聆听在教学中的作用
老师是学生每天接触最多的人,要想很好地了解学生,就必须认真聆听学生的心声,做学生的听众,成为最了解学生的人。
1．可以使教师更全面地掌握情况，把握教育的契机
教师认真投入地倾听学生讲话，不仅表明老师对学生的尊重，而且还能赢得学生的信任，诱导学生讲出心里话，使教师掌握更多的信息，从而赢得教育的契机。戴尔·卡耐基曾说过：“注意地听别人说话，这不仅是一种得到人敬仰的最简单的方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”
2．可以增强学生的自信，满足学生的自尊需要
在教育过程中，教师要树立这样的信念：教师和学生是平等的，人人都有自己的价值和尊严，都有被尊重和信赖的心理需要。对学生予以信赖，使其获得满足感和安全感。这样，学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。
3．可以创造机会，满足学生宣泄情绪的需要
每一个人在生活中都有自己的烦恼和困惑，如果把烦恼都积压在心里，就会难以承受，因此，就要找一个发泄的对象，把不愉快的事情讲出来。学生同样有各种各样的烦恼。因此，学生有时候来找老师谈话，不是想要得到老师的指导和教诲，而只是想发泄不愉快的情绪，讲出来以后，他的心情就会平静很多，就可以比较客观地对待和处理事情。
倾听是一种容纳、尊重，倾听是一种认同、欣赏，倾听更是一把钥匙，一把打开学生心扉的钥匙。这把钥匙能沟通师生间的思想感情，消除互相之间的隔膜，达到教育的目的。
浅谈音乐课堂中用心聆听的重要性 音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。美国著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”音乐是陶冶情操，影响人内在气质的艺术学科。在新课程改革的今天，音乐课堂着重的是培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐及创造音乐的能力，以此来提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。 （一）在歌唱教学前，引导学生静心聆听 小学生，尤其是小学低段的学生，对新鲜事物充满好奇。每当学习一首新歌时，总是显得格外地兴奋，在初听歌曲时忍不住大声唱起来。尽管这种积极和表现欲是我们所推崇的，但是，没有经过任何的学习，仅凭那三心二意的跟唱，演唱的准确度可想而知。人们总是更乐于重复熟悉的东西，孩子也不例外。错误的演唱一旦形成，便很难改正。因此，教师此时应当及时地予以必要的引导，使学生积累正确的音乐记忆。 在学唱歌曲之前，对作品进行必要的欣赏，对作品的表现内容、节奏、旋律风格等等做事先的了解是很有必要的。如在学唱《听妈妈讲那过去的事情》，我并不急着向学生出示歌谱，而是比比“谁有一双音乐的耳朵”，引导学生安静地听，纯粹地听。第一遍粗听时我问学生“这首曲子的情绪是什么？你的心情怎样？”；第二遍复听，让他们带着“请你画一画这首曲子的旋律走向线，有什么特点？”的问题去仔细聆听，学生从而明白了下行旋律的作用；第三遍再听时，我让学生轻轻跟着旋律哼一哼，来进一步体验下行旋律和深情情绪之间的关系。从而明白音乐要素间是有相互关联的。在进行了一定的铺垫后，再出示歌谱。这一次次地听，并不需要有太多的辅助手段，只是引导学生带着问题凝神静听。对作品充分地欣赏，就会为歌曲的学唱起到事半功倍的作用。许多的难点，如歌曲的节奏难点，就是在这静心的聆听中迎刃而解的。 （二）在欣赏教学中，引导学生静心聆听 静心聆听音乐能唤起学生的情感。应让学生知道自己是一个欣赏者，作为“音乐的欣赏者”就要知道怎样做个文明的欣赏者，怎样能给自己，给他人创造比较好的音乐欣赏学习环境，最重要的就是静下心来倾听音乐。在平时的欣赏教学中，
