自考幼儿园课程重点
1名词解释
学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。
悬缺课程(美艾新纳)：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响;隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。
活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
隐性(潜在)课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容(主题)来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题(主题或题目)”或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性
幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。
筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选
幼儿园课程目标的层次(纵向)：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构(横向)：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体(幼儿)的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者(幼儿)的心理发展水平。
制定幼儿园课程目标的原则：1整体性原则2系统性原则3可行性原则4时代性原则5缺失优先原则6辩证性原则
幼儿园课程内容包括：1有助于幼儿获得基础知识的内容2…掌握基本活动方式…3..发展幼儿的智力和能力…4…培养幼儿情感态度…
选择幼儿园课程内容的原则或标准：1合目的性原则2基础性3价值性4发展适应性5兴趣性6直接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的原则
最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。
课程组织：是指将构成课程的各种要素科学的加以安排、联系和排列的方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。幼儿园课程组织分为两大形态：1观念或构想形态的课程祖师2实践形态的课程组织。幼儿园课程内容的组织方法：1伦理组织法(根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的方法)2心里组织法(根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法)。幼儿园课程内容的组织形式：1以学科为中心的组织形式2以社会问题为中心的组织形式3以儿童为中心的组织形式。幼儿园课程内容的组织原则：1顺序性2连续性3整合性。
我国幼儿园教育的途径：1教学活动，即教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动4学习环境5家园合作。教育活动的组织形式：1集体活动2小组活动3个别活动。
幼儿园课程组织的基本原则：1整体性原则2生活化原则3主体性原则。
课程计划可依据课程目标的层次分为：学年计划、学期计划、月(周)计划、日计划及具体活动计划。
教的方式分为两类：1直接教学2间接教学(间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主)间接教学经常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境。3支架式教学(儿童的学好像一个不断建构着的建筑，教师的教像一个必要的脚手架，支持儿童不断构建自己的心灵世界。教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。设置问题情景，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的之家行为。)
2 简答
如何解决时间资源浪费：1尽量减少不必要的集体行动，减少等待2过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待3活动安排要符合儿童的兴趣和需要4避免照顾国度，培养幼儿的自理能力5养成良好的常规和专心做事的习惯
活动空间和活动材料是实施课程的重要条件和媒介，是课程活动的环境和背景。环境创设要遵循的原则有：1与课程目标相一致2与幼儿的发展水平相适宜3发动幼儿参与环境创设(a发展幼儿的主体意识b培养幼儿的责任感c培养幼儿的合作精神)
课堂文化：一种课程实施过程中的心理气氛。它由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
专业化教师：能在教育过程中游刃有余的教师，具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。其主要目的是：了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。幼儿园课程评价的基本要素：1课程评价的目的(a完善原有课程或者开发、发展新课程b管理课程)2课程评价的内容3课程评价的主体与客体(课程评价的客体即对象是课程方案、实施过程、课程效果;课程评价的主体即评价者是管理人员、教师、幼儿及家长。教师和幼儿及时课程评价的客体又是主体)幼儿作为评价的主体不是通过语言，而是通过自己的行为反应和发展变化来发表对课程的看法。4课程评价的标准与指标(课程评价标准的基本特征：a准确性b有用性c合法性d可行性)
幼儿园课程评价的程序：一般程序1集中问题2设计评价方案3实施评价方案4分析评价资料5解释资料得出结论做出建议;具体步骤1前评价(是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据)2活动过程中的评价3后评价4追踪评价
课程评价的原则和应该注意的问题：1评价应有利于改进与发展课程2评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3评价要有利于幼儿的发展4评价应该科学、有效
幼儿园课程设计的模式：目标模式和过程模式。目标模式细化为7步：1诊断需要2形成具体的目标3选择内容4组织内容5选择教学活动6组织教学活动7评价。目标模式的优点：1课程设计条理清晰2增强了教育者的目的性3课程评价简单易行。缺点：机械化、工具化。过程模式的最大特征是具有开放的设计思路。过程模式的设计程序是1设定一般目标2实施有创造性的教学活动3论述4评价教学活动引起的结果。其优点：强调课程的弹性灵活性，重视课程实施过程，积极发挥教师和儿童在课程中的主动性创造性。鉴于此，一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。
