巧妙导入未成曲调先有情
——领略于永正老师精彩的导入艺术
于永正老师是全国著名特级教师，他在语文教学中追求一种艺术化的境界，努力培养学生言语水平。于老师以其人格的魅力、机智的语言，在课堂上，伺机诱导，巧于点拨，学生如坐春风。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现他即便在细节的处理，如导语的设计上也无不令人叫绝。纵观于老师的课堂导语力求简洁、新颖、灵活、自然，往往寥寥数语，便能引人入胜，甚至使一节课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃的状态。请欣赏——
一、善意谎言亦真亦幻妙趣生
凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，使课堂妙趣横生。
?同学们，课间，我听四年级一班的两位同学在争论鲸是不是鱼。一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。?说着，于老师转身在黑板上写下了“鲸”字，然后接着说，?请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读。读过之后，评一评谁说得对，理由是什么。?这是于老师教五年级《鲸》一课时设计的导语。其实，据于老师讲，课间根本没有发生学生争执鲸是不是鱼这件事。纯属于老师为了激发学生阅读兴趣虚构的。但是由于于老师说得煞有介事，学生读书的兴趣大增。学生听了老师的一番开场白，都想利用最短的时间从书中找到答案，于是迅速将书翻开，很快就读懂了，找出了说明鲸不是鱼的两条原因。课上学生发言非常踊跃，个个说得头头是道，就这样学生在老师善意的“谎言”引导下，读和说有机地结合在一起，使说的训练变成了现实的言语交际。
二、巧借题目导读导学不逾矩
综观于老师的“导语”不单停留在激发学生兴趣，常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点以及学习方法加以提示，所以，他的导语还有导读、导学的作用。
于老师教《老水牛爷爷》便是由题目导入的。师生之间互致问候之后，于老师在黑板上写了?爷爷?二字。问：?爷爷指的是什么人？比如说，你的——?学生掩口而笑。没有一个举手的。于是，于老师请一个活泼、调皮的男生站起来回答。这位男生忍不住笑了起来：?爷爷就是爸爸的爸爸。?于老师觉得学生的回答不严密，又转身在?爷爷?前面写上?老水牛?三个字。并指着黑板上?老水牛爷爷?五个字问：?有喊‘老水牛’为爷爷的吗？?有的说没有，有的说有。于老师趁机说：?不错，有的。我们今天要学的第20课就有。不过，你们打开书一看便知，这个题目中的‘老水牛’指的不是真的牛，而是一个人。但是，为什么人们称这个人为‘老水牛’，而且叫他‘爷爷’？请你们读读课文，然后告诉我。?
于老师就近取材，由课文题目导入，自然、亲切、不露斧凿痕迹，既起到导读作用，又起到导学作用。这种导入，灵活而又实在，“从心所欲而不逾矩”（高林生赞语）。“从心所欲”，赞的是于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；“不逾矩”，夸
的就是于老师课堂教学的另一面：实。外“活”内“实”，常使于老师的课赢得满堂喝彩、高潮涌动。
三、以情导入，未成曲调先有情
于老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他时而用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通，营造出轻松愉快的教学氛围；时而用动情的语言引起学生感情上的共鸣，渲染荡人心魄的课堂气氛。请领略于老师《月光曲》的导入艺术：
课在贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》的优美旋律中开始。学生们凝神屏息地听着。于老师望着学生，用庄重而舒缓的语调说：?同学们，一百年多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应当为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多曲子。我们现在听到的，就是其中一首，叫《月光曲》。?
说到这儿，于老师把《月光曲》的音量稍微放大一些，转身在黑板上端端正正地写出了?月光曲?三个字。乐曲声把学生带进了一个美好的境界。片刻之后，于老师又把音量放小，接着说：?《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有一个美丽动人的传说呢！?《月光曲》的音量更小，慢慢消失……
?请大家轻轻地打开书，翻到第19课，看看这是一个怎样的动人的传说。我希望人人记住它。?