有效聆听的几个方面 泉州市丰泽区第一中心小学黄燕茹 学习音乐，首先要学会聆听。聆听是通向音乐的桥梁，开启音乐之门的钥匙，步入音乐天地的阶梯。因此，聆听教育是音乐教学中最重要的启蒙教育。苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而主要是培养合格的听众。”由此可见，注重聆听，感受音乐，在整个音乐教学中显得尤为重要。那么如何培养学生乐于聆听，养成聆听音乐的好习惯，来享受音乐呢？ 在音乐教学过程中，有效地聆听伴随整个音乐课堂教学始终，我把聆听这一教学方法分为四个方面（聆听与讲解，聆听与记忆，聆听与实践，聆听与表达）来论述。让聆听为学生有效地掌握学习内容来服务，让学生持久地养成一种好的聆听习惯，从而有效地实现我们的音乐教学。 一、聆听与讲解 在实际教学中，教师常常碰到两种情况：一、教师重在讲解。在学生欣赏前,欣赏过程中,教师始终在给学生讲解,可谓声情并茂。学生思维完全跟着老师的思路走。但在谈论听赏感受环节,学生们却显得很沉默。二、学生聆听的时间较多,教师课堂语言不是太多但能恰到好处。学生在谈论听赏感受时对音乐的体会是那么独到而深刻。为什么看似活跃的讲解换来了学生的沉默,而看似安静的聆听却引发了学生无限的遐想? 音乐艺术的欣赏过程中，学生作为感受主体，他们不同的经历、性格、认知等多方面因素都会影响学生对同一段音乐的感受。教师若在学生的听赏过程中不断讲解，按照自己固有的思路去理解音乐，并传授给学生，这会限制了学生的想象和感受能力，不利于学生听赏能力的培养。例如：听赏乐曲《动物狂欢节》时，学生在自由聆听中能发挥自己的想象，运用对动物的了解来猜测每一段音乐所要刻画的动物，并且能在交流感受时积极发言，然后根据教师的讲解在接下来的听赏过程中仔细对比，主动学习。如果教师在一开始就揭晓答案，不仅限制了学生的想象与感受，也削弱的学生的学习兴趣。 二、聆听与记忆 音乐除了是听觉艺术以外，还是时间艺术。音乐不像绘画，它是流动的，是瞬间即逝的，所以记忆是音乐形成印象的一个必要条件。那么音乐作品的音响能够保留在记忆之中，这是一个比较复杂的心理过程，它需要对外界所有的音乐信号进行加工、编码、储存和提取等一系列的过程。那么要解决这个问题，老师们必须要进行研究，研究用什么样的方法才能符合学生音乐记忆的规律，这是一个教学方法问题。 首先，教师在课前应该有充分的备课工作，尤其自己对音乐的聆听。要感动孩子就得先感动自己，要感动自己就得反复深入的聆听、分析。
浅谈幼儿教育中的“倾听” 倾听是指集中精神认真地听。在幼儿园教育中，倾听作为教师与孩子之间沟通的桥梁，它起着重要的作用。师幼之间，孩子认真倾听教师可以使孩子学到更多的知识，情感得到进一步的升华，教师对孩子积极倾听的态度，就可以使孩子觉得受到重视并肯定自己的价值。我们知道，作为教育者，教育的目的是为了启发孩子的潜力，是为了帮助孩子激发他们本身的创造能力和思维能力，是为了帮助他们成为一个自信、自立的人，而绝不是培养孩子的依赖性和单纯的服从性。虽然倾听不是教育的根本目的，但是它对孩子健康的人格、情感的发展的确不可缺少。 目前的幼儿园，很多教师不能做到有效地倾听幼儿，或是根本无心倾听孩子，那么如何让教师在实践中形成倾听幼儿的策略，进一步发挥教师在教育中的积极作用，本文将从以下几点简单阐述： 一、真诚的态度是教师倾听幼儿的必要条件。 一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，孩子可以自由地坦露自己的思想，以真实的心与教师交流。在平时的自由活动中，我经常和孩子们谈谈家常，他们愿意把自己的真实坦露给我这个真诚的倾听者，他们会忘了我是老师，而是完全把我当成朋友，七嘴八舌地把自己家或者亲戚家发生的事情讲给我听。我也经常会笑着说：“不对噢，你刚才那个词语用的有点不准确，应该是这样的呢。”孩子们往往会欣然的接受我的建议，把语句从新组织再讲一遍给我听。在我与孩子们的交流中我也始终把自己当成他们的朋友，放下教师的严肃，有的只是一份倾听朋友的真诚的心。 另一方面，从表面上看，有些教师是在倾听幼儿，实际上却处于一种心不在焉的状态，未能对幼儿发出的声音进行任何的思考.针对这种情况，我始终坚持尊重与理解的态度，认真倾听幼儿，为幼儿树立一个良好的榜样。比如，在组织幼儿诵读儿歌前，提出有关诵读的要求，必要的时候，还通过示范来告诉幼儿如何通过声调的起伏来或词句间的停顿来表达对儿歌内容的理解。在他们诵读的过程中，我经常会以微微前倾的姿势、聚精会神的表情、蕴含温暖与支持的视线接触，来传递“我还在倾听，请你们继续说吧”的信息。 二、保持耐心，真正听懂幼儿。 真诚地倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事。而是专注地听、思考地听。教师更应以真诚的态度，全身心地投入到与儿童的交流中.在倾听幼儿的同时，为幼儿树立一个良好的榜样。对孩子而言，他们总是有说不完的话，道不尽的理。在幼儿园生活中更是如此，孩子们除了与同伴间的对话，经常会选择把好听的、好玩的、好笑的事情讲给他们的老师听。而有些老师，往往就会在听的过程中缺乏耐心，甚至对孩子的无数次重复产生腻烦心理，只听到了孩子声音表面的意思，对于孩子声音背后的含义却根本没有理解。为了赶时间，就凭着自己的感
