师和学生都必须学会倾听。而作为教育者的教师更应该首先成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。 4．教师倾听学生也是教师成长的助推力。 “教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”[4]倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。 二、倾听什么 严格地说，学生在课堂上的所有发言都应成为我们倾听的对象。本文主要探讨的是以下几个方面。 1．学生的回答。 倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解、思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基
善于倾听学生心声 善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。听，是语文学习的精髓。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。 镜头一 课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 镜头二 课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。 这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢? 一、在润物无声的氛围中强化倾听意识 （一）营造富有情趣的文化氛围 在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。” “听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 （二）动之以情的语言渲染 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“瞧，博苗今天听得多认真啊!”“大家看，牛瑞不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!” “赵云真厉害，这么小的区别都被她听出来了，他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。 二、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣 （一）开展简单而有趣的听记游戏 听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五十个增至七八十个，由一句话到一段话进而到一篇文章。这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐渐加强 （二）尝试用耳听、用嘴说的复述练习 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说活表现出来的，有了专注的听，就会有准确的说。为此，我特意每周安排一次听说课，选择一些有趣
班主任要耐心倾听学生的心声 班主任要耐心倾听学生的心声 作为班主任，与学生学习生活在一起，这是一种缘分。老师不仅要给学生讲课，做思想工作，更应该耐心倾听学生的心声。这是班主任师德修养水平的体现。 一、走进学生的生活，拉近与学生的距离，赢得学生的信任，使学生愿意为教师打开心扉，这是教师倾听学生心声的必要条件。 班主任可以利用家访，到住宿生宿舍看望学生，与学生同行交谈，利用课余时间与学生拉家常等多种形式接近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵。当师生之间成为一种平等、和谐的关系时，学生就会愿意与老师交流，老师也会及时倾听到学生的心声。 二、耐心倾听学生提出的每一个疑难问题。 在课堂、自习辅导、课余时间当中，经常出现学生向老师提出自己未弄明白的问题。这时，教师不要性急，耐心倾听学生不懂的地方，了解清楚后再给于细致解答。切忌用：“恁
么简单的问题都不懂？”这样的语言来堵学生。应该知道，简单与复杂是相对的，不会时觉得复杂，会了就觉得简单。同时，老师觉得简单的问题，学生不一定就会。不论学生提出简单问题还是复杂问题，老师都要心平气和的耐心倾听。应该了解这样一个基本事实，当学生向老师提出疑难，老师能认真倾听并给予解答时，就会鼓励学生不断提出问题，把心中的疑难问题倾诉给老师。而当老师有一次表现出不耐烦时，就会挫伤学生提问题的热情。 三、耐心倾听学生的不同见解。 对于学习中某一个问题的理解，存在着一个由浅入深，由表及里，由模糊到清晰的过程，对于见多识广，经验丰富的教师也不例外。同时，对于同一个问题，可以从不同角度来理解，提出不同的思路。由于思维定势的影响，教师往往不可能把各种情况考虑周全。但学生人多眼稠，加上思维灵活，就会提出与老师不同的见解。在这种情况下，老师应该给学生留有发表不同见解的时间和空间，使学生的灵感及时转化为创造性思维的火花。学生的见解正确时，老师应主动肯定学生的正确见解。如果老师发现自己错了，应主动向学生认错。这样做不仅不会降低自己的威信，而且能提高教师坚持在真理面前人人平等的科学精神这一人格力量。从学生的不