美妙的琴声和于老师动情的讲述，叩响了学生的感情之弦。学生读到课文最后一部分禁不住潸然泪下，这与于老师导入时作的感情渲染是绝对分不开的。于老师以情导入，不但起到了扭转学生课间兴奋中心的作用，而且为学习课文定下了感情的基调，达到了“未成曲调先有情”的效果。那些写得扣人心弦、荡人心魄的课文，于老师总是用动情的语言导入。置身于老师的课堂，总是洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣和人文气息。
四、制造悬念设疑激趣入佳境
于老师的“导语”设计，决不是为“导入”而导入，而是根据课文特点和学生情况，意在调动学生的学习热情。像有故事情节或者写新奇事物的课文，于老师善于制造悬念，使学生很快进入佳境。请欣赏下面这段精彩的导语：
这是一个伸手不见五指的夜晚。四周寂静无声。突然，一个黑影闪进一个陈列着珍贵字画的展览馆里。他来到窗下，摸出了小刀，准备划破玻璃，进去偷珍贵的字画。可是，刀子一划玻璃，四周顿时响起了警报声！警察立即赶来，罪犯束手就擒！——哎，这是什么玻璃？它怎么会报警？告诉你们，这是一种新型玻璃……
这是于老师教《新型玻璃》时设计的导语。老师抓住小学生好奇的心理特征，“导”得绘声绘色、扣人心弦，学生听得聚精会神、如痴如醉，有效地激发了学生的读书欲望。导语一结束，学生便迫不及待地打开了书，沉醉于故事之中。
“教无定法”，于老师设计导语的方法也是多种多样的，往往“因文而异”。有些课文干脆“开门见山”“单刀直入”。但万变不离其宗，有的导语可能排空而下，但决不是随心所欲、凭空而来，它们都源自对教学对象的全面了解，源自对教材的深入把握，更源自于老师精妙绝伦的口才艺术。
教师如何让课堂更加生动有趣 新课程改革，改变的是课程，教师要讲好一门课,除了要有高度的热情与责任感之外,还要有渊博的知识和一定的讲课技巧；教师必须认真备课、多动脑、多想办法.有了一定的授课技巧,课堂就会时时呈现出精彩!但课堂教学，作为素质教育实施的主渠道，如何形成新的课堂教学艺术技巧，如何让课变和更加生动有趣，已经成为当务之急。 情景一：教师正襟危坐于三尺讲台，神情肃然，手捧教材，一字不落地念着课文；台下学生听课味同嚼蜡，于是昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，更有甚者干脆“两耳不闻教师语，一心只读课外书”。 情景二：一教师讲课，不固守一成不变之定规，反是轻松自然，激情四溢。言辞激昂时，有如“金戈铁马，气吞万里如虎”；言辞委婉时，又如“慈母小、情人眼”，直教人肝肠寸断；因教授内容所需，甚至舞之蹈之，毫不顾及“为师之尊”。台下学生亦或随声附和，或击节相庆；听到振奋处，甚至大呼小叫；而听到伤感处，亦是泪眼婆娑。 同是教师，前者讲课索然无味，学生听课兴趣全无；而后者，言行并茂，声情俱下，学生听之入神。为什么讲课的效果会有如此天壤之别呢？这就要涉及到教师应该如何讲课才能让课堂更加生动有趣的问题了。 一个受学生欢迎的好老师，应该是一个有学问的老师，一个充满智慧的老师；而一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。同样，一个老师的课是否生支有趣，是否吸引学生的注意力，也反映了一个老师的课堂智慧和随机应挛能力。 关注教学细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念是否落实到位，关注教学细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。 一、精彩的细节，来自于对学生的倾听。 二、精彩的细节，来自于对内容的探究。 三、精彩的细节，来自于对情感的体验。
未成曲调先有情——浅谈高中语文课堂导入 发表时间：2010-11-19T08:56:16.120Z 来源：《教育学文摘》2011年第1期供稿作者：段元春 [导读] 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。段元春（河北省平乡县第一中学054500） 俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。 一、悬念导入，扣人心弦 悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。如某老师在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入。 需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。 二、故事导入，妙趣横生 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入：相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。苏东坡当即加为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真思考后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花’。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡、黄山谷吟咏着，玩味着，不禁拍掌称妙。《咬文嚼字》这篇课文注重说理，比较枯燥，学生不容易接受，用一个故事导入就变得生动有趣，唤起了学生强烈的求知欲。 三、诗歌导入，意蕴厚重 中国是诗的国度，常言说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，广泛收集。诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。例如某老师在教学《再别康桥》时是这样导入的：古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。简短的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。 四、歌曲导入，先声夺人 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上老师的导入若能激发学生的兴趣，可以毫不夸张地说，这节课已经成功了一半。中学生大多爱听歌曲，许多学生都随身携有MP3、MP4等，利用课余时间听歌，有时甚至两人合用一个听。鉴于此，在教戴望舒的《雨巷》时，就可以从歌曲《丁香花》入手，使学生对丁香花有一定的了解，从而理解作者的“丁香情结”。