课堂倾听的重要性 课堂倾听是学习过程中的重要环节，可以帮助学生获得知识、提高应用能力和认知水平。课堂倾听不仅需要聆听老师讲述的知识，还需要注意理解和消化所听到的内容，因此 也是一种挑战和提高的过程。下面从几个方面来讨论课堂倾听的重要性。 首先，课堂倾听是学生获取知识的主要途径之一。在学生的学习过程中，教师授课是 一种主要的知识来源。只有通过倾听，学生才能获得老师所讲述的知识。不仅如此，课堂 倾听还可以帮助学生准确地了解所学的知识。因此，课堂倾听是学生获取知识的重要途径 之一。 其次，课堂倾听有助于学生提高应用能力。课堂倾听除了需要注意老师所说的内容， 还需要理解和消化。只有当学生能够理解所听到的内容并能够将其应用到实际生活中，才 能真正掌握所学知识。因此，课堂倾听对于学生提高应用能力有着重要的作用。 第三，课堂倾听有助于扩大学生的认知范围。在课堂上，教师会传授各种知识和思想 观点，这些都是学生可能没有接触过的新领域。通过课堂倾听，学生可以接触到更多的知 识和知识领域，有助于拓宽其认知范围。 第四，课堂倾听也能帮助学生改善学习成绩。课堂倾听可以帮助学生掌握所学知识， 提高应用能力和认知水平，从而改善其学习成绩。只有通过不断地课堂倾听和理解，才能 确保学生真正掌握所学知识。 最后，课堂倾听对于学生未来的发展也有重要意义。在现代社会，知识更新换代迅速，只有不断学习和充实自己才能适应社会的变化。因此，良好的课堂倾听习惯可以帮助学生 建立起终身学习的意识，以此为基础不断提升自己的能力和水平。 综上所述，课堂倾听是学生学习中不可或缺的重要环节。课堂倾听可以帮助学生获取 知识、提高应用能力和认知范围，改善学习成绩，同时也具有未来发展的重要意义。学生 应该时刻注意课堂倾听，提高自己的听力和理解能力，才能不断提高自己的学习效果。
倾听在幼儿教育中的意义 引言 幼儿教育是儿童成长过程中至关重要的环节。在幼儿教育中，倾听的意义不可忽视。倾听不仅是一种沟通技巧，更是一种关怀和尊重儿童的表现。本文将探讨倾听在幼儿教育中的意义，并阐述倾听对幼儿的发展和成长的积极影响。 儿童需要被倾听的理由 1. 建立信任关系 倾听是建立和儿童之间的信任关系的重要一环。当儿童感受到自己的声音被倾听和重视时，他们会感到被关心和接纳，从而建立起积极的互动关系。 2. 促进语言和表达能力的发展 倾听不仅使儿童感到被重视，还激发了他们对语言和表达的兴趣。通过倾听，教师可以鼓励儿童表达自己的想法和感受，培养他们的语言能力和表达能力，对儿童的语言发展具有积极的促进作用。 3. 促进情感发展 倾听给予了儿童情感上的支持和安慰，尤其在儿童面临困难或情绪波动时更为重要。通过倾听，教师可以感知到儿童的情感需求，提供积极的回应和支持，帮助儿童建立良好的情感调节能力。 4. 培养问题解决能力 倾听不仅仅是倾听儿童的声音，更包括倾听儿童的问题和困惑。通过倾听，教师可以帮助儿童分析和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
如何有效倾听幼儿 1. 给予专注和接纳 倾听幼儿需要给予他们专注和接纳的态度。教师应保持身体接近、眼神注视和耳朵倾听，传递给儿童沟通的重要性和被尊重的感觉。 2. 表达真实关心和兴趣 在倾听儿童的同时，教师应表达真实的关心和兴趣。通过问问题、主动分享和反馈等方式，教师能够鼓励儿童更多地表达自己的想法和感受。 3. 给予积极的回应和反馈 在倾听过程中，教师应给予积极的回应和反馈，肯定儿童的努力和成就，并提供适当的引导与建议。通过积极的回应和反馈，教师能够激励儿童继续表达和探索。 4. 掌握时机与方式 倾听的效果有赖于选择合适的时机和方式。教师应根据儿童的个体差异和情境特点，灵活运用倾听技巧，并根据需要进行适当的引导和调整。 倾听对幼儿的积极影响 1. 帮助幼儿建立自信心 倾听使幼儿感到被关心和接纳，从而增强他们的自信心。当幼儿表达自己的想法和感受得到认可和支持时，他们会愿意表达更多，并逐渐树立起积极的自我形象。 2. 增强幼儿的解决问题能力 倾听不仅给予幼儿情感上的支持，还提供了问题解决的机会。通过解决问题的过程，幼儿能够锻炼逻辑思维和解决问题的能力，培养他们的自主学习和自主解决问题的能力。