教师要善于倾听学生的心声教师是教育事业中的关键角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生成长发展的引领者。然而，如何更好地了解学生的需求和心声，成为了每位教师需要思考和探索的重要问题。在今天这个信息爆炸的时代，教师应当积极掌握倾听学生的心声的方法与技巧，以为他们创造一个良好的学习环境。 一、倾听的重要性 倾听是相互沟通的重要组成部分，它能够帮助教师更好地理解学生的思想、需求和情感。当教师倾听学生时，他们能更加全面地了解学生的个性、兴趣和困惑，从而更加有针对性地制定教学策略，满足学生的需求，并且更好地提高学生的学习效果。 二、创造倾听的空间 为了有效倾听学生的心声，教师应该创造一个宽松、舒适的学习环境，使得学生可以自由表达自己的想法与感受。教室应该是一个相对私密的空间，让学生觉得安全、放心，愿意分享他们的真实感受。同时，教师要尽量减少自己的话语，创造更多的机会和时间给学生表达自己的观点和心声。 三、积极倾听的技巧 1. 给予关注和认可：当学生向教师倾诉自己的困惑或问题时，教师要用积极的姿态回应，表达对学生的关心和认可。可以采用肯定的语
气，如“我明白你的感受”、“你的观点很有价值”，让学生感到自己被重视和尊重。 2. 提问题引导：教师可以提出一些开放性问题，引导学生更深入地 思考和表达。如“你有什么其他的观点或想法？”、“你认为我们可以怎 样解决这个问题？”等等。这样能够激发学生的思考和表达欲望，让学 生更主动地参与到教学中来。 3. 非语言沟通：倾听不仅仅是靠言语，非语言沟通也是非常重要的。教师可以运用肢体语言和眼神来表达对学生的倾听和理解。比如，鼓 励学生以肯定的眼神注视他们，在他们说话的时候微笑或者点头表示 赞同，这些都能让学生感到被理解和支持。 四、倾听的实践意义 教师倾听学生的心声不仅为他们提供了获得反馈的机会，也能够使 得教师更好地了解学生的成长动力和需求，从而调整自己的教学策略 和方法。此外，倾听还有助于建立良好的师生关系，增强师生之间的 互信和共鸣，从而促进学生的积极参与和主动学习。 倾听也能够培养学生的沟通能力和自我表达能力，使他们能够更好 地应对生活和学习中的困难。通过倾听学生的心声，教师可以更好地 了解学生的意愿和需求，为他们提供更个性化、有针对性的教育服务，帮助他们充分发展潜能，实现自己的目标和理想。 五、结语
教师要学会倾听学生的心声 教师要学会倾听学生的心声（一） 人格是每个人最好的一张赢牌，一旦失去了这个资本，损失无穷，亮出你的人格，掌握你最好的资本，你就能走好一生。做人如此，做教师同样如此。 先给大家讲一个我亲身经历的故事： 今年春天我和父亲、表妹、外甥去春游，四岁的外甥口渴了，表妹就从背包里拿出两个苹果，要外甥给外公一个，没想到外甥将苹果拿到手后，在两个苹果上分别咬了一口。见到这样，表妹心里很不是滋味，认为平常自己太疏于管教了。 “妈妈！”外甥刚出口，就狠狠地瞪着外甥，于是外甥就将要说的话咽到肚子里去了。 父亲看到这些，知道外甥这样做一定有他自己的道理，便紧紧地抓住外甥的手，笑容满面地问道：“乖孙子，告诉外公，你为什么将两个苹果都咬了一口？”
外甥忽闪着两只大眼睛，满脸童真：“因为……因为我想把最甜的一个给外公。” 这时父亲笑得更甜了，表妹的眼里隐隐闪烁着泪花。 由这个故事让我联想到，当你听别人说话时……你真的听懂他说话的意思了吗？让孩子把话说完，了解孩子真实的想法，不要把自己的想法强加在孩子身上，你会发现孩子是多么的可爱。 所以，你不但要听，而且要学会“倾听。” 可惜，许多人也包括我们教师都做不到这一点。我们每天都在听，可是不一定是在倾听。 听与倾听是不同的。听是一种生理过程，而倾听是入耳又入心的生命活动，只有人类才会倾听。倾听是很累人的一种身心两方面的活动，倾听会很累、很疲劳，倾听必须集中注意力，你才会忘记疲劳。学会倾听是十分重要的，因为倾听是交流的第一技巧。专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话或让别人倾听；一名成功的教师也是如此，倾听几乎是教师的日常工作之一。
幼儿教师应善于倾听孩子的表达 霍邱县彭塔乡中心小学刘进菊 2008/4/7
幼儿教师应善于倾听孩子的表达著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言表达能力。因此，从小培养孩子的语言表达能力，对他智力的发展是至关重要的。作为幼儿教师，应能够耐心倾听孩子的语言表达，及时纠正他们语言表达的欠缺之处，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。在自己的幼儿教育实践中，我深深地体会到，学会倾听孩子的表达，对他们语言表达能力的培养是至关重要的，然而，要学会倾听，必须做到以下几点： 一、要耐心地倾听孩子的错误表达，不打断、不讥笑孩子，并巧妙地给予纠正 当孩子答错问题时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次”，并用足够的耐心引导孩子多想多说，而不是打断、制止孩子的话语。另外，对口齿不清的孩子，老师不但不能取笑，而且还要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听老师的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。这样做，既锻炼了幼儿的语言，同时也建立了他们的自信心，更为他们以后的学习、生活和工作奠定了基础。 二、引导幼儿把话说完，并帮助他们完整、丰富、准确地表达有关意思 随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想说的也就越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确。老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇、加