教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所传达出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到如此下场呢？让我们共同走进司马迁之《鸿门宴》。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入了角色。 五、情感导入，动人心扉 俗语说：“情之所至，金石为开。”以情动人，不失为激发学生兴趣的一种极好方式。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土地上。”教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的情弦，能够激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如讲《春》一课时，教师一开始便满怀激情地说：“春天，你展现出明媚的阳光、缠绵的丝柳，黄鹂啼婉，繁花争艳……”抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。 六、意境导入，诗情画意 教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，可用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文优美的意境之中。比如我在教学《说“木叶”》时，时令正值春天，我灵机一动，作了如下的导入：现在窗外正是莺飞草长、春意盎然，然而我们这节课却要把大家带入另一个季节——秋天。叶落知秋，诗人伤怀。看到北雁南飞，落叶飘零，《西厢记》云：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”《湘夫人》中惆怅的湘君：“袅袅兮球风，洞庭波兮木叶下。”哀怨的思妇：“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”《渡河北》也有“秋风吹木叶，还似洞庭波”的名句。从这些诗句中我们可以看到“木叶”成为古代诗人们笔下钟爱的一个形象。“木叶”是什么？为什么诗人们如此青睐它？让我们走进作家林庚的《说“木叶”》中去解开谜团。学生被优美的意境深深吸引，很快就进入了学习情境。 语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，老师要舍得在课堂导入上下功夫。优秀的导语设计，犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，它能使语文课堂更加精彩、高效。
让课堂充满趣味性 一、情景化教学，激发学生兴趣 《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”一年级的学生，刚踏进小学，有时还停留 在幼儿园课堂的氛围中，他们对于可爱的小动物们总是缺乏免疫力的，一听到小猫小狗就 会露出纯真的笑容。因此，在课的一开始，我常会介绍一位小动物朋友，如小猪先生，小 猴贝贝，小熊盼盼等等来带领学生进入新课的学习。另外，6、7岁的孩子还爱听故事，只要一听到：“今天，老师给小朋友们讲个故事。”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来，所以，我也经常会根据教材内容编一个小故事来创设一个情境，在通过质疑的提问来导入 新课。如在教学《9加几》时，我编了一个故事：“一天，小猴贝贝的妈妈把摘的桃放在 桌上，让贝贝算一算一共有多少个，贝贝看到这么多的桃，馋得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓头。小朋友们，你们愿意帮助小猴贝贝算一算吗?”利用学生的这种好奇心和求知欲，使学生把注意力全都集中到了探究9加几的学习中来。 二、借助多媒体，吸引学生目光 纳皮尔说：“我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算”对于，一年级的学生来说数学的学习相对于故事性强的语文是枯燥而又单调的。但随着计算机多媒体 技术在课堂上的应用，我们也能将枯燥乏味的数学变得有趣生动。多姿多彩的画面能吸引
学生目光，并且将复杂的问题简单化，抽象的知识具体化，同时也能激发学生对新知识的 探求需要。如在教学《和是6，7的加法》时，我编了故事：“一天，数字宝宝6和7吵 起来了。”并电脑出示数字宝宝6，配以声音：“两个数相加，和是6的算式比较多。”“7”马上跳出来，并播放声音：“不对!不对!两个数相加，和是7的算式比较多。”通过演示“6”和“7”的争吵，不知吸引了学生的注意力，还激发了他们的求知欲。 三、游戏与歌谣，加强练习，发展能力 小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他 们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力， 强化数学练习的趣味性十分重要。苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应 满足这个爱好，不但要有游戏时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏。”在数学教学活动中设计游戏符合小学一年级学生好动、好说、注意力集中时间短的 心理特点，能有效地巩固新知，提高学习效率，并且使学生爱上数学。数学教学中，常见 的游戏有：开火车、找朋友、对口令、小蚂蚁搬箱子等等，这些教材上也都有体现。除去 教材上已有的游戏，我还设计了一些游戏，将你拍一我拍一改编成巩固分与合的拍手游戏，如巩固6的分与合时，一人拍手说：“我拍4”，另一人则拍手说：“我拍2"，两人拍手说：“4和2合成6”。学生在这样有节奏的拍手游戏中，不但乐在其中还借此巩固了分 与合。除了游戏，歌谣也是我教学中常用的手段。小孩子由于他们语言发展的还不够全面，对于一些数学的术语或者定理并不能熟练记忆和理解的。所以，在教学中要用他们能够听