倾听在幼儿教育中的意义 一、引言 幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一环，而倾听则是幼儿教育中 不可或缺的一部分。倾听能够帮助幼儿建立自信、提高语言表达能力、增进与人沟通的技巧，同时也有利于家长和教师更好地了解幼儿的需 求和情感状态。本文将从多个角度探讨倾听在幼儿教育中的意义。 二、倾听对于幼儿语言发展的重要性 1. 倾听可以促进语言表达能力的发展 通过倾听，幼儿可以得到更多机会进行语言表达，从而促进其语言表 达能力的发展。在与他人交流时，孩子需要理解对方所说的话，并用 自己的语言进行回应。这种互动有利于孩子积累词汇量、提高语法水 平以及增强口头表达能力。 2. 倾听有助于培养孩子主动沟通的意识 通过倾听，孩子可以学会如何主动地与他人进行沟通。当他们被认真 地倾听时，他们会感到被尊重和被重视，从而更愿意与他人进行交流。这种主动性的沟通意识将有助于孩子在日后的生活中更好地与他人交往。 三、倾听对于幼儿情感发展的重要性 1. 倾听可以帮助幼儿建立自信
当孩子得到他人认真的倾听和肯定时，他们会感到被尊重和被重视， 从而建立起自信心。这种自信心将有助于孩子在日后的生活中更好地 面对挑战和困难。 2. 倾听可以帮助幼儿处理情感问题 在日常生活中，孩子可能会遇到各种各样的情感问题，如害怕、焦虑、失落等。当他们遇到这些问题时，如果能够得到认真的倾听和支持， 就会更容易处理这些情感问题。同时，通过倾听也可以让家长和教师 更好地了解孩子的情感状态，并及时采取措施进行干预。 四、倾听对于家长和教师的重要性 1. 倾听有助于家长更好地了解孩子 通过认真倾听孩子所说的话语以及观察其言行举止，家长可以更好地 了解孩子的需求和情感状态。这种了解将有助于家长在日常生活中更 好地照顾孩子，并及时采取措施帮助孩子解决问题。 2. 倾听有助于教师更好地了解幼儿 在幼儿园中，教师需要与孩子进行密切的互动，以便更好地了解他们 的需求和情感状态。通过认真倾听孩子所说的话语以及观察其言行举止，教师可以更好地了解每个孩子的特点和需要，并为他们提供相应 的支持和帮助。 五、倾听在幼儿教育中的实践方法 1. 注重眼神交流 在与幼儿交流时，注重眼神交流非常重要。通过注视幼儿的眼睛，可
课堂倾听的重要性 课堂是学生学习的重要场所，而倾听则是课堂中最为基础的技能之一。那么，课堂倾 听的重要性是什么呢？ 首先，倾听可以帮助学生更好地理解老师所讲的知识。老师上课讲授的是经过精心准 备和筛选的知识点，这些知识点与教学目标紧密相关。而学生只有认真倾听，才能准确把 握老师所讲内容的重点和要点，全面理解所学知识的内涵和外延。只有通过充分的倾听才 能学有所得，使所学知识真正掌握。当学生掌握了知识后，不仅有助于提高学习成绩，更 能够提高自身的学习能力，为将来的学习奠定稳固的基础。 其次，倾听可以增强学生的注意力和思维能力。在课堂上，老师所讲不但是知识的传授，同时也是对学生思维能力的锻炼。只有在认真倾听的过程中，学生才能不断积累各种 知识，同时相应的思维能力也在不知不觉中得到提升。通过倾听，能够帮助学生把自己的 思维注入到实际的学习中去，进一步丰富和提升自身的思维方式和能力。倾听可以使学生 的思维能力更加敏锐，更加清晰，从而更好地理解所学知识的本质和规律。 第三，倾听是一种对老师的尊重和礼仪。老师是学生学习的重要指导者，具有很高的 知识水平和工作经验。在课堂上，我们必须要尊重老师的教学，认真倾听老师的讲解，这 也是一种基本的社会礼仪。只有做到认真倾听，才能保证自己得到的知识是真正有落地和 实效的。我们还要在倾听的过程中做到沉静安静，不分心，并且尊重每一个提问并认真思考。 最后，倾听是一种日常礼仪。在人际交往中，有时候的倾听才是沟通的关键。只有当 我们认真聆听对方的言语，并给予积极的反馈和回馈，才能更好地理解对方的思维和内心，进而更好地展开沟通和交流。当然，在学生生活中，认真倾听不仅是学习的基本素质，也 是成为更好的人的途径。 总之，课堂倾听是学习过程中重要的方面，不仅可以帮助我们理解知识，锻炼思维能力，尊重和礼仪，还可以提高我们的人际关系和沟通能力。让我们珍惜时光，在课堂上认 真倾听，不仅让我们受益匪浅，更能提高我们的成绩和未来的可能性。