蒙台梭利教育法：意大利人。儿童观是对儿童的本质看法，它是构建教育理论的基础和进行教育实践的前提。蒙台梭利的独特看法：1儿童具有“吸收的心智”2儿童发展具有敏感期3儿童发展在工作中实现。蒙台梭利的教育目的：1帮助儿童形成健全人格2建设理想和平社会。教育内容：1日常生活练习2感觉教育(是蒙台梭利教育内容中最重要最具特色的部分，主要分为视觉听觉触觉味觉嗅觉5类，分别由相应的教具来完成，其中触觉的训练最重要位置)3语言教育4数学教育5文化科学教育。蒙台梭利的教育方法三要素：1有准备的环境(主要要求a秩序b自由c真实与自然d美感
与安全)2教师(成为“导师”，有以下角色a环境的提供者b示范者c观察者d支持者和资源者)3教具(分为四类a生活训练教具b 感官教具c学术性教具d文化艺术性教具)。蒙台梭利感官教具的特点：1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性。蒙台梭利教育方案的局限：1孤立的感官训练2对创造力的忽视3过于强调读写算，忽视儿童实际的生活经验4缺乏增进社会互动发展语言的机会。新一代蒙氏教育改进：1扩展了课程内容2强调课程的实质，而非形式3关注儿童的现实生活与经验。
五指活动课程：陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有自己独特的生理心理特点的，他描述儿童的七个特点：1好动2好模仿3易受暗示4好奇5好游戏6喜欢成功7喜欢合群。提出活教育的理论“教活书，活教书，教书活;读活书，活读书，读书活”的口号。活教育的目的：他认为现代中国人的五个必备条件：要有健全的身体，创造的能力，服务的精神，合作的态度，世界的眼光。提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。活教育的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。课程内容：1健康活动2社会活动3科学活动4艺术活动5语文活动。“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是他的基本原则。陈鹤琴的课程内容组织的方法称为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。
学前知识系统化教学：前苏联乌索娃，查包洛塞兹为代表。基本理论观点：1儿童发展是一个社会构建和社会共享的过程2教育要走在发展前面，引导发展3幼儿园的教学是一种“自发-反应型”
的教学(3~7岁儿童的学习处于此阶段)4幼儿园的教学大纲(即课程)应具有过渡性(大纲包括两个很难结合的属性a必须有一定体系b必须是儿童自己的大纲)5给儿童的知识要系统化6作业是重要的教学形式。
学前知识系统化教学：前苏联幼儿教育的目标：培养个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。
幼儿园活动的类型主要分为“日常生活活动”和“作业”两大类。
认知理论的学前教育方案：皮亚杰式的学前课程的特点1高度重视儿童在学习过程中的主动性2强调活动与游戏的教育价值3尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出三条课程设计的原则：1能动性原则2充实性原则3结构化原则。凯米课程内容包括：1日常生活2传统活动3来自皮亚杰理论启示的活动。凯米课程的教学活动形式包括：1独自操作物体的活动2群体讨论3小组规则游戏4实验。凯米课程的特点：1重视儿童的生活和活动2重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视课程内容的结构化。
海恩/斯科普(HIGH/SCOPE)学前教育方案的最大特点是：以主动学习为核心。是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。H/S采用了开放教育的做法，实现关键经验各类活动往往是以各个兴趣区和活动区为中介展开的。兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给
儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。
H/S的课程由兴趣区(自选)活动、小组活动、集体活动等形式组成。评估包括一系列工作：观察儿童，对引人注意的行为和表现做记录，与孩子交谈。H/S有儿童评估工具—COR，是一个全面的评估工具，包括主动性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文学，数理逻辑等六个方面的内容。
与凯米课程相比，H/S方案的特点在于：1以结构化了的关键经验作为构建课程的框架2通过环境进行教育3在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4重视语言在幼儿思维活动中的作用5方案具有较强的操作性。
意大利瑞吉欧教育体系：对瑞吉欧教育影响最大的有杜威、皮亚杰、维果茨基。瑞吉欧基本观点：1儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体2儿童是主动的学习者3儿童是有能力的学习者4儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程5在各种关系中，师生关系最为直接的影响着儿童的学习与发展。
瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。瑞吉欧课程特色：1弹性计划2合作教学3档案支持4小组工作5深入
研究6图像语言。一个高质量的档案的作用：1促进儿童的学习2支持教师的教学3刺激家长的参与4赢得社区的理解和支持。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容(主题)来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题(主题或题目)”或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性
主题网：就是将通过“脑力激荡“而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。制作主题网的步骤1脑力激荡2归类3命名4交流5联网。主题网的功能：1辅助教师的课程设计2辅助幼儿的学习。