语文必修三理解性默写 1、《蜀道难》 1、诗中写秦国开发蜀地时流传的神话故事的句子是：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 2、诗中表现蜀中要塞剑阁易守难攻的诗句：“一夫当关，万夫莫开。” 3、诗中用人的动作和神态表现蜀道高的诗句：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹” 4、《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”写山势高险，即使善飞的黄鹤，善攀的猿猴也很难越过。 5、《蜀道难》中写出水石相激、山谷轰鸣的惊险场面的句子：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”。 6、《蜀道难》中用夸张手法写蜀道高与天齐，险似绝壁的句子是：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。 7、李白《蜀道难》中描写“剑阁”的诗句是：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。” 8、李白《蜀道难》中，表现青泥岭曲折高险的诗句是：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。” 9、李白《蜀道难》中“又闻子规啼夜月，愁空山”借用杜鹃之声渲染蜀道的空寂苍凉和难走。 10、《蜀道难》一诗中化用张载“形胜之地、匪亲毋居”的句子是：“所守或匪亲，化为狼与豺” 2、《杜诗三首》 1、《秋兴八首（其一）》以枫叶凋零、秋气萧索寄寓凄苦落寞情怀的诗句是，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。” 2、《秋兴八首（其一）》用双关手法，情景交融，抒发作者故园之思的句子：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 3、《秋兴八首（其一）》借捣衣发出的声音来寄托思乡之情的句子：“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”。 4、《秋兴八首（其一）》借秋天长江与塞上风景为喻，写时局动荡不安，国家命运暗淡的句子是，“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”。 5、《咏怀古迹(其三)》写尽昭君一生悲剧的句子是：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。 6、《咏怀古迹(其三)》诗人借远嫁塞外的女子的乡土之思，吐露自己飘零的故园之情的诗句：“画图省识春风，环珮空归夜月魂”。 7、《咏怀古迹(其三)》运用拟人、寓情于景的手法，借用山水景象蓄势，用以烘托昭君形象的句子：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。 8、《咏怀古迹(其三)》借用琵琶声来表明王昭君的怨恨的句子是“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”。 9、《登高》情景交融．意境旷达，极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。 10、《登高》用落叶和江水抒发时光易逝，壮志难酬的句子是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 11、《登高》道出诗人郁积在心中的自身之苦和国运之恨，无限悲凉难以排遣的句子是：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。 12、《登高》集中体现了“夔州”秋天的典型特征的句子是：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。 3、《琵琶行》 1、《琵琶行》中描写琵琶女犹豫不决而出场的诗句是：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
有情有趣才是真正的教学 ——新课程下的数学课堂教学感悟 甘肃省景泰县第四中学王汝晋邮编730400 新课程、新理念呼唤着新的课堂，传统的课堂教学已不适应新课标的需求，营造充满动感和活力、有情有趣的课堂教学已成为广大教师的共识和一个有待解决的问题。 一、课堂中的“有情” 课堂不是无情物，有情有趣才是教学，这里的“情”是一种情景、一种氛围、一种能使师生忘我的投入到那种愉快地体验和探索之中的，你中有我、我中有你，浑然一体的课堂氛围。这时的教师不再是高高在上的知识传受者，学生也不是被动的接受者，师生共同畅游于知识的探索与收获中，整个课堂没有等级，只有平等、和谐的心灵相通。我们教师的主导作用，不在于课堂上的发号施令，而主要体现在这种氛围的构建与生成上。 如何构建这种情景和氛围呢？我们不妨从以下几个方面入手： 首先，在课堂上给学生充分的自由。我们的课堂为什么始终难以成为孩子们求知的乐园，我认为最主要的一条就是课堂限制太多，让学生课堂自由这个“度”教师把握的不好，爱因斯坦说过一句话，令我感受很深。他说：“研究问题的神圣的好奇心这株幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免的会夭折，认为用强制和责任感就能增强观察力和探索的乐趣，那是一种严重的错误”根据课堂教学的经验，课堂上教师使用的强制手段愈少，给学生的自由愈多，学生学习的积极性愈高。反之，增加诸多限制，就会影响学生学习的积极性、主动性。当然教师绝对不能放纵学生课堂上不规范的行为，包括不遵守课堂纪律的种种表现等。那么，究竟应该还给学生哪些自由和民主呢？ 一是位置的自由。传统的课堂学生的位置相对固定，学生不能自由选择理想的学习伙伴，我们不妨打破这一规定，每月或每周也可以是每天，允许学生自由组合，每4——6人组合成一个小组，让他们在组内推选出小组长，负责人等，这也是课堂上民主的体现，位置的自由不是形式的变化，但它伴随的却是心灵的自由，也是学生最渴望的，作为教师，我们不必担心因位置自由而导致课堂秩序混乱，学生身体在“动”思维也更在“动”。这种动态的思维、智慧的火花，难道说不是我们追求的梦想课堂吗？ 二是思维的自由、语言的自由。我这里要说的是课堂上老师尽量少讲，少一些机械的训练，多给学生一些自由广阔的思维空间。点拨要有，但一定找到合适的时机，精辟些。学生刚一接触问题，教师便予以点拨，于是学生便顺利地解决问题，接下来便是同类型机械的训练，这种教法，已不适应现在学生的发展需求，因此，我认为课堂上教师应多编制一些开放性的题目，少一些熟能生巧的训练，多一些思考、交流和探索，形成一种百花齐放、百家争鸣的氛围和局面，让学生投入到激烈的争辩和讨论中，在自由的言论中放飞思维的翅膀。 其次，让学生学会与人合作交流。 学会与人合作，是当今社会每个公民所必需的，只有学会与人合作才能健康、和谐、快乐地成长。而课堂上学生学会与人合作，与人交流不仅让学生成为一个健康的人，同时还可以通过思维的交流，将问题层层深入，真正逼近问