初中音乐欣赏教学中有效聆听的意义 摘要:音乐是一门以听觉为基础的艺术，有效聆听是音乐的核心，在中学音 乐欣赏教学中也同样如此。中学时期是学生人生观、价值观、世界观形成的关键 阶段，在这个过程中，培养学生有效聆听的能力，提高其音乐欣赏能力，对学生 陶冶情操、培养优良品质有着积极的作用，我国中学音乐欣赏教学中，学生的聆 听能力并不乐观，在这样的背景下，中学音乐教师应该明确有效聆听的重要意义，采取有效措施积极培养学生的聆听能力。 关键词：有效聆听；中学音乐；音乐欣赏 一、中学生有效聆听研究现状 近年来，随着无线广播、音响、网络听歌软件、手机等听歌应用等电子音乐 媒介的发展，越来越多的人选择这种电子媒介进行音乐的收听，学生是社会潮流 的主力军，中学生经常拿着手机带着耳机听音乐，这种音乐的收听与欣赏一定程 度上使人们缺失了有效聆听的能力。当今时代是一个信息化的时代，信息传播的 速度十分快，我们有的时候常常被动的去获得一些信息，一些工业产品式的流行 音乐正是如此传播，中学生在任何场所都可能听到这些文化背景较浅的流行音乐，社会上音乐良莠不齐、好坏难分，这种被动的音乐接收方式在潜移默化的改变着 学生自主收听，自主欣赏的能力，严重时导致学生注意力、记忆力衰退，因为学 生已经习惯被动去收听，而不愿意自主的去欣赏，这就是当下中学生有效聆听能 力缺失的重要原因之一，有效聆听能力的缺失不仅会影响到学生对音乐的鉴赏能力，也会降低学生对音乐美的感悟，对音乐艺术的感悟，这对其身心发展有着消 极影响。由此可见，聆听能力不仅关乎学生的音乐学习，对其自身的身心发展也 十分重要。 二、中学音乐欣赏教学中有效聆听的重要意义 1推动中学音乐欣赏教学
浅谈小学音乐教学中聆听习惯养成的重要性 在小学音乐教学中，聆听习惯的养成是非常重要的。聆听习惯不 仅涉及到小学生对音乐的理解和欣赏，更关系到他们对于任何事物的 学习和表达能力。因此，在音乐教育中，培养学生正确的聆听习惯， 有着极其重要的意义。 首先，良好的聆听习惯对于小学生的音乐欣赏具有至关重要的作用。音乐是一门音响艺术，它需要通过听觉来感受和体验。如果学生 没有良好的聆听习惯，就会影响他们对音乐的理解和欣赏。比如，在 课堂上，如果学生总是随意闲聊或者心不在焉地听课，他们就无法正 确地理解音乐教学内容。这时，就需要教师通过课堂上的一些互动和 体验活动，引导学生进入音乐的世界，培养其聆听习惯。 其次，良好的聆听习惯有助于小学生提高语言、表达和创造的能力。音乐的风格多样，内容丰富。开展针对不同音乐风格的聆听活动，能够让学生通过听觉感受到不同风格的特点、节奏和语言情感，进而 激发学生的语言表达和创造能力。这对于小学生在日常交流和写作中 起到了非常重要的作用。 此外，良好的聆听习惯也有助于小学生扩展对于音乐学科的认知。目前，随着音乐学科内容的丰富化和教学方法的多样化，学生需要具 备一定的自我学习能力和思考能力。而良好的聆听习惯，则是培养这 些能力的关键。学生在聆听中，可以自主感受并思考一些问题，提高 自己的思考和分析能力，扩展对音乐学科的认知，进而提高自己的学 习效率和成效。 综上所述，发展小学生的良好聆听习惯在音乐教育中起到了非常 重要的作用。教师在音乐教学中，需要加强对学生聆听习惯的讲解和 引导，开展多种形式的聆听活动，提高学生对音乐的理解、欣赏和表 达能力，进而促进音乐教育的全面发展。
聆听他人教学分享的益处 2023年了，科技的进步让我们的生活变得越来越便利，但是在教育领域，教师和学生之间的交流与合作仍然是关键的一点。在这篇文章中，我想分享聆听他人教学分享的益处。 首先，聆听他人教学分享可以拓宽我们的思路。不同的人有着不同的思维方式和教学方法。通过听取他人的经验和教学模式，我们可以学习到更多的观点和技巧。这有助于我们在教学中更好地理解和解决问题。 其次，聆听他人教学分享可以提高我们的教学效果。学生的认知水平和学习习惯也在不断变化。我们需要不断地更新自己的知识和教育思维。通过花时间聆听其他教师的教学经验和技巧，我们可以更好地了解如何更好地引导学生，用更有效的方式传达知识。 教师们之间的交流也可以提高我们的自我意识和自我批评。通过听取其他教师的反馈和意见，我们可以了解自己的不足之处。在这个基础上，我们可以更好地指导自己的学生，让他们学到更有意义的东西。 此外，聆听他人教学分享也能增强我们的团队合作意识。教师们的交流不仅仅是在教学中的交流，还包括专业的交流。分享教育资源和教学技巧不仅能够促进我们的团队建设和合作，也能够帮助我们真正了解其他教师的观点和方法，以及他们的挑战和成功。 最后，教师之间的分享还能够帮助我们建立更广泛的社区。我们可以在分享经验和技巧的同时，发现来自其他地区和社会的高质量资