学科领域活动：幼儿园的学科课程和中小学的学科课程的区别在于1幼的学科活动基本是一种广域课程或综合课程2幼的学科活动基本是一种“前学科”课程3幼的学科活动强调与生活的联系，强调直接经验4幼的学科活动服务于幼儿的一般发展即基本素质的提高而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。
幼儿园的学科课程一般都有教学大纲，大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学的设计和组织活动。学科活动设计中应注意的问题1学科教育目标的一般发展性2学科教育目标的综合性3教育目标和内容的需求化4画龙点睛式的作业教学5教学方式的活动化，教学结果的经验化。
区域活动定义：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。区域活动的特点1活动区的活动多为幼儿的自选活动，为幼儿提供更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会满足幼儿的个别化需要2活动区活动是幼儿的自主活动，幼儿可在没有压力的环境中生动活泼主动愉快的活动，潜移默化的学习，更多体验成功的乐趣3活动区活动多为小组活动，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的互相了解4活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景和活动中承载着教育功能，幼儿通过直接参与各种活动获得多种直接、自然的经验。
蒙台梭利和皮亚杰教学法都把区域活动作为教育教学的主要途径。
区域活动的设计：一拟定区域的种类二选择适当的活动材料三思考各活动南岗区的活动内容和目标。活动区域布置的程序：一确定各区的空间位置1动静尽量分开避免相互干扰2区域之间有适当的封闭性，避免因界限不明确产生消极影响2活动室内的交通路线力求畅通无阻，以避免儿童在入厕、变换区域、取水是产生拥挤、碰撞等情况4最好留一块供集体活动用的场所5避免出现死角—教师的实现不恩给你随时看到的地方。二逐一布置各个活动区1安全问题2自理问题3心理气氛问题4规则问题。区域活动的指导：分为过渡阶段和自主阶段。介绍活动区时1先介绍后开放2开始最好以小组活动的方式进行3每天每组只介绍一个区4介绍的同时就给幼儿提供实际练习的机会。
自考幼儿园课程重点 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
1名词解释 学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。 经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。 悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。 活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。 单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b 心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。 项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性 幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。 筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选 幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构（横向）：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的 心理发展水平。 制定幼儿园课程目标的原则：1整 体性原则2系统性原则3可行性 原则4时代性原则5缺失优先原 则6辩证性原则 幼儿园课程内容包括：1有助于幼 儿获得基础知识的内容2…掌握基 本活动方式…3..发展幼儿的智力 和能力…4…培养幼儿情感态度… 选择幼儿园课程内容的原则或标 准：1合目的性原则2基础性3价 值性4发展适应性5兴趣性6直 接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的 原则 最近发展区：指的是儿童已经达 到的发展水平和即将达到的发展 水平之间的差距。 课程组织：是指将构成课程的各 种要素科学的加以安排、联系和 排列的方式。 幼儿园课程组织：创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣 化、有序化、结构化，以产生适 宜的学习经验和优化的教育效 果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程组织分为两大形态：1 观念或构想形态的课程祖师2实 践形态的课程组织。幼儿园课程 内容的组织方法：1伦理组织法 （根据知识的内在逻辑联系而组 织课程内容的方法）2心里组织法 （根据学习者的经验、能力、兴 趣、需要来组织编排课程内容的 方法）。幼儿园课程内容的组织 形式：1以学科为中心的组织形式 2以社会问题为中心的组织形式3 以儿童为中心的组织形式。幼儿 园课程内容的组织原则：1顺序性 2连续性3整合性。 我国幼儿园教育的途径：1教学活 动，即教师专门组织的教育活动2 游戏3日常生活和常规性活动4 学习环境5家园合作。教育活动 的组织形式：1集体活动2小组活 动3个别活动。 幼儿园课程组织的基本原则：1整 体性原则2生活化原则3主体性 原则。 课程计划可依据课程目标的层次 分为：学年计划、学期计划、月 （周）计划、日计划及具体活动 计划。 教的方式分为两类：1直接教学2 间接教学（间接教学中幼儿的学 习方式以发现学习为主）间接教 学经常借助的中介环境有两类： 物质环境和人际环境。3支架式教 学（儿童的学好像一个不断建构 着的建筑，教师的教像一个必要 的脚手架，支持儿童不断构建自 己的心灵世界。教育者必须不断 提出挑战性任务和提供必要的支 持，并帮助儿童不断从借助支持 到摆脱支持，逐渐达到独立完成 任务的水平。设置问题情景，提 出具有挑战性、能引发幼儿新旧 经验之间冲突的任务，引导幼儿 意识到问题和冲突，并提示解决 问题的线索，便成为教育者有效 的之家行为。） 2 简答 如何解决时间资源浪费：1尽量 减少不必要的集体行动，减少等 待2过渡环节提供一些有趣的活 动，减少消极等待3活动安排要 符合儿童的兴趣和需要4避免照 顾国度，培养幼儿的自理能力5 养成良好的常规和专心做事的习 惯 活动空间和活动材料是实施课程 的重要条件和媒介，是课程活动 的环境和背景。