长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。如较小的孩子说：“ 尿尿。”老师应答应：“某某要尿尿了。”并让孩子按老师说的话重复一遍；大一点的孩子说：“图片上有小鸟。”老师应答应：“图片上有一只美丽的小鸟在天空中快乐地飞翔。”同样也让孩子按老师说的重复一遍。这样，既维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子也就能学会讲完整的话了。 三、在倾听中培养幼儿说的兴趣，激发幼儿的成就感 通常，当孩子见到了美好的事物，他就会非常兴奋的告诉老师：“我看到了什么什么。”这时，你不能听而不闻，视而不见，或者爱理不理的态度，而要非常认真地欣赏他的“演讲”，并用眼神告诉孩子你在认真地倾听；有时，当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听他讲完，哪怕他已经向你讲过好几遍，也要鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；有时，当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，而要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。在他宣泄的同时，语言表达能力就得到了提高。同时，也培养了幼儿的成功感，激发了幼儿说的兴趣，为他们以后的语言能力的发展打下坚实的基础。 四、多交流，多鼓励，使不爱说的孩子产生说的愿望 感情交流是师生交往的基础和动力。在老师听的时候，老师的一个不经意的体态动作，一个鼓励、信任的眼神，一种略带夸张的表情，都会对幼儿产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前，老师首先要与他们多说话，引导其
教师要学会倾听 叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，擅长捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一位教师，课堂上只有擅长倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有擅长倾听会倾听才能准确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有擅长注重倾听学生的言语，才能准确地判断出学生对知识的掌握水准，教师才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果；只有擅长倾听，才能在学生回答不准确、语言表达不清楚的地方予以即时指出、准确分析。倾听能够增进沟通，促动理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。所以，作为一名教师，我们应学会倾听，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。 一、洗耳恭听，捕捉相关信息 随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这个切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。所以，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，让他感到自己语言的魅力，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。
教师应通过自己的体态语即丰富的表情动作表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。心理学研究说明；喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，即时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，同时，也是尊重学生的一种表达。 二、察言观色，抓住适宜的时机，巧妙提出问题 光听到了还是完全不够的，有时因为表达水平的差异或学生的种种顾虑，学生可能会有意或无意地漏掉或掩盖局部内容和某些实质性的细节。所以，教师应在倾听中认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，要听“言外之意”、“话外之音”，要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉快乐。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的注重，又让其能够畅所欲言。教师要具备敏锐的分辩水平和细致入微的观察水平，去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。。在倾听中交流，在倾听中沟通。 三、欣赏鼓励，成为学生可信赖的朋友 中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或协助，
教师要学会倾听学生的心声 兰坪县兔峨中心校 和继英 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业的自觉。莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。”作为一名语文教师，只有学会了倾听，我们的课堂才具有创意，更富有智慧与诗意。那么，教师应该如何倾听呢？ 一转变教学观念，真诚倾听每个学生的心声 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。 教师首先要静下心来，做一个专注、耐心的倾听者，做孩子们忠实的听众，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达、对话，包括无声的体态语言，多听多看少干预。