源和建议。这不仅能够丰富我们的教学技能，也能够促进我们与其他社区的联系和合作。 在总结中，聆听他人教学分享的益处是显而易见的。在2023年，当科技手段越来越普遍，聆听来自他人的充满智慧的经验将是教育领域中最重要的一部分。在日益变化的教学环境中，教育从业员需要致力于团结合作，建立共同的理念和伙伴关系，以便更好地为学生们提供优质的教育旅程。
发挥聆听在音乐教学中的作用 音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，聆听，是欣赏音乐艺术最基本的途径。马克思《1884年经济学――哲学手稿》中也曾提出：“对于非音乐的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，因为它不是对象。”可见，聆听对于我们的音乐教学来说，有多么重要。那么，我们的音乐教学活动如何围绕聆听展开，才能收到良好的效果？笔者在自己的教学中有如下体会： 一、聆听使音乐教学更高效 曾经，笔者也和许多音乐执教者一样，在教学新歌时总是按部就班地遵循着这样几个步骤：①歌曲范唱；②学唱歌谱；③学唱歌词；④试唱整首歌曲。在这样的教学中，不仅反复教唱很耗时、费力、枯燥，而且学生也容易产生疲倦感，注意力很快分散了，学得很被动、无趣。这让笔者困惑不已。一次偶然中笔者发现：为什么学生们学流行歌曲学得那么快，普及率那么高，而且好些流行歌曲也挺难学的？答案只有一个：听会的――听MP3，从网络上学、电视里学等。于是，笔者在歌唱教学中便运用了聆听的方法，而不是一遍又一遍地从头教到尾：简单的歌曲让学生听几遍，难一些的歌曲除去听会的乐句，专攻难点乐句，让学生多听几遍。 当然，歌唱教学中运用聆听，并不是让学生机械地聆听，而应该是教师有引导的有效聆听。例如：在教学《一二三四歌》时，
笔者先提出：“今天我们要学一首新歌，看看老师先不教，同学们自己聆听几遍就能学会？”提出这样的要求后，学生为了证明自己的能力，会更加认真地去聆听歌曲。在播放第一遍时，笔者提问：“我们将会听到一首怎样的歌呢？歌曲会表现怎样的情绪和精神呢？”音乐一播放，很多学生就仔细感受着音乐昂扬激越的旋律，并且身体随之律动起来。在学生切身体会到歌曲的情绪和精神后，接着播放第二遍，请学生注意歌曲演唱的基本技能和歌曲中口号的作用。在两遍后问学生：“你们会唱这首歌了吗？”他们说：“会了。”接着，他们的演唱告诉笔者他们确实基本上会唱了。同时，也发现他们个别乐句音不准和结束口号乐句的节奏不准确等问题。然后，笔者顺势指出问题。在解决这些问题时，笔者范唱出正确与错误的两种演唱，学生通过聆听、对比，能分辨出哪种是对的。同时通过进行乐句乐谱视唱，音准问题很快就解决了。接着，请学生完整聆听第三遍，注意听辨歌曲的演唱形式――轮唱。在教学轮唱时，仍然要发挥聆听的作用，请每个声部演唱时控制音量，并注意聆听别的声部演唱，不可只顾自己唱，要达到各声部的和谐相融。 通过这样的聆听教学，一堂歌唱课的收益不小：提高了歌唱教学的效率，避免反复教唱导致学生厌学；教师引导下的有效聆听能提高学生的审美体验；采用比较式聆听教学，可以帮助学生对难点乐句进行理解与学唱；能训练学生的听辨能力和提高学生的鉴赏能力；有了聆听歌曲时的审美体验，学生进行演唱时也就
课堂倾听的重要性 课堂倾听是指学生在课堂上专心听讲，认真倾听教师的授课内容和其他同学的提问与 回答。它是学生学习的基本要求和有效途径之一，在学习中具有重要的作用。以下将详细 介绍课堂倾听的重要性。 课堂倾听有助于学生掌握新知识。在课堂上，教师会传授大量的知识和信息，而课堂 倾听能够帮助学生将这些知识与信息有效地吸收和消化。当学生专心听讲时，能够更加集 中注意力，理解教师的讲解，掌握知识的核心概念。学生还能够通过倾听他人的问题和回答，更深入地理解和运用所学的知识。课堂倾听是学习新知识的必备步骤和有效手段。 课堂倾听有助于学生提高学习效率。正确认识和科学利用时间是学生提高学习效率的 关键。课堂上，学生可以利用教师的讲解和同学们的讨论来加快自己的学习速度，减少自 主学习的时间消耗。通过课堂倾听，学生能够在较短的时间内获取更多的知识，避免学习 中的重复劳动和盲目猜测。课堂倾听有助于学生提高学习效率，节省学习时间。 课堂倾听有助于学生培养良好的学习习惯。