环境创设要遵循 的原则有：1与课程目标相一致 2与幼儿的发展水平相适宜3发 动幼儿参与环境创设（a发展幼 儿的主体意识b培养幼儿的责任 感c培养幼儿的合作精神） 课堂文化：一种课程实施过程中 的心理气氛。它由教师激发幼儿 的学习兴趣、提供学习材料、组 织幼儿的活动、维持课堂秩序、 评价学习结果的方式营造出来 的。 专业化教师：能在教育过程中游 刃有余的教师，具有“运用专业 知识诊断、分析事情的前因后 果，思考各种可能的行动方式， 并评估行动及决定可能产生的长 远后果”的判断决策能力。 幼儿园课程评价：是对幼儿园课 程进行考察和分析，以确定其价 值和适宜性的过程。其主要目的 是：了解课程的适宜性、有效 性，以便调整、改善、选择和推 广课程，提高幼儿园教育质量。 幼儿园课程评价的基本要素：1 课程评价的目的（a完善原有课 程或者开发、发展新课程b管理 课程）2课程评价的内容3课程 评价的主体与客体（课程评价的 客体即对象是课程方案、实施过 程、课程效果；课程评价的主体 即评价者是管理人员、教师、幼 儿及家长。教师和幼儿及时课程 评价的客体又是主体）幼儿作为 评价的主体不是通过语言，而是 通过自己的行为反应和发展变化 来发表对课程的看法。4课程评 价的标准与指标（课程评价标准 的基本特征：a准确性b有用性 c合法性d可行性） 幼儿园课程评价的程序：一般程 序1集中问题2设计评价方案3 实施评价方案4分析评价资料5 解释资料得出结论做出建议；具 体步骤1前评价（是在设计单元 活动之前进行的幼儿学习经验和 学习能力评估，以所获资料作为 设计活动的参考，也可作为活动 之后效果比较的依据）2活动过 程中的评价3后评价4追踪评价 课程评价的原则和应该注意的问 题：1评价应有利于改进与发展 课程2评价中要以自评为主，充 分发挥教师的主体性3评价要有 利于幼儿的发展4评价应该科 学、有效 幼儿园课程设计的模式：目标模 式和过程模式。目标模式细化为 7步：1诊断需要2形成具体的目 标3选择内容4组织内容5选择 教学活动6组织教学活动7评 价。目标模式的优点：1课程设计 条理清晰2增强了教育者的目的 性3课程评价简单易行。缺点： 机械化、工具化。过程模式的最 大特征是具有开放的设计思路。 过程模式的设计程序是1设定一 般目标2实施有创造性的教学活 动3论述4评价教学活动引起的 结果。其优点：强调课程的弹性 灵活性，重视课程实施过程，积 极发挥教师和儿童在课程中的主 动性创造性。鉴于此，一般主张 把目标模式和过程模式的长处结 合起来，进行综合性的课程设 计。 蒙台梭利教育法：意大利人。儿 童观是对儿童的本质看法，它是 构建教育理论的基础和进行教育 实践的前提。蒙台梭利的独特看 法：1儿童具有“吸收的心智”2儿 童发展具有敏感期3儿童发展在 工作中实现。蒙台梭利的教育目 的：1帮助儿童形成健全人格2建 设理想和平社会。教育内容：1日 常生活练习2感觉教育（是蒙台 梭利教育内容中最重要最具特色 的部分，主要分为视觉听觉触觉 味觉嗅觉5类，分别由相应的教 具来完成，其中触觉的训练最重 要位置）3语言教育4数学教育5 文化科学教育。蒙台梭利的教育 方法三要素：1有准备的环境（主 要要求a秩序b自由c真实与自 然d美感与安全）2教师（成为 “导师”，有以下角色a环境的提供 者b示范者c观察者d支持者和 资源者）3教具（分为四类a生活 训练教具b感官教具c学术性教 具d文化艺术性教具）。蒙台梭 利感官教具的特点：1刺激的孤立 性2操作的顺序性3工作的趣味 性4教育的自动性。蒙台梭利教 育方案的局限：1孤立的感官训练 2对创造力的忽视3过于强调读写 算，忽视儿童实际的生活经验4 缺乏增进社会互动发展语言的机 会。新一代蒙氏教育改进：1扩展 了课程内容2强调课程的实质， 而非形式3关注儿童的现实生活 与经验。 五指活动课程：陈鹤琴认为儿童 不是成人的缩影，而是有自己独 特的生理心理特点的，他描述儿 童的七个特点：1好动2好模仿3 易受暗示4好奇5好游戏6喜欢 成功7喜欢合群。提出活教育的 理论“教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活”的口 号。活教育的目的：他认为现代 中国人的五个必备条件：要有健 全的身体，创造的能力，服务的
绝密★考试结束前 全国2019年10月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码:00394 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂二写在答题纸上三 选择题部分 注意事项: 1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称二姓名二准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上三 2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑三如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号三不能答在试题卷上三 一二单项选择题:本大题共20小题,每小题1分,共20分三在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出三 1.幼儿园主题活动的终极目标是 A.制订课程计划 B.促进幼儿发展 C.形成课程网 D.评价教育效果 2.使用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性,而是 A.情境的多样性 B.材料的多样性 C.反应的多样性 D.表达的多样性 3.对幼儿进行有效指导的前提是 A.材料准备 B.研究教材 C.观察幼儿 D.制定计划 4.为了有效实现课程目标,在制定课程计划时,除了要将所有课程目标二课程内容及课程实施途径都考虑在内,还应该考虑 A.如何有机整合它们 B.课程内容的具体化 C.课程实施途径的分类 D.总体课程目标 5.区域背景环境的创设要求利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣,支持幼儿持续探索,提示幼儿 A.自主活动 B.自我教育 C.独立活动 D.独立游戏 6.区域设置不是一劳永逸的,应该根据实际情况变化进行调整,其调整的依据包括 A.季节二环境的变化 B.预成的教学内容 C.教学方法 D.教学原则