教师要珍视学生的“与众不同”，鼓励学生“节外生枝”，让学生充分发表自己的独特见解，善于捕捉学生的思维“闪光点”。即使面对“异样”的声音，不和谐的声音时，也切不可呵斥他们。因为，学生在课堂上的反应，都是一种不可替代的学习资源。教师要做到从容不迫，既不能随波逐流，更不能照单全收，应在短暂的思考后，找到突破口，充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”的精彩画面。课堂离开了倾听，没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重，认可和尊重，能激起学生发言的欲望。教师只有全身心的听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，让学生的学习在动态生成中挺进，使课堂充满生命的气息与情趣，充满挑战和创新，从而提高教学的质量。再次，要学会倾听内心的声音。即教师要学会自我反思。很多教师由于观念的陈旧，自我反省意识的缺失，教学陷入了一种“周而复始”的恶性重复状态，失去了新的生长点。一位教师如果只顾教学，不知道发现自己，不断反思自己，那他永远不可能成为一名优秀的教
教师要学会倾听孩子的心生 在新课程实施中，学生是学习主体，教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，教师就应尊重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。 一、转变教学观念，学会真诚倾听 常听有些教师这样说：“这个学生原来很调皮，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想，也有教师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又抱怨学生在课堂中不积极回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？ 在新课程改革的舞台上，教师要想扮演好新的角色，就必须改变这种以“教”为主的教学模式，从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习，掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路一直跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使学生体验到学习的快乐。对学生独特的见解，要灵活应对，认真思考，深入了解，不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。 三、深入学生课余生活，让倾听成为心灵沟通的好帮手 教师要在倾听的基础上和学生真心交谈，达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话和敞开，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系行为，均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法，教师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生敞开心扉相互交流，使学生少一份胆怯，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。教师不应只是引导学生学习知识面的良师，更应是能倾听学生情感的益友。 倾听，让教师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听，让学生感觉到时接纳和包容，体验到理解和信任；倾听，让师生关系变得民主、和谐；倾听，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。 教师倾听的重要性
教师与学生谈心是传统的班级管理工作方法，是班主任必须练就的基本功。多与学生交流，能增进师生之间的互相了解，产生凝聚力，有利于形成良好的班风和学风，促动学生身心的健康发展。而与学生谈心，首先应善于倾听。为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心，不能三言二语武断了事。当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，学生也会觉得心情舒畅。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就捕风捉影，横加训斥，那么定会对解决问题有百害而无一利。另外对性格倔强或偏激的学生，与其谈心更应该善于倾听，不可操之过急，等待了解情况时机成熟时趁势追击。平时生活中，作为教师应该多倾听学生心声，走进他们的世界，多了解他们的最爱、最讨厌的事等，像朋友一样与学生沟通，站在学生的立场去理解他们的所作所为，让学生觉得教师是良师益友，从而使学生有喜爱自己的老师而到愿意接受教师的教导。 在我们日常德育工作展开的过程中，往往过多的依赖于说教，教师常常告诉学生应该做什么，不应该做什么，但学生由于缺乏感性理解，缺乏内心的感触，也就缺乏内心的共鸣，收效甚微。在实行说理教育时，要用身边的富有哲理性的事例，以哲理事例为载体，让学生通过自己的感官，通过自己的思考，将哲理内化到行为中。能够通过举办哲理故事的演讲比赛，或者通过哲理故事征文比赛，并让学生结合生活实际，对哲理故事实行点评。当学生犯错误时，班主任能够从学生行为中提取出所犯错误中关键点，结合关键点设置一定的要求，