学习习惯对学生的学习成绩和学习能力有 着重要影响。良好的学习习惯可以提高学生的学习纪律性和学习效果。而课堂倾听正是培 养良好学习习惯的关键一步。在课堂上，学生需要克服各种诱惑，集中精力听讲，并且要 有节制地记录和整理课堂笔记。通过课堂倾听的实践，学生逐渐建立并养成了良好的学习 习惯，自觉遵守上课纪律，高效学习。 课堂倾听有助于培养学生批判性思维能力。批判性思维是指学生在思考和处理问题时，具备辩证、综合、分析、判断等能力。在课堂上，学生需要仔细聆听教师的观点和解释， 从中进行思考和分析，并提出自己的问题和观点。课堂倾听也为学生提供了与同学们进行 思想交流和辩论的机会，从而培养了学生的批判性思维能力。通过课堂倾听，学生能够发 现问题、分析问题，并提出解决问题的方法和思路，培养了他们独立思考和创新思维的能力。 课堂倾听在学生学习中具有重要的作用。它有助于学生掌握新知识、提高学习效率、 培养良好的学习习惯和批判性思维能力。学生应该在课堂上重视和珍惜倾听的时机，全身 心地投入到学习中去。只有通过课堂倾听，才能够真正实现学习的价值和目标。
聆听在音乐表现形式中的作用 音乐，顾名思义就是声音的艺术，也是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。人的音乐能力，大多数是在聆听音乐的引导之中逐渐被唤醒的。在我们音乐教学的表演活动中，不少学生和老师更关注的是表现形式其本身的技术掌握与运用是否熟练、是否得心应手，而忽视了作品内涵的挖掘与表现，使得诸多的表演都流于形式。 为此，我认为在进行音乐学科教学时，教师应引导学生开动脑筋，专心致志，努力创设情境，优化教学环节，在聆听活动中让学生去感受，去表现、领悟和创造，这样方能达到事半功倍的效果。结合自身多年的音乐学习体会与两年多的音乐教学经验，我就“聆听”在各音乐表现形式中的作用，作以下初浅的思考与归纳： 一、聆听能使学生的作品演奏更扣人心弦 罗丹说：“艺术就是感情”，音乐是声音艺术，它用悦耳的音响以及精致巧妙的音乐形式作用于人的情感。乐器教学重在培养学生体会音乐、感悟音乐、表达情感的能力，不只是满足和滞留于把谱子的音符、节奏完整无误地弹出来，对音乐所赋予和蕴涵的情感麻木不仁，无动于衷，这样势必给人带来有“音”无“乐”的感觉，使原本具有强烈情绪感染力的音乐艺术，变得平淡寡味，缺乏应有的音乐表现力。 在乐器教学中，除了掌握基本的弹奏外，还应让学生掌握用心地去欣赏音乐，当然在欣赏时，我们除了让学生对音乐的长短、高低、强弱、音色进行大量的具体感知外，还应表现不同的优秀音乐作品让
学生反复倾听，力图把这些音乐所形成的节奏、旋律等音乐语言加以分析体验，增强对音乐作品本身情感内涵的理解。如琵琶曲《渭水情》中，表现了一个游子远离家乡，思念故土之情，抒情优美的旋律，快板的鲜明速度对比，使乐曲富有鲜活的内容及情感的魅力，感人至深。因此，要重视作品的艺术处理，把握、聆听乐曲的情绪、风格、韵味及内在思想情感。的确，没有感情的艺术是不可想象的，在乐器教学中，即使是简单短小的乐曲，但也能表现出不同的情感。因此，发挥好倾听环节的积极功效，在乐器教学中有着极其重要的作用，也能帮助学生内在乐感、美感以及旋律歌唱感的一个切实有效的途径和手段。 二、聆听能使学生的歌曲演唱更声情并茂 歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生歌曲学唱的途径完全是建立在“一唱一和”的基础上，这样的教学方法关注了学生歌唱技能、技巧的训练，却忽视了学生对音乐艺术作品的完整表达，在这种教学方式下，学生虽然会唱一首歌曲，但往往因为没有充分理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来就毫无情感抒发可言。针对这种局面，我在实际的歌曲教学当中作出适当的调整：每学一首新歌之前我带领学生先多听，这种聆听一般是有要求、有目的性、有对比的（不同伴奏，不同的演唱者），从而避免学生反复聆听产生听觉疲劳，帮助学生集中注意力认真倾听，同时学生能在感受音乐中寻求答案获得解决困难的满足感，进而对音乐聆听产生兴趣，对歌唱表演产生学习动力。例如，第一遍可以要求学生听出音乐速度及歌词；第二遍听出音乐旋律