7.幼儿园课程中的主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合,其一是幼儿发展层面的综合, 其二是学科领域层面的综合,其三是 A.教育资源层面的综合 B.教育内容层面的综合 C.教育方法层面的综合 D.教育策略层面的综合 8.幼儿园课程评价的对象一般包括课程方案二实施过程和 A.课程目标 B.课程效果 C.教师的教态和语言 D.师幼互动方式 9.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识二技能及品德还原为 A.概念 B.原理 C.方法 D.经验 10.将儿童生活中可能接触到的事物,依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级 里,这种方法称为 A.圆周法 B.直进法 C.循序渐进法 D.垂直法 11.游戏为幼儿提供了大量交流的机会二操作的机会二表达的机会和 A.表演的机会 B.思考的机会 C.讨论的机会 D.想象的机会 12.在幼儿园课程评价中最实际的评价者是 A.园长 B.家长 C.幼儿 D.教师 13.认为0~3岁儿童处于无意识吸收心理阶段的是 A.皮亚杰 B.维果茨基 C.福禄贝尔 D.蒙台梭利 14.行为目标叙述的要素包括 A.行为主体 B.行为结束 C.行为过程 D.行为控制 15.学科教学知识的逻辑就是 A.学科内容 B.学科教学过程 C.学科教学法体系 D.学科领域 16.当前幼儿园最具有代表性的核心课程是 A.一日生活活动 B.游戏活动 C.教学活动 D.主题活动 17.蕴涵各种教育目标的园内外有形和无形的各种因素称为 A.环境条件 B.人力和物力 C.幼儿园课程资源 D.管理资源 18.通过评价促进教师二家长和幼儿的进步,这体现了课程评价的 A.发展性 B.过程性 C.条件 D.方式 19.幼儿园课程建设的起点是确立正确的 A.课程内容 B.课程目标 C.课程评价 D.课程理念 20.筛选幼儿园课程目标的依据是教育哲学和 A.学习心理学 B.教育学 C.教育社会学 D.伦理学
第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、名词解释 1、课程形态 2、悬缺课程 3、学问中心课程 4、经验中心课程 5、活动课程 6、隐性（潜在）课程 二、填空题 1、指的是课程的存在或表现形式。 2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。 3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。 4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。 5、综合课程本质上属于课程。 6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 三、简答题与论述题 1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？ 2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？ 11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？ 12.[识记]简述经验中心课程优缺点？ 13.[识记]活动课程的特点是什么？ 14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？ 15.[识记]隐性课程的特点是什么？ 16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？
一、名词解释 1、幼儿园课程 2、适宜发展性 二、填空题 1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。 2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、 。 3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。 5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。 6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。 三、简答题与论述题 1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？ 2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？ 3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？ 第二章幼儿园课程编制的基本原理 1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？ 2.[领会]简述课程决策的层次？ 3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？ 4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？ 5.[领会]简述知识的形态和价值？ 6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？
密★考试结束前 全国2013年7月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是 A．内在驱力B．自我提高驱力 C.认可驱力D．附属驱力 2．“连续性、序列性、整合性”是 A．有效组织学习经验的三个标准B．课程目标的三个来源 C．课程评价的三个特点D．课程内容选择的三个取向 3．“非指导性教学”的理论基础是 A．行为主义心理学B．人本主义心理学 C．认知心理学D．精神分析心理学 4．目标模式的主要代表人物是 A．塔巴B．惠勒 C.泰勒D．坦纳 5．布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即 A．知识、技能、技巧B．认知、情感、动作技能 C．知、行、意D．德、智、体 6．“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是 A．课程目标B．教育目标 C.教育目的D．教学目标 7．在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是 A．生成性目标的特点B．表现性目标的特点