小学四年级下册第二单元习作指导 二、教学流程 一、前作文：未成曲调先有情 （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．激趣导入。这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作文的积极性。 老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗？（老师念自己的下水作文，学生评价） （二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 师：好文章都是改出来的。（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1．老师为大家带来了一些关于说话的成语。（学生修改自己的作文） 设计意图：好作文是改出来的，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。 字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。（1）指名朗读“习作”要求。我哆嗦地站起来，“游子身上衣，慈母手中线……”还没背完，同学们就“哄”地笑了起来，“不许笑！我相信她能背出来。 师：把自己的作文读给大家听，是一件快乐的事。）
设计意图：说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。 写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（形成板书：有中心，有条理，写具体）师：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。 想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例？选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。） 师：谁来先给大家做一个示范？ （选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。 2．学生讨论，教师从内容和写作方法两方面来点拨。2．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。第三，指导学生想清楚对谁说？为什么对他说？此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。 师：刚才大家讨论了说话的对象和内容。4．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。
让课堂变得有情有趣 对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊享受，变成了一种精神的需要，这样，才引领孩子们进入语文的自由王国。拼音、识字教学为低年级语文教学的主要内容之一，却是很单调枯燥的。怎样才能让孩子们在课堂40分钟里集中精力，主动获取知识，有效识字，充满情趣的良好学习环境就非常重要了。在拼音、识字和阅读说话的教学上，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，合理地运用多种形式的教学方法，寓教于乐，调动学生参与学习的积极性。 一、形式多样，保持学习兴趣 从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”。所以我将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子们学习的乐园，真正地体会到其中的乐趣。如教完23个声母后，我设计了“排队”这个游戏：先把声母卡分给孩子们，然后说：“我请声母来排队，看谁站得又快又对。”既可以按顺序，又可以打乱顺序，多次游戏。整个课堂气氛活跃，孩子们都积极地参与。又如，识字教学中的“找朋友”游戏：我要求学生把课前自制的生字卡准备好放在桌面上，我读生字的音，学生听后迅速拿出对应的生字，读并组词。游戏是这样的：我读“月”的拼音，然后问“我的朋友在哪里？”学生马上拿出“月”回答：“我的朋友在这里。月、月，月亮的月。”如此的“玩”中学，学中“玩”不但巩固以前所学的知识，而且训练了学生的注意力集中，思维敏捷，动作迅速，一举两得。 二、在识字、阅读中融入绘画 低年级的识字教学就单一教和学是十分枯燥乏味的，而低年级的学生的年龄特点又决定他们的注意力集中短暂，学生极易困乏。但是，如果把音乐、美术带到语文课堂教学当中去，其效果定是迥然不同的。充分抓住学生的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐、美术的兴趣定比学语文的兴趣浓厚。所以，他们乐于提笔涂鸦，愿意用自己的画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们拿起想象的彩笔，把自己在阅读中的所思所想通过画笔表达出来，充分享受其中的乐趣。如、一年级下册第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，为了让孩子们在诗一样的语言中感悟春天的美丽，不仅要引导孩子们用眼睛去欣赏，用耳朵倾听，还要让他们拿起手中的画笔画出眼中的春天，并说说、写写眼中的春天。先要求孩子们观察、寻找身边的春天，再利用活动课，一边播放一组春天的轻音乐，一边引导孩子们画出自己眼中的春天，还要用自己的话写写画中的内容。在愉悦的氛围里，一幅幅稚嫩的绘画写话的作品诞生了。接着请了部分学生交流自己的作品。课后立即将全班同学的作品一一上墙展示。在这一教学活动过程中，孩子们乐于观察，善于欣赏，勤于动手，还善于表达，自然将春天画进了心里。此外，在欣赏自己的作品和同学作品的同时，小小的成就感油然而生。此刻，学习变成了乐趣。再如，教学一年级下册的识字4一课，