浅谈“聆听”在音乐课堂教学中的运用 潮州市实验学校教师杨璇 [摘要]：音乐教育以审美为核心，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。在音乐课堂教学中尝试从“听”入手，落实新课标中“以审美为核心”的教育理念。提出了体现教育理念的“聆听”模式。以“听”为主线进行课堂教学，以实现在小学阶段侧重培养学生听赏能力的目标，为培养学生终生爱好音乐、学习音乐、享受音乐打好基础。 {关键词}：聆听音乐审美因段施教 进入二十一世纪，在中国教育中使用频率最高的词语应该有这些：“课程改革”“新课程标准”“主体”“理念”等。各个学科的新课程标准教材扑面而来，全新的指导思想，更为完善、科学的指导理念，富有时代气息的内容编排，创新的章节布局，紧密结合学生实际生活的研究性题目。所有这些突然呈现在我们老师面前时，我们个个都感觉眼前一亮、很兴奋，但同时又多少有点担忧，真希望自己能尽快地吃透新课程标准、并将其落实到日常的教学中。然而音乐《新课标》已经在我国实施多年，这几年我有幸观摩了许多音乐课堂教学改革的公开课。那些课堂上充满了生机，充分调动了学生的积极性，学唱歌，讨论，做游戏，表演
等等融入四十分钟，课堂上热热闹闹，学生喜气洋洋，我曾为之动容、为之动心，甚至还为之“引进”。于是，我的音乐课也成了孩子们的乐园，他们觉得“新鲜”、“好玩”、“有趣”。可过了一段时间后，我对部分孩子的歌曲学习情况进行摸底调查时发现：很多孩子存在记不住歌词或对部分歌曲旋律唱不准确等情况。同时，在对“你为什么喜欢音乐课”这一问题进行随机调查中发现，更多的孩子喜欢音乐课是因为“好玩”，“有很多游戏”，“在音乐课我很放松”等等，惟独缺少对音乐的审美兴趣或审美需求方面的反应。这样的反馈信息让我陷入深思：我的课体现了“以学生为主体”的原则，用寓教于乐的方法确实调动了他们的学习积极性。可为何有这么多的孩子在喜欢的音乐课上没有关注音乐？把音乐课当作娱乐休闲活动呢？我们音乐教学的主要目的是什么？难道我背离了《音乐课程标准》？违背了新的教育理念？ 一、改弦更张听为先，以音乐审美为核心的基本理念。 为了解疑我再次学习解读《课标》，尤其是反复咀嚼、品味这两句话：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。”“以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。”研读后我深深感悟到：人类的音乐活动的基本方式及其过程都是以音乐音响作为载体来审美的，学生上音乐课更是如此。“贯穿全过程”即指音乐的乐理知识与基本知识教学以及基本技能教学的每一个环节都要渗透在音乐
小学音乐教学中提高聆听有效性的实践与研究 第一篇：小学音乐教学中提高聆听有效性的实践与研究 摘要：在日益追求音乐有效教学的今天，教师如何培养学生敏锐的听觉、良好的习惯，提高学生聆听的有效性，是音乐教学中必须关注的目标。音乐教师要坚持不懈地倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，让孩子们学会聆听，有效聆听。 关键词：聆听小学音乐教学有效性 《音乐课程标准》指出：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应该贯穿音乐教学的全部过程，因此，人类的本能——聆听不仅是音乐教育的主要审美活动之一，还是重要的教学方法之一。在日益追求音乐有效教学的今天，教师如何培养学生敏锐的听觉、良好的习惯，提高学生聆听的有效性，是音乐教学中必须关注的问题。 一、对当前音乐教学中“有效聆听”教学的反思 在音乐教学中，教师们都能关注“有效聆听”，但对于什么才是真正的“有效聆听”，需要进一步理解和深化。 现象一：公开课中，教师运用多种教学手段，创设教学情境，导入新课，生动细致地介绍音乐作品的创作背景、作者等。欣赏音乐时，学生还没有思考，老师就周到地配合音乐做生动全面的讲解，等到听完以后，才问学生：“音乐让你想到了什么？这个作品表现了什么？” 现象二：学唱二声部歌曲《红蜻蜓》时，教师要求学生随钢琴伴奏合作演唱。于是，学生都“投入”地放声歌唱。渐渐地，老师的琴声听不见了，旋律唱得越来越不着调了……此时，教师若能稍稍强调演唱中的“相互聆听”，则会是这样的效果吗？ 现象三：学完歌曲后，教师指导学生用竖笛伴奏。于是，一个学生被老师邀请演唱，其他学生伴奏，音量的悬殊，合作效果可想而知，老师却要求演唱的学生唱得再响亮些……很快，老师又换成一组学生伴奏，其余学生演唱。演唱、演奏的速度很不一致，导致合作效果较差……