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情 意、重记忆轻理解、重共性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机械 记忆、被动学习的倾向，最终使 学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程 应该以学生的兴趣和需要为基 础编制，课程的核心应是学生的 发展，课程内容应随学生的变化 而有所改变，学生应积极参与课 程的设计、实施与评价，在参与 过程中主动学习，全面发展。这 一理论的特点是以学生的兴趣 和需要为基础编制课程，课程内 容随学生变化而改变，让学生参 与课程的设计，在参与过程中主 动学习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培养学 生解决问题能力，实现多方面潜 能。它的局限性在于忽视系统知 识的学习，必然会限制学生的发 展，同时教师也很难把握学生易 变的、因人而异的兴趣，引导他 们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解 决为组织形式、以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式、以 个性养成为基本目标的一种课程 类型。活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的，它集中体 现着经验中心课程的思想和特 点。它以学生、问题和实践活动 为中心，以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心，注重养成 教育，注重教育过程，注重问题 解决，课程评价以主观综合评定 为主，强调学生的直接经验和体 验。注重教育与现实生活的联系， 注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规、有效部分的教 育实践和结果。隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道：(1)物质一空间。(2)组织一 制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿 园课程是实现幼儿园教育目的 的手段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验，促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿 园课程是“活动”。 2．幼儿园课 程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展” 的活动。3．幼儿园课程是“各种 活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本 属性：1．基础性。2．非义务性。 3．适宜发展性。
课程与教学论》综合试题与答案一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式: 课堂教学模式和个别化教 学模式。 7、辛德等在1992 年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于 学生自学始终的教学模式 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。
14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类: 诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 20、按照古德来德的观点，课程可分为: 理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。 22、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 23、人种学研究又叫实地研究或者定性研究，其基本过程有：确定被研究的 现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。 24、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯程结构是指 25、课课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。 二、判断下列说法的对错 1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。（错）
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） ? 1、被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的着作是（?）? A、《课程》? B、《课程编制的原理》? C、《怎样编制课程》? D、《儿童与课程》 ? 2、被誉为“现代课程理论之父”的是（?）? A、博比特? B、查特斯? C、泰勒? D、泰罗? 3、“实践性课程”的开发方法是（?）? A、观察? B、审议? C、实践? D、规定 ? 4、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（?）? A、技术兴趣? B、解放兴趣? C、实践兴趣? D、价值兴趣?
5、在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（?）? A、夸美纽斯? B、卢梭? C、裴斯泰洛齐? D、拉特克? 6、标志着理论化、系统化的教学论确立的着作是（?）? A、《大教学论》? B、《普通教育学》? C、《课程与教学的基本原理》? D、《学记》? 7、提出“教育性教学”思想的教育家是（?）? A、杜威? B、裴斯泰洛齐? C、赫尔巴特? D、罗杰斯 ? 8、学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（?）? A、尚未学习? B、下位学习? C、并列结合学习? D、总结学习 9、儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（?）?
A、成功驱力? B、自我提高驱力? C、附属驱力? D、认知驱力? 10、下列属于行为控制取向的教学设计模式是（?）? A、加涅的教学设计模式? B、布鲁纳的教学设计模式? C、斯金纳的程序教学设计模式? D、奥苏伯尔的教学设计模式 ? 11、斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（?）? A、“积极强化” B、“消极强化” C、“实物强化” D、“奖励强化” ? 12、“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（?）? A、行为目标? B、普遍性目标? C、生成性目标? D、表现性目标 ? 13、课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（?）?