给学生命定哲理故事题目，以写哲理故事代替说明书和检讨书，在构思的过程中，学生会反复意识到所犯错误的关键点，这是一个无声教育的过程，达到此时无声胜有声的效果。当学生写好哲理故事时候，班主任再扣紧其所写，引入学生的错误行为，并予以纠正。如果学生写作水平不好，则能够提供一篇范文供学生参考。以哲理事例编写为载体展开德育工作，让学生有更强的体验，更容易让学生意识到错误所在，还能取得多元教育效果。
教师要学会聆听学生 一、为何聆听 1．教师聆听学生是尊敬学生的重要表现。 讲堂教课中，跟着学生主体性的加强，教师不再是绝对意义上的言说者，学生发布建议、提出问题、怀疑辩驳的时机愈来愈多，学生被给予了更多的话语权。 教师聆听学生就是对学生话语权的尊敬。教师聆听学生，固然听到的可能不过一 些琐碎的、简单的、天真的观点和看法，但这些却构成了学生将来发展的现实基础。所以，对学生话语权的尊敬也是对学生生命的尊敬。“一旦教师转向学生开始聆听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来采取，而是把学生作为 一个鲜活的生命来采取。这类采取也表示了一种真挚的同等和尊敬，这是生命与 生命之间的同等，是一个生命对另一个生命的尊敬。” [1]2．教师聆听学生是认识学生的主要门路。 “教课” 是由教师教和学生学双方面因素构成的，缺乏对学生的认识，即便有雅致完满的教课方案，全面充足的教课准备，也会因为缺乏针对性而没法生成高效率的讲堂教课。所以，认识学生是教课活动顺利睁开并且获得实效的起点。认识学生的最简易、直接、有效的方法就是聆听学生，聆听能使教师较全面地认识学生的知识背景，感情态度，智力水平易思想能力。没有聆听，认识学生只好是雾 里看花，隔靴搔痒。 3．教师聆听学生是实现师生对话的前提。 王建军以为，在教师、学生、文本这三个因素所构成的“师—本”“生—本”“师—生”“生—生”四组对话关系中，“‘师—生’对话是重点”。[2]王尚文指出：“对话不不过是讲话，也包含聆听，并且第一是聆听，聆听才是重点。” [3]这就告诉我们，聆听是实现师生对话从而使阅读教课获得实效的重点的重点，教师和学生都一定学会聆听。而作为教育者的教师更应当第一成为聆听的楷模，只有聆听学生，才能使学生学会聆听。 4．教师聆听学生也是教师成长的助推力。 “教课相长”，讲堂教课是学生学习、成长的过程，同时也应当是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在聆听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不行见的以及全部人们能够思虑的东西。” [4]聆听能使教师获得预料以外的多种有效信息，或是对诱惑的问题豁然爽朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平时的地方从头认识。聆听还可以使教师的剖析能力、思想能力、判断能力和应变能力获得必定的锻炼，最后促使自己的成长。 二、聆听什么 严格地说，学生在讲堂上的全部讲话都应成为我们聆听的对象。本文主要商讨的是以下几个方面。 1．学生的回答。 聆听学生对教师发问的回答，能够帮助教师实时、正确地认识学生对学习内容的认识、理解、思虑程度，这关于讲堂教课来说是至关重要的。可否在这个基
教师要学会倾听 新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而转换为学生学习的引导者、合作者。笔者认为，语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者；应是学生成长的引导者，应该有自己的个性；更应该学会倾听。因为只有通过“倾听”，教师才能明白学生的真实想法，了解学生的发展态势，进而与学生建立和谐的关系，促进教学的发展，最终促进学生成长。 一、“倾听”的意义 1 “倾听”促进教师角色转变。关注学生、以人为本的人性化教学促使教师教学角色发生转变，教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师教学角色的成功转换决定了学生创新能力、个性发展、独立思考能力等各方面培养的有效完成。教学中对学生的所想、所思能认真、耐心地倾听对教师角色的成功转型至关重要。“倾听”能让教师明确自己的不足，拉近师生间的距离，让教师放下身段，抱着人与人之间平等、尊重的观念贴近学生，融入学生生活，共同参与教学活动。 2 “倾听”促进师生交心。当教师对学生推心置腹时就是化解学生的疑虑、拘谨、约束的最好时机。教师在“倾听”的同时也开启了学生的心灵，使学生不论在学习或生活中都能贴近教师，遇到问题时也会主动征求教师的意见，主动寻求教师的指导。
教师的“倾听”是对学生表达的无形鼓励。当学生意识到教师对自己的表述是关注的、是认真对待的，认为自己的思想是有价值的、被认同的。这种被肯定的思想就更能激发学生进一步表达的欲望。 3 “倾听”促进师生平等。教师得到学生真诚友好的倾诉时，学生已经将教师看成是自己的朋友。教师在倾听中了解学生，懂得在教学上应有什么改进。并能从中学到书本上和教师相互交流中无法学到的东西。同样，学生从中也能发展自己的自主精神与个性培养。教师的“倾听”使教学活动的两个主体间建立了一种民主、自由的关系，更加拉近了两者的距离，促进师生间平等关系的建立。 4 “倾听”促进师生相互尊重。教师通过对学生思想、观点的倾听，可以了解学生的学习、生活、思想状况，尊重和理解他们，取得他们的信任和爱戴。在班级管理中就能对症下药，有的放矢，取得良好的效果。在交往与倾听中，教师对学生保持尊重，也会受到学生的尊重，从而进一步拉近师生间的感情。 二、如何“倾听” 1 专心回应。教师的倾听是抱着尊重学生的态度进行的，专心是教师倾听的必备条件。教师在“倾听”学生发言时并不是一味地听。应在必要时给予回应。如用“还有吗?”、“讲下去”等话语鼓励学生。同时，教师对学生的情感反馈也十分重要。要及时准确地捕捉学生瞬间的情感体验，并及时进行反馈，使学生