未成曲调先有情 每个学生都有自己的兴趣和爱好，因为对某些事情产生了浓厚的兴趣，他才会去认真地观察思考事情的本质。在小学音乐课堂上怎样才能针对学生的情况来激发他们对音乐知识的兴趣呢？这就是音乐教师应该理性思考的一个问题，教师可以站在学生角度在音乐实践中创造更多的带有情景融合的故事情节，通过播放多媒体课件、创新情景模式等更好地服务学生对音乐知识的乐趣追求。 标签：小学音乐;创设情景;策略 教师通过在课堂上运用情景模式来传授音乐知识，可以使学生对音乐产生联想。如果单单讲授音乐知识，学生会产生厌倦感，对学习音乐知识不那么热情。若把音乐知识通过创设情景加入一些和音乐相关的元素，而学生恰恰对这些元素非常感兴趣的话，间接地也会促使他们把音乐知识串联起来。通过情景引入法的学习，学生也会对音乐知识有更深层次的追求和探究的积极心态，一旦学生学习音乐知识的乐趣和热情被激发出来，他们的某些好奇心和想法也会促使情景模式更加完善。 二、小学音乐课堂中情景导入的应用 1.利用教学资源，创设教学环境 教师在上音乐课前都会准备好所讲内容相关的视频课件，在音乐课堂上就可以利用这些动画视频课件把学生帶入另外一个情境中，这样可以更好地突出情景所带来的魅力。如音乐课上的《拔萝卜》，教师可以通过语言给学生描述里边的场景，再加上动作上的表演，把学生带入视频动画的场景中。当学生进入教师描述的田地里边，发现有很多白萝卜，萝卜有大大的绿叶子;田地里有很多人弯着腰拔萝卜，脸上流着的汗珠在阳光照耀下闪闪发亮，学生们通常都会表现出来无比好奇和非常专注的神情。 2.创设问题情景，设置问题互动 开设问题情景时，教师提出有趣的问题，一般都会引发学生关注，因此，教师就应该多设置一些带有问题的互动活动。这样既可以激起学生对问题的关注，又可以让他们对问题产生好奇必并寻求相应答案，提高智力水平。以往的教学模式不过就是教师按照自己的思维方式去讲，学生一般也会玩自己的，双方在问题中都没有思维上的碰撞。相反，如果教师讲的课程是学生感兴趣的，且学生的好奇心也会让他们产生很多的问题，他们也会对问题的答案进行探索，进而会向教师提出自己的问题。在教师给学生播放视频和音乐后，教师可以观察学生看视频时的表情，提出一些简单的小问题来和学生进行互动，学生只要回答出来正确或接近的答案，就可以证明效果是不错的。这时学生就会从歌曲情绪的变化中联想到故事的发展情节和情景的转变，更加深入地理解作品中的内涵，也间接地促进了学生思维方式的转变。
XX《让课堂更加生动有趣》读书心得能遇到一本好书实属不易，将对书的感情写出来，未尝不美。小编为您提供以下文章作为参考，希望这篇心得体会能帮助您找到更好的灵感。 《让课堂更加生动有趣》读书心得最近我读了吴志樵主编的《让课堂更加生动有趣》一书。本书旨在指导教师如何让课堂气氛更加活跃，教师如何形成新的课堂教学艺术技巧，如何让课堂变得更加生动有趣。 教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技艺，教师必须认真备课、多动脑、多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩。 要让课堂生动有趣，涉及到教师的方方面面。 要想让课堂生动有趣，教师就必须注意自己的着装。因为美的着装就是注意力的焦点。著名教育家加里宁曾说过：“教师仿佛每天都蹲在几百面镜子前面，因为课堂上有几百双精锐的、富有敏感的、善于窥视你的优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着你。” 今天的时代在呼唤我们的教师，除了恪尽职守外，还应有一种“职业美”、“现代美”的意识。每一位优秀的教师都应该注意自己的服饰美。 作为一名教师，你必须要慎重地把自己的着装行为调整
到符合学生的欣赏水平上，必须在为人师表的宗旨下，打扮得整洁朴实、美观大方，充分地把健康的审美观点和精神风貌呈现给学生，增强他们上课的兴趣和注意力才是最重要的。 在学校这个环境中，教师的着装应简洁大方、端庄典雅，既为人师表，又有助于营造宽松的、和谐的课堂氛围。 作为教师，一定要给学生留下良好的第一印象。其中，与学生的第一次见面，开好第一次班会，上好第一堂课，是最重要的三个第一印象。这三个“第一” 都要求我们教师认真对待，要做好充分的准备。 书中以翔实的案例向我们介绍：一位初一的班主任为了与学生的第一次见面，她事先就对每一个学生进行了充分的了解，在第一次见面时就能准确的认出学生，并准确地叫出名字;精心地布置教室环境，给学生营造一个温馨的班集体氛围，用微笑迎接每一个学生的到来。这样的老师有哪一个学生会不喜欢呢?然而在这“喜欢”的背后，是老师精心的准备，是一遍又一遍地看学生资料，是作自我介绍怕忘词，把稿子写在本子上，在家里已经练习了好几遍。看了这个案例，我觉得惭愧，我与学生的第一次见面显得是那样的草率、随意，常常是上了好几天的课，还不能准确地叫出学生的名字，第一次见面的班级环境谈不上布置，可能连卫生都是学生来了才打扫的。我不知道有多少和我一样的同事，我们真的要反思自己，我们已经落伍了，我们应该改变自己了。
诗词赏析：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声的意思 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声的意思 另一种哀愁怨恨心底生，这时没有声音却胜过有声。 《琵琶行》 白居易 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口。闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女。尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒使快弹数曲，曲罢悯然。自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢常教善才服。妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船明月江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
怎样让课堂保持生动有趣？ 语文课是一门理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。然而一提到写，孩子们就表现出害怕的心理；一提到听，孩子们就会渐渐地进入梦乡，似乎老师的语言成了他们的催眠曲；一提到读，孩子们就会读得懒洋洋。那么，怎样让课堂变得生动有趣呢？关键是在课堂各个环节上做文章。 一、重视课堂朗读的多样化 朗读是指学生对课文理解认识的外化表现。因此，朗读应该是带有浓厚的个性色彩。不再是老师以讲代替完成，也不是大声地读一遍，方便老师的讲解。所以要把朗读的方法看成是理解课文的第一绝招；是打开课文的第一把钥匙。所以根据课文的特点进行自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等多样化朗读方式。由于朗读方式的不同，就会激起学生想读的欲望。学生朗读的态度就会较好，朗读的速度就不会是保持在一条直线上，朗读就会有感受。尤其是在课堂上进行赛读、分角色读、表演读是最能让学生很轻松地理解课文，同时能把课堂变得丰富多彩。