全国2018年7月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( ) A.各种活动的总和 B.各种游戏的总和 C.各种科目的总和 D.各种教学的总和 2.根据幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，幼儿园课程应注重知识的( ) A.学术发展价值 B.一般发展价值 C.社会价值 D.研究价值 3.不属于项目活动“要点”的是( ) A.团体讨论 B.实地考察 C.讲解 D.探究 4.单元活动设计的核心是( ) A.主题 B.活动 C.目标 D.过程 5.幼儿园课程内容的安排由浅入深、由近及远、由具体到抽象，体现了课程内容组织的( ) A.连续性原则 B.整合性原 C.主体性原则 D.顺序性原则 6.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是( ) A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练 7.瑞吉欧在教学方面的突出特点是( ) A.合作研究 B.档案支持 C.图像语言 D.集体工作 8.在学前知识系统化教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为( ) A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9.所谓的课程形态，指的是课程的存在或____________。 10.从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是____________岁的幼儿。 11.教师在布置活动区时要注意的问题包括____________、自理问题、心理气氛问题和规则问题等。 12.课程评价的目的大体可分为两类：一是完善原有课程或开发、发展新课程；二是____________。 13.幼儿园的课程目标从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标以及 ____________目标四个层次。 14.课程设计目标模式的优点在于设计的____________和简易性。 15.陈鹤琴课程理论中的“整个教学法”，后来改称为“____________”。 16.在凯米—德芙里斯课程中，教学活动的形式主要包括：独自操作物体的活动、____________、小组规则游戏和实 验。 17.在瑞吉欧的教育中，课程的内容来自周围的____________，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题，来自他 们的各种活动。 18.蒙台梭利教育方法中，“有准备的环境”主要由物质环境和____________两部分构成。 三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在题后的括号内正确的打“√”，错误的打“×”。 19.“课程即教材”的观点，其最大的不足是忽略了学习者的直接经验和主体体验。( ) 20.在布置活动区时，小班活动区的封闭性要强些，而大班则要开放些。( ) 21.幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。( ) 22.根据合目的性的原则，课程目标与内容应该是一一对应的关系。( ) 23.专业与非专业幼教人员的区别就在于，能否在最短时间里解决幼儿间的纠纷。( ) 24.分科目组织课程内容是典型的心理组织法。( ) 25.学科教学仍是我国幼儿园使用最普遍的课程形式。( ) 26.HIGH/SCOPE课程的关键经验主要是通过教学活动得以实现的。( ) 四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分) 27.经验中心课程 28.幼儿园课程内容 29.弹性计划 30.区域活动 五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 31.幼儿园课程的特点有哪些? 32.简要说明学问中心课程的优势和不足。 33.科学的课程评价标准应具有哪些基本特征? 2
全国自考2018年7月幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．课程的存在或表现形式是指( ) A.课程计划 B.课程形态 C.课程内容 D.课程实施 2．幼儿园课程的基本属性主要包括基础性、适宜发展性和( ) A.启蒙性 B.游戏性 C.非义务性 D.活动性 3．“课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。”这是制定幼儿园课程目标时( ) A.整体性原则的要求 B.系统性原则的要求 C.可行性原则的要求 D.辩证性原则的要求 4．幼儿园课程编制中，理论决策的主要依据是社会要求、人类知识和( ) A.儿童发展 B.课程目标 C.课程理论 D.课程类型 5．幼儿园课程内容的选择应充分考虑幼儿的“最近发展区”，这是选择幼儿园课程内容时 ( ) A.遵循合目的性原则的必然要求 B.遵循基础性原则的必然要求 C.遵循发展适宜性原则的必然要求 D.遵循价值性原则的必然要求 1
6．根据获得经验的方式，可以将幼儿的学习相对分为( ) A.有意学习和无意学习 B.认知学习和社会学习 C.接受学习和发现学习 D.意义学习和机械学习 7．凯米课程的课程内容包括三部分，即日常生活、来自皮亚杰理论启示的活动和( ) A.教学活动 B.区域活动 C.生活活动 D.传统活动 8．对瑞吉欧教育影响最大的三位人物分别是杜威、维果茨基和( ) A.蒙台梭利 B.皮亚杰 C.凯米 D.德芙里斯 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9．在所学知识的准确性、系统性和知识学习的效率性方面，________课程具有无可替代的优势。 10．用________来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 11．幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的________价值。 12．在以人的身心发展的整体结构为框架建立的教育目标体系中，布鲁姆等人将教育目标分为认知、情感和________三大领域。 13．幼儿园课程组织应当遵循的基本原则包括整体性原则、主体性原则和________原则。 14.蒙台梭利教育内容中的感觉教育一般由相应的________来完成。 15．适合________和适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴创建课程的两大基本原则。16．幼儿园课程评价的目的分为完善________或者开发、发展新课程及管理课程两大类。17．HIGH/SCOPE的课程由________（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。18．在项目活动的第三阶段，教师应关注两方面的问题：一是哪些活动能使幼儿获得的 2
1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》。一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。 1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。 3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。 4、科学结构运动与学术中心课程 1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。 5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。 6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。 7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。
8、夸美纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。本书标志着理论化、系统化的教学论的确定。 9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了. 10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理 （2）教学的心里学化：第一次提出了教育教学的心里学化的思想，推动了教学论科学化的进程。 11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论。 （1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。 （2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。 A.明了即清楚、明确地感知新教材 B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。 C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。
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幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑 顺序和结构组织起来教给学 生，就能逐渐地培养他们成 为训练有素的学术人才。这 一理论的特点是强调以知识 的内在逻辑和知识的性质为 中心组织课程，这样有利于 学生系统地掌握历史文化的 精华，并促进学生逻辑性的 发展，老师也容易组织教 学。这一理论的局限性也很 明显，它可能导致重认知轻 情意、重记忆轻理解、重共 性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机 械记忆、被动学习的倾向， 最终使学生丧失学习的兴趣 与动机。 “经验”中心课程理论认为课 程应该以学生的兴趣和需要 为基础编制，课程的核心应 是学生的发展，课程内容应 随学生的变化而有所改变， 学生应积极参与课程的设 计、实施与评价，在参与过 程中主动学习，全面发展。 这一理论的特点是以学生的 兴趣和需要为基础编制课 程，课程内容随学生变化而 改变，让学生参与课程的设 计，在参与过程中主动学 习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培 养学生解决问题能力，实现 多方面潜能。它的局限性在 于忽视系统知识的学习，必 然会限制学生的发展，同时 教师也很难把握学生易变 的、因人而异的兴趣，引导 他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题 解决为组织形式、以学生自主 学习和直接体验为基本学习方 式、以个性养成为基本目标的 一种课程类型。活动课程本质 上是属于经验中心或学生中心 的，它集中体现着经验中心课
多项选择 一、多项选择题 1、直接教学在那几种情况下经常被教师采用：（分数：2分） A. 对幼儿进行人类优秀文化传统的教育 B. 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授 C. 与健康生活有关的安全、卫生等常识 D. 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导 E. 以上全不采用 正确答案：ABCD 2、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。（分数：2分） A. 都强调儿童的兴趣和经验 B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本 C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课程都围绕一个中心，即主题展开 正确答案：ACE 3、单元主题活动设计要素包括（）：（分数：2分） A. 目标 B. 内容 C. 方法与策略 D. 时间与空间 E. 评价 正确答案：ABCDE 4、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。（分数：2分） A. 都强调儿童的兴趣和经验 B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本 C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课程都围绕一个中心，即主题展开 正确答案：ACE 5、选择的依据主要包括( )：（分数：2分） A. 主题对幼儿的学习价值 B. 孩子的兴趣 C. 课程的要求 D. 由教师和孩子以协商的方式 E. 资源的可获得性
正确答案：ABCE 6、教师在项目活动开展的第一阶段时候的主要工作包括（）：（分数：2分） A. 调动与幼儿相关的主题经验 B. 实地考察 C. 使幼儿认识到并明确想要探讨的问题 D. 准备下一阶段的活动 E. 与家长沟通 正确答案：ABCE 7、由教师营造出来的“课堂文化”包括哪些环节：（分数：2分） A. 激发幼儿的学习兴趣 B. 提供学习材料 C. 组织幼儿的活动 D. 维持课堂秩序 E. 评价学习结果 正确答案：ABCDE 8、幼儿园课的目的有哪两类：（分数：2分） A. 幼儿园教学评价 B. 完善原有课程或者开发、发展新课程 C. 管理课程 D. 幼儿园活动评价 E. 评价课程 正确答案：BC 9、下列属于分科课程的是（）（分数：2分） A. 代数 B. 几何 C. 物理 D. 化学 E. 语文 正确答案：ABCDE 10、下列关于幼儿园课程叙述正确的是：（）（分数：2分） A. 幼儿园课程是课程的属概念 B. 幼儿园课程是实现教育目的的手段 C. 幼儿园课程的目的是为了幼儿获得有益的经验 D. 幼儿园课程是活动 E. 幼儿园课程是各种活动的总和 正确答案：BCDE 11、隐形课程存在的形式有哪些？（）（分数：2分） A. 物质空间 B. 组织制度 C. 文化心理 D. 活动
2011年10月自考《幼儿园课程》内部资料白皮书题库 单项选择题 1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B) A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验 C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标 1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D) A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施 1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A) A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说 1.4．“经验”中心课程过于忽视(A) A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动 1.5．幼儿园课程基本以(C)为主要形式。A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程 1.6．幼儿园课程不具有哪种属性(C)A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性 1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D) A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点 1.8．幼儿园课程的基本特点(A)A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性 2.1.1．(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标 2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)
A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是(A) A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行 2.1.4．月计划是(B)A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标 2.2.1．(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A．目标B．内容C．实施D．评价2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B) A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区 2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D) A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容 C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 2.2.4．课程内容的均衡是指(A) A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展 2.3.1．(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。 A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程 2.3.2．(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。 A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程 2.3.3．幼儿园教育途径不包括(D)
自考课程与教学论试题及答案
《课程与教学论》综合试题与答案 一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。
10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。