由于赛读，学生处在比赛的状态，要体现出你我的优点，所以读的态度好、读的语速有特色、读出的感受较深，学生就会主动喜欢朗读。分角色读，就是学生把自己变成文中的某一个人物，然后进行再现课文的对话，学生就会努力使自己的朗读方式符合文中的语言，读有体会，读出人物的心理活动，思想感情。表演读，就是让学生在朗读时加上一些语言所描述的的表情、动作、心理活动等等。这些朗读方式能使课堂上的孩子们有事可做、能做，还能让孩子们表现自我、展现自我，让课文体现的是现实所在，不再是枯燥无味的文字而已，孩子们怎么会想睡觉呢？在这样的朗读中老师还要注意引导好学生从读中质疑，从读中又解决问题。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，我就采用多种方式让学生进行朗读。学生从读中体会出小壁虎非常急需一条尾巴，其它动物们也需要尾巴，不能把尾巴借给小壁虎。要是我不用朗读的方式让学生去理解，一大串一大串讲个不停，累了也还不能让学生体会课文。要让课堂生动有趣，作为语文教师的我们一定要抓好课堂中的朗读方式。 二、引入表演，演中融入说、写。 一堂课的好坏不在于教师讲得多少，不在于教师讲得有多细，而在于学生到底掌握了多少知识。要是在课堂上有一种能调动学生积极主动学习的教学方法，学生就会在短短的40分钟里丰硕收获。我们知道低年级学生的特点好动，爱模仿，老师在他们的特点上作些正确引导，相信孩子们将会把这种特点潜移默化地用到课堂学习中。例如教学二年级下册《笋芽儿》一课中，我把课文编成了剧本，让学生表演“笋芽儿”长出来的过程。孩子们对表演很感兴趣，演的同学演得很生动形象，似乎“笋芽儿”就在我们的眼前，而听的同学，也觉得很新奇，他们看得津津有味，这些有声的“笋芽儿”实在是太可爱了。孩子们的语言活泼，赢得台下同学们的一阵又一阵掌声。所以课堂中适当引入一些表演会给课堂添上不少活力。表演之后，在课堂最后一段时间里，我给学生出了题，让学生对课文进行改编，要把自己变成“笋芽儿”。由于孩子们前面的表演帮助，所以在改写时，孩子们一气呵成，改编的语言天真，新颖，没有学生不会写的，那种怕写，怕说的现象已不存在。 三、安排绘画 美术是直观的艺术形式，它用直观的艺术形象打动人，对启发人的形象思维和抽象概括能力有独到的效果。合理安排绘画会调动学生学习的热情。二年级下册《画风》一文教学时我就采用有风与无风图画的对比，让学生明白虽然风是看不见，摸不着的，但有风时物体在动。之后让学生也来试一试画风。在先前的启发下，学生有的画了被风吹飘的衣服、被风吹
巧妙导入未成曲调先有情 ——领略于永正老师精彩的导入艺术 于永正老师是全国著名特级教师，他在语文教学中追求一种艺术化的境界，努力培养学生言语水平。于老师以其人格的魅力、机智的语言，在课堂上，伺机诱导，巧于点拨，学生如坐春风。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现他即便在细节的处理，如导语的设计上也无不令人叫绝。纵观于老师的课堂导语力求简洁、新颖、灵活、自然，往往寥寥数语，便能引人入胜，甚至使一节课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃的状态。请欣赏—— 一、善意谎言亦真亦幻妙趣生 凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，使课堂妙趣横生。 ?同学们，课间，我听四年级一班的两位同学在争论鲸是不是鱼。一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。?说着，于老师转身在黑板上写下了“鲸”字，然后接着说，?请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读。读过之后，评一评谁说得对，理由是什么。?这是于老师教五年级《鲸》一课时设计的导语。其实，据于老师讲，课间根本没有发生学生争执鲸是不是鱼这件事。纯属于老师为了激发学生阅读兴趣虚构的。但是由于于老师说得煞有介事，学生读书的兴趣大增。学生听了老师的一番开场白，都想利用最短的时间从书中找到答案，于是迅速将书翻开，很快就读懂了，找出了说明鲸不是鱼的两条原因。课上学生发言非常踊跃，个个说得头头是道，就这样学生在老师善意的“谎言”引导下，读和说有机地结合在一起，使说的训练变成了现实的言语交际。 二、巧借题目导读导学不逾矩 综观于老师的“导语”不单停留在激发学生兴趣，常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点以及学习方法加以提示，所以，他的导语还有导读、导学的作用。 于老师教《老水牛爷爷》便是由题目导入的。师生之间互致问候之后，于老师在黑板上写了?爷爷?二字。问：?爷爷指的是什么人？比如说，你的——?学生掩口而笑。没有一个举手的。于是，于老师请一个活泼、调皮的男生站起来回答。这位男生忍不住笑了起来：?爷爷就是爸爸的爸爸。?于老师觉得学生的回答不严密，又转身在?爷爷?前面写上?老水牛?三个字。并指着黑板上?老水牛爷爷?五个字问：?有喊‘老水牛’为爷爷的吗？?有的说没有，有的说有。于老师趁机说：?不错，有的。我们今天要学的第20课就有。不过，你们打开书一看便知，这个题目中的‘老水牛’指的不是真的牛，而是一个人。但是，为什么人们称这个人为‘老水牛’，而且叫他‘爷爷’？请你们读读课文，然后告诉我。? 于老师就近取材，由课文题目导入，自然、亲切、不露斧凿痕迹，既起到导读作用，又起到导学作用。这种导入，灵活而又实在，“从心所欲而不逾矩”（高林生赞语）。“从心所欲”，赞的是于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；“不逾矩”，夸
怎么让课堂变得有趣 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。 课堂教学过程是知识传递的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。 一、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。 二、教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。 二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。 值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。 三、教学语言应抓住一个“情”字 数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
唐代诗人白居易的长诗《琵琶行》中有一句：“”。意思是说弹琵琶需要在成曲调之前“先有情”，才能弹得“声声入耳”，感人肺腑。教育是科学，也是艺术。教师在弹奏教育“曲调”时要想做到“声声入耳”,感人肺腑，收到预期的效果，也要“先有情”，要爱，要爱教育的对象。教育的对象是有血有肉、有思想感情、有个性特点的学生。被誉为人类灵魂工程师的教师，实际上是启迪学生心灵、塑造学生灵魂的人。要真正“启迪”、“塑造”学生的灵魂，首先要爱学生。爱是教育的前提。没有爱，教育过程就无从启动。历来有见地的教育家，无不强调爱在教育中的作用。孔子说过:仁者，爱人；君子学道则爱人。伟大的人民教育家陶行知先生在《晓庄三岁敬告同学书》中写道：晓庄是从爱里产生出来的，没有爱便没有晓庄，晓庄和同学们的贡献，都是从爱里流露出来的。总结我国所有模范班主任、优秀教师和少先队辅导员的经验，无不以爱生为先。即使对最调皮、最落后、甚至犯罪的青少年，也倾注着崇高的感情——爱。他们说，爱，不是什么策略，也不是手段，而是一颗心，一颗以诚相待的心。我国教育教、文学家夏丐尊先生曾把爱之于教育比喻为水之于池塘。池塘没有水，就不成其为池塘；教育没有爱，就不成其为教育。没有爱，就没有教育，这实在是历代教育家苦心实践的结晶。试想，面对一个冷漠无情，“板着面孔说教的人”，学生的心灵能受到启迪吗？学生的热情能燃烧起来吗？一位团干部说得好：“要点然别人，自己就要是一团火。”教师要点燃学生的热情，启迪学生的心灵，塑造学生的灵魂，难道可以没有感情，没有爱吗？教育是感化人心的工作，而“感人心者莫先乎情”。首先爱学生，才能教育学生。教师对学生的爱，包括对学生的尊重。清代画家石涛在其创作的《黄山图》上写着：“黄山是我师，我是黄山友”。画家把创作对象看做老师，自己是创作对象的朋友；教师对学生的爱和尊重，具体表现在对学生的严格要求上。这里说的是严格要求，而不是无情的严酷和严厉。严格要求 “一分严格之水，要掺上九分感情之蜜，里饱和着爱的热情。正如模范班主任任万琳老师所说： 才能成为教育的甘霖。”只有教育的甘露，才能荡涤世俗的迷雾，让心灵放光。一个教师，有了对学生强烈的爱，才能在日常平凡的工作中，持久地以其满腔的热情去滋润学生的心田。她会象母亲照料婴儿一样，细心地体察学生的行为和思想，及时地施以有益的影响。裴斯泰洛齐说过：“每种好的教育，都要求有象母亲一般的眼睛，每天、每时、每刻都能从她的孩子的眼睛里、小嘴上、脸额上，很准确地看出孩子心理状态的各种变化。”教师敏锐的观察力，象母亲一般的眼睛，来自母亲般的爱。事实上，教师对学生心理变化的洞察力，往往胜于母亲。许多后进生闪光的品质和特殊才能，是由教师首先发现的；许多高材生的不良倾向，也是首先由教师注意到的。教师对学生的爱，不是母爱，而胜于母爱，它的力量，它的效果，也大于母亲。教师的爱具有更大的社会意义，因为这种爱，决不是一己之爱，而体现着社会对学生的肯定和关心，体现着祖国的期望。因此，学生需要母爱，更需要师爱。得不到师爱的学生比得不到母爱的孩子更感到委屈，内心的创伤更严重。我们常常听到某些学生愤愤地说：“老师偏向！”老师哪，你可曾听出，这句话里包含着学生对师爱的强烈企求和因得不到师爱而万分委屈的心情！老师啊，请你把伟大的爱公正地洒向学生的心田！一个热爱学生的教师,会耳聪目明、思路敏捷，能发现最不起眼的学生身上微不足道的萌芽状态的因素，而机智地肯定之，鼓励之，或预防之，消除之；能在别人看来毫不相干的材料中吸取教育学生的营养，把握教育学生的良机。爱能提高教师的教育机智，又能弥补教育才能之不足，甚至还能弥补某些教育上的失误。卢梭说过：“无学问的父母，对于儿童贤明的地方，要比巧妙练达的教师多得多。因为热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”这个热心，就是对儿童的爱。人们还记得马卡连柯由于气愤而狠狠地打了札陀洛夫一记耳光。这一教育上的失误，使马卡连柯久久地感到不安。但是奇迹出现了。彪壮强悍的札陀洛夫被征服了！是一记耳光征服了扎陀洛夫吗？不。论武力，两个马卡连柯也敌不过扎陀洛夫；是马卡连柯的爱弥补了这一教育上的失误。札陀洛夫在一记耳光中，体察到了马卡连柯对他的全身心的爱，不但原谅了他的过错，而且接受了他的教育。经验证明，同样一句话，出自不同教师之口，对同一
《让课堂更加生动有趣》读书心得 最近我读了吴志樵主编的《让课堂更加生动有趣》一书本 书旨在指导教师如何让课堂气氛更加活跃，教师如何形成新的课堂 教学艺术技巧，如何让课堂变得更加生动有趣。 教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还 要有渊博的知识和一定的讲课技艺，教师必须认真备课、多动脑、 多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩。要让 课堂生动有趣，涉及到教师的方方面面。因此，要想让课堂更加生 动有趣，涉及教师的方方面面。 书中以翔实的案例向我们介绍：一位初一的班主任为了与学生的第一次见面，她事先就对每一个学生进行了充分的了解，在第一次见面时就能准确的认出学生，并准确地叫出名字；精心地布置教室环境，给学生营造一个温馨的班集体氛围，用微笑迎接每一个学生的到来。这样的老师有哪一个学生会不喜欢呢？然而在这“喜欢”的背后，是老师精心的准备，是一遍又一遍地看学生资料，是作自我介绍怕忘词，把稿子写在本子上，在家里已经练习了好几遍。看了这个案例，我觉得惭愧，虽然作为副科教师，我会面对很多个班级，但是我与学生的第一次见面往往是那样的草率、随意，常常是上了好久的课，还不能准确地叫出学生的名字，我不知道有多少和我一样的同事，我们真的要反思自己，我们已经落 伍了，我们应该改变自己了
美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 所以对我们教师来说，以后的课不一定非得每节都能激起学生的兴趣，但第一节课必须煞费苦心，精心准备，更要一炮打响，让学生从此“死心塌地”地爱上我们的课，这便是教学成功的第一步。 道理，人人都懂，但对待我们给学生上的第一堂课，我们是否激起了学生的兴趣呢？是否煞费苦心、精心准备了呢？是否一炮打响了呢？往事不堪回首，我是没有这样的经历，只求在今后努力做到。 “好的开始是成功的一半”，第一印象固然重要，但是如果没有精湛渊博的专业知识，就不能真正树立教师的威信。细节决定成败。要让课堂生动有趣，教师就要学会关注细节，培育自己的细节精神。细节造就专业，关注细节是教师让课堂更加生动有趣的途径之一。精彩的细节，来自于对学生的倾听；精彩的细节，来自于对内容的探究；精彩的细节，来自于对情感的体验。 有了“真情”，有了一种“精神与境界”，有了“教育智慧”，我们的课堂还会是那样的老气横秋、死